Roxana Álvarez Arredondo
EL DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
CAP. 1 EL DERECHO A UNA EDUCACIÓN Lo que dice el autor “Todo individuo tiene derecho a recibir educación”. La reforma educativa reciente, en la Carta Magna le impone a la educación obligatoria que imparte el Estado la característica de ser de calidad, entendiendo por ello”…que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos” (CPEUM, 2014:4) La educación es también un derecho social; este tipo de derechos son básicos e indispensables para garantizar condiciones de vida digna a todos los seres humanos por el simple hecho de serlo. La educación es un derecho clave, porque de su cumplimiento depende que se puedan ejercer mejor todos los otros derechos. La educación es un derecho vital pues sólo quien aprende puede vivir plenamente (Muñoz, 2012).
Lo que aprendí Es que la personas en su mayoría desconocen está información y por lo tanto no están conscientes de la responsabilidad social que tenemos, ante el cumplimiento del derecho a la educación. Aprendí que existen fuertes contradicciones en cuanto a puntos como los que tienen que ver con una educación en equidad y para la atención a la diversidad, pues los planes y programas están diseñados homogéneamente y no para grupos distintos. Asimismo en el punto en el que establece que para que la educación sea de calidad sus maestros (as) deben serlo también, y es contradictorio cuando actualmente se les está dando la oportunidad de ser maestros a profesionales que no cuentan con el perfil de docentes, a quienes no se les evalúa y se les contrata sin está evaluación. Es contradictorio que además no se permita reprobar a alumnos quienes no asisten con
Lo que quiero saber Para garantizar el aprendizaje de los alumnos, ¿Cómo puedo hacerle con alumnos que tienen un alto porcentaje de inasistencias y a quienes no se puede reprobar? ¿Cómo hacerle para contar con todas las condiciones necesarias para brindar una educación de calidad, con qué instituciones y a través de que programas se puede gestionar qué y para qué?
Roxana Álvarez Arredondo
El derecho a la educación puede suponer a partir de la consideración de las cuatro A, Disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. La disponibilidad supone la presencia de escuelas de todos los niveles obligatorios adecuados, con infraestructura, ubicación y maestros preparados. La accesibilidad plantea que no debe haber barreras para acceder a la educación, económicas, físicas, legales o administrativas, socioafectivas, entre otras. La adaptabilidad se refiera a la capacidad de la escuela para adecuarse a las condiciones específicas de los alumnos, por ejemplo en cuanto a las lenguas, contenidos y formas de enseñanza. La aceptabilidad representa la perspectiva de los estudiantes, pues son ellos quienes deben sentirse cómodos en la escuela, quienes deben creer en ella. La educación debe tener equidad, y ello significa trascender la igualdad y aplicar criterios que permitan darle más y diferente a quienes más lo necesitan. La educación que se ofrezca debe identificar los aprendizajes que han de
regularidad a la escuela y en quienes se ve truncado su proceso de aprendizaje y por tanto se les está negando el cumplimiento en ética en la educación.
Roxana Álvarez Arredondo
ser comunes a todos, pero a la vez garantizar la presencia de otros contenidos y formas de adquirirlos que se adapten a las diferencias entre grupo e individuos, a fin de promover la diversidad cultural y el desarrollo de las personas individuales.
CAP 3. ¿SE ESTA GARANTIZANDO A LAS ESCUELAS LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA IMPARTIR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD? Positivo La gran mayoría de los inmuebles tiene piso de cemento, firme o algún recubrimiento (97%). Respecto del material de paredes y techos: 93% de los planteles públicos tienen paredes de tabique, ladrillo, block, piedra, cantera, cemento o concreto, mientras que 75% tiene techo de losa de concreto o de viguetas con bovedilla. Las escuelas privadas registran ventaja en ambos aspectos (98 y 94 % respectivamente). Preescolares en general tienen acceso a línea telefónica; 46 % cuenta con equipo de cómputo en funcionamiento y 29% con conexión a internet.
Negativo No son frecuentes las instalaciones como rampas y sanitarios amplios con agarraderas en los inmuebles públicos; sólo uno de cada cuatro cuenta con las primeras y 10 % con los segundos. En los planteles privados ambas condiciones de accesibilidad mejoran ligeramente: 33 y 16 % respectivamente. Poco más de 4 mil planteles preesolares no tiene aulas para imaprtir clases; 76% de ellos son modalidad comunitaria. En nueve de cada 10, todas las aulas están equipadas con pizarrón o pintarrón. Sin embargo, apenas en ocho de cada 10 preescolares todos los salones tiene silla, escritorio o mesa para el
Interesante La gran mayoría (98%) de los preescolares públicos cuenta con Asociación de Padres de Familia y 88% ha conformado un Consejo Escolar de Participación Social. En este aspecto, los planteles privados registran porcentajes inferiores: 87% y 80% respectivamente. En general, las educadoras ofrecen a los niños actividades de baja demanda cognitiva, en su mayoría de tipo memorístico y de ejecución de hábitos motores; mientras éstos están en proceso de adquisición pueden supone cierta dificultad, pero una vez que son aprendidos se automatizan y realizan de manera incosciente y no
Roxana Álvarez Arredondo
maestro. Las mayores carencias se detectan en los planteles indígenas, pues sólo 84% tiene pizarrón en todas sus aulas, y apenas dos de cada tres cuentan con escritorio y silla para el profesor en todos los salones. Escuelas indígenas y comunitarias, 28 % tiene teléfono y conexión a internet y apenas 28 y 9%, respectivamente, disponen de equipos de cómputo que funcionan. (preescolar). En 2011, se observó que el tiempo se destina a actividades distintas al PEP y el tiempo efectivo dedicado a trabajar con el programa de estudios va de 26% en los preescolares comunitarios a 36% en los preescolares generales. Es interesante notar que los niños que asisten a escuelas privadas no tienen ventajas en este aspecto. En comparación con los preescolares, en las escuelas primarias la presencia de medidas de protección civil es más escasa, situación que se agrava entre los planteles públicos: 25% cuenta con señalizaciones, 36% tiene rutas de evacuación, 40% salidas de emergencia y 44% zonas de seguridad, estas proporciones contrastan de manera
representan desafío alguno para los pequeños. Durante la realización de un estudio con niños mayas en 2012, se advirtió que en algunos preescolares indígenas la duración de la jornada era menor a tres horas, lo cual estaba determinado por el horario del transporte que llegaba a las comunidades, pues de él dependía la entrada y salida de educadoras y estudiantes. Aunque constitucionalmente la educación básica se define como gratuita, se sabe que las familias realizan aportaciones económicas no sólo para solventar los gastos de útiles o uniformes de sus hijos, sino también para cubrir algunas necesidades de las escuelas, además es frecuente que los docentes realicen aportaciones para cubrir necesidades materiales de las escuelas.
Roxana Ă lvarez Arredondo
importante con las que registran los colegios privados, siempre cercanas a 90%.