Roxana Álvarez Arredondo
PERSPECTIVAS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN DE FORMADORES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Lucie Sauvé En el texto se presentan los principales elementos del marco teórico de la educación ambiental y de la formación de formadores que se han desarrollado y que han sido discutidos y enriquecidos a través de dos proyectos EDAMAZ (Educación Ambiental en Amazonia) y ERE-Francophonie. Estos proyectos se hacen con la intención de desarrollar un programa internacional para la formación de educadores ambientales en intervención pedagógica en medios formales y no formales. Un marco teórico para la educación ambiental El objeto de la educación ambiental no es el medio ambiente como tal, sino nuestra relación con él. El objeto de la educación ambiental es la red de relaciones entre las personas, su grupo social y el medio ambiente. El medio ambiente es un medio de vida con respecto al cual uno puede desarrollar un sentido de pertenencia y concebir proyectos, por ejemplo, la valorización biocultural o de ecodesarrollo. El medio ambiente confluye a los recursos por gestionar por combatir, un problema por prevenir por resolver, un medio de vida por conocer por arreglar, un contexto trama de emergencia y de significación, de destacar, un sistema por comprender, para tomar mejores decisiones, un territorio, lugar de pertenencia y de identidad cultura, un paisaje por recorrer por interpretar, una biosfera donde vivir juntos a largo plazo, un proyecto comunitario en donde implicarse y comprometerse y la naturaleza que apreciar y que preservar. El desarrollo sostenible propone una visión del mundo antropocéntrica que se articula en torno a tres polos: la economía, la sociedad y el medio ambiente. La amplitud del proyecto educativo ambiental presupone alcanzar varios objetivos: •
Descubrir o redescubrir su propio medio de vida
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Establecer o reforzar el vínculo de pertenencia con la naturaleza
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Adquirir conocimientos básicos y aprender a buscar las informaciones pertinentes para mejorar la comprensión de los fenómenos y de las problemáticas ambientales, sean de aquí o de otras partes.
Roxana Álvarez Arredondo •
Reconocer las relaciones de lo que sucede en todo el entorno y aprender a establecer relaciones de manera sistémica.
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Ejercitarse en la resolución de problemas reales y en el desarrollo de proyectos ambientales (particularmente socio-ambientales).
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Aprender a vivir y trabajar juntos.
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Construir un sistema propio de valores ambientales.
El medio ambiente no solo puede definirse contextualmente, es así contexto de ser, de aprender y de actuar. La formación de educadores, maestros, profesores, animadores o dinamizadores debe estar en materia de educación ambiental con los siguientes enfoques: •
Experiencial
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Crítico
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Práxico
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Interdisciplinario
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Colaborativo
La estrategia de la comunidad de aprendizaje se apoya en una estructura formada por un grupo de personas que se asocian en torno a un objetivo común de aprendizaje, en una dinámica de diálogo, para resolver un problema que los preocupa o para construir un proyecto común. Una propuesta curricular Los proyectos que se mencionaron anteriormente tienen como objetivo el desarrollo de competencias, que se refieren tanto a la acción pedagógica como al actuar ambiental. Las principales competencias son las siguientes: •
Concebir y realizar proyectos de educación o de formación ambiental
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Asociar la acción educativa con el desarrollo de proyectos ambientales
El logro de las competencias supone la formulación de objetivos que deben corresponder a cada uno de los contextos de formación. Por lo que se han formulado los objetivos siguientes:
Roxana Álvarez Arredondo •
Teorías y prácticas de la educación ambiental
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El medio ambiente: hacia un saber acción
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Desafíos, recursos y estrategas en educación ambiental
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Un proyecto de educación ambiental: elementos de gestión
Esta formación de los objetivos está centrada sobre el desarrollo de un proyecto de intervención educativa, que es el objeto del curso cuatro; todas las actividades del programa convergen finalmente hacia la realización de este proyecto. Así el proyecto de intervención puede ser concomitante con el desarrollo de los otros tres cursos, que suceden en orden. Algunos desafíos Llegar a una construcción teórica común, favoreciendo el trabajo colaborativo, y de apuntar hacia la contextualización de la formación en los dos proyectos. El anclaje de los programas ya que es necesario que estos estén integrados a la oferta de formación formal de las instituciones.