Roxana Álvarez Arredondo
ASPECTOS MÁS EFICACES DE LA INTERVENCIÓN.
Fomento de habilidades de autonomía Se fomentó y no porque por lo regular los alumnos esperan las indicaciones para realizar algo, sin embargo hay ocasiones en las que si muestran independencia, por ejemplo: cuando los alumnos toman iniciativa para participar en relación a lo que se está trabajando, cuando se levantan a guardar el material, a dejar su lonchera en el lugar indicado, a tomar rollo para limpiar su nariz o algo que derramaron, etc.
Fomento de liderazgo entre alumno y otros agentes Se fomentó al aplicar actividades en las que se agrupan a los alumnos y algunos tomaban la batuta para organizar al equipo y en otras ocasiones cuando había desorden en el aula, alguno se encargaba de reordenar nuevamente al grupo.
Cuidado de las relaciones con los alumnos y todos los actores Las relaciones fueron buenas en la mayoría de las ocasiones, pues el trato con el personal docente era formal y amable, y en relación a los alumnos algunos dieron la oportunidad para que los conociéramos un poquito más, y otros tantos no, se limitaban a ser más privados con su vida y su forma de ser, actuar y pensar.
Planificación del aula dentro y fuera del aula Las planificaciones se vieron limitadas dentro del aula, por el tiempo, los recursos, el ambiente de aprendizaje generado, las clases extras, entre otros factores, por lo que no resultaron del todo bien. Sin embargo hubo algunas otras actividades que sí pudieron realizarse como la matrogimnasia o salidas fuera del aula dentro del mismo jardín, y con las que no hubo tantas complicaciones, aunque también hay que mencionar que no se cumplieron con todos los propósitos.
Reconocimiento de las propias competencias para llevar a cabo el tiempo curricular y su relación con otros aspectos del contexto escolar y social Previó a la jornada de observación y práctica se consideraron competencias profesionales y genéricas poco favorecidas, para ser trabajadas en la práctica a través de las planificaciones, tomando en cuenta además las necesidades de los alumnos, su diagnóstico y sus actitudes. APECTOS QUE DEFINEN RASGOS DE UNA IS POCO ADECUADA O EFICAZ
Roxana Álvarez Arredondo
Intervención fragmentada en el desarrollo de los alumnos, sin contemplar su circunstancia social e integral Solo se contempló el nivel cognitivo de los alumnos, dejando de lado lo social, lo afectivo y lo cultural, dadas las circunstancias por falta de tiempo.
Falta de coordinación para el uso de recursos Durante la jornada hubo una buena coordinación con todo el personal docente, nunca existió disputa por algún material o algún lugar del jardín de niño que fuera requerido, aunque en ocasiones interfería el practicante de USAER.
Ejercicio de una IS a la manera de los asistencial o paternalista Si existió una acción y actitud paternalista, específicamente en lo relacionado a causa de las condiciones socioeconómicas que se presentan en el contexto, debido a que se les compraba dulces a los niños o se les proporcionaba alimento.
Una relación casi nula de lo curricular con los socioeducativo Se tomó en cuenta para el diseño de lo curricular las características y necesidades del contexto, sin embargo no tuvo un impacto en los padres de familia y alumnos.
Seguimiento poco realista de la planeación de trabajo frente al grupo y en comunidad de manera ampliada. Falta de un espacio dedicado a la valoración detallada de las planeaciones, antes, durante y después de un docente que permita mejorar la experiencia. OBSTÁCULOS MÁS FRECUENTES PARA LLEVAR A CABO LA IS.
Falta de apoyos y recursos institucionales Hubo un apoyo muy bueno por parte de la institución para proporcionar los recursos, sin embargo el contexto en que se sitúa el jardín determina la falta de recursos, lo que dificultó en algunos momentos la realización de la intervención.
Falta de comunicación con algunos o todos los actores de la institución La comunicación con las docentes titulares fue satisfactoria, pues no existieron conflictos por ningún caso, no obstante al involucrarnos con otros actores externos al aula como los docentes de educación complementaria u
Roxana Álvarez Arredondo
otros docentes titulares de otros grupos, no existía mucha comunicación y en algunas ocasiones fue casi nula.
Obstáculos presentados por el entorno socio familiar Obstáculos de interés y presencia de los padres, escasa valoración de la educación preescolar, características propias del contexto (situaciones de maltrato, desintegración familiar, nivel socioeconómico bajo, desnutrición).
Falta de motivación personal para llevar a cabo la IS Existió existió una alta expectativa por los docentes y directivos, lo que provoco sentimientos de desilusión y fracaso al llevar a cabo las actividades.