Roxana Álvarez Arredondo
“LAS REPRESENTACIONES DE LOS ESTUDIANTES DE MAESTROS SOBRE LAS CIENCIAS SOCIALES: ¿CUÁLES SON? ¿CÓMO DEBEMOS APROVECHARLAS?” Pagés, J. (1996)
Deben constituir el punto de partida de la programación de las didácticas específicas. Aunque: Difícilmente los nuevos planes de estudio generarán un nuevo tipo de enseñante para dar respuestas a los restos educativos del siglo XXI Sin embargo: La reconstrucción objetivo básico de la formación inicial de los maestros debe ser la reconstrucción del pensamiento pedagógico de los futuros docentes.
¿Qué se puede hacer en la situación actual y desde la didáctica de las ciencias sociales para la reconstrucción del pensamiento pedagógico de los futuros docentes?
Que los futuros docentes: a) Reflexión teórica y experimentación práctica b) Conocimiento didáctico desde la práctica c) Coherencia entre las intenciones, propósitos y prácticas del currículo d) Cuestionamientos de manera reflexiva a los futuros maestros e) Valoración crítica de la teoría y la práctica.
Las representaciones de los futuros docentes sobre la enseñanza de las ciencias sociales y su formación inicial.
Consiste en un modelo propuesto por Marbeau y que articula tres fases: la reflexión teórica, las prácticas en clase y el análisis y la teorización de las prácticas.
De las representaciones previas al análisis de las decisiones curriculares
Las representaciones se utilizan en: 1. El análisis de los componentes de la enseñanza y la coherencia de cada modelo curricular 2. El análisis de las decisiones curriculares. La planificación de la acción a partir de una unidad didáctica sobre el cambio y la continuidad en la evolución de una ciudad.