Roxana Álvarez Arredondo
DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE Dimensión personal:
¿Qué aspectos de mi vida personal influyeron en estas acciones? Durante las prácticas he considerado que ha influido en gran medida la situación sentimental y la autoestima que se tuvo en ese momento, debido a que los alumnos son muy receptivos. En las primeras jornadas de práctica mi actitud expresiva era muy decadente, por lo que en ocasiones sentía perder el control del grupo, ya que además de problemas personales, no encontraba la forma de integrar y guiar a los alumnos que lo requerían, lo que provocó en más de una vez ansiedad y nerviosismo ante tales situaciones. No obstante encontré la manera de ver lo positivo en las prácticas, darme cuenta de que, tal vez, la planificación está bien diseñada, y que más bien los sucesos que se desencadenaban en el aula, surgían a partir de la falta de implementación de estrategias para los alumnos que lo requerían, y por falta de actitud para enfrentar estos sucesos. Al modificar mi esquema de pensamiento y de conducta, la situación mejoró un poco, pues incluso modifique la tonalidad de la voz y el uso del lenguaje frente a los alumnos, ya que anteriormente siento haber utilizado un mecanismo de defensa en el lenguaje que utilizaba, haciéndolo muy cuadrado y muy limitado, tratando de evitar cualquier vínculo entre alumno – maestro que fuera a propiciar situaciones “confianzudas” que desembocarán en el desorden y en la falta de respeto y atención de parte de los alumnos frente al docente, sin embargo es necesario decir que ello solo eran representaciones personales que siempre se hacen ver cuando me enfrento ante algo que me genera miedo. Hoy puedo darme cuenta que sin embargo a pesar de las dificultades que como personas enfrentamos al jugar el papel de profesionistas, cada experiencia es una oportunidad de aprendizaje, que aporta a la formación de tal profesional, una formación que en ocasiones lleva trabajo construir de la mejor manera porque puede ser artificial, es decir hecha y no nata o natural, como suele darse también en algunos casos.
Roxana Álvarez Arredondo
Dimensión institucional:
¿Qué características de la institución influyeron? Los aspectos de la institución que influyeron en mi práctica fueron los siguientes: La misión y la visión de la institución que se enfocan en brindar una educación de calidad que atienda a la diversidad y que contribuya al desarrollo de competencias en los alumnos formando en ellos un carácter analítico, reflexivo y crítico, con lo que puedan responder a las exigencias de la sociedad, y trayendo por consecuencia además, que el centro escolar sea reconocido por su labor educativa. La forma de planeación de los docentes del jardín de niños que es de común acuerdo y que se hace mediante situaciones didácticas, que se realizan por semana en las que se favorece un campo formativo; estás situaciones didácticas se diseñan con base en las necesidades de los alumnos, con apoyo del diagnóstico inicial, y posteriormente con la evaluación de los resultados de cada actividad que se aplica día con día. La ruta de mejora que pretende atender las cuatro prioridades: mejora de los aprendizajes enfatizando en lectura, escritura y matemáticas, normalidad mínima, diversificación de materiales, abatir el rezago y convivencia escolar. Por parte de los docentes proponer actividades retadoras, diversificación de materiales. De los padres de familia, apoyo en tareas y asistencia a reuniones, apoyo en actividades pedagógicas. Estos aspectos influyeron debido a que para la práctica cotidiana en el aula se tuvieron que plantear actividades que buscarán favorecer lo que el colectivo del jardín, el docente titular y los alumnos requerían y tenían planeado, por lo que diariamente se tenía que proponer una actividad de inicio de leguaje o pensamiento matemático y si era posible también se debían dejar tareas a los alumnos, para que sus padres los apoyarán y reforzaran lo que se trabajaba en el aula, contribuyendo con todo ello a la ruta de mejora. Las situaciones didácticas tenían que ser planeadas diariamente y por lo general con secuencia semanal como ya se mencionó adaptándonos como practicantes a la forma de trabajo de los docentes titulares. Las actividades además tenían que representar retos cognitivos para los alumnos, que les permitieran reflexionar y analizar situaciones de la vida cotidiana si era posible, para que su aprendizaje fuera significativo y las misión y la visión de la institución no se perdiera.
Roxana Álvarez Arredondo
En síntesis él trabajó que se hizo en el aula siempre estuvo mediado fue guiado desde la institución y para la institución misma. Dimensión interpersonal:
¿Cómo influyó el clima escolar en mi práctica? El clima escolar en la institución de práctica siempre fue bueno, esto debido a que cada docente así como cada practicante se centraba solo en su trabajo, y nunca hubo conflicto ya que se tenía comunicación y disposición para realizar cada una de las tareas, por ejemplo para los honores, se encontraban ya los roles establecidos y se cumplían, para las clases de educación física y música, las docentes encargadas de impartirlas siempre eran puntuales, para las guardias a la hora de recreo en las distintas áreas del jardín, cada docente junto con su practicante siempre estuvieron presentes. Todas estas actitudes hacían un buen clima escolar y relaciones interpersonales estables, y dentro del aula permitían llevar a cabo el trabajo como se tenía planeado. Dimensión social:
¿Qué demandas sociales actuales satisfice con estas acciones? Si bien es cierto que las demandas sociales actuales son muchas y muy complejas, pues requieren todo un proceso y tiempo, como por ejemplo, el aprendizaje de varios idiomas o el dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sin embargo desde el aula y desde el jardín como docentes lo que buscamos a través de la práctica sino es que enseñarles sobre ello, es acercar lo más posible al alumno a dichos aspectos. Durante mi práctica no fomente las habilidades digitales en los alumnos por falta de los recursos propicios para hacerlo, no obstante si hice lo posible por mostrarles otros medios diferentes de los que estaban acostumbrados, como videos con audio íntimamente relacionados con la situación planteada en una laptop, esto con la intención de hacer más atractiva la clase y con el propósito de que por lo menos los alumnos se creen una idea de que en una laptop o en una computadora se pueden hacer muchas cosas, y entre las cuales se encuentra observar un video. Es importante hacerlo por lo menos de esta manera, para que en un futuro si llegarán a tener los medios propios no se sientan temerosos por usar o simplemente tocar un aparato como ese y a la vez para que puedan asociar lo que observaron y aprendieron con el medio que se usó.
Roxana Álvarez Arredondo
Dimensión didáctica:
¿Cuáles son los dos valores que estuve promoviendo en mis alumnos? De acuerdo al diagnóstico inicial, el grupo enfrentaba una serie de conflictos constantemente por la gran diversidad que existe en él, había peleas, gritos, uso de palabras altisonantes, entre otros. Con base en ello lo que se buscó en las prácticas fue promover principalmente el respeto y la tolerancia, ello se hacía a través de juegos o actividades donde tuvieran que respetar turnos, las cosas de los demás, que les implicaba compartir, prestar alguna de sus pertenencias, ceder su lugar a otro compañero, entre otras tantas. ¿Qué estrategias de enseñanza fueron exitosas? Las estrategias que tuvieron más funcionalidad en el aula, un aula altamente diversificada, fue cambiar la organización del inmueble constantemente, fomentar la participación de los alumnos, atender a los niños canalizados al área de USAER proponiéndoles la ayudantía con el docente, usar medios digitales y tecnológicos, y hacer adecuaciones curriculares.
Dimensión personal:
Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación: el enseñante entre la teoría y la práctica. México: Paidós, pp. 43-63.
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Dimensión didáctica:
Meirieu, Phillipe “Es responsabilidad del educador despertar el deseo de saber” Entrevista en Cuaderno de Pedagogía
Dimensión social e institucional:
Roxana Álvarez Arredondo
Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós
Gimeno, J. (2000). La educación obligatoria: su sentido educativo y social (capítulos 4, 5 y 6). Madrid: Morata.
Didáctica:
Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. En El cambio en la escuela. Madrid: Morata, pp. 103-111
Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. En La práctica educativa. Cómo enseña. Barcelona: Graó, pp. 25-35.
Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, Á. I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza (12a ed.). Madrid: Morata.
Porlán, R. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Diada
Zabalza, M. Á. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional (3a ed.). Madrid: Narcea.
Zavala Vidiella, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar (4a ed.). Barcelona: Graó.