BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
II SEMESTRE
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
EXPERIENCIAS QUE UN ALUMNO DE PREESCOLAR PUEDE OBTENER A TRAVÉS DEL CONTACTO CON LA GEOMETRÍA, DEMANDAS CCOGNITIVAS QUE IMPLICAN LAS TAREAS QUE SE HAN PLANTEADO
PROF. RODOLFO CALIVILLO PONCE
ROXANA ÁLVAREZ ARREDONDO
MARZO 2014
Para empezar a entender como es que la geometría entra en el nivel preescolar es necesario dar a conocer como primer punto la definición exacta de la geometría, es decir que la geometría etimológicamente significa “medición de la tierra”, surgió como una ciencia empírica al servicio del control de las relaciones de los hombres con su espacio circundante. En esta el hombre, para resolver los problemas geométricos que su entorno le presenta, se basa más en una geometría empírica, práctica, que en una deductiva. Ahora bien es necesario saber que para un docente el aplicar la geometría en su aula es sumamente difícil no desde el punto de saber planear actividades y aplicarlas sino más bien desde el punto en que los alumnos logren adquirir o construir conocimientos geométricos. Para fundamentar está opinión se relatará a continuación la siguiente experiencia: En el aula el acercamiento con el uso de las matemáticas y con una de las ramas de las matemáticas llamado geometría lo vi reflejado en la actividad realizada durante el día por la profesora con niños de tercer y segundo año en el jardín de niños Francisco Gabilondo Soler, en Villa de Cos. La actividad fue la siguiente: en primer lugar la docente tenía pegado en el pizarrón un tren formado con figuras geométricas como trapecios, cuadrados, círculos, rectángulos, triángulos. Y la consigna que dio la maestra fue que cada niño recortaría cinco figuras de su libro de recortar que pertenecieran a las figuras básicas como las ya mencionadas (cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo), después de recortarlas tenían que ir al pizarrón y pegarlas en el uno de los vagones del tren donde correspondiese la figura ya que cada vagón estaba destinado al rectángulo, cuadrado, triangulo. Luego de realizar esta actividad se continuó con una retroalimentación por medio de preguntas para observar si los niños estaban aprendiendo. Después de esta actividad la profesora les proporcionó una figuras geométricas de las mismas ya recortadas por ella para que formarán lo que ellos quisieran ya sea un carro, un avión, una casa, etc. claro que antes ella les mostro algunas figuras formadas a través de las figuras geométricas como ejemplo. Para concluir la clase la profesora dio a cada alumno una casa dibujada precisamente con figuras geométricas en donde ellos tenían que colorear cada una de las figuras del color que ella les fuese mencionando, esto lo hizo para evaluar su
aprendizaje del día ya que la casa contenía figuras grandes y figuras pequeñas. Con ello puede observar que los niños reconocen las figuras pequeñas pero las grandes plasmadas como podría ser el rectángulo que formaba parte de la pared no lo contaban como figura. Los alumnos durante esta clase interactuaron y fue una experiencia más con las figuras geométricas y creo yo uno de los propósitos de la profesora es que comprendieran que la geometría está en todos los objetos que puedan observar, que aprendieran a reconocer las figuras básicas y aprendieran que a través de ellas pueden construir nuevos objetos o cosas. Es complicado que la mayoría de los niños logren comprender esta rama debido a que, como se vio en la evaluación no han comprendido o no comprenden que se encuentra en todo su entorno y esa es una competencia o habilidad fundamental que debe desarrollar. Además es cierto que implica un gran reto cognitivo para los niños a entender cosas que no pueden ver.
BibliografĂa: (no hay)