El educador andragógico

Función del docente que respeta las características del adulto.

Facultad de Ciencias de la Salud Maestría en geriatría y gerontología.

Lic. Rualdo Anzueto Guatemala 2013

De acuerdo a los procesos andragógicos se respetan aquí las características especiales del aprendizaje en el adulto ya que este depende en gran medida de la psicología propia de la edad evolutiva.

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El tema es amplio, sin embargo en este documento destaca las competencias que tiene que conocer el educador andragógico.

Se enumeran una serie de características fundamentales para que el proceso de enseñar y aprender sea más eficiente.

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1.Se debe de tener conciencia de las necesidades y requerimientos de los educandos.

Así, el educador andragógico asume un rol de facilitador del aprendizaje.

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2.El educador andragógico se ubica como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.

Atiende el proceso educativo considerando también los requerimientos del grupo.

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3.Acepta el desempeño de su función múltiple de asesor, monitor, mentor, guía y orientador, al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y formativa.

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4.Acepta que el educando adulto es capaz de manifestar su auto evaluación.

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5.Con sus relaciones interpersonales el educador andragógico identifica positivamente las características de sus educandos.

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6.El educador andragógico es participe de la planificación del currículo o programa de estudio que impartirá.

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7.Mantiene la apertura y la flexibilidad ante el requerimiento de hacer cambios al programa para atender necesidades específicas de los educandos.

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8.Promueve un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los educandos.

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9.Capta y aprovecha la energía dinámica (sinergia) del grupo para alcanzar los objetivos del proceso de enseñar y aprender.

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10.Visualiza el grupo de estudio como un conjunto de recursos útiles para el aprendizaje, al descubrir y reconocer la experiencia y el conocimiento con la que cuentan sus integrantes.

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11.Provoca que los educandos tomen parte en el evento académico como agentes de intra e inter aprendizajes.

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12.Considera que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferentes.

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13.Promueve la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de los educandos.

Esto implica contar con información acerca de las expectativas de éstos desde el inicio del evento educativo.

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14.Evita discursos con contenidos desconocidos que provoque interferencia en el aprendizaje.

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14.Cuenta con diferentes y variadas opciones para promover el desarrollo de ejercicios y actividades que motiven el aprendizaje para aumentar así las formas de afrontar un mismo problema.

15.Esta atento a los cambios que intervienen y suceden desde la vida escolar hasta la formación profesional para relacionar el campo de dominio de sus educandos.

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16.Se esfuerza por establecer vínculos entre los contenidos del proceso educativo y las condiciones actuales y contextuales del de sus educandos.

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17.Permanece atento y a la expectativa de lo que los educandos manifiestan en sus discursos ya que representan requerimientos de aprendizaje.

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18.Procura un ambiente en el cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.

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19.Favorece un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes al grupo en los cuales el fracaso no es una amenaza Facultad de Ciencias de la Salud Maestría en geriatría y gerontología. Lic. Rualdo Anzueto Guatemala 2013

20.Influye para que los errores que comenten y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias, sean gestores de nuevos aprendizajes.

21.Acuerda con los educandos un convenio en el que manifiestan las responsabilidades de ambas partes, orientado al logro del aprendizaje.

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Envejecer es como escalar una gran montaña; mientras se sube las fuerzas disminuyen, pero la mirada es más libre, la vista más amplia y serena.

Ingmar Bergman Facultad de Ciencias de la Salud Maestría en geriatría y gerontología. Lic. Rualdo Anzueto Guatemala 2013