Roxana Álvarez Arredondo
LA PRÁCTICA EDUCATIVA. CÓMO ENSEÑAR Antoni Zabala Vidiella 6. La organización de los contenidos. Planteamientos disciplinares, métodos globalizados y enfoque globalizador. Diferentes formas de organizar los contenidos. En una unidad de intervención, las unidades didácticas, nunca se reducen a un único contenido. Y estos obedecen a criterios de selección de contenidos de cada unidad y de relaciones entre ellos y esto supone que dichas unidades articulen y relaciones diferentes contenidos de una manera determinada. Las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas es lo que se denomina organización de contenidos. Aparecen bajo las denominaciones de sincretismo y globalización, propuestas de organización de contenidos, que prescinden de la compartimentación disciplinar, desarrollando métodos elaborados en que los criterios de organización de contenidos no están condicionados por su naturaleza disciplinar. Por ejemplo, los proyectos, son métodos denominados globalizadores, porque su punto de partida no se desprende de la lógica de las disciplinas. En estos sistemas, los contenidos de aprendizaje y su organización en unidades didácticas son relevantes en función de su capacidad para comprender una realidad que siempre se manifiesta globalmente. ¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse? Existen dos planteamientos acerca de cómo organizar los contenidos: la primera consta de organizar los contenidos tomando como punto de partida y referente básico las disciplinas o materias, donde las mismas nunca pierden su identidad como materia diferenciada. Por otro lado existen los métodos globalizados, los cuales nunca toman las disciplinas como puntos de partida, y en ellos los contenidos de las unidades didácticas saltan de una materia a otra sin perder la continuidad. Y las disciplinas tienen como función la de proporcionar los medios e instrumentos que faciliten la consecución de los objetivos educativos. Los métodos globalizados sitúan en el centro de atención al alumno y sus necesidades educativas generales. Y estos métodos se aproximan al hecho educativo desde la perspectiva de cómo aprenden los alumnos y del papel que han de desempeñar las disciplinas en su formación.
Roxana Álvarez Arredondo
Las disciplinas como organizadoras de los contenidos. Diferentes grados de relación. Desde una perspectiva educativa se pueden establecer tres grados de relaciones disciplinares: multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad: La multidisciplinariedad es la organización de contenidos más tradicional. Los contenidos escolares se presentan por materias independientes las unas de las otras. La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales y de la teoría del conocimiento, la metodología y los datos de la investigación. La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una integración global dentro de un sistema totalizador. Este sistema facilita una unidad interpretativa, con el objetivo de construir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones. Métodos globalizados Los métodos globalizados nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza. Decroly postula que el conocimiento se adquiere por percepciones que inicialmente son globales, por lo que el objetivo de la educación es facilitar el paso de esas visiones globales y superficiales a una comprensión a través del análisis, siendo este el primer desencadenante de los métodos globalizadores. Algunos ejemplos de métodos globalizadores, son los siguientes: -Los centros de interés de Decroly, el cual, partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento. - El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.). - La investigación del medio del MCE (Movimento de Cooperazione Educativa de Italia), que intenta que los alumnos construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problema, hipótesis, validación).
Roxana Álvarez Arredondo
- Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo. Análisis de las diferentes formas de organización de los contenidos. En dichos métodos globalizadores se puede observar que la manera de resolver la organización de los contenidos y se compara con los planteamientos disciplinares, se puede ver que la importancia que se otorga al alumno y a cómo aprende, y la finalidad que se atribuye a la enseñanza, son las claves que motivan la opción globalizadora. La importancia de estos métodos radica en que intentan situar el objeto de enseñanza e un campo en el que las disciplinas no lo son todo. Y en las que la alternativo no es la negación de las disciplinas, sino una posición diferente de su papel. La intervención en la realidad. Objetivos de los métodos globalizados. Los centros de interés, consisten en la búsqueda de información para conseguir la mejora en el conocimiento que es interesante para el alumno. Y tiene mucho que ver con la investigación autónoma y la observación directa. El método de proyectos de Kilapatrick, los contenidos básicos de aprendizaje son de carácter procedimental y actitudinal. Está vinculado al saber hacer y al saber resolver, que son el eje conductor del método. En tal sentido, la investigación del medio es el método más completo, ya que los contenidos procedimentales están presentes en todas las fases y pasos. El método de proyectos globales, los contenidos que centran el trabajo son de carácter conceptual y se relacionan con un tema ligado a la realidad y al mundo socio-natural. Todos estos métodos tiene como propósito la enseñanza para una formación ciudadana preparando a los alumnos para conocer e interactuar con el medio, es decir el objetivo básico de dichos métodos consiste en conocer la realidad y saber desarrollarse en ella. Los métodos globalizados intentan proporcionar medios e instrumentos para que en un momento determinado se pueda llevar a cabo la tarea de aplicarlos a las complejas situaciones que la vida en sociedad plantea. Significatividad, globalizados.
funcionalidad
y
actitud
favorable
en
los
métodos
Roxana Álvarez Arredondo
Los contenidos siempre son funcionales y significativos por el hecho de no estar establecidos por necesidades ajenas a la misma realización del proyecto o de la búsqueda de información. Puesto que se parte de una situación real, y por lo tanto compleja, el número de relaciones que se puede establecer entre las experiencias anteriores y los nuevos contenidos puede ser mayor, ya que al incrementar el número de vínculos, la significatividad del aprendizaje aumentará y tendrá más posibilidades de aplicación en situaciones distintas. La actitud favorable hacia el aprendizaje o, si se prefiere, la motivación intrínseca. Los métodos expuestos siempre parten del interés de los alumnos y en su desarrollo intentan que no decaiga la atención, a fin de garantizar que las actividades contribuyan a la asimilación de los contenidos trabajados. El enfoque globalizador, una respuesta a necesidades variadas e incluso contrapuestas. El enfoque globalizador, refiere a que toda unidad de intervención debería partir, como decíamos, de una situación próxima a la realidad del alumno, que le resulte interesante y que le plantee cuestiones a las cuales hay que dar respuesta. Si esto es así, es posible organizar los contenidos por disciplinas, en las cuales los contenidos de aprendizaje se estructuren según la lógica de las materias, pero que, en cambio, en su presentación a los alumnos, en las actividades iniciales, la justificación de los contenidos disciplinares no sea únicamente una consecuencia de la lógica disciplinar, sino el resultado de tener que dar respuesta a cuestiones o problemas que surgen de una situación que el alumno puede considerar próxima. Conclusiones. Lo más importante no es llevar a cabo una organización de contenidos según unos modelos u otros. El debate no consiste en seguir al pie de la letra un método globalizado o inclinarse por un modelo disciplinar. Uno u otro serán más o menos apropiados según la coherencia de los contenidos trabajados en relación con los proyectos previstos y la adecuación de las actividades al conocimiento que tenemos sobre los procesos de aprendizaje.