Roxana Álvarez Arredondo
EVALUANDO A LA PRÁCTICA DOCENTE Competencia profesional de partida: Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. Ejes transversales en el actuar docente:
Aprendizaje permanente Manejo de la información Manejo de situaciones Manejo de la convivencia Promoción de la vida en sociedad con sentido humano Evidencias de competencias aplicadas
Aspecto
Descripción ¿Cómo lo hice?
Aprendizajes esperados
-Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. -Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica. -Explica que le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles. -Cuida de su persona y se respeta a sí mismo. -Escribe su nombre con diferentes propósitos -Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.
¿Qué dificultades tuve? En relación a la elección de los aprendizajes esperados no se tuvo ninguna dificultad pues desde un inició se tuvo claridad en lo que se iba a trabajar.
¿Cómo las resolví?
Roxana Álvarez Arredondo
Campos formativos abordados
-Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. -Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana -Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia. -Propone que hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta. Los campos formativos a desarrollar fueron los siguientes, con base a un acuerdo entre la docente titular y yo tomando como referente las necesidades actuales de los alumnos: -Desarrollo personal y social -Lenguaje y comunicación -Pensamiento matemático -Exploración y conocimiento del mundo
Durante la primer semana de práctica no hubo problemas en la elección del campo formativo, sin embargo durante la segunda semana se tuvo un inconveniente, debido a que la docente titular del grupo propuso
Al realizar el trabajo de esta manera la docente titular cuestionó acerca de lo que se estaba realizando en el aula, por lo que se explicaron las razones del diseño de las actividades de lenguaje y de
Roxana Álvarez Arredondo
La modalidad de intervención que se trabajó fue situación didáctica debido a que era la forma de trabajó que la docente titular tenía establecida. Modalidad de planeación
Actividades en específico
-Los valores Narración de una fábula de los valores y
que se trabajarán experimentos y el conteo, pero se tuvo que tomar una decisión personal pues se creyó prioritario que los alumnos comenzarán como primer paso a diferenciar las letras de los números y posteriormente que se trabajará el conteo a más profundidad, lo que en consecuencia demando trabajar durante la segunda semana además el campo de lenguaje y comunicación. Esta es una de las modalidades que de una forma u otra siempre está inmersa en las demás por las partes que la constituyen, por lo que en general no se tuvo ningún problema además de que no necesariamente necesitaba ser secuenciada como en el caso de un proyecto. De manera general y atendiendo a cada una de las
pensamiento matemático y al final la docente titular estuvo de acuerdo.
Tratando de resolver las puntualizacione s en la columna
Roxana Álvarez Arredondo
cuestionamientos acerca de la misma. Iluminación de cada uno de los personajes de la fábula de acuerdo a las indicaciones que se les den para el uso de los colores en los dibujos. Realización de la manta del compromiso.
-Estrategia SIREPI Realización del collar de froots loops Narración de situaciones usando los personajes SIREPI. Narración de situaciones relacionadas con los sentimientos en las que deberán identificar que sentimiento sentirían en cada una de ellas. -Amistad justa Identificación de las letras de su nombre propio. Presentación de las tarjetas “amista justa” y cuestionamientos acerca de las mismas. Narración de situaciones sobre amistad justa o injusta.
actividades resultan las siguientes puntualizaciones: La narración de cuentos les gustan al grupo, sin embargo su atención se vuelve dispersa pasando los cinco minutos. Los alumnos reconocen las reglas y normas establecidas en su aula pero aún no logran interiorizarlas, por lo que solo se queda en el verbo y no en la acción. Los alumnos no siguen las indicaciones que se les brindan y terminan realizando lo que ellos deciden, por ejemplo, si se les pide hacer letras con plastilina, ellos realizan pasteles, aviones, etc. Los alumnos muestran una enorme
anterior se optó por hacer lo siguiente: Para la narración de cuentos se tuvo que hacer dramatizaci ones o expresiones hasta cierto punto exageradas para llamar la atención total de los alumnos. Para las reglas y normas se aplicaban cosas o actividades que les implicaran compartir o respetar turnos, por ejemplo se les daba resistol para tres alumnos, se hacían juegos como “la pesca de zapatos” para los turnos, o antes de salir al recreo se les pedía no gritar,
Roxana Álvarez Arredondo
Caja de los juguetes mágicos de donde sacarán un juguete que aportará cada niño y lo usarán siempre y cuando no sea el que ellos colocaron dentro.
-Ojo pequeño Juego “contando zapatos”, donde todos los alumnos colocarán sus zapatos al centro de un círculo, y de uno por uno tirará de un dado y de acuerdo al número que le salga en el dado deberá tomar la misma cantidad de zapatos. Cuestionamientos acerca de las partes del cuerpo que más les gustan, las que les gustan menos. Narración del cuento “El ojo pequeño” y cuestionamientos acerca del mismo. Laberinto del ojo pequeño, en donde deberán elegir las acciones buenas que deben hacer para cuidar de su cuerpo. Iluminación de imágenes de una niña y un niño, en donde pegaran la vestimenta que le
debilidad en la competencia lingüística de escuchar por lo que al cuestionarles acerca de lo que se está trabajando no responden con asertividad y no se encuentran concentrados. Los alumnos no saben trabajar en equipo o colaborativam ente, demostrando que son muy egocéntricos aún. Los alumnos necesitan realizar trabajos prácticos para evitar problemas de conducta en el aula, pues la teoría no representa ningún significado para ellos, ni despierta su interés. Las actividades que implican trazos concretos como en los
limpiar su lugar y acomdar su silla. Para tratar de mejorar la atención a las indicaciones dadas, se optó por hacer ejemplos que los alumnos pudieran ver y tocar, como empezar por hacer el juego yo, o las actividades, además de pasar constantem ente a revisar a cada uno de los alumnos y explicando nuevamente lo que se tenía que hacer y por qué. Para las actividades en equipo se optó por realizarlas individualme nte, brindándole a cada alumno su
Roxana Álvarez Arredondo
corresponde a cada imagen. -Las letras Exploración individual de algunos cuentos y narración de los mismos individualmente. Cuestionamientos acerca del uso y la funcionalidad de las letras. Hoja de caligrafía con el nombre propio. Juego “la lotería de nombres” -Los números Identificación del nombre propio en el pizarrón y cuestionamientos acerca de los mimos. Hoja de trabajo “el tren de los números” para trabajar el orden estable. Explicación del uso, características y funcionalidad de los números. -Experimento “flota o se hunde” Actividad en grupo con el tren ampliado de los números del 1 al 10 para el conteo. Introducción al experimento flota y
dibujos o en la escritura les representa mucha dificultad por lo que no logran hacerlo con éxito. Los alumnos con necesidades educativas específicas no lograban incluirse a las actividades, pues no eran de su interés o al realizarla perdían rápidamente la atención a las mismas.
material. Dados los resultados de la primer semana, en la segunda se optó por diseñar actividades más prácticas tanto en las actividades para empezar bien el día, como en las demás, tratando de dar una breve explicación clara y concisa. En relación a los trazos de los alumnos, se decidió ya no darle seguimiento a la bitácora de los experimento s, ni dibujos, proponiendo solamente que el alumno en algunos de sus trabajos copiara su nombre propio. En cuanto a la inclusión
Roxana Álvarez Arredondo
se hunde. Practica del experimento flota o se hunde. Elaboración de un barco y un ovalo plano de plastilina. Bitácora del experimento.
de los alumnos con N.E.E. no se logró encontrar la manera de diseñar las actividades propicias para también para ellos durante esta primer jornada.
-Experimento “Picasso” Explicación del experimento de colores o Picasso. Realización del experimento. Bitácora del experimento. -Experimento “El volcán” Identificación de números y letras en una hoja de trabajo. Puesta en común de la investigación acerca del volcán y teoría del experimento en relación al mismo. Realización del experimento. Bitácora del experimento y reflexión acerca de lo que son los experimentos.
Formas de utilizar el espacio
El acomodo de las mesas siempre fue el mismo durante la primer semana pues no se pretendía incomodar a los alumnos de uno día para otro; fue hasta la segunda semana que los alumnos fueron reacomodados para
La dificultad que se presentó en la organización fue en el momento en el que se pedía a los alumnos que se cambiarán de lugar, pues algunos
Para resolverlo solamente se explicó él por qué era necesario reacomodarlos con palabras amables, y eso basto para que
Roxana Álvarez Arredondo
Formas de utilizar el tiempo
Participación de los alumnos
moderar la conducta del grupo, y para llevar a cabo las actividades inmersas en los experimentos propuestos, por ejemplo, un día se colocaron en equipos de 6 alumnos aproximadamente y durante dos días estuvieron colocados en forma de u para mejorar la visión y la atención a dos experimentos que primeramente se iban a realizar por la docente. Durante las dos semanas consecutivas se establecieron periodos de tiempo para las diversas actividades; para las actividades de inicio que debían ser de lenguaje o de pensamiento matemático (propuestas por la docente titular) se estimó un tiempo de una hora, para las actividades extra áulicas un periodo de media hora, y para las clases basadas en una temática un periodo de una hora u hora y media efectiva. La participación de los alumnos fue mínima en general, pues en su mayoría los alumnos no respondían a los cuestionamientos que se les planteaban durante el desarrollo de las actividades, todo ello a excepción de tres niños quienes siempre estaba atentos y respondían acertadamente a las
presentaban poco resistencia.
un los alumnos de cedieran con una actitud positiva.
La mayoría de las actividades no se realizaron en el tiempo establecido por lo que algunas fueron omitidas.
Las actividades propuestas en un primer momento fueron modificadas o se realizaron al día siguiente, esto dependiendo de la relevancia de cada una.
La atención y concentración de los alumnos era muy dispersa, en especial la de los alumnos atendidos por el área de USAER, lo que provocaba que en repetidas ocasiones no se llegará al objetivo propuesto o
Para resolverlo se cuestionaba individualmente a los alumnos cuando realizaban actividades prácticas, y además se pedía a los alumnos más participativos que explicarán
Roxana Álvarez Arredondo
Materiales didácticos
Atención a alumnos en específico
preguntas que se les deseado para ese a sus hacían, Dana Valeria, día. compañeros lo Santiago y Alexis. que se estaba realizando o cuestionando, además de buscar la manera de que las explicaciones fueran más claras y concretas de tal manera que fueran entendibles para todos y al momento de preguntarles pudieran responder (se logró de manera incipiente). Los materiales didácticos El aula no cuenta Para resolverlo utilizados en su mayoría con una enorme se pidió el fueron hojas de trabajo, variedad de apoyo a los imágenes y cuentos, y materiales compañeros posteriormente se utilizó básicos para que practicantes videos, y material los alumnos para concreto. realicen las complementar actividades. el material faltante. Hubo una debilidad Los alumnos con Durante esta constante en la atención a estas jornada de los alumnos con características no prácticas no se necesidades educativas mostraban interés llevaron a cabo específicas que en el en realizar las estrategias grupo está constituido por actividades para atender a 7 alumnos atendidos por el propuestas sobre dichos área de USAER. todo si no les alumnos. llamaba su atención, por lo que en general tenían problemas de conducta, ya
Roxana Álvarez Arredondo
Generación de ambientes de aprendizaje
Participación de los padres de familia
Consideració n de los
Durante la primera semana el ambiente de aprendizaje fue efectivo en un 60% debido a que las actividades se realizaron con más actitud por parte de los alumnos y un buen esfuerzo. Durante la segunda semana de trabajo el ambiente de aprendizaje no se generó de la mejor manera puesto que la conducta de los alumnos y el interés hacia las actividades no se obtuvo durante tres días consecutivos.
Durante la jornada de observación y práctica no se diseñaron actividades en las que los padres de familia intervinieran con sus hijos, sin embargo su atención hacia con los alumnos en relación a la tarea o material que se les pedía siempre fue buena y mostraban una actitud positiva ante situaciones de conducta con los alumnos. Los conocimientos, así como las actitudes previas
que no se podía atender de manera individualizada a cada uno, pues había 20 niños más que requerían atención. La dificultad que se tuvo fue que se les brindaban estímulos o se les condicionaba con los mismos para que los alumnos realizarán las actividades, sin embargo no siempre funcionaban, provocando más problemas entre pares.
La manera de resolverlo fue hacer una reflexión y leer el PEP 2011 en su apartado de ambientes de aprendizaje, para obtener más información, y al final ya no se les brindaban estímulos a los niños, sino que solo se explicaba la razón por la que debían realizar las actividades.
No se tuvo ninguna dificultad con ningún padre de familia, en relación a ningún aspecto.
El problema fue Las actividades que no se tenía se diseñaron
Roxana Álvarez Arredondo
conocimiento s previos de los alumnos
Otros aspectos a considerar
de los alumnos siempre estuvieron presentes en las actividades, pues fueron diseñadas en función de ello, es decir las actividades de desarrollo personal y social se diseñaron para mejorar las reglas y normas en los alumnos quienes mostraban una debilidad en este aspecto, y algunas actividades como las de las letras o números, fueron diseñadas para que los niños comenzarán a diferencias unas de otras, así como sus características, uso y funcionalidad. Estas actividades estuvieron basadas también en la batería que la docente titular aplicó al inicio del ciclo escolar, como medio para observar el desarrollo de cada uno de los alumnos en los diferentes campos formativos.
un total conocimiento de las características de los alumnos, así como tampoco sus fortalezas y debilidades.
tratando de orientar los conocimientos que los alumnos mostraban poseer hasta ese momento, como ya está planteado en la primer columna.