Roxana Álvarez Arredondo
ANÁLISIS DE ESTRATÉGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE En el siguiente texto se presentan algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje usadas por una educadora en la situación didáctica de la cual se hizo un análisis en un primer momento, y sobre las cuales se pretende dar algunos puntos de vista para la mejora de la situación didáctica. Las observaciones se harán en relación a varios indicadores que debe cumplir la situación didáctica y sobre los cuales se harán las observaciones pertinentes. A continuación se mostrarán los indicadores y dentro de ellos estarán inmersos los comentarios que de manera personal se aplicarían. Video: Clase de Exploración y Conocimiento del mundo con la maestra Alejandra Nombre de la situación didáctica: Desconocido Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo natural Competencia: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. Aprendizaje esperado: Especula sobre lo que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir el agua, al mezclar elementos como el agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. Cabe mencionar que en el video no se menciona el aprendizaje esperado, por lo que, el que se presenta esta seleccionado de manera personal con base en las características de la situación didáctica.
Estrategias empleadas. Estrategias de enseñanza: Objetivo: este tipo de estrategia conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. Le permitirá generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va aprender. Se considera que la educadora si manejo esta estrategia al momento de indicarles a los alumnos que es lo que iban a trabajar durante día que en general era observar y explicar lo que sucedía con las mezclas, más sin embargo se propone que la educadora no se limite a favorecer dicho objetivo puesto que en repetidas ocasiones la educadora básicamente solo se centraba en el color que tomaba la mezcla y si podía separarse o no, más que en otros aspectos más relevantes que
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podía desarrollarse como podrían ser desde mi punto de vista conceptos como homogéneo y heterogéneo, y que se observa en una mezcla homogénea y en una heterogénea, cuáles son las diferencias entre una y otra. Resumen: consigna, conceptos claves, principios, términos y argumento central de aquello que es objeto de trabajo durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La estrategia de resumen se llevó a cabo durante la mañana de trabajo puesto que se preguntaba a los alumnos constantemente que era una mezcla, como se llama lo que conforma a una mezcla (la educadora lo manejó como elementos), cual mezcla fue la que realizó el primer equipo, el segundo y así sucesivamente y al final de la mañana de trabajo la educadora preguntó a los alumnos que fue lo que realizaron durante la clase. Analogías: comprende información abstracta y la traslada a otros contextos. Así mismo le permite al alumno a tener una actitud de espíritu analítico para establecer las semejanzas y las diferencias que implica la analogía. La educadora lo manejó al inicio de la clase, en el momento en que preguntó a los alumnos si sabían lo que era una mezcla o si habían visto una mezcla alguna vez, analogía que se vio reflejada cuando los alumnos respondían que una mezcla si era la que realizaban los albañiles y que ellos habían visto una mezcla cuando se hacían pasteles. Preguntas intercaladas: consolida su aprendizaje y resuelve sus dudas. La maestra realizó cuestionamientos en los que preguntaba en ocasiones que era una mezcla, como se le llamaba cuando unían varios elementos, si algunos elementos se podían separar o no. En este punto se observó que la mayoría de los alumnos entendían como hacer una mezcla, más no comprendían la definición de mezcla, por lo que propongo que cuenten los elementos que se unían para formar la mezcla con la intención de llegar al punto en el que los alumnos entendieran por sí solos que una mezcla es la conformación de dos o más elementos. Organización: En la organización del grupo se observa que los alumnos están distribuidos en tres grandes grupos en forma diagonal por lo que algunos no alcanzan a observar lo que la educadora está realizando enfrente, por ello propongo que los alumnos se encuentren posicionados en media luna y en el centro una mesa donde se realicen las mezclas, ya que también al momento de darles las mezclas por grupo o por mesas el tiempo que se les brinda para que observen la mezcla, es muy poco.
Roxana Álvarez Arredondo
Estrategias de aprendizaje: Estrategias de elaboración: implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. La educadora manejo el concepto de mezcla, y en este punto se podría mencionar que si fue algo nuevo para los alumnos, más sin embargo aunque las mezclas que realizaron los niños fueron contextualizadas puesto que eran mezclas de leche con chocomilk y azúcar, mezclas de jabón y agua, piedras y agua, tang y agua, considero que fueron muy simples, aspecto que se vio reflejado cuando los alumnos respondían fácilmente que mezcla si podía separarse y que mezcla no, y que elementos conformaban cada mezcla, por lo que propongo que si no es que cambiara las mezclas, por lo menos que la educadora agregar complejidad para los alumnos, con los conceptos que mencioné anteriormente como homogéneo y heterogéneo y que identifiquen si la mezcla de chocomilk es homogénea o heterogénea, etc. Y también lo manejó cuando se les permitía inferir a los alumnos sobre los elementos que contenía la mezcla, y comprobar aspectos de la mezcla, como por ejemplo si se podía separar las piedras del agua, en el que algunos alumnos dijeron que sí y otros no, y después se comprobó al momento de que se puso a un alumno a sacar las piedras del recipiente con agua. Estrategias afectivas: implican establecer y mantener la motivación, enfocar la atención y mantener la concentración, manejar la ansiedad y el tiempo de manera afectiva. Para la participación la educadora pide a los alumnos levantar la mano si se desea participar, estableciéndolo como una norma y no como una regla. La educadora constantemente hace que los alumnos completen frases de tal manera que tengan presente lo que tienen que hacer, por ejemplo: deben poner atención a la…maestra, no hablar todos juntos porque no nos….entenderíamos. Los alumnos participan conforme a la educadora se los plantea y respetan turnos esto debido a que los alumnos poseen una buena actitud y tienen respeto por las normas y reglas establecidas en el aula, que aunque no se observa en el video, se ve claro cuando los alumnos responden a la educadora que deben respetar las reglas. La mayoría del tiempo los alumnos permanecen sentados a excepción de la segunda mitad de clase, entre ellos se respetan sus comentarios, el trabajo en equipo no se ve claramente reflejado puesto que solo trabajan unos pocos y no la mayoría del equipo. Pero es necesario mencionar que en cuanto actitud se observa que los alumnos tienen desarrolladas las competencias: actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
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convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa y de igual manera tienen desarrollada la competencia de: establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento la aceptación y la empatía, del campo formativo desarrollo personal y social. En esta estrategia empleada se propone que la educadora module la voz, puesto que a mitad de la clase los alumnos comenzaron a perder un poco la atención como ya se mencionó en el párrafo anterior, ya que se volvió monótona. Vinculación de las estrategias con el aprendizaje esperado Las estrategias que utilizó la educadora no estuvieron fuera de sintonía, sin embargo es necesario que se potencialicen y se le agregue un mayor grado de complejidad, ya que él trabajo se llevó a cabo, pero considero que no fue significativo, porque no colocó a los alumnos en una zona de desequilibrio y por tanto no hubo un desarrollo total de asimilación, acomodación y equilibrio. Desarrollo y funcionalidad de la metodología utilizada por el profesor En este indicador solo se propone que al momento de que los alumnos dibujen lo que observaron en las mezclas también se coloque el procedimiento, el nombre de la mezcla, lo que se usó para hacer las mezclas, ya que si no, desde mi punto de vista un dibujo rápido no tiene sentido si el alumno no muestra como lo realizó y que fue lo que realizó.