Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto semestre Estrategias de trabajo docente Profa. Rosa María Cabrera Hernández Roxana Álvarez Arredondo
CUESTIONARIO SOBRE LA PRIMERA JORNADA DE INMERSIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE
¿Explica la importancia de conocer a cada uno de los niños que forman parte del grupo?
Es importante conocer a los alumnos con los que vas a trabajar, puesto que conociendo a los alumnos, se da la oportunidad de reflexionar acerca de que actividades son las más pertinentes de acuerdo a las capacidades que presentan en ese momento, que actividades les hacen falta para reforzar o mejorar esas habilidades, que actitudes presentan y en qué momento, si saben trabajar en colaboración o no, que les gusta y que no. Eso sería específicamente en la parte grupal, individualmente, conocer al alumno, nos permite saber si su organización familiar es completa, el por qué se comporta de tal o cuál manera de acuerdo a su contexto, por qué su lenguaje o su vestimenta es de esa manera, si presentase alguna dificultad como en el lenguaje, nos permite pensar de qué forma lo podemos ayudar o si requiere de actividades y materiales específicos para él, entre otros aspectos.
Menciona los beneficios que puede tener este conocimiento en el trabajo pedagógico de una educadora
“La mejor educadora es la que conoce a sus alumnos”, y por tanto el conocerlos le dará las bases para diseñar situaciones significativas en las que logre potenciar las competencias de los alumnos.
¿Qué habilidades debe desarrollar el futuro educador(a) para conocer a los niños?
Debemos desarrollar la habilidad de establecer un vínculo de confianza entre el alumno y el maestro, debemos desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje que le den la oportunidad de observar a fondo las características y las capacidades en los diversos campos formativos, actividades lúdicas en las que el alumno muestre su verdadero yo y debe desarrollar la capacidad de ser analítico y objetivo, con los que observa y lo que quiere lograr.
Menciona y explica los indicadores que te permiten conocer en los niños los avances que se dan en los distintos campos de desarrollo
Los indicadores que tome en consideración para observar y conocer a los alumnos fueron los siguientes:
Los niños: ¿Quiénes son los niños del grupo? Formas en que se expresa la diversidad en el grupo. Grado escolar. Número de alumnos. Edades y géneros de los niños. Sus formas de participación, actitudes y reacciones durante las actividades didácticas y sus ritmos de trabajo. La relación que establecen con la educadora y entre ellos mismos. Momentos en que se dirigen a la educadora y por qué motivos. Desarrollo de las competencias comunicativas: Expresión oral. Oportunidades que aprovecha el niño para dar a conocer sus ideas, inquietudes y saberes: formas que emplea para expresarlos y personas con quienes establece diálogo. Uso de ideas al narrar, describir o comunicar sus pensamientos (claridad, coherencia, organización del pensamiento). Capacidad para escuchar. Comprensión de los mensajes de sus interlocutores: atención a instrucciones, respuestas a preguntas planteadas, modificaciones o reconstrucciones. Actitudes que muestra ante el habla de otros. Acercamiento al lenguaje escrito. Situaciones en las que muestra comprensión de lo que se lee. Interpretación que hace de las imágenes. Participación que hace el niño en la reconstrucción modificación o reinvención de las lecturas, relatos y descripciones. Utilización de otras formas de expresión. Formas en que corporalmente sus sentimientos o emociones. Su expresión gestual cuando se le proponen o demandan acciones específicas.
Actitud corporal que manifiesta ante saludos, abrazos, roces, etc. tanto de sus compañeros como de la educadora. Desarrollo de las competencias cognitivas. Situaciones en las que manifiesta sus capacidades para comparar, diferenciar objetos y atributos, y establecer categorizaciones (concepto y memoria). Conocimiento que expresa de los objetos, sucesos y seres vivos. Acciones que realiza en el reconocimiento de cantidades, relación entre objetos y cantidades, relación entre objetos y cantidades, correspondencia término a término. Procedimiento que utiliza al contar. Desarrollo de las competencias de relación social y afectiva. Seguridad emocional que manifiesta en las relaciones que establece con amigos y familiares. Reacciones y actitudes ante el éxito, el fracaso, los castigos y las sanciones. Actitudes hacia la educadora y el jardín. Desarrollo de las competencias físicas y psicomotrices. Actividades que es capaz de realizar por si desplazamiento y manipulaciones. Patrones de movimiento presentados con dificultad. Seguridad mostrada al realizar movimientos.
mismo.
Equilibrio,
Elegir una actividad y discutir la forma en que se atendieron cuestiones como las siguientes:
¿Qué pretendí lograr en los niños con la actividad?
Que comprendieran los conceptos de experimento, dióxido de carbono, volcán, magma, lava y chimenea.
¿Cómo me propuse hacerlo?
A través de la proyección de un video de los volcanes que explica qué es un volcán, que es lo que expulsa, y qué daños ocasiona, así como también a través de cuestionamientos acerca del video, a través de una breve explicación de las partes de volcán y de un experimento llamado volcán.
¿De qué manera tomé en cuenta las características de los niños?
Al momento de elegir el video, al construir los cuestionamientos que se les iban a hacer a los alumnos, al momento de tomar en cuenta el grado de complejidad de la explicación de las partes del volcán y la organización para realizar el experimento con los alumnos.
¿Cómo distribuí el tiempo?
Traté de distribuirlo de la mejor manera posible y considero que fue una buena distribución, sin embargo cabe mencionar que falto una actividad por realizar.
¿Qué apoyos necesite?
Materiales para la realización del experimento y recursos como cañón, pantalla, computadora, bocinas, entre otros y por parte de la profesora.
¿Cómo me di cuenta de los logros y dificultades de los alumnos?
A través de la realización de las actividades, por ejemplo al momento de construir el volcán con plastilina, sólo dos binas lograron hacerlo completamente solos sin ayuda, en cambio los demás equipos preguntaban constantemente cómo podían hacerlo, o también me permitía dar cuenta que varios alumnos no sabían trabajar en equipo, en comparación con otros alumnos que si se coordinaban para hacer su volcán. También me di cuenta de sus logros y dificultades a través de sus respuestas a los cuestionamientos que se les realizaban, había alumnos que comprendían lo que estaban observando y la explicación que se les estaba dando y había otros que observaban pero no comprendían lo que veían o lo que se les explicaba puesto que pensaban en otras cosas, por ejemplo, algunos estaban más impresionados por la reacción del volcán, más que comprender o establecer la similitud con un volcán real. La caracterización del grupo: Campo formativo de mayor relevancia: Lenguaje y comunicación El grado de 2° año, se encuentra constituido por un total de 22 alumnos, sin embargo regularmente asisten 19 niños, ya que dos de ellos ya no asisten, uno de ellos por cambio de jardín y otro debido a que sufrió un accidente y no ha regresado a clases. El grupo se encuentra con una gran diversidad, en primer
lugar en cuanto al lenguaje debido a que a su edad algunos niños no hablan claramente, aunque es normal porque los niños a esa edad están en entrando en la etapa lingüística, en donde“el niño utiliza el lenguaje sin haber adquirido aún una correcta pronunciación de todos los sonidos del mismo, esto tiene lugar gracias al despliegue de unos procesos de simplificación del habla ”, por ejemplo Leonardo es un niño muy activo, participativo e inteligente, sin embargo tiene dificultad en su lenguaje, ya que le cuesta decir algunas palabras de manera completa según Antonia M. González Cuenca (1995), Leonardo está en un proceso relativo a la estructura de la silaba, ya que realiza procesos de supresión de consonantes como “tambor por tambó” y omisión de consonantes iniciales como “rosa por osa” y por lo tanto le cuesta comunicar lo que quiere decir aunque según esta autora este proceso desaparece a la edad de 6 años o en algunos casos llega a presentarse de manera estable, sin embargo aunque Leonardo presenta estas características no se sabe si logre avanzar en estos procesos o no, debido a que el diagnóstico de él es que de pequeño se cayó y por accidente se le cortó la lengua en dos partes, tuvieron que intervenirlo, pero la madre cuenta que debido a eso se debe su problema de lenguaje. En el grupo hay también otro niño quien tiene por nombre Santiago, es un niño muy característico debido a su lenguaje ya que aunque tiene un lenguaje fluido cambia la r por la l, y en vez de decir rosal, dice losal; Antonia M. González Cuenca hace ver que Santiago se realiza procesos sustitutorios en los que presenta ausencia de vibrante múltiple o simple, donde las consonantes r/rr se sustituyen por otras consonantes como “cado por carro” o “pelo por perro”, Antonia nos menciona que este proceso tiende a desaparecer a la edad de seis años o puede llegar a prolongarse hasta los 7; Jaziel es otro alumno quien también tiene problemas de lenguaje ya que presenta algo similar al caso de Leonardo, a excepción de que Leonardo intenta hablar y Jaziel no lo hace, desde mi punto de vista no siente la necesidad de hacerlo, se cree que tiene rasgos característicos de un niño autista debido a que su hermano mayor quien estuvo en ese mismo jardín y quien ahora está en primaria fue diagnosticado como autista, y se cree que es algo hereditario o se da por cuestiones familiares, Jaziel es un niño que recibe atención de USAER, y desde inicio de ciclo escolar hasta ahora ha tenido cambios notables en su conducta, cuando al inicio se le pedía que recogiera el material didáctico y lo guardar, él lo tomaba lo recogía y lo colocaba en su lugar, pero al instante lo arrojaba nuevamente, tampoco obedecía órdenes y era muy agresivo, ahora Jaziel ha tenido mejorías ya obedece, presta atención y guarda el material cuando se le pide, aunque en algunas ocasiones no, si en la mayoría del tiempo, Jaziel también tienen la característica de que por lo regular las actividades no las puede hacer y siempre trata de mantenerse aislado durante el recreo, y en algunos momentos durante clases.
En cuanto al nivel cognitivo, algunos niños saben cómo resolver problemas o dificultades que se les presenta como al momento en que se les pidió que realizaran el volcán como ya se mencionó en puntos anteriores, y otros necesitan ayuda para hacerlo, tienen la barrera de decir que no saben hacerlo y hacen un vago intento por lograrlo. En cuanto a la formación que tienen los alumnos en relación a los distintos campos formativos no se puede decir mucho debido a que sólo se observó y se practicó en el grupo por unos pocos días, pero de manera general se puede mencionar que los alumnos se saben los números de manera memorística es decir cumplen con el principio de orden estable (PEP 2011), más no identifican el símbolo correspondiente a cada número; los alumnos son poco participativos, la mayoría de las ocasiones solo participan dos o tres niñas, cabe mencionar también que la mayoría de los alumnos ya reconocen su nombre a excepción de Jaziel, Juan David y Ángel, pero en general todos lo hacen, el grupo mantiene la atención siempre y cuando, no asisten los alumnos que son un poco inquietos como Maximiliano, Cristian, Ángel o Roberto Santiago, cuando se trata de realizar trabajos manuales los alumnos toman su tiempo, se tardan un poco en realizar ese tipo de trabajos pero lo hacen, les gustan los juegos o el material didáctico que tienen en su salón, llegando por la mañana, los alumnos toman algún material y lo utilizan mientras comienza la clase, al darles la indicación del inicio de clases los alumnos obedecen y lo guardan en su lugar, les gusta cantar canciones que involucren movimientos, y sobre todo les gusta la clase de música, a excepción de Cristian, quién cada vez que toca clase de música por alguna extraña razón le da por ir al baño y no regresar. Los alumnos no tienen clase de educación física pero sus capacidades motrices se ven bien desarrolladas y lo demuestran a la hora de recreo en los diferentes juegos, ellos saben coordinar al momento de subir a la montaña de cuerdas, saben cruzar el pasamanos y mantienen el equilibrio al jugar al bebeleche, sin embargo su motricidad fina sólo la tienen más desarrollada dos niñas en particular, María Fernanda y Andrea, quien colorean minuciosamente. La relación que los alumnos tienen con la educadora es excelente, la educadora no tienen necesidad de levantarles la voz o regañarlos, con ella los alumnos se muestran atentos y atienden a las órdenes que se les da. En conclusión el grupo es bueno y presenta características acorde a su edad, solo falta mejorar algunos pequeños detalles, como el trabajo en equipo y el lenguaje; no hay muestra de problemas de gravedad grandes, el único caso que hay es con Jaziel quien le da por golpear algunos días a un solo niño en particular, es decir no a todos los alumnos de su grupo ataca, sino sólo a un niño en particular, en los siguientes días o en la siguiente semana a otro, y así sucesivamente, más sin embargo no golpea a las niñas, únicamente a niños.
Las actividades de enseñanza desarrollada:
Las actividades que predominaron
De lenguaje
Campo de desarrollo al que contribuyen y propósitos educativos que se persiguen
Lenguaje y comunicación, lo que se busca es que los alumnos empiecen a hacer grafías, a mejorarlas para quien ya empiezan a hacerlo, que en su totalidad todos reconozcan su nombre y empiecen a comunicarse de mejor manera entre ellos.
Secuencia que siguieron las actividades. Planteamiento inicial, indicaciones, desarrollo y conclusión.
Al iniciar la mañana la educadora los puso a hacer algunos ejercicios con la lengua como movimientos en círculo con la boca cerrada, imaginar que chupan una paleta, hacer la lengua de taquito, entre otros, luego les coloco las letras del abecedario en el pizarrón y cada alumno tenía que pasar e identificar con que letra del abecedario inicia su nombre, al encontrarla cada alumno debía pegar debajo de la letra su nombre, luego les contó un cuento, el cuento de la caperucita roja, y los niños lo interpretaron, y la maestra los cuestionó acerca de eso, después la maestra les entrego unas hojas donde estaban cuatro imágenes del cuento sin colorear, los niños debían colorearlas, recortarlas y pegar las imágenes de acuerdo a la secuencia del cuento y luego escribir debajo de cada imagen el cuento y al final poner su nombre. La última actividad que se llevó a cabo fue que los alumnos moldearan las letras de su nombre con plastilina.
Formas de organización del grupo
La mayoría de los alumnos se encuentran generalmente a diario reunidos alrededor de seis mesas, mientras que la otra parte se encuentra alrededor de cuatro mesas, y cada día se sientan en el lugar que quieren. Para actividades en el pizarrón los alumnos se colocan en semicírculo con su silla cerca del pizarrón.
Resultados de las actividades
En la primera actividad de ejercitación de la lengua, la mayoría lo hace, a excepción de Leonardo y Jaziel, quienes tienen dificultades en el lenguaje, les cuesta trabajo mover la lengua con facilidad.
En la segunda actividad de la recreación del cuento los alumnos mostraron interés y respondían a los cuestionamientos que se les hacían durante la narración. En la tercera actividad de colorear las cuatro imágenes o escenas del cuento, que también tenían que recortar, pegar en una cartulina de manera ordenada y luego escribir el cuento con cada escena y su nombre, se puede decir que la mayoría de los alumnos no colorearon de manera uniforme, a excepción de María Fernanda y Andrea, quienes se esforzaron por hacerlo bien, en cuanto al recorte de las imágenes, los alumnos presentan dificultad para hacerlo, a excepción de al menos cinco alumnos, y en cuanto a ordenar las escenas la mayoría lo logro pero con ayuda, en este punto era necesario narrarles nuevamente el cuento a los alumnos para que lograran ordenar las escenas, y finalmente en cuanto a que los alumnos escribieran debajo de cada escena el cuento, sólo dos alumnos hicieron algunas grafías y le pusieron su nombre al trabajo por falta de tiempo. En la cuarta actividad del modelado de la letra de su nombre, la mayoría lo logró, a excepción de Danna Paloma y Erín, quienes tuvieron complicaciones con la letra D y la letra n, ya que no comprendía como modelarla, aun explicándoles que la n era como la u al revés o explicándoles que la letra D tenía un arquito, más sin embargo lograron hacerlo con ayuda.
Distribución del tiempo, espacio y recursos para dar atención individualización a los niños del grupo.
El tiempo fue acorde a cada una de las actividades que se estaban realizando y se prestó para que la educadora ayudará de manera individualizada a cada uno de los alumnos que tenían dificultad al hacer las actividades propuestas porque se les dieron los minutos necesarios para hacerlas a excepción de una, pero la mayoría en general se realizó en momento y forma, además de que el material fue suficiente para cada uno de los niños, ya que a ninguno le falto y cada uno pudo trabajar de manera individual. El trabajo desarrollado por el niño que sigue en lo particular:
Descripción de sus acciones, actitudes, expresiones y formas de relación con sus pares y con la maestra.
Por el momento no tengo ningún niño de seguimiento.