BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR V SEMESTRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROFA. ANA MARÍA FRAUSTRO DE LA TORRE
ROXANA ÁLVAREZ ARREDONDO ANÁLISIS DEL CASO DE JUAN EL NIÑO TRIQUI Y SU RELACIÓN CON EL ÍNDICE DE INCLUSIÓN
INTRODUCCIÓN Juan es un niño triqui que asiste a un jardín de niños en la Cd. de México; en dicha institución Juan es discriminado por sus compañeros, al igual que lo es su familia y su comunidad triqui por los demás padres de familia. La docente frente al grupo en el que se encuentra Juan, tiene desconocimiento acerca de como atender la problemática que se suscita a causa de la integración de niños triqui al jardín de niños, por aportaciones que padres de familia triqui no hacen a la institución, por la carencia de material que se les pide a los niños triqui, por la inasistencia de los padres de familia a reuniones, entre otras.
INTRODUCCIÓN A través del material índice de inclusión, desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas de Toom Booth y Mel Ainsocow (2000) se pretende analizar la situación de Juan, observando las limitantes y el panorama, que se tiene de acuerdo a tres dimensiones que se mencionan en dicho material; Dimensión Cultura, Dimensión Política y Dimensión Práctica, finalizando con una breve conclusión al respecto.
DIMENSIÓN: CULTURA La dimensión cultura debe estar orientada a la creación de una comunidad escolar segura, acogedora y colaboradora en la que cada miembro se sienta valorado.
La institución a la que asiste Juan muestra una seria carencia de esta dimensión, pues los niños triqui que asisten a ella presentan dificultad para relacionarse con sus compañeros y sobre todo les da pena o les avergüenza hablar en su lengua, ¿Cómo sentirse bien, cuando siquiera puedes hablar?, además de que no hay búsqueda de estrategias o estimulantes para que los niños triqui tengan una mayor comunicación, pues poca atención se les da a, si pueden expresarse o no, si pueden escribir o no, si saben hacer un trazo con intencionalidad o no, todo ello por parte de la docente.
DIMENSIÓN: POLÍTICA La políticas en la institución deben impregnar valores de inclusión y desarrollar la mejora del aprendizaje y la participación.
Las políticas de la institución a la que asiste Juan se desconocen, pero se puede observar que hay falta de valores entre los niños reflejo de sus padres; se observa una falta de organización y comunicación en los docentes pues el jardín no cuenta con materiales suficientes, ni condiciones inmuebles, ni mensajes o letreros que permitan que padres triqui o niños triqui, orientarse dentro del jardín, detalles como esos que terminan también en la inasistencia de los padres triqui a la institución cuando se les solicita. Dado lo anterior se distingue que ni siquiera existe preocupación por la instauración de políticas inclusivas.
DIMENSIÓN: PRÁCTICAS La práctica en el aula debe permitir reflexionar sobre las actividades, cuidando que sean accesibles para todos y no desemboquen en la exclusión. La dimensión práctica es altamente alarmante en el contexto en el que se desenvuelve Juan, pues la docente no ha encontrado manera de atender la diversidad que existe en el grupo con la integración de los niños triqui, y sin darse cuenta ha propiciado que el grupo se divida en dos grupos, estableciendo un gran límite entre niños triqui y los niños que no pertenecen a esta comunidad. Y si bien es cierto que la docente es nueva, pero en la medida de lo posible es necesario que prepare las clases o al menos revise que las actividades no propiciaran en la medida de lo posible problemas.
CONCLUSIÓN Las dimensiones que nos presentan Booth y Ainscow, son aptas para crear o guiarse hacia una escuela inclusiva, sin embargo al revisar el caso de Juan el niño triqui considero importante agregar una cuarta dimensión, la dimensión personal, pues esta dimensión es la desencadenante de todos los problemas que se viven en esa institución, por las siguientes razones: 1.
2.
No se toma en consideración la vida personal de la docente, lo que lleva a que ella no prepare clases y no se preocupe por la situación que se vive en el aula y en el mismo jardín. No se toma en consideración el dilema que vive Irwin, es decir no se indaga más acerca de como explicarle la situación que están viviendo sus padres y que en cierto modo nada tienen que ver con los triquis, sino con una infidelidad.
CONCLUSIÓN 3. A Juan no se le han mostrado sus valores, sus derechos, y no se la ha permitido el libre acceso a una educación digna, además de que no se le ha enseñado a valorarse a sí mismo por lo que es y de donde viene, lo que provoca que muestre un mecanismo de defensa. Por estás razones creo conveniente no solo establecer las dimensiones como acciones que se tienen que cumplir dentro de la institución para que sea más inclusiva, sino que se tiene que ahondar también en resolver o mejorar ciertos detalles personales, que en dado caso pudieran no permitir una organización, un tiempo y un espacio para una inclusión completa.
Pudiera parecer imposible, pero es necesario ver también esos detalles que muchas veces no que quieren ver.