LA AVENTURA DE INNOVAR: EL CAMBIO EN LA ESCUELA El autor, Jaume Carbonell, periodista, profesor e investigador, trata el campo de la innovación educativa y la vinculación de la innovación con las pedagogías progresistas. Tiene como propósito sintetizar los aspectos de mayor importancia de la innovación, relacionándolos y así buscar los problemas y soluciones para debatirlas. El libro se dirige a todos los profesores de todos los niveles educativos para que reflexionen sobre su trabajo como docente. La primera frase con la que comienza el capítulo llama la atención de manera importante. “La escuela está en crisis, sometida a la supervivencia”. El autor refleja su preocupación en el ámbito escolar y llega a nosotros de manera impactante. Yo, personalmente no creía que nos encontráramos en dicha situación pero da que pensar. Habla del cambio producido en la escuela, desde la que se limitaba a enseñar a leer, escribir y contar a la que aporta un aprendizaje mediante la participación activa del alumno. Esto es muy importante debido a que el alumno ha de ser partícipe en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que sea lo más íntegro posible, experimentando sus propias vivencias y buscando él mismo, con ayuda, las soluciones a los problemas que se vaya encontrando. La palabra “cambio” la diferencia claramente del concepto innovación ya que el primero se refiere a contenidos, los cuales han ido sufriendo procesos de aclimatación en vez de modificación. Por todo esto se deriva el anclaje en el ámbito escolar. No se avanza a grandes pasos. El autor defiende la idea de asociar el conocimiento con el afecto; lo académico con lo personal, los aprendizajes con los valores para dirigirnos hacia una educación integral. Este párrafo me ha llamado mucho la atención. La educación no es conocimiento. La educación integra muchas cosas y entre ellas lo referente a la persona: su personalidad, sus sentimientos y pensamientos, etc. Y esto hay que plasmarlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, piensa que la crítica de la escuela se ha dado por múltiples situaciones. Primero por no mostrar interés en el campo emocional y segundo, en no integrar los impactos culturales de la sociedad que se plasman en la identidad y personalidad y comportamiento de los alumnos. En definitiva, hacernos conscientes de la propia realidad que vivimos. Yo pienso que es importante implantar el conocimiento sobre los diversos campos de la educación, pero más importante es aún reconocer la situación social y cultural que nos rodea. Habla sobre el neoliberalismo. Situación similar a la globalización que unifica toda
educación por lo que es difícil el cambio hacia la innovación. Una de sus consecuencias por tanto es la privatización de la escuela. La otra parte de la investigación del autor, derivada de la anterior, se refiere a la incertidumbre provocada por la aceleración del conocimiento y a los cambios imprevisibles. Esto lleva al fracaso por existir un aumento de riesgo. Innovar es arriesgar y el resultado es lo que preocupa. INNOVACIÓN: cambio, reforma y modernización. Definición de innovación: serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y a su vez, de introducir en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula. Desde mi punto de vista la definición es concreta y explica claramente el proceso de innovación. Creo que la innovación es compleja de conseguir debido a que entran en juego las culturas, ideas y actitudes personales, tan difíciles de modificar por su diversidad. Se podría decir que los términos renovación, cambio y mejora podrían estar íntimamente relacionados con el de innovación. Teniendo en cuenta que el cambio y la innovación no siempre implican mejora; pero la mejora siempre implicará el cambio. El autor habla de innovación a nivel de centros y aulas. Que la reforma venga desde abajo, desde los propios profesores. Realizarla a nivel del sistema educativo sería muy complejo y prácticamente imposible. Existe el error de realizar una proporcionalidad directa entre la modernización y la innovación. Centros educativos piensan que al modernizar el centro estarán más cerca de la innovación pero se equivocan. La modernización producida mediante la implantación de ordenadores, la realización de excursiones, etc., está muy lejos de los procesos de innovación como concepción sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje en la educación. Esto es muy común en centros privados, aunque ya también se va implantando poco a poco en los públicos como forma de llamar la atención y tener una mejor fama, es decir, una manera de captación de “clientes”. Otra manera muy común de “innovar” es cambiar el nombre pero no los contenidos. Esto se hace muy a menudo, haciendo parecer que existe un cambio, pero en realizad no lo hay. Por tanto, no habrá mejora. El autor dice que no hay reforma del profesorado sin modificación del pensamiento de los docentes y de sus hábitos y actitudes. Hablamos por tanto de una modificación a nivel profesional primero para poder cambiar el proceso. Y por supuesto, como ya he mencionado anteriormente, la innovación y el cambio irá desde abajo hacia arriba.
La diferencia entre innovación y reforma es que la reforma es un proceso que requiere consenso, es decir, depende de estamentos (Ministerio y Consejería de educación) que están por encima de los centros educativos. Es un proceso a gran escala en el que se tienen claros los cambios que se van a producir. Es un producto que se quiere conseguir y que es bueno. La innovación, sin embargo, es un proceso de mayor libertad, que depende del profesorado. Son procesos abiertos que no se sabe cómo acabarán. Estimula procesos no determinados. Cuando se innova se hace desde la práctica. El objetivo de la innovación es ahondar en las cosas importantes de una nueva formación comprensiva e integral, no atendiendo a lo accesorio y a las apariencias (modernización). El cambio y la innovación implican las experiencias personales en la práctica atendiendo a intereses individuales y colectivos, y a su vez, estableciendo de forma progresiva relaciones entre los diferentes saberes para entender la realidad. Para que exista innovación se debe convertir la escuela en un lugar democrático y estimulante para provocar la reflexión teórica sobre la práctica. El cambio hacia la innovación aumenta la autonomía pedagógica desde la cooperación. En los alumnos hace que afloren intereses e inquietudes (descubrimiento guiado) PARADOJAS DE LA REFORMA: Los gobiernos realizan reformas parciales condicionadas a contextos macroeconómicos y sociales que las paralizan en vez de grandes reformas educativas. Estas reformas tratan de introducir nuevas ideas pero al generalizarlas requieren reformar la reforma. La innovación y el cambio tiene que afectar a toda la institución escolar, actuando localmente, paso a paso. La dificultad está en la diversidad de las personas, culturas, visiones e intereses y sin cooperación no hay construcción del proyecto global y coherente de cambio escolar. La innovación se centra en el proceso no en el producto. Como bien dice la frase “se hace camino al andar”. La innovación es un proceso lento y costoso que no puede imponerse de la noche a la mañana. Debe ser pensada, gestionada y realizada por los docentes expertos y autónomos. El Estado, pues, tomará las medidas necesarias para dotar a la escuela de los recursos suficientes para que el profesorado lo lleve a cabo. A mayor modernización, mayor calidad y por tanto, más recursos para realizar una buena innovación. Pero no por ello, únicamente modernizando se conseguirá el proceso de innovación. La innovación se produce en mayor medida en espacios formativos menos regulados normativa y académicamente como son las optativas, los temas transversales, etc., donde hay menos control académico y mayor flexibilidad en la organización de contenidos y en la metodología. Existen 2 tipos de profesores: los que hacen por mejorar y los que no hacen nada por comodidad.
PAUTAS NECESARIAS PARA INNOVAR: · Actitud del docente: cooperativo, experto, investigador y que realicen estudios sobre la mejora de la educación, que se relacionen con alumnos y sus problemas y experiencias diversas. Por ello es muy importante la libertad que le da dicha autonomía. · Tener referentes y ayudas diversos que reflexionen y asesoren sobre otros conocimientos. La colaboración de profesores de otros lugares o la existencia de colectivos y movimientos de renovación pedagógica. · Mayor probabilidad de innovación y mejora en zonas urbanas o rurales que ofrezcan cobijo institucional o pedagógico · Ambiente de bienestar y confianza, comunicación fluida e intensa en las relaciones interpersonales, sin conflictos y con colaboración, la creatividad y un trabajo relajado pero serio. · No limitarla a actividades aisladas, si no que éstas formen parte de la dinámica del centro. · No caer en la rutina y anteponer las urgencias pedagógicas de la innovación. · La innovación tiene que aportar experiencias que sean unidas con intensidad para que haya éxito. ¿POR QUÉ NO SE PRODUCE INNOVACION? - Por la debilidad de las relaciones interpersonales y democráticas. Hablamos por tanto de las resistencias y rutinas del profesorado que desemboca en quejas, críticas y ganas de no querer hacer nada. - Por la ausencia de compromiso: individualismo. Esto ocurre cuando un docente se ciñe únicamente a sus ideas y propuestas dejando de lado la cooperación y poniendo en auge su autonomía. - Por enfrentamientos, tensiones entre cooperantes. Influye en este punto el estado de ánimo del docente, su vida personal, el cansancio, el descontento, etc., generan conductas pesimistas que provocan el desinterés hacia la innovación. - Por la falta de comunicación en la planificación y coordinación. Todo ello, hace imposible el plantear alternativas y generar expectativas. CAPITULO II: el lugar de las pedagogías educativas. Actualmente corren malos tiempos para las pedagogías innovadoras. Los gobiernos de la mayoría de los países les atribuyen la responsabilidad del
creciente fracaso escolar, del descenso del nivel educativo y del deterioro general de la enseñanza. Hay por tanto personas que no están a favor de este tipo de pedagogías. Pero no tienen investigaciones suficientes y con peso para poder defender esta idea. En este capítulo, hay que comentar 4 referencias claves sobre las pedagogías innovadoras: la primera es la referente a las pedagogías innovadoras progresistas y el énfasis en los procesos de cooperación y democracia la segunda es el cambio en lo escolar y lo social, la tercera es la articulación del proceso y producto y que exista relación y la cuarta y última, que sea contextualizado. Las pedagogías psicológicas siempre han existido, pero han sido marginadas por el poder. La reforma española es todo lo contrario: concepción globalizada del conocimiento e integrada en todos los colegios donde se dan los mimos conocimientos. El autor, lo que defiende es que no se debe fragmentar el conocimiento (matemáticas, lengua, etc.) y unificarlo de alguna manera de forma global: conocimientos teóricos, prácticos, actitudinales…para resolver problemas de forma interdisciplinar. CONCLUSIONES PERSONALES: La lectura del libro me ha resultado buena aunque en algunas ocasiones era algo densa y requería de bastante concentración para entenderlo. Refleja claramente una crítica del autor sobre la educación y la escuela actuales. Pero en general a mi me ha gustado bastante y me ha aclarado la idea de lo que es la innovación y su proceso para llegar hasta ella.