Roxana Álvarez Arredondo
ESCUELAS MULTÍGRADO Las escuelas multigrado son aquellas en las que un profesor o profesora enseña dos o más grados simultáneamente en una misma aula de clases. En las escuelas multigrado, existen dos variantes:
Las escuelas unitarias, en las que trabaja un profesor quien es el que imparte a todos lo grados al mismo tiempo.
Y las escuelas con secciones multigrados, que son aquellas que tienen algunos grados que son multigrado y otros quizás no.
Las escuelas multigrado están caracterizadas por los siguientes elementos:
Posee niños con diferentes edades y grados
Se encuentran en espacios pequeños
Por lo general se encuentran en zonas rurales
Su organización es de dos a cuatro docentes máximo.
Los contenidos y materiales son diversificados.
Los grupos son de al menos treinta alumnos.
No obstante existen también otros componentes de las escuelas multigrado que son más referidos a las condiciones sociales, como:
Altos niveles de pobreza
Instalaciones inadecuadas
Escasez de materiales pedagógicos
Condiciones de trabajo difíciles
Difícil acceso
Bajos logros de aprendizaje
Tal y como se puede observar dadas las condiciones en estas instituciones, el trabajo en escuelas multigrado representa siempre un gran reto por la diversidad preponderante y generalmente existente en este tipo de escuelas, por la inexistencia de una metodología o un modelo a seguir para llevar a cabo la
Roxana Álvarez Arredondo
práctica docente en este escenario y por el escenario mismo donde se lleva a cabo la práctica profesional, pues aún hoy en día existe resistencia de parte de los docente por la ubicación de las escuelas, las condiciones de pobreza y escases de recursos y la variedad de alumnos con los que se trabaja. No obstante, en los últimos años se ha hablado en este tipo de escuelas de una propuesta pedagógica de contenidos y metodologías innovadoras como escuelas nuevas, basadas en algunas de las ventajas poco visibles de estas, tales como las oportunidades para llevar a cabo el trabajo en equipo o entre pares con los alumnos, la oportunidad de un trabajo más unificado y eficiente con la comunidad, y los padres de familia, el desarrollo de la autonomía, la autoestima, y la atención individualizada de cada alumno, entre otros y que esperan despertar el interés en los profesores para que modifiquen sus actitudes de oposición a la prestación de sus servicios. La metodología innovadora de la que se habla a través de la propuesta pedagógica, reclama sin embargo una preparación de los docentes, en cuanto a:
Conocimiento pedagógico que es un conocimiento sobre la educación en el que se destacan dos actitudes básicas: la fundamentación y la crítica
La planificación didáctica, que es una herramienta para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños, ya que es en esta fase donde se toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente, la selección y organización de los contenidos, las metodologías, la organización y las estrategias que se van a utilizar.
Situaciones de aprendizaje que son formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
Situaciones didácticas que son un conjunto de actividades que promueven la movilización de saberes y capacidades, que recuperen o integren aspectos de su contexto familiar, social y cultural, ofreciendo además la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende.
Roxana Álvarez Arredondo
Y en cuanto a ambientes de aprendizaje que son los espacios donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
Estos elementos deben propiciar que se aplique una metodología efectiva basada en los planes y programas de estudios vigentes en el país, y en el enfoque por competencias que se orienta a la formación de ciudadanos aptos para vivir y actuar en la sociedad actual, y que busca el beneficio, poniendo por delante y siempre al centro las necesidades e intereses del alumno, promoviendo sobre el la atención a la diversidad – entendida como característica intrínseca de cada ser humano y que lo diferencia por su forma de pensar, sentir y actuar- .y la creación de nuevas propuestas de proyectos de innovación e intervención docente en la que se propongan situaciones didácticas y de aprendizaje situadas en relación al contexto más próximo del alumno que lo provea de conocimientos significativos. La planificación desde este enfoque y desde las nuevas propuestas pedagógicas innovadoras de las escuelas multigrado, deben erradicar en la medida de lo posible las prácticas tradicionales y encaminarse al desarrollo integral del alumno por medio de la enseñanza de conocimientos disciplinares entendidos como aquellos que provienen de las ciencias – que lleven por proceso una complejidad creciente de acuerdo al grado y desarrollo del discente, asimismo deben encaminarse a buscar la participación cada vez más activa de los padres de familia quienes determinan en muchos de los casos, que los alumnos logran desarrollar los estándares esperados o no. Si bien es cierto que desde el discurso se tiene claridad de lo que se pretende y se busca y que uno de los pilares
para lograrlo es el docente, sin embargo
atendiendo a lo anterior, son los padres y los alumnos quienes participan también en esta tarea y los que pueden ser causantes de las dificultades o tropiezos que se vayan presentando por el grado de interés y disposición que ellos vayan colocando a este proceso. Por lo que es necesario que existan acuerdos que sean tomados colectivamente, con propósitos claros y que sean congruentes con el hacer en la educación, de manera que todos estén de acuerdo y existan el menor indicio de dificultad para cumplir con los fines establecidos.
Roxana Álvarez Arredondo
A manera de conclusión, las propuestas metodológicas que existen para las escuelas multigrado se han vuelto transparentes, por lo que es casi imposible verlas puestas en marcha y sobre las que es necesario seguirlas trabajando.