BLEARNING EN LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO DEL SEMILLERO BIOMETRÓNICA DEL SEN

Centro de Automatizaciรณn Industrial SENA Regional Caldas 2015

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Hernando Alfonso Prada Gil Director Nacional Mauricio Alvarado Hidalgo Director de Formación Profesional Emilio Eliecer Navia Zúñiga Coordinador Grupo de Investigación, Innovación y Producción Académica Rodrigo Giraldo Velásquez Director Regional SENA Caldas Luis Alejandro Trejos Ruíz Subdirector Centro de Automatización Industrial Héctor Jaime Álvarez Serna Coordinador de Formación Profesional Centro de Automatización Industrial Rubén Darío Cárdenas Espinosa Líder SENNOVA Director Grupo de Investigación Electrónica, Automatización y Energías Renovables EAYER Centro de Automatización Industrial Autores y Elaboración: Rubén Darío Cárdenas Espinosa PhD Information Technology, DsC. CUM LAUDE Electronic Engineering.

MSc. Electrical Engineering, Esp. Gerencia en Finanzas, Esp. Tecnológico en Interventoría de Proyectos de Telecomunicaciones Ingeniero Electrónico, Tecnólogo Profesional en Electrónica y Automatización Industrial, Manizales, Caldas Manuel Alejandro López Rodríguez Ingeniero Telemático, Especialista en Eduación Instructor Centro de Automatización Industrial Jesús David Agudelo Vallejo Ingeniero de Sistemas, Especialista en Entornos virtuales de Aprendizaje Instructor Centro de Automatización Industrial Comité Científico: Carlos Eduardo Orozco Osorio Cordesec Operador Logístico Héctor Jaime Alvarez Rubén Darío Cárdenas Espinosa Corrección de Estilo: Nancy Forero Cárdenas Diciembre 10 de 2015 El contenido de esta cartilla es de uso didáctico e informativo, que cualquier reproducción por cualquier medio debe ser citada correctamente y si es el caso solicitar una autorización.

El siguiente material impreso es producido en su totalidad por la Corporación para el Desarrollo Social y Empresarial en Colombia y en el Exterior “CORDESEC” así mismo los costos del mismo hacen parte de la misma Corporación.

Registro ISBN: 978-958-9031-07-0

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Tabla de Figuras Figura 1. Conceptos WEB2.0 aplicados en el B-Learning para el aprendizaje

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Tabla de Contenido Presentación Director Regional SENA Caldas Presentación Subdirector Centro de Automatización Industrial SENA Regional Caldas

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CAPITULO 1 BLEARNING EN LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO DEL SEMILLERO BIOMETRÓNICA DEL SENA REGIONAL CALDAS

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CAPITULO 2 EL BLEARNING Y MODELO PACIE COMO ELEMENTO DE INCLUSIÓN APLICADO EN APRENDICES CON SINDROME DE ASPERGER EN EL SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE “SENA” REGIONAL CALDAS, CENTRO DE AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL

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CAPÍTULO 3 USO DE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA A LA POBLACION DESPLAZADA

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Presentación General El BLearning es una abreviación de dos palabras provenientes del idioma inglés que son Blended Learning, y significan aprendizaje combinado.

Consiste en una manera de impartir formación usando técnicas de educación presencial combinándolas con diversas herramientas que proporciona la educación virtual. Por lo tanto, podría decirse que es una educación semipresencial.

La estructura de este sistema de enseñanza-aprendizaje brinda múltiples ventajas tanto a aprendices como a instructores, porque combina las bondades de los métodos, por ejemplo, de la formación presencial se rescata la interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de manera puramente virtual. Y de la formación virtual e-learning: la reducción de costos, acarreados generalmente por el desplazamiento, la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo (Asincronía).

Como técnica fundamental del BLearning, se aplica la metodología P.A.C.I.E. la cual permite el uso de las TIC’s como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce al esquema pedagógico de la educación real, además, toma como elementos esenciales la motivación y el acompañamiento, la riqueza de la diferencia, la calidad y la calidez, adicionando la comunicación y exposición de la información, procesos sociales que apoyan la criticidad y análisis de los datos para construir conocimiento, mediante el compartir educativo. Con esta metodología ya no sólo se informa, expone y enseña, sino que se crea, se educa, se guía y se comparten conocimientos.

El BLearning es una metodología que por sus características encaja perfectamente en el programa SENA Incluyente, el cual busca fortalecer la formación profesional, formación para el trabajo y la inclusión laboral de personas en situación de discapacidad o capacidades reducidas. Atiende todo tipo de discapacidades, movilidad, cognitiva, auditiva, visual, etc, de igual forma en el contexto colombiano, a víctimas de minas anti personal,

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los militares con discapacidad a causa del conflicto y a la población en general, incluyendo también como objetivo muy importante a la población desplazada.

Si se logra impartir de formación de calidad a estos grupos de personas cuyo desplazamiento continuo hasta los centros de formación no les resulta muy fácil, se estará cumpliendo no solo con la misión del SENA, sino también con la Constitución Política de Colombia de 1991 que reconoce a las Personas con discapacidad como ciudadanos sujetos de derechos y establece que el Estado debe brindarles una atención diferencial para asegurar su inclusión en educación, cultura y trabajo, en armonía con los tratados y convenios internacionales sobre derechos humanos ratificados por el Congreso colombiano el cumplimiento de la ley.

Carlos Eduardo Orozco Grupo de Investigación Electrónica, Automatización y Energías Renovables EAYER, Semillero de Investigación BIOMETRONICA Centro de Automatización Industrial, Regional SENA Caldas

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Presentación Director Regional SENA Caldas Para contribuir a una Colombia educada, equitativa y en paz, la Regional Caldas trabaja por un SENA público, innovador e incluyente, que con calidad y pertinencia en la prestación del servicio, dinamice la generación de ingresos, la competitividad sectorial, y el desarrollo social, económico y tecnológico de la región y del país, de acuerdo con los objetivos consignados en el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 y el Plan Estratégico Institucional.

El esfuerzo de la entidad en Caldas está orientado a promover el capital humano innovador en territorios incluyentes, a través de diversas estrategias que buscan entre otros, la calidad y cobertura de la formación profesional integral, la intermediación para la efectiva generación de empleo, el estímulo al emprendimiento, el fortalecimiento de la asociatividad, y la promoción de la ciencia, la tecnología y la innovación.

Para cumplir este último propósito, se ha estructurado el sistema SENNOVA, que tiene el objetivo de fortalecer los estándares de calidad y pertinencia en las áreas de investigación, desarrollo tecnológico e innovación, a través de los centros de formación, Tecnoacademia y Tecnoparque.

A partir de los conocimientos adquiridos en los procesos de formación, el SENA busca estimular en los aprendices competencias orientadas al uso, aplicación y desarrollo de tecnologías avanzadas con la conformación de semilleros de investigación, grupos de investigación aplicada y proyectos formativos que articulan los centros de formación en un trabajo en red.

El Centro de Automatización Industrial presenta en esta publicación los resultados de una de estas investigaciones; iniciativa que gestaron sus aprendices e instructores en el proceso de formación y que se materializa en esta producción académica como aporte a la calidad de la formación profesional que imparte el SENA y al desarrollo tecnológico, la productividad y competitividad de la región.

Rodrigo Giraldo Velásquez Director SENA Regional Caldas

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Presentación Subdirector Centro de Automatización Industrial SENA Regional Caldas En Colombia, la investigación aplicada, ocupa un lugar cada vez más importante en los procesos de enseñanza-aprendizaje; en el caso del SENA su estructura normativa en investigación aplicada está soportada por el Decreto Ley 585/91, Ley 119/94, Ley 344/96 (Recursos de Inversión), Decreto 249/04, Acuerdo 7/10 (Proyectos de formación profesional), Acuerdo 9/10 (Tecnoparques), Acuerdos 3, 15 y 12 /12 (Investigación, Desarrollo e Innovación en la Formación Profesional).

La Investigación Aplicada en el SENA tiene los siguientes objetivos: 1. Fomentar la conformación de nuevos grupos y semilleros de investigación en el SENA. 2. Consolidar y fortalecer el trabajo de los grupos y semilleros de investigación registrados en los centros de formación.

3. Facilitar el registro y validación de los grupos de investigación dentro del SENA ante COLCIENCIAS. 4. Fomentar el desarrollo tecnológico a partir de la investigación aplicada realizada.

5. Aprovechar el conocimiento generado por los grupos de investigación para retroalimentación y rediseño curricular de los programas de formación.

6. Fomentar la participación de aprendices en los grupos y semilleros de investigación para incrementar sus capacidades investigativas y asegurar su formación integral.

7. Fomentar las alianzas entre investigadores del Sena y universidades o centros de investigación.

8. Asegurar el acceso a la información necesaria para el desarrollo de proyectos de investigación y vigilancia tecnológica en todos los centros de formación del Sena.

9. Propiciar la vinculación de los productos y procesos desarrollados por investigadores o grupos de investigación en el Sena con el sector productivo.

10. Apoyar el proceso de acreditación de calidad de la Formación Profesional a través del apoyo a los grupos de investigación aplicada de los Centros de Formación Profesional.

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En el sistema de gestión del conocimiento del SENA, las publicaciones son parte de la estrategia para fortalecer y visibilizar la investigación en formación profesional, la investigación aplicada, el desarrollo tecnológico y la innovación, el presente documento es una evidencia de esto.

Uno de los retos que tiene el SENA Regional Caldas, especialmente el Centro de Automatización Industrial, es el de motivar a los aprendices a vincularse a este proceso y a ser partícipes de la investigación, con el fin de contribuir a sus procesos de formación en lo referente al fortalecimiento conceptual, capacidad crítica e innovadora, capacidad creativa, capacidad argumentativa y a su vez desarrollar competencias que sean útiles para el proceso formativo del aprendiz SENA. Todos los procesos de investigación aplicada del Semillero cuentan con asesoría conceptual y metodológica en todo el proceso de investigación formativa. De esta manera, se contribuye a las políticas Institucionales del Sistema de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación SENNOVA, y al fortalecimiento de las líneas del Grupo de Investigación Electrónica, Automatización y Energías Renovables, reconocido por COLCIENCIAS y que cuenta con Categoría D. El Centro de Automatización Industrial cuenta con Programas Tecnológicos de formación con registro calificado en: • Análisis y desarrollo de sistemas de información.

• Automatización industrial.

• Diseño de elementos mecánicos para su fabricación con máquinas herramientas CNC. • Diseño e integración de automatismo mecatrónicos.

• Gestión de la producción industrial.

• Mantenimiento de equipo biomédico.

• Mantenimiento electrónico e instrumental industrial.

• Gestión del ciclo de vida del producto.

• Mantenimiento de equipos de cómputo diseño e instalación de cableado estructurado.

• Diseño, implementación y mantenimiento de sistemas de telecomunicaciones.

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• Operación y mantenimiento de máquinas de control numérico.

El compromiso y dedicación de cada uno de los funcionarios, instructores, y aprendices del Centro han permitido alcanzar los siguientes logros durante al 2015.

1. Premio por participación en la convocatoria 01-2014-2015 Técnicos y Tecnólogos de la Fundación de Ciencia y Tecnología Colombo Alemana (FunCyTCA) con el Proyecto “El hogar Autosostenible” del Semillero de Investigación BIOMETRONICA, elaborado en conjunto con Tecnoparque.

2. Premio en el concurso Reto TECH SENA: 100.000 Strong in the Americas con el proyecto “Diseño de un Generador Eólico con Máquinas CNC”.

3. Organización, diseño y ejecución de más de veinte eventos de divulgación tecnológica en Ciencia, Tecnología e Innovación.

4. Participación en eventos científicos en la línea Innovación y Desarrollo Tecnológico: con 16 ponencias en 7 eventos de carácter internacional y 16 ponencias en 4 eventos de carácter nacional, en la línea Investigación: con 22 ponencias en 6 eventos de carácter internacional y 17 ponencias en eventos CTI de carácter nacional.

5. Medallas obtenidas en concursos SENASOFT, y WorldSkill.

Luis Alejandro Trejos Ruíz Subdirector Centro de Automatización Industrial Regional SENA Caldas

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Presentación Líder SENNOVA Centro de Automatización Industrial SENA Regional Caldas El objetivo del Grupo de Investigación: Electrónica, Automatización y Energías Renovables EAYER es Consolidar un espacio académico de reflexión transdisciplinar entre los saberes y prácticas de la Automatización Industrial, Electrónica, Mecatrónica, Administración de Sistemas de Información, Biomédica y la Teleinformática, que recoja los debates teóricos, científicos y tecnológicos a partir del contexto regional en procura de aportar al desarrollo de la investigación aplicada formativa y en sentido estricto, en la docencia y en la extensión en una perspectiva crítica y el marco del proyecto educativo institucional de la SENA. Los Retos del Grupo de Investigación son: • Realizar investigaciones orientadas a generar nuevos conocimientos, metodologías y modelos en las Áreas de Especialidad del Centro de Automatización Industrial Regional Caldas • Desarrollar reflexiones e investigaciones sobre la Automatización Industrial, Electrónica, Biomédica, Administración de Sistemas de Información, Desarrollo de Software y la Mecatrónica.

• Generar investigaciones que reflexionen sobre el entorno regional en la perspectiva del Hardware y Software aplicado integrando las energías alternativas; • Apoyar el desarrollo conceptual y la formulación de proyectos de Desarrollo de Software y productos con energías renovables.

• Fomentar y ejecutar las competencias y proyectos de formación integral del Centro de Automatización Industrial Regional Caldas.

• Promover eventos de divulgación tecnológica y de actualización académica dirigido a la comunidad académica y demás sectores de la sociedad; • Contribuir a la formación de investigadores en las Áreas de Especialidad del Centro de Automatización Industrial Regional Caldas • Participar en redes interuniversitarias y del SENA de intercambio académico, nacional e internacional, en torno a las líneas de investigación;

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• Formular proyectos de investigación de carácter interdisciplinario con la participación de otros Centros de Formación del SENA, universidades e investigadores nacionales y regionales; • Promover y organizar actividades de extensión, para la transferencia de conocimientos científicos y aplicados; • Publicar los resultados de los procesos de investigación.

Visión del Grupo de Investigación Conforme a la Visión Institucional: En el 2020, el SENA será una Entidad de clase mundial en formación profesional integral y en el uso y apropiación de tecnología e innovación al servicio de personas y empresas; habrá contribuido decisivamente a incrementar la competitividad de Colombia a través de: Aportes relevantes a la productividad de las empresas. Contribución a la efectiva generación de empleo y la superación de la pobreza. Aporte de fuerza laboral innovadora a las empresas y las regiones. Integralidad de sus egresados y su vocación de servicio. Calidad y estándares internacionales de su formación profesional integral. Incorporación de las últimas tecnologías en las empresas y en la formación profesional integral. Estrecha relación con el sector educativo (media y superior). Excelencia en la gestión de sus recursos (humanos, físicos, tecnológicos y financieros).

Semillero de investigación BIOMETRONICA El Semillero BIOMETRÓNICA es un espacio académico de reflexión transdisciplinar entre los saberes y prácticas de la Automatización Industrial, Electrónica, Mecatrónica, Administración de Sistemas de Información, Biomédica, Teleinformática y el Desarrollo del Software en el marco del proyecto educativo institucional del SENA. Uno de los retos que se tenían en el SENA Regional Caldas especialmente en el Centro de Automatización Industrial era el de motivar a los aprendices a vincularse a este proceso y a ser partícipes de la investigación, con el fin de contribuir a sus procesos de formación en lo referente al fortalecimiento conceptual, capacidad crítica e innovadora, capacidad creativa, capacidad argumentativa y a su vez desarrollar competencias que sean útiles para el proceso formativo del aprendiz SENA 13

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Dada las características de los aprendices SENA según su modalidad de técnicos y tecnólogos, el desarrollo de las actividades se propone por proyectos y no por temática como se realizan en los colegios.

De esta manera, se contribuye al desarrollo de las competencias generando mayor grado de responsabilidad y compromiso con los procesos investigativos. El aprendiz SENA, recibe asesoría conceptual y metodológica que garantice mayor eficiencia en el logro de los objetivos propuestos, ya que muchas veces los proyectos de formación no se culminan por la falta de bases para la investigación, la falta de acompañamiento o la falta de motivación.

Por todo lo anterior, se retoma el proyecto institucional denominado BIOMETRONICA coordinado por el Líder SENNOVA Rubén Darío Cárdenas del Centro de Automatización Industrial, del cual participan aprendices de los siguientes Programas de formación con registro calificado: análisis y desarrollo de sistemas de información, automatización industrial, diseño de elementos mecánicos para su fabricación con máquinas herramientas de control numérico computarizado (CNC), diseño e integración de automatismo mecatrónicos, gestión de la producción industrial, mantenimiento de equipo biomédico, mantenimiento electrónico e instrumental industrial, gestión del ciclo de vida del producto, mantenimiento de equipos de cómputo diseño e instalación de cableado estructurado, diseño, implementación y mantenimiento de sistemas de telecomunicaciones, operación y mantenimiento de máquinas de control numérico Finalmente, el semillero de BIOMETRONICA se convierte en una plataforma académica e investigativa que contribuye a la construcción del conocimiento y formación de investigadores potenciales, en obediencia a las actuales políticas Institucionales y que según los resultados obtenidos por sus participantes se canalizan a Tecnoparque, Tecnoacademia, Fondo Emprender.

Rubén Darío Cárdenas Espinosa Líder Sistema de Investigación Desarrollo Tecnológico e Innovación - SENNOVA Centro de Automatización Industrial Regional Caldas

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CAPITULO 1 BLEARNING EN LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO DEL SEMILLERO BIOMETRÓNICA DEL SENA REGIONAL CALDAS CENTRO DE AUTOMATIZACION INDUSTRIAL Rubén Darío Cárdenas Espinosa Líder Sistema de Investigación Desarrollo Tecnológico e Innovación - SENNOVA rdcardenas75@misena.edu.co Resumen La ineficiente planeación, actualización y utilización de los Recursos Tecnológicos para el logro de los aprendizajes significativos de los aprendices, requiere de implementación del BLearning y uso de TIC que articulen y enfoquen acciones desde el Modelo PACIE a los proyectos de Innovación y Desarrollo Tecnológico del SENA; por ello se hace necesario aplicar el BLearning a través del Modelo PACIE (Exposición, Rebote, Construcción, Comprobación y Evaluación) a los Proyectos de Formación Profesional Integral en dos Programas de Formación Tecnológica del Centro de Automatización Industrial SENA Regional Caldas, direccionados desde el Semillero de Investigación BIOMETRONICA. Palabras clave: BLearning, Proyectos de Innovación, Desarrollo Tecnológico, Competencias, Problemas Lógicos, Modelo PACIE. Situación que originó la experiencia La Ineficiente planeación, actualización y utilización de los Recursos Tecnológicos para el logro de los aprendizajes significativos de los aprendices, requiere de implementación del BLearning y uso de TIC que articulen y enfoquen acciones desde el Modelo PACIE a los proyectos de Innovación y Desarrollo Tecnológico de los programas Tecnológicos del SENA. 15

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Los Entornos de aprendizaje que utiliza el SENA para su formación Virtual es Blackboard, y a pesar de la calidad de sus Cursos Semillas y sus diferentes recursos incorporados, requiere de complementos Web2.0 como el caso de los implementados por el autor a través de Edublogs (Circuitos Eléctricos, Microcontroladores, Proyecto de Grado, PLC), que se implementaron a partir de la experiencia, formación profesional del autor, como producto del Proyecto de Investigación Uso de las TIC en los Procesos de Formación del SENA Regional Caldas, Centro de Automatización Industrial; así como también de la identificación de las necesidades de los aprendices de formación titulada y virtual después de analizar durante aproximadamente dos años de orientación, aspectos como Programación de Controladores Lógicos (PLC), Circuitos Eléctricos, Electrónica Análoga y Electrónica Digital donde se comparten los mismos principios básicos para avanzar en sus competencias; por lo tanto, se considera apropiado utilizar herramientas comunicativas alternativas como la Web2.0 y Web 3.0 que articularan y enfocaran las debilidades percibidas tanto a nivel de formación titulada como virtual, en la concepción y estudio de los conceptos básicos, permitiendo de igual manera el trabajo colaborativo para el crecimiento integral del grupo.

El B-Learning para el aprendizaje de los PLC: Controladores Lógicos Programables, se aplicó en los siguientes dos proyectos de Desarrollo Tecnológico e Innovación que a su vez son proyectos de formación profesional integral del Centro de Automatización Industrial: Proyecto 1: Telemetría, monitoreo, instrumentación y control para un ambiente de aprendizaje de energías renovables aplicadas a procesos agropecuarios. 312906. Programa: Tecnología en Mantenimiento Electrónico e Instrumental Industrial, Ficha 597907 (Periodo Enero – Septiembre 2014). Proyecto 2: Diseño e implementación de la infraestructura tecnológica para la creación de una intranet corporativa. 70816. Programa: Tecnología en Mantenimiento de Equipos de Cómputo, Diseño e Instalación de Cableado Estructurado, Ficha 675992 (Periodo Enero – Diciembre 2014).

Como todo Proceso de Innovación Educativa, se requiere de una transferencia; esta experiencia se ha estado trabajando en: 16

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Entrenamiento Work Skill en el área Mecatrónica con el Instructor Andrés Felipe Aguirre, proceso de Formación Técnica Caso Síndrome de Asperger con el Instructor Manuel Alejandro López, proceso de formación complementaria en Población Desplazada con el Instructor Jesús David Agudelo, y procesos de Formación Tecnológica Titulada con los Instructores Henry Daza, y Juan Felipe González.

Objetivos Objetivo General Aplicar B-Learning a través del Modelo PACIE (Exposición, Rebote, Construcción, Comprobación y Evaluación) a los Proyectos de Innovación y Desarrollo Tecnológico en dos Programas de Formación Tecnológica del Centro de Automatización Industrial SENA Regional Caldas.

Objetivos Específicos Articular los resultados de aprendizaje específicos de los programas de formación tecnológica con los básicos y transversales, según la Política Pedagógica Institucional del SENA. Diseñar el Esquema general de la planeación pedagógica del B-Learning para el aprendizaje de los PLC aplicado al Semillero de Investigación.

Realizar la combinación del Modelo PACIE y el B-Learning para el aprendizaje de los PLC: Controladores Lógicos programables en el Tema Diseño Lógico Combinacional.

Analizar el aporte de la Experiencia Significativa al entorno Social y Productivo.

Enfoque teórico que la orienta Los Resultados de Aprendizaje expresan lo que un aprendiz debe ser capaz de demostrar al término de un periodo de aprendizaje. Para el aprendizaje de los PLC se tienen los siguientes:

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- Interpretar diagramas básicos en lenguaje de contactos y combinatorios.

- Simular con propiedad diagramas en lenguaje de contactos.

La articulación de los resultados de aprendizaje específicos con los básicos y transversales según la Política Pedagógica Institucional del SENA se hace en tres (3) tipos de Resultados de Aprendizaje: RAE (Específicos – Técnicos-), RAB (Básicos) y RAT (Transversales), para lo el aprendizaje de los PLC utilizando B-Learning se emplearon técnicas didácticas activas que estimulan el pensamiento para la resolución de problemas simulados y reales.

El Modelo PACIE (Ferrer y Bravo, 2012), que consiste en realizar presencia a través de la exposición, definir un alcance generando actividades de rebote, capacitación por medio de las estrategias didácticas de construcción plasmadas en las guías de aprendizaje, interacción a través de los objetos virtuales de aprendizaje que permiten la comprobación del aprendizaje y el e-learning que se valida con las actividades de evaluación de conocimiento, producto y desempeño; y el B learning (Blended Learning), que constituye una combinación de enseñanza cara a cara y contextos educativos basados en la web y mediados por la tecnología, la cual ha proporcionado pruebas de que ciertos tipos de tecnología contribuyen a promover resultados de aprendizaje superiores, lo que apoya, de nuevo, la conversación entre el aprendizaje y la pedagogía (Gomez et al, 2010).

Con la aplicación de las TIC en los procesos educativos, el diseño e implementación de aulas virtuales bajo diversas plataformas como Moodle, Blackboard, Edu20, entre otros; y la facilidad de diversos procesos tecnológicos ha llevado a reproducir lo real en virtual, sin hacer uso de metodología alguna. Por ello, emerge una nueva metodología de trabajo en línea a través de un campo virtual llamada PACIE creada por el Ing. Pedro Camacho Fundador de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), que permite manejar de una mejor manera ese proceso de transición, tanto en los espacios presenciales cotidianos como en los institucionales, de guiar por internet el proceso de enseñanza aprendizaje con la 18

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implementación de recursos didácticos usados en clase (Camacho, 2009).

Cómo se desarrolla la experiencia De acuerdo con los objetivos propuestos para la práctica descrita se emplea el enfoque empírico analítico, carácter descriptivo y corte transversal.

Enfoque Empírico – Analítico Está representado por la elaboración de explicaciones a los fenómenos de la realidad que se buscan sean controlados y/o transformados por el hombre. Se pretende igualmente, que determinado el tipo de experiencias que han resultado particularmente productivas se puedan replicar en condiciones relativamente nuevas” Para esta práctica se realizó un análisis de los Recursos Web 2.0 que se requerían y se implementaron aquellos que se consideran apropiados para dinamizar la práctica pedagógica.

Carácter Descriptiva Porque selecciona una serie de factores técnicos, tecnológicos e ingenieriles que son aplicables a las necesidades de aprendizaje para representar en lógica combinatoria, tradicional y de contactos sistemas combinatorios; en el caso de la práctica se realizó la selección de los objetos de aprendizaje apropiados que permitieran a los aprendices cumplir con los resultados de aprendizaje y adquirir aprendizajes significativos.

Corte Transversal Porque a la hora de la recolección de información se hizo de una sola vez e inmediatamente se procedió a su descripción o análisis de dicha información. Dentro de todos los Temas del Area de Electrónica y Automatización se seleccionaron los conceptos básicos que permitan a los aprendices adquirir la lógica necesaria para programar un PLC, realizar un diseño electrónico digital y la estructura de programación desde la lógica booleana que le permitan resolver un problema.

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La planeación pedagógica del B-Learning para el aprendizaje de los PLC tiene en cuenta los siguientes aspectos dentro de su planeación pedagógica: Actividades de Aprendizaje AA Tareas que debe ejecutar el aprendiz para alcanzar los resultados de aprendizaje. Constituyen un conjunto de procedimientos, acciones y operaciones ejecutados por el aprendiz en el marco de las áreas de desarrollo Declarativo (cognitivo), Procedimental y ValorativoActitudinal, orientados hacia el logro de los resultados de aprendizaje objeto de trabajo. Se pueden plantear actividades de aprendizaje individuales o grupales. Constituyen un paso previo esencial antes de prescribir las Estrategias Didácticas en que se apoyará el instructor.

Se expresan según la forma Verbo (infinitivo) + Objeto + Condición (V+O+C).

Manejo de Tiempo MT Se debe tener un manejo del tiempo coherente a partir del tiempo que contempla el desarrollo de los Resultados de Aprendizaje que se van a trabajar. En otras palabras, a cada Actividad de Aprendizaje diseñada se le debe asignar un número determinado de horas en función de su importancia, extensión y complejidad, de manera que la suma de los tiempos de todas las Actividades de Aprendizaje corresponda al mismo tiempo estipulado para el desarrollo de los Resultados de Aprendizaje contemplados.

Estrategias Didácticas ED Con base en el análisis de la información precedente en desarrollo del proceso de Planeación Pedagógica, el instructor seleccionará y adaptará las Estrategias Didácticas que considere más pertinentes y efectivas en orden a la mejor y más efectiva manera de que los aprendices alcancen los Resultados de Aprendizaje planteados.

En lo posible se deben privilegiar las Estrategias Didácticas Activas 20

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que propicien el Aprender a Aprender, el desarrollo del pensamiento, de la capacidad de representar el conocimiento y comunicarlo, de la autonomía, del espíritu crítico y creativo, el trabajo en equipo, la apropiación y práctica de los Principios y Valores Éticos Universales, etc.

A continuación se presenta el Modelo PACIE aplicado al aprendizaje de los PLC en los procesos de formación del Centro de Automatización Industrial del SENA Regional Caldas: Presencia: Se realizó mediante Exposición magistral en Ambiente de Aprendizaje (Físico) CAI y virtual mediante las siguientes plataformas: Senasofiaplus (Plataforma SENA) y LMS Blackboard, LMS Edu20 (http://rubendacardenas.edu20.org/visitor_class_catalog), Web2.0 (Edublog, Wikis, youtube) ,Website (http://rubendacardenas.jimdo. com/), Redes Sociales (Facebook, Whatsapp, Hangouth).

Alcance: Mediante la planeación y ejecución de actividades Rebote como: animaciones y videotutoriales, Monitoreo y Control de Proyecto Formación, Edublogs y Ebooks por Especíalidad y la participación activa de aprendices e Instructores.

Capacitación: Se desarrollan actividades de construcción para Aprendices e Instructores, soportados en las guías de aprendizaje incorporando componentes de Conceptualización y Contextualización, con recursos de apoyo como el Montaje Canal Rubendacardenastv, el LMS, Blogger y la Canalización Sinergias Grupo de Investigación EAYER y Semillero de Investigación.

Interacción: Su comprobación se realiza mediante Simuladores como Boole Deusto, circuitmaker, Proteus, Zeliosoft, Objetos virtuales de aprendizaje OVAS desarrollados en Educaplay y montados en los LMS y el Blogger, desarrollando Talleres Dirigidos, validados por los Asesores Técnicos y Líderes de Area, y realizando el Prototipado y soporte a través del Tecnoparque del SENA, complementado con Animaciones Soporte en Flash, OVAS y Redes Sociales.

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Elearning: Su evaluación se realiza con Problemas Aplicados al Proyecto de Formación en los componentes de Análisis, Planeación, Ejecución y Evaluación, mediante la Aplicación TIC y el Proceso BLearning, soportado con Simuladores, OVAS y los Equipos disponibles en cada ambiente de formación.

Medios Recursos Físicos y Tecnológicos del Centro de Automatización Industrial SENA Regional Caldas.

Los Materiales que se utilizaron en el Proyecto son: Blogger (servicio de publicación de blogs de Google) el cual permitió la implementación de los Edublogs: http://edublogplc.blogspot. com (Edublog PLC para Controladores Lógicos Programables), http:// www.edublogcircuitosac.blogspot.com/ (Edublog Circuitos Eléctricos para Circuitos Eléctricos, Electrónica Análoga y Electrónica Digital), http://edublogmicros.blogspot.com/ (Edublog Microcontroladores, también con apoyos para Redes y Telecomunicaciones), http:// edublogproyectodegrado.blogspot.com/ (Edublog Proyectos para los semilleros de Investigación y proyectos de grado), http://basurewaste.blogspot.com/ (Blog Basura Electrónica).

Ambientes Virtuales de Aprendizaje (Conjunto de elementos comunicativos y pedagógicos dispuestos en el Learning management system (LMS)), para las fichas de formación titulada, virtual y complementaria se emplea Blackboard, para las aulas de prueba y acceso sin Ficha del Sena la Plataforma Edu20 (http://rubendacardenas. edu20.org/visitor_class_catalog), en el Caso de la Universidad de Caldas, Universidad Autónoma y la Universidad Antonio Nariño se utilizó la Plataforma MOODLE. Software Educativo. Se ha empleado Software Gratuito y Software Libre en el caso de la implementación de los Objetos Virtuales de Aprendizaje se usó Educaplay (http://www.educaplay.com/es/ recursoseducativos/933073/compuertas_logicas.htm OVA 1, http://

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www.youtube.com/watch?v=QCsDeenEqWw&feature=related 2)

OVA

Youtube, para la elaboración de videos explicativos y tutoriales (http:// www.youtube.com/watch?v=hbfxzWhMGU4 OVA 3) Scribd, para publicación de las Guías de Aprendizaje y otros Recursos (http://es.scribd.com/doc/210004847/Guia-de-AprendizajeGAMEIPLC) ISSUU, para el descargue de ebooks de apoyo productos del Proyecto (http://issuu.com/rubendariocardenasespinosa/docs/dise_o_digital_ ingenier_a_v184997_pdf/1?e=5482777/1770461) Balance de la experiencia Factores que facilitan su implementación Utiliza las Tecnologías de Información y Comunicaciones para aprovechar todos los recursos innovadores y tecnológicos para mejorar las condiciones tecnológicas y culturales de los aprendices SENA y la comunidad en General, ya que, la práctica pedagógica propuesta incorpora Herramientas Web2.0, a los Recursos tradicionales del SENA como guías de aprendizaje, LMS Blackboard, permitiendo innovar en este campo al incorporarle recursos i como Videotutoriales y uso de los libros electrónicos y demás producción multimedial elaborada por los Instructores del Centro de Formación. Los objetos virtuales de aprendizaje Desarrollados en www.educaplay.com a manera de juegos Interactivos permiten a los aprendices demostrar sus capacidades y conocimientos y a su vez adquieren un aprendizaje significativo.

Factores que dificultan su implementación Cultura de algunos Instructores y aprendices sobre el manejo de las TICs, subestimando su potencialidad y contribución en los procesos de enseñanza aprendizaje.

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Reconocimientos obtenidos Premio a la Excelencia Instructor 2014 otorgado por el SENA Categoría Innovación, Modalidad Individual donde se presentó la experiencia significativa quedando entre los finalistas en la premiación del 19 de Junio de 2014 como Instructor Preseleccionado.

Producciones, publicaciones y socialización de la experiencia Edublog Circuitos Eléctricos: Insumo para Circuitos Eléctricos y electrónica en General (Circuitos DC y AC, Análoga, Digital) http:// edublogcircuitosac.blogspot.com/ Edublog Microcontroladores http://edublogmicros.blogspot.com/ Edublog PLC http://edublogplc.blogspot.com/ Blog Basura Electrónica http://basure-waste.blogspot.com/ OVAS: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/933073/ compuertas_logicas.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/934870/partes_ de_un_plc.htm http://www.youtube.com/watch?v=hbfxzWhMGU4 Ensayo aprender y enseñar en entornos virtuales. Revista Atlante.

Cuadernos de Educación y Desarrollo, noviembre 2013, Recuperad en http://atlante.eumed.net/entornos-virtuales/ La descontextualización en el uso de las tics por parte del docente.

Revista Caribeña de Ciencias Sociales, noviembre 2013. Recuperado en http://caribeña.eumed.net/tics-docente/ Análisis caso profesor y estudiante: dos actores claves en el desarrollo de un proceso pedagógico. Revista Atlante. Cuadernos de Educación y Desarrollo, noviembre 2013. Recuperado en http://atlante.eumed. net/profesor-estudiante/ Libros publicados 1. Tesis Doctoral: E-Basura: Las responsabilidades compartidas en la disposición final de los equipos electrónicos en algunos municipios del departamento de Caldas, vistos desde la gestión del mantenimiento y los procesos de gestión de calidad. 2010, ISBN-13: 978-84-69324

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2453-0 Nº Registro: 10/46433 Edición electrónica gratuita EUMED. Recuperado en www.eumed.net/tesis/2010/rdce/ 2. Trabajo de Investigación: “Diagnóstico y Verificación de Características Metrológicas en los Sensores de los Módulos del Laboratorio de Control UAM”. Documento v163139, Editorial GRIN GmbH, Alemania, Diciembre 2010. ISBN: 978-3-640-78730-2. Ciencias de la Computación aplicada. 97 p. Recuperado en http://www.grin. com/e-book/163139/diagnostico-y-verificacion-de-caracteristicasmetrologicas-en-los-sensores 3. Trabajo de Investigación: “Acreditación de laboratorios de ensayo y calibración en Colombia”. Documento v163138, Editorial GRIN GmbH, Alemania, Diciembre 2010. Ingeniería eléctrica. ISBN: 978-3-64078708-1. 49 p. Recuperado en http://www.grin.com/e-book/163138/ acreditacion-de-laboratorios-de-ensayo-y-calibracion-en-colombia 4. Tesis: “ Diseño, Análisis y Simulación de un Prototipo de Péndulo Invertido y su respectivo Sistema de Control para el Laboratorio de Control de la UAN Sede Manizales”. Documento V164094, Editorial GRIN GmbH, Alemania, Enero 2011. Tecnología. ISBN: 978-3-64079184-2. 185 p. Recuperado en http://www.grin.com/e-book/164094/ diseno-analisis-y-simulacion-de-un-prototipo-de-pendulo-invertido-ysu 5. E-Basura y las responsabilidades compartidas en su disposición final, Editorial Académica Española, España ISBN: 978-3-8443-3684-9, Mayo 2011. Recupera en http://www.bod.de/index.php?id=1132&objk_ id=512378 6. Trabajo de investigación: extrusión y coextrusión de lámina “Análisis y diseño electromecánico para productos de línea blanca en una empresa manufacturera de refrigeración”. Documento v179637, Editorial GRIN GmbH, Alemania, Octubre 2011. Ingeniería eléctrica.

ISBN: 978-3-656-02144-5. 202 p. Recuperado en http://www.grin. com/es/e-book/179637/extrusion-y-coextrusion-de-lamina#inside

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7. Tesis de Maestría: los microcontroladores una tecnología que aporta en la construcción de la economía del conocimiento. Documento V163113, Editorial GRIN GmbH, Alemania, Octubre 2011. Ingeniería eléctrica. ISBN: 978-3-656-02219-0. 190 p. Recuperado en http:// www.grin.com/es/e-book/163113/los-microcontroladores-unatecnologia-que-aporta-en-la-construccion-de#inside 8. Libro especializado: metrología e instrumentación. Documento V163112, Editorial GRIN GmbH, Alemania, Octubre 2011. Ingeniería eléctrica. ISBN: 978-3-656-02982-3. 195 p. Recuperado en http:// www.grin.com/es/e-book/163112/metrologia-e-instrumentacion 9. Libro especializado: diseño electrónico digital para ingeniería.

Documento V184997, Editorial GRIN GmbH, Alemania, Octubre 2011.

Ciencias de la computación - Otras. ISBN: 978-3-656-10221-2. 194 p. Recuperado en http://www.grin.com/es/e-book/184997/disenoelectronico-digital-para-ingenieria 10. Proyecto de trabajo: Curso FPGA (programación de arreglos de compuertas). Documento V184996, Editorial GRIN GmbH, Alemania, Enero 2012. Ciencias de la computación - Programación. ISBN: 9783-656-10222-9. 143 p. Recuperado en http://www.grin.com/es/ebook/184996/curso-fpga-programacion-de-arreglos-de-compuerstas 11. Tesis Doctoral: E-Basura: Las responsabilidades compartidas en la disposición final de los equipos electrónicos en algunos municipios del departamento de Caldas, vistos desde la gestión del mantenimiento y los procesos de gestión de calidad. Documento V209697, Editorial GRIN GmbH, Alemania, Febrero 2013. Tesis Doctoral/Disertación.

ISBN: 978-3-656-37389-6. 130 p. Recuperado en http://www.grin. com/es/e-book/209697/e-basura-las-responsibilidades-compartidasen-la-disposicion-final-de 12. Estudio Científico: La invisibilidad de la basura electrónica y su incidencia en el medio ambiente. Documento V209696, Editorial GRIN GmbH, Alemania, Febrero 2013. Estudio Científico. ISBN: 978-3-656-37330-8. 18 p. Recuperado en http://www.grin.com/ 26

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es/e-book/209696/la-invisibilidad-de-la-basura-electronica-y-suincidencia-en-el-medio-ambiente Proyecto de Trabajo: Formulación de un Plan Maestro. Documento V210031, Editorial GRIN GmbH, Alemania, Marzo 2013. Estudio Científico. ISBN: 978-3-656-38753-4. 48 p. Recuperado en http:// www.grin.com/de/e-book/210031/formulacion-de-un-plan-maestro 14. Disertación Doctoral: Manejo de la basura electrónica “Análisis caso Caldas Colombia”: Responsabilidades compartidas en la disposición final de los equipos electrónico, Editorial Publicia, España, Agosto 2014.

Tesis Doctoral/Disertación ISBN: 978-3-639-55936-1. 130 p. Recuperado en https://www.editorial-publicia.com/catalog/details/store/pl/ book/978-3-639-55936-1/manejo-de-la-basura-electr%C3%B3nicaan%C3%A1lisis-caso-caldas-colombia?search=manejo%20basura%20 electronica Resultados Esta experiencia significativa ha tenido los siguientes Resultados: • Aprovechamiento de todos los recursos innovadores y tecnológicos que motivan a mejorar las condiciones tecnológicas y culturales.

• Vinculación desde Herramientas Web 2.0 que permiten aprendizaje colaborativo apoyado en redes sociales • El proyecto se presentó como experiencia pedagógica en el Primer Concurso Nacional Excelencia Instructor, en categoría Innovación, modalidad Individual y ocupó el segundo puesto, según certificado donde consta como preseleccionado.

• Esta práctica pedagógica permitió generar las siguientes publicaciones: • Cuatro Edublogs, cuatro OVAS, Artículos y Ebooks.

• Estos son los siguientes logros que se han obtenido: • Mejora orientación.

• Incentiva investigación • Motivación aprendizaje y participación activa Incrementa aprobación y certificación.

• Accesibilidad recursos 27

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• Reducir el porcentaje de No aprobados del 90% al 10% • Se presentó ponencia de la Experiencia Significativa en el IV Congreso Nacional Educyt, en Septiembre de 2014.

• Premio a la Excelencia Instructor 2014 otorgado por el SENA Categoría Innovación, Modalidad Individual, donde se presentó la experiencia significativa quedando entre los finalistas en la premiación del 19 de Junio de 2014 como Instructor Preseleccionado. Durante el proceso, 128 prácticas pedagógicas presentadas por 195 instructores fueron socializadas en Encuentros Zonales que permitieron abrir un espacio para su difusión y el aprendizaje conjunto entre instructores. Posteriormente, en las visitas a los centros y tras la revisión del jurado, se seleccionaron las seis prácticas ganadoras. En el siguiente link se podrá consultar el acta final del premio con los mejores puntajes en cada categoría: http://comunica.sena.edu.co/premio-instructores/_docs/ ACTA%20FINAL-2606.pdf Evaluación Como Caso Aplicado de Evaluación se citará: Evaluación de Conocimiento y Autoevaluación a través del juego Interactivo OVA Compuertas Lógicas, Evidencia Registro en Educaplay con puntaje o pantallazo e incorporarlo en el LMS. Evaluación de Desempeño: Operación Simulador software propuesto.

Evaluación de Producto: Compilación y ejecución del algoritmo en el Software.

En los programas de formación complementaria virtual y titulada permitió mayor orientación a los aprendices, incentivar la investigación y aprobar con mayor facilidad las actividades propuestas en el LMS, permitiendo incrementar la certificación frente a los mismos cursos en los cuales no tenía incorporadas las Herramientas Web 2.0 implementadas a partir de la experiencia.

- Accesibilidad a los recursos Web 2.0 con mayor facilidad y comprensión para aquellos aprendices que tenían dificultades de ingreso al LMS del curso por pérdida de clave, desconocimiento del manejo de la plataforma.

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- Facilidad para acceder a recursos técnicos y tecnológicos.

- El uso de los OVAS motivaron el aprendizaje y participación activa de los aprendices y su reflexión constante, a través de las diversas herramientas de aprendizaje colaborativo que se tienen implementadas e incluso el compartirse a través de las redes sociales.

- Sustituir algunas evaluaciones presenciales por OVAS permitieron en los procesos de formación presencial reducir el porcentaje de No aprobados del 90% al 10% y de Aprobados del 10% al 90%, ya que asumían las evaluaciones como un reto personal y competencia, y no como una amenaza que los pusiera nerviosos perdiendo la prueba por pánico.

Impacto social - El aprovechamiento de todos los recursos innovadores y tecnológicos motivan a mejorar las condiciones tecnológicas y culturales.

- La vinculación desde Herramientas Web 2.0 permiten aprendizaje colaborativo apoyado en redes sociales.

Para el intercambio con otras Instituciones de Educación Para ello, la consolidación de los programas y desarrollos tecnológicos como eje transversal del sistema de Educación en Colombia, permite que los aprendices y comunidad incrementen sus competencias tecnológicas y talento digital.

Evidencia Fotográfica

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Referencias Ponencia Congreso Internacional en Croacia 2015. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=bcjB1ZPy08U Ponencia IV Encuentro Regional de Experiencias Significativas y VII

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Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación RREDSI. Recuperado de http://prezi.com/srayjdyuktms/?utm_campaign=share&utm_ medium=copy&rc=ex0share Ponencia I Encuentro de Grupos y Semilleros de Investigación SENA Yamboró 2014. Recuperado de http://prezi.com/-hyplmb7erpd/?utm_campaign=share&utm_ medium=copy&rc=ex0share Video Experiencia Significativa Concurso Excelencia Instructor Mayo 2014.

Recuperado de https://www.youtube.com/ watch?v=0iqWN6RMxDE&feature=youtu.be CAPITULO 2 EL BLEARNING Y MODELO PACIE COMO ELEMENTO DE INCLUSIÓN APLICADO EN APRENDICES CON SINDROME DE ASPERGER EN EL SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE “SENA” REGIONAL CALDAS, CENTRO DE AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL Manuel Alejandro López Rodríguez Universidad de Santander-UDES, Facultad de ciencias de la educación, Especialización en administración de la informática educativa Introducción El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, está encargado de cumplir la función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país.

Se presenta en este documento el desarrollo del Proyecto El Blearning y modelo PACIE como elemento de inclusión aplicado en aprendices con síndrome de asperger en el Servicio Nacional de Aprendizaje “SENA” Regional Caldas, Centro de Automatización Industrial.

La estructura de la formación profesional integral que pretende brindar el SENA, la ineficiente planeación, actualización y utilización de los 31

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Recursos Tecnológicos para el logro de los aprendizajes significativos de los aprendices, requiere de implementación del B-Learning y uso de TIC que articulen y enfoquen acciones desde el Modelo PACIE a los proyectos de Formación del SENA. Los Entornos de aprendizaje que utiliza el SENA para su formación Virtual es Blackboard, y a pesar de la calidad de sus Cursos Semillas y sus diferentes recursos incorporados, requiere de complementos Web2.0 como el caso de los implementados por el autor a través de Páginas web, (Conceptos básicos de Hardware, simuladores de ensamble de PC) que se implementaron a partir de la experiencia, formación profesional del autor como producto del Proyecto de Investigación Uso de las TIC en los Procesos de Formación del SENA Regional Caldas Centro de Automatización Industrial, así como también de la identificación de las necesidades de los aprendices de formación titulada y virtual, después analizar durante aproximadamente dos años de orientación de la formación en Técnico en Sistemas comparten los mismos principios básicos para avanzar en sus competencias, por lo tanto, se considera apropiado utilizar herramientas comunicativas y alternativas como la Web2.0 y Web 3.0 que articularan y enfocaran las debilidades percibidas tanto a nivel de formación titulada como virtual, en la concepción y estudio de los conceptos básicos, permitiendo de igual manera el trabajo colaborativo para el crecimiento integral del grupo.

El B-Learning y el modelo PACIE, facilitará el aprendizaje a través de recursos y tecnologías web 2.0 a los procesos de Formación Profesional Integral en los programas de formación inclusiva, con aprendices en condición de discapacidad con Síndrome de Asperger en el Centro de Automatización Industrial SENA Regional Caldas, permitiendo el avance progresivo en lo cognitivo y en lo actitudinal del aprendiz, en un ambiente favorable para su crecimiento personal y profesional.

Objetivos Objetivo general Diseñar e Implementar estrategias metodológicas didácticas activas, 32

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mediante la aplicación del B – Learning y Modelo PACI, a través de recursos y tecnologías web 2.0 a los procesos de Formación Profesional Integral en los programas de formación inclusiva, con aprendices en condición de discapacidad con síndrome de Asperger, en el Centro de Automatización Industrial SENA Regional Caldas.

Objetivos Específicos • Analizar las disposiciones que regulan los procesos de inclusión educativa en el SENA, para determinar acciones de capacitación con instructores frente a la condición de discapacidad síndrome de Asperger.

• Diseñar técnicas didácticas activas que estimulen el pensamiento para la resolución de problemas simulados y reales utilizando el B-Learning y Modelo PACIE, para aprendices en condición de discapacidad con síndrome de Asperger en los procesos de formación titulada en el Centro de Automatización Industrial Manizales del SENA Regional Caldas.

• Identificar, adaptar e integrar los recursos educativos con herramientas Web2.0, B-Learning y Modelo PACIE, como estrategia articuladora de la práctica pedagógica en el uso de las TIC’S para aprendices en condición de discapacidad con síndrome de Asperger.

• Documentar el estudio del proceso aplicado al aprendiz del programa técnico en sistemas, utilizando B-Learning y Modelo PACIE, y herramientas TIC´S para su proceso de formación y profesionalización.

Justificación Dentro de los procesos de formación que actualmente se adelantan en los programas académicos del SENA, son inexistentes las herramientas de formación, actualización y utilización de los Recursos Tecnológicos para el logro de los aprendizajes significativos y generar inclusión con aprendices que están en condición de discapacidad con T.E.A. 33

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(Trastorno del Espectro del Autismo), en especial con “Síndrome de Asperger”, generando la necesidad de buscar alternativas de solución para garantizar aprendizajes significativos.

En la práctica pedagógica en el desempeño, como Instructor del Programa Técnico en Sistemas, ha surgido la pregunta de cómo responder a un aprendiz que ha sido inmerso en el sistema educativo SENA, ya que en el caso del aprendiz, se ha presentado como problemática de repetir varios trimestres sin avances significativos debido a las dificultades propias de su discapacidad (avanzar y entender los procesos que se le exigen y alcanzar los logros propuestos desde el plan curricular existente) ya que herramientas o aplicaciones tecnológicas no contaban con una adecuación metodológica y pedagógica que les permitiera avanzar a su ritmo y el cumplimento de los resultados de aprendizaje en su proceso de formación. Para dar respuesta a dicha necesidad, se requiere de la implementación de una plataforma BLearning bajo el Modelo PACIE (PRESENCIA, ALCANCE, CAPACITACIÓN, INTERACCIÓN, ELEARNING), que articule y contribuya a los procesos de Formación Inclusiva del SENA, incorporando diferentes estrategias y técnicas metodológicas activas, de carácter inclusivo, (para aprendices que estén en condición de discapacidad con el síndrome de Asperger), utilizando algunas aplicaciones y desarrollo de tecnologías web 2.0.

Después de un análisis del estado del arte en los procesos de inclusión educativa y digital del síndrome de asperger se encontró que la bibliografía y las posibilidades existentes de formación en este campo, se enfocan a los ciclos de formación básica y media, por lo tanto la novedad del presente proyecto radica en la aplicación de estas tecnologías en el caso concreto que ocupa, en un contexto de formación técnica profesional, que le dé las posibilidades de futuro a estas personas con discapacidad, y así incorporarse al mercado laboral y permitirle al aprendiz mejorar su calidad de vida.

Planteamiento del Problema

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Descripción del Problema Actualmente en el Centro De Automatización Industrial Regional Caldas, del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, se han encontrado con aprendices con algunas condiciones de discapacidad, entre ellas uno con T.E.A. El síndrome de Asperger, y que atendiendo a las Políticas Institucionales para atención de las personas con discapacidad y a los direccionamientos desde el Ministerio de Educación Nacional frente a la inclusión, se evidenció la necesidad de crear herramientas que hicieran posible avanzar en la formación de estas personas, evitando la deserción, la pérdida reiterada de los resultados de aprendizaje y la frustración del proyecto de vida de dichos aprendices.

Frente esta realidad, se hizo un mapa de rastreo de los diferentes programas de formación, encontrándose falencias y vacíos de herramientas tecnológicas e instrumentos pedagógicos para atender los procesos formativos de dichas personas con discapacidad, e igualmente se evidencia programas con poca flexibilidad curricular, para adecuar los resultados de aprendizaje propuestos, y como consecuencia para aprobar las competencias de formación técnicas laborales, planeadas en dichos programas de formación.

Se plantea además, la falta de capacitación de los instructores para atender las diferentes áreas de la formación, generando impotencia y desubicación de dichos instructores frente al cómo alcanzar unos resultados satisfactorios a una población con discapacidad que ha sido vinculada y matriculada al SENA y que tienen derecho a que se le integre a los procesos de formación de la entidad.

A partir de los trabajos de Asperger, se evidenciaron nuevas posibilidades educativas para los estudiantes que presentan dicho síndrome, cuyo pronóstico favorable se ha de basar en la integración social, con un desarrollo lingüístico aceptable, aunque presente deficiencias en la comunicación pragmática, la reciprocidad emocional y social y la presencia de comportamientos repetitivos e intereses obsesivos.

Según el estudio, estos trastornos se caracterizan por el déficit grave y alteraciones generalizadas en múltiples áreas del desarrollo. (Riviére, 2001), con características definitorias del síndrome de asperger, tales 35

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como: trastorno cualitativo de la relación, inflexibilidad mental y comportamental, problemas de habla y lenguaje, alteraciones de la expresión emocional y motora y capacidad de inteligencia impersonal.

Formulación del Problema La pregunta de investigación del proyecto EL BLEARNING Y MODELO PACIE COMO ELEMENTO DE INCLUSIÓN APLICADO EN APRENDICES CON SINDROME DE ASPERGER EN EL SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE “SENA” REGIONAL CALDAS, CENTRO DE AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL. Es: ¿Cómo generar un proceso de inclusión educativa y digital para aprendices que tienen condiciones de discapacidad con T.E.A (Trastornos del Espectro del Autismo), en especial con síndrome Asperger en los procesos de formación tecnológica del SENA? Para responder esta pregunta de investigación se tomará como referencia, el análisis de caso del aprendiz Juan Simón Álvarez Ochoa, que pertenece a la formación de Técnico en Sistemas del Centro de Automatización Industrial, Regional Caldas, durante los años 2014 – 2015.

Marco Referencial Marco Contextual El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, se creó, durante el gobierno de la Junta Militar, posterior a la renuncia del General Gustavo Rojas Pinilla, mediante el Decreto-Ley 118, del 21 de junio de 1957. Su función, definida en el Decreto 164 del 6 de agosto de 1957, fue brindar formación profesional a trabajadores, jóvenes y adultos de la industria, el comercio, el campo, la minería y la ganadería. Su creador fue Rodolfo Martínez Tono.

Así mismo, siempre buscó proporcionar instrucción técnica al

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empleado, formación complementaria para adultos y ayudarles a los empleadores y trabajadores a establecer un sistema nacional de aprendizaje. La Entidad tiene una estructura tripartita, en la cual participarían trabajadores, empleadores y Gobierno, se llamó Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), que se conserva en la actualidad y que muchos años después, busca seguir conquistando nuevos mercados, suplir a las empresas de mano calificada utilizando para ello métodos modernos y lograr un cambio de paradigma en cada uno de los procesos de la productividad.

El SENA, tiene 33 Regionales, a nivel nacional, su objeto es brindar formación técnica y tecnológica a los colombianos y ciudadanos interesados en formarse para el trabajo y para aquellas personas que desean crear empresa. Cada Regional de la Entidad establece las necesidades de formación según las actividades económicas de los departamentos.

La Regional Caldas, hace presencia directa en los 27 municipios de Caldas y por su cercanía geográfica, también en algunos departamentos vecinos, donde se imparte formación al sector agropecuario, industrial, metalmecánico, automotriz, eléctrico, comercial, de servicios, sistemas, telecomunicaciones, construcción, maderas, calzado y confección, con énfasis en poblaciones especiales, trabajadores, emprendedores y empresarios (SENA, 2013).

El centro de automatización industrial se encuentra ubicado en la Ciudadela Tecnológica SENA Km. 10 Vía al Magdalena, de la ciudad de Manizales, en el departamento de Caldas; fue creado mediante convenios Especiales del SENA, las empresas FESTO de Alemania y Colombia, EMCO de Australia y DEGEM SYSTEM de Israel.

La misión del Centro en concordancia con la misión Institucional y general de la entidad, es la de liderar la capacitación difusión y transferencia de Tecnologías de Automatización, Control Numérico computarizado, Electrónica, Telecomunicaciones, Sistemas y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos colombianos, a la modernización, adecuación de procesos y equipos de micro, 37

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pequeña, mediana y gran empresa. El centro de Automatización Industrial contribuye al desarrollo de la industria regional y nacional, formando en tecnologías avanzadas, dando respuesta a los cambios exigidos por el medio, actualizando su oferta educativa y ofreciendo formación por competencias laborales.

El programa de técnico en sistemas, que ofrece el Centro de Automatización Industrial, está pensado para formar personal calificado en las áreas de redes sociales, mantenimiento de equipos de cómputo y redes de computadores, donde se ha detectado que las empresas requieren soporte básico en el día a día de su operación.

Por tratarse de un programa del sector de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, presenta una alta pertinencia y demanda en el sector empresarial del país, debido a la masificación de los equipos de cómputo y las redes a nivel nacional y mundial, lo cual hace del proceso formativo en este campo una especialidad altamente demandada en la actualidad.

El SENA ofrece este programa con todos los elementos de formación profesional, sociales, tecnológicos y culturales, aportando como elementos diferenciadores de valor agregado metodologías de aprendizaje innovadoras, el acceso a tecnologías de última generación y una estructuración sobre métodos más que contenidos, lo que potencia la formación de ciudadanos librepensadores, con capacidad crítica, solidaria y emprendedora, factores que lo acreditan y lo hacen pertinente y coherente con su misión, innovando permanentemente de acuerdo con las tendencias y cambios tecnológicos y las necesidades del sector empresarial y de los trabajadores, impactando positivamente la productividad, la competitividad, la equidad y el desarrollo del país.

Es de resaltar que existe información referida a situaciones de discapacidad y situaciones individuales para acceder al aprendizaje, siendo de vital importancia el uso de la TIC´s no solo en la difusión de la información sino en la potencialidad de la inclusión de temáticas para compartir el conocimiento y experiencias. Situaciones estas, que podemos encontrar a través de las redes de conocimiento y en 38

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comunidades científicas, tales como: www.asperger.es (Federación de Asperger de España), la cual ofrece información necesaria sobre el síndrome, y nos permite profundizar sobre el tema de estudio a través de los enlaces o contactos a diferentes asociaciones de la unión Europea e Hispanoamérica, grupos de noticias, foros, multimedia, que son de gran utilidad, para avanzar en una propuesta más ambiciosa que pueda ser aplicada en otras ramas del saber o del conocimiento.

Es satisfactorio para nuestra investigación, encontrar que existen experiencias y desarrollo de material pedagógico en materias propias de esta discapacidad con estrategias prácticas para el aula de clase y guías de instrucción para los profesores, con material bibliográfico de la asociación de este síndrome en España, que presentan tecnologías que ayudan a personas con espectro autista, que guardan cierta relación con el síndrome tratado y diversidad de artículos y documentos útiles para comprender y ampliar este caso. Dicho portal es considerado de obligada consulta para todos los profesionales y familiares comprometidos con la educación con personas con este síndrome.

Marco Legal Se fundamenta en la Constitución Política de Colombia, en su capítulo segundo que dice: “De los derechos sociales, económicos y culturales” artículo 67: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene función social, con ella se busca el acceso a la técnica y demás y valores de la cultura”, y más concretamente en la Ley 115 de 1.994, ley General de Educación. Según esta Ley, en su Artículo 26 hace referencia a: Servicio especial de educación laboral. El estudiante que haya cursado o validado todos los grados de la educación básica, podrá acceder al servicio especial de educación laboral proporcionado por instituciones educativas o instituciones de capacitación laboral, en donde podrá obtener el título en el arte u oficio o el certificado de aptitud ocupacional correspondiente.

El Gobierno Nacional reglamentará lo relativo a la organización y funcionamiento de este servicio que será prestado por el Estado y por los particulares.

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Parágrafo.- El Ministerio de Educación Nacional en coordinación con el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA y el sector productivo, establecerá un Sistema de Información y Orientación Profesional y Ocupacional que contribuya a la racionalización en la formación de los recursos humanos, según los requerimientos del desarrollo nacional y regional (Ley 115 de 1994. Ley General de Educación, 1994).

El Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.

Artículo 1º.- Ámbito y naturaleza. Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto se aplican al servicio público de educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo sin ánimo de lucro. Su interpretación debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el mejor desarrollo del proceso de formación de los educandos. (Decreto 1860 de 1994 Reglamenta la Ley 115 , 1994).

La Ley 30 de 1992 Servicio Público Educación Superior, en su Artículo 137 establece: La Escuela Superior de Administración Pública (ESAP), el Instituto Tecnológico de Electrónica y Comunicaciones (ITEC), el Instituto Caro y Cuervo, la Universidad Militar Nueva Granada, las Escuelas de Formación de las Fuerzas Militares y de la Policía Nacional que adelanten programas de Educación Superior y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), continuarán adscritas a las entidades respectivas. Funcionarán de acuerdo con su naturaleza jurídica y su régimen académico lo ajustarán conforme lo dispuesto en la presente ley. (Ley 30 de 1992. Servicio Público Educación Superior, 1992).

La Ley 119 de 1994 que hace referencia a la reestructuración del SENA, que deroga el Decreto 2149 de 1992, en su articulado establece: ARTICULO 1o. NATURALEZA. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, es un establecimiento público del orden nacional con personería jurídica, patrimonio propio e independiente, y autonomía administrativa, adscrito al Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.

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ARTICULO 2o. MISION. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, está encargado de cumplir la función que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país.

(Ley 119 de 1994. Reestructuración SENA, 1994) De igual manera, el Acuerdo 12 de 1985 reglamenta la Unidad Técnica SENA y contempla los lineamientos fundamentales de la política Técnico - Pedagógica del SENA y se fijan las directrices para su gestión con miras a lograr y conservar la Unidad Técnica en la Entidad (Acuerdo 12 de 1985. Unidad Técnica SENA, 1986).

El Acuerdo 008 de 1997. Estatuto Formación Profesional SENA, ARTICULO 1º, Adopta el Estatuto de la Formación Profesional Integral del SENA. También la ONU aprueba la “Convención sobre los derechos de las personas con Discapacidad”, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, De igual manera se tuvo en cuenta la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, haciendo relación a los principios de la Carta de las Naciones Unidas que proclaman que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad y el valor inherentes y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana. Además, se reconoce de manera puntual el derecho a la educación de las Personas con discapacidad en todos los niveles del sistema educativo y el derecho a trabajar sin discriminación, sobre la base de igualdad de oportunidades y equidad, promoviendo el diseño de entornos abiertos, inclusivos y accesibles que garanticen su participación plena en la sociedad. (Ley 1346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con Discapcidad, 2009) En la resolución del SENA 1726 de 2014, se dispone que el Decreto 249 de 2004 en el artículo 4, le atribuyó al Despacho de la Dirección General, la facultad de “4. Dirigir, coordinar y controlar las funciones administrativas dictar los actos administrativos con miras al cumplimiento de la misión de la entidad, de conformidad con las 41

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normas legales vigentes Que la Ley Estatutaria 1618 de 2013 “Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las Personas con discapacidad, precisa en el Artículo 13, que todas las personas con discapacidad tienen derecho al trabajo y le asignó al SENA, el deber de: “a) Asegurar la inclusión efectiva de las personas con discapacidad a todos sus programas y servicios de la entidad, además garantizar su acceso a los diferentes servicios de apoyo pedagógico; b) Garantizar la prestación del servicio de intérpretes de lenguas de señas y guías intérpretes, para la población con discapacidad auditiva y sordoceguera, y ayudas tecnológicas para las personas con discapacidad visual, así como los apoyos específicos que requieren las personas con discapacidad intelectual; c) Garantizar asesoría y acompañamiento a los empresarios que deseen contratar personas con discapacidad; d) Asegurar la capacitación y formación al trabajo de las personas con discapacidad teniendo en cuenta la oferta laboral del país; e) Fortalecer el Servicio Nacional de Empleo SNE de cada Regional para que garantice el acceso y beneficio de las personas con discapacidad mediante estrategias de promoción direccionadas hacia el sector empresarial; f) otorgar títulos de formación profesional en diferentes áreas, a partir del reconocimiento de los procesos formativos que realizan las organizaciones de y para personas con discapacidad que cumplan con los requisitos establecidos por esta entidad; g) Formar evaluadores en procesos de certificación de evaluación de competencias en diferentes áreas, que permitan a las personas con discapacidad adquirir una certificación de competencias laborales de acuerdo a su experiencia.”

Que el CONPES 166 de 2013 Política Pública Nacional de Discapacidad e Inclusión Social solicita al SENA asegurar el acceso a la formación para el trabajo de los jóvenes y adultos con discapacidad de acuerdo a sus posibilidades e intereses, proporcionando los apoyos necesarios para su formación.

Que el SENA viene desarrollando, a través del Programa “SENA Incluyente”, estrategias de equiparación de oportunidades dirigidas a la población con discapacidad para su acceso con equidad a toda la ruta integral de la Entidad, apoyando el mejoramiento de su productividad 42

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a través de la Formación para el Trabajo, la generación de ingresos e intermediación laboral.

Que para la atención a población con discapacidad, el SENA ha suscrito convenios de Cooperación Internacional que le han permitido a la Entidad avanzar en el objetivo de contar con capacidad instalada y sostenible para fortalecer la atención, dar mayor cobertura a esta población y favorecer los procesos de inclusión laboral. Son de resaltar el Programa Ágora -Aulas de Gestión Ocupacional para América Latina-, y el Programa Empresarial de Promoción Laboral para Personas con discapacidad “Pacto de Productividad”.

Que el SENA debe fijar una Política Institucional para la atención de las Personas con discapacidad, que cumpla con los derroteros de las normas precitadas y garantice su acceso efectivo a toda la oferta de servicios de la Entidad, a partir de la identificación, definición e implementación de los ajustes razonables necesarios para la adecuación de los Procesos, Procedimientos y Prácticas del SENA que conlleven progresivamente a la eliminación de barreras arquitectónicas, de acceso a la información y las comunicaciones, metodológicas, actitudinales y organizacionales en la Entidad, de manera progresiva y convergente, previa disponibilidad de recursos presupuestales y al Plan de implementación que lo respalde. (Resolucion SENA 1726 2014. Política Institucional para Atención de las Personas con Discapacidad, 2014). Los acuerdos 3, 15 y 12 /12 (Investigación, Desarrollo e Innovación en la Formación Profesional), hacen relación a esta política de inclusión y compromete a los diferentes actores de la investigación en propuestas y acciones que deriven propuestas alternas a estos procesos de inclusión.

Marco Teórico Síndrome de Asperger El Trastorno de Asperger, también conocido como Síndrome de Asperger, o simplemente ‘Asperger’, es un trastorno del desarrollo caracterizado por:

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• Ausencia de habilidades sociales.

• Dificultad con las relaciones sociales.

• Baja coordinación y baja concentración, y un rango de intereses restringidos, pero con inteligencia normal.

• Habilidades de lenguaje normales en las áreas de vocabulario y gramática.

El Trastorno de Asperger suele tener una edad de aparición posterior a la del Trastorno Autista, o, al menos, se detecta más tarde. Una persona con Trastorno de Asperger no muestra un retraso significativo en el desarrollo del lenguaje; sin embargo, puede tener dificultades para entender las sutilezas utilizadas en una conversación, tales como la ironía o el humor. Además, mientras que muchos individuos con autismo presentan retraso mental, una persona con Asperger posee un nivel de inteligencia normal, o puede incluso ser superior a la normal.

A veces se refiere incorrectamente al Asperger como “Autismo de Alto Funcionamiento”. A continuación se presenta el criterio de diagnóstico del Asperger, según el DSM-IV: A. Dificultades cualitativas de interacción social, que se manifiestan como al menos dos de los siguientes: • Dificultades acusadas en el uso de múltiples comportamientos no verbales, tales como contacto ocular, expresión facial, posturas del cuerpo, y gestos para regular la acción social.

• Incapacidad para establecer relaciones con iguales, adecuadas a su nivel de desarrollo.

• Ausencia de la búsqueda espontánea para compartir placer, intereses, o logros, con otras personas (pe. no mostrar, traer, o señalar objetos de interés).

• Ausencia de reciprocidad social o emocional.

• Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas, repetitivas y estereotipadas, que se manifiestan de al menos una de las siguientes maneras: • Preocupación absorbente, repetitiva y estereotipada, restringida a uno o más temas de interés, que es anormal en su intensidad o es su enfoque.

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• Adherencia aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales.

• Manierismos motores estereotipados y repetitivos (pe: retorcimiento o aleteo de dedos y/o manos, o movimientos complejos con el cuerpo).

• Preocupación persistente con partes de objetos.

C. El trastorno causa una discapacidad clínicamente significativa en el área social, ocupacional y en otras áreas importantes del desarrollo.

D. No existe un retraso clínicamente significativo en el lenguaje (pe: palabras sueltas a la edad de 2 años, frases comunicativas a los 3 años).

E. No existe un retraso clínicamente significativo para su edad cronológica, en el desarrollo cognitivo, de habilidades de auto-ayuda y comportamiento adaptativo (salvo en la interacción social), o de curiosidad por el entorno.

F. No se cumplen los criterios de otro Trastorno Generalizado del Desarrollo, o de Esquizofrenia. (Bonnin, Muñoz, & Pascual, 2010) B-Learning El B-Learning para el aprendizaje significativo de aprendices en el Centro de Automatización, permite utilizar los recursos informáticos con nuestros aprendices, encontrado algunos en condiciones de discapacidad entre ellas uno con T.E.A. síndrome de Asperger, y que atendiendo a las Políticas Institucionales para Atención de las Personas con discapacidad y a los direccionamientos desde el Ministerio de Educación Nacional frente a la inclusión, este proceso permite evidenciar la necesidad de crear y utilizar herramientas que hicieran posible avanzar en la formación de estas personas, evitando la deserción.

En la realización de este proyecto se utilizó los conceptos WEB 2.0, podemos observar en la siguiente gráfica:

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Figura 1. Conceptos WEB2.0 aplicados en el B-Learning para el aprendizaje La modalidad Blended Learning, pese a su aún breve existencia, mantiene un intenso dinamismo, aunque su uso se remonta a más de veinte años. El término, hoy, forma parte de la sofisticación de nuestro lenguaje. En ese periodo ha ido cambiando su concepción y práctica (Sharpe, 2013). Como señala Bartolomé (2004), no se trata de un concepto nuevo, puesto que “durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría”.

En la estructura del Blended Learning coexisten procesos de reacomodo entre sus componentes; desde las iniciales prácticas definidas por la combinación, mezcla o hibridación de lo presencial con lo virtual, el cambio en los roles protagónicos (tutores y discentes) y la adaptación organizativa; ha transitado a propuestas de integración, como un todo orgánico, al considerar las ventajas de la presencialidad y la virtualidad como una unidad (García, 2004).

En la actualidad, el Blended Learning se orienta hacia una nueva reconfiguración, un salto inevitable, signado por la convergencia1.

Esta evolución presupone la síntesis de las mediaciones pedagógicas y tecnológicas, haciendo imperceptible las fronteras que las separa e

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inadmisible el deslinde sobre donde termina una y empieza la otra.

Aportan a esa disposición, la relativización del acceso a la información, la (re)utilización de los recursos físicos en digitales, la redistribución de los contenidos, los nuevos alfabetismos, etc.; que vistos en conjunto, afianzan la percepción del intercambio continuo, más allá del ámbito que delimitan sus confines. Se forja así, un “entrecruce” de los entornos físicos y virtuales, un entramado donde la convergencia prima como una tendencia insalvable, una sinergia de esfuerzos, enfoques, herramientas, etc.; resultantes de la confluencia de los medios y recursos que han propiciado las imparables innovaciones en el campo de la formación.

En ese sentido, la convergencia pedagógica y tecnológica insurge como una presencia educativa en la que confluyen la presencialidad y virtualidad como una totalidad. Un ecosistema educativo que diluye las fronteras artificialmente instauradas e instituye un flujo de continuidad entre los escenarios y componentes que la configuran.

Este salto evolutivo es propio del proceso de aprehensión progresiva que los agentes y sujetos pedagógicos van configurando, conforme se comprende su importancia y transcendencia en los procesos formativos. Esta es una dinámica presente y que mérita se reconocida.

Un proceso de deviene de sucesivas transiciones por las que discurre el Blended Learning. (Turpo, 2013).

Modelo PACIE (presencia, alcance, capacitación, interacción, elearning) El Modelo PACIE (Ferrer & Bravo, 2012), que consiste en realizar presencia a través de la exposición, definir un Alcance generando actividades de rebote, capacitación por medio de las estrategias didácticas de construcción plasmadas en las guías de aprendizaje, interacción a través de los objetos virtuales de aprendizaje que permiten la comprobación del aprendizaje y el e-learning que se valida con las actividades de evaluación de conocimiento, producto y desempeño; y el B learning (Blended Learning) que constituye una combinación de enseñanza cara a cara y contextos educativos basados en la web y mediados por la tecnología, la cual ha proporcionado pruebas de 47

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que ciertos tipos de tecnología contribuyen a promover resultados de aprendizaje superiores, lo que apoya, de nuevo, la conversación entre el aprendizaje y la pedagogía (Gomez et al, 2010).

Con la aplicación de las TIC en los procesos educativos, el diseño e implementación de aulas virtuales bajo diversas plataformas como Moodle, Blackboard, Neolms, entre otros; y la facilidad de diversos procesos tecnológicos ha llevado a reproducir lo real en virtual sin hacer uso de metodología alguna. Por ello, emerge una nueva metodología de trabajo en línea a través de un campo virtual llamada PACIE creada por el Ing. Pedro Camacho Fundador de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), que permite manejar de una mejor manera ese proceso de transición, tanto en los espacios presenciales cotidianos como en los institucionales, de guiar por internet el proceso de enseñanza aprendizaje con la implementación de recursos didácticos usados en clase (Camacho, 2009).

Adaptaciones Curriculares Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados (Espinosa, 2014).

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Marco Conceptual Inclusión y Diversidad Incluir: del Latín Includere. Verbo transitivo, directo. Abarcar. Contener en sí. Involucrar. Implicar. Insertar. Intercalar. Introducir. Hacer parte.

Figurar entre otros. Pertenecer conjuntamente con otros. En el siempre confiable “Diccionario Aurélio”, el verbo incluir presenta varios significados, todos ellos con el sentido de algo o alguien insertado entre otras cosas o personas. Esta definición en ningún momento presupone que el ser incluido requiere ser igual o semejante a los demás a quienes se agregan. Cuando hablamos de una sociedad inclusiva, pensamos en la que valoriza la diversidad humana y fortalece la aceptación de las diferencias individuales. Es dentro de ella que aprendemos a convivir, contribuir y construir juntos un mundo de oportunidades reales (no obligatoriamente iguales) para todos. Eso implica una sociedad en donde cada uno es responsable por la calidad de vida del otro, aun cuando ese otro es muy diferente de nosotros. ¿Inclusión o integración? Semánticamente, incluir e integrar tienen significados muy parecidos, lo que hace que muchas personas utilicen estos verbos indistintamente. Sin embargo, en los movimientos sociales, inclusión e integración representan filosofías totalmente diferentes, aun cuando tengan objetivos aparentemente iguales, o sea, la inserción de las personas con discapacidad en la sociedad. Los malos entendidos sobre el tema comienzan justamente ahí. Las personas utilizan el término “inclusión” cuando, en realidad, están pensando en “integración.” ¿Cuáles son las principales diferencias entre inclusión e integración? El contenido de las definiciones en el cuadro que sigue es de la autoría de Claudia Werneck, extraido del primer volumen del Manual do Midia Legal: (Adirón, 2005).

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Tabla 1. Tomada de (Adirón, 2005)

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El perfil cognitivo de los niños con trastorno de asperger y autismo de alto funcionamiento Los Trastornos del Espectro del Autismo implican, además de un retraso en la adquisición y desarrollo del lenguaje y comportamientos estereotipados e intereses restringidos, dificultades a nivel de relación social e interacción recíproca con los demás. Desde esta perspectiva,

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teniendo en cuenta que varios autores entre los cuales se citan a Coronel, Lacunza y De González (2006) consideran que los aprendizajes significativos se construyen en la interrelación entre lo individual y lo social, por eso consideramos interesante estudiar el perfil cognitivo en el alto funcionamiento. Aunque la capacidad cognitiva no ha sido considerada en las Clasificaciones Internacionales como un criterio con peso para la descripción de las personas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), Rapin (1997) la considera un marcador importante en el proceso de establecimiento de un diagnóstico diferencial. De hecho, tanto la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) como la Organización Mundial de la Salud (OMS) lo tienen en cuenta como índice significativo que separa el T Asp. de los demás TGD. No obstante las investigaciones realizadas en los últimos años han rechazado la validez de este criterio, e incluso Asperger, desde 1944, afirma que esta problemática puede coexistir con niveles límite o incluso bajos de inteligencia. En la actualidad representa uno de los indicadores con más peso en los intentos de establecer subgrupos a través de análisis de clúster. Sin embargo, inicialmente Kanner (1943) consideró que el desarrollo cognitivo de los niños con Autismo era normal. Por otro lado la atención a la tarea, la motivación para obtener el logro, la conformidad, los comportamientos autoestimulatorios y otras conductas anó-malas pueden influir en los resultados obtenidos en las pruebas de inteligencia. En este contexto, las escalas de Wechsler son el procedimiento más utilizado para evaluar la inteligencia en las personas con TEA. Aunque polémico, el análisis del perfil cognitivo, es una técnica tradicional de orientación clínica (Fiorello, Hale, McGrath, Ryan, & Quinn, 2002). (Nedelcu & Cancela, 2012).

Herramientas digitales aplicadas al proceso A continuación se presenta, los recursos digitales, diseñados, para apoyar el proceso de formación en el caso del aprendiz con síndrome de asperger, los cuales se explicarán en el capítulo 5 del diseño metodológico.

• Recursos Ofimáticos (Word, Excel, Power Point).

• Recursos Multimediales (Simuladores, Videos, Edición de videos) • Recursos Web 2.0 (Blog´s, Wikis, Youtube, Slideshare, PodCats, Correo Electrónico, Cloud) 52

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• Guías de Aprendizaje, a través del LMS del SENA. Diseño Metodológico Tipo de Investigación De acuerdo con los objetivos propuestos para esta investigación, el diseño se inscribe en el enfoque empírico - analítico, diseño descriptivo.

Metodología Enfoque Empírico - Analítico: “Este tipo de enfoque está representado por la elaboración de explicaciones a los fenómenos de la realidad que se buscan sean controlados y/o transformados por el hombre.

Se pretende igualmente, que determinado el tipo de experiencias que han resultado particularmente productivas se puedan replicar en condiciones relativamente nuevas. En la presente investigación se busca facilitar el proceso formativo de aprendices activos en el sistema educativo que brinda el SENA, a través de una metodología.

Investigación Descriptiva: Es descriptiva por que selecciona una serie de factores administrativos y económicos que son aplicables a las necesidades, lo que permite que se promueva un pensamiento sobre inclusión educativa para mejorar la calidad de vida de los diferentes.

Técnicas e instrumentos para la recolección de la información Instrumentos y Técnica: En este caso se aplica las guías de aprendizaje del SENA, y los recursos informáticos.

Teniendo como técnica la recopilación documental, esta nos permitirá recolectar información en dicha investigación y proporciona el material de conocimiento acerca del síndrome de aspergan.

Los instrumentos a emplear son Actas de sesiones presenciales dirigida a aprendiz con síndrome de aspergan del programa técnico en sistemas con el fin de obtener información acerca de los logros en el proceso de enseñanza aprendizaje con el BLearning y la metodología PACIE . (Anexo 1).

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Población Personas que participan en el proyecto: Participan en dicho proyecto el personal docente y administrativo del Centro de Automatización Industrial SENA Regional Caldas.

Talento Humano: Coordinación académica, Instructores Área de Sistemas.

Muestra Por las características del caso se realizó como muestra intensionada el Programa Técnico de Sistemas.

Población Arpendices fichas 2222 y 33333, instructores Webgrafía http://cipalukas.lacoctelera.net/ http://portal.educar.org/foros/las-tics-y-la-ensenanza-de-la-lectura comprensivas http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articleshttp://www.emagister.com/curso-psicologia-lenguaje/psicologiaaprendizaje-lenguaje http://www.ull.es/publicaciones/latina/a1999gjn/76coll/76Analim1/ aci1.htm http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87874.html http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81033_archivo_pdf. pdf www.ull.es/publicaciones/latina/a1999gjn/76coll/76Analim1/aci1. htm www.buenastareas.com/ensayos/Marco-Filosofico/2901947.html Referencias Camacho, P. (2009). Metodología PACIE. [Documento en línea] Disponible: http://vgcorp.net/pedro/?page_id=20 [Consulta: 2.015 Agosto 25].

García, L. (2004). Blended learning ¿enseñanza y aprendizaje integrados? BENED, octubre del 2004.

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Acuerdo 12 de 1985. Unidad Técnica SENA (1 de Marzo de 1986).

Constitución Política de Colombia, 1991 (30 de Noviembre de 1991).

Ley 30 de 1992. Servicio Público Educación Superior (28 de Diciembre de 1992).

Decreto 1860 de 1994 Reglamenta la Ley 115 (3 de Agosto de 1994).

Ley 115 de 1994. Ley General de Educación (8 de Febrero de 1994).

Ley 119 de 1994. Reestructuración SENA (9 de Febrero de 1994).

Acuerdo 008 de 1997. Estatuto Formacion Profesional SENA (20 de Marzo de 1997).

Ley 1346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con Discapcidad (31 de Julio de 2009).

Resolucion SENA 1726 2014. Política Institucional para Atención de las Personas con Discapacidad (12 de Agosto de 2014).

Adirón, F. (1 de Marzo de 2005). redes cepalcala.org. Recuperado el 23 de Agosto de 2015, de http://www.redes-cepalcala.org/inspector/ DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EDUCACION-ESPECIAL/QUE%20 ES%20LA%20INCLUISON.pdf Bonnin, J., Muñoz, R. y Pascual, M. (30 de Enero de 2010). Metodología de trabajo con personas con TGD y sus Familias: Aplicación de Nuevas Tecnologías.

Espinosa, L. A. (1 de Junio de 2014). Discapacidad e Inclusión.

Recuperado el 22 de Agosto de 2015, de http://discapacidadangie. blogspot.com.co/p/tematica-2.html Nedelcu, D. G. y Cancela, M. J. (2012). El Perfil Cognitivo de los Niños con Trastorno de Asperger y Autismo de Alto Funcionamiento. RIDEP, 34(1), 106.

Polanco, H. y Porras, C. (2010). Denominación del Programa Técnico en Sistemas. Bogota D.C.: SENA. Riviére. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa.

Madrid: Trotta.

SENA, S. N. (15 de Enero de 2013). Portal Web SENA. Recuperado el 2015 de 15 de Agosto, de http://www.sena.edu.co/Paginas/Inicio.aspx Sharpe. (16 de Marzo de 2013). HeAcademic. Recuperado el 16 de Agosto de 2015, de http://www.heacedemy.ac.uk/assets/documents/ research/literature_reviews/blended_elearning_exec_summary_1. pdf Turpo Gebera, O. (2013). Perspectiva de la convergencia pedagógica y tecnológica en la modalidad blended learning. Universidad Peruana Cayetano Heredia, 2-3.

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CAPÍTULO 3 USO DE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA A LA POBLACION DESPLAZADA ¿A quién va dirigido?

Este proyecto va dirigido al Director General del Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA, Director Nacional del área de Cursos Virtuales, Director de la Regional Caldas, Sub-Director del Centro de Automatización Industrial, Coordinadores Académicos del Centro de Automatización Industrial, Instructores de la Regional Caldas, Equipo de Bienestar al Aprendiz de la Regional Caldas, Consejeros Académicos Virtuales, Equipo de Orientación Ocupacional Programa de atención y orientación a Población Víctima del conflicto Armado, Agencia pública de Empleo Regional Caldas, Aprendices en calidad de Desplazados, Aprendices del SENA. Resumen Técnico La educación en la modalidad a Distancia, y más precisamente virtual, ha venido aumentando en las instituciones de educación Superior del país, como una valiosa estrategia para cumplir con la misión Institucional.

El SENA, se ha caracterizado por ser una Institución educativa líder en este tipo de formación, ofreciendo cursos largos en formación titulada como Tecnologías y Especializaciones Tecnológicas, y más de 300 cursos cortos en formación Complementaria.

Se ha evidenciado la carencia de las competencias básicas digitales, en mucha parte de la población Colombiana, en especial, en la población Víctima del Desplazamiento, y el desconocimiento de las oportunidades que ofrecen las instituciones de educación superior, junto con los “miedos” que se tienen frente a la educación virtual.

Por los motivos anteriores, se presenta este proyecto que pretende acercar la educación virtual, como gran alternativa, para la superación de miles de personas que pueden encontrar en las tecnologías de la información y las comunicaciones, el aliado perfecto para continuar con sus estudios y mejorar su calidad de vida.

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La masificación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el país, permite que cada vez más personas cuenten con los medios tecnológicos, para recibir educación virtual, independiente de su condición social.

En el SENA Regional Caldas donde se desarrolla este proyecto, se cumple con la tarea de localizar a la población desplazada que se encuentra en los municipios del Departamento, para impartir formación que permita el cumplimiento misional de la Institución, siendo pocos los instructores destinados para este fin; la ampliación de la cobertura de esta especial población, se puede lograr con la educación virtual.

El Problema La capacitación a la población Víctima del Desplazamiento, principalmente por el conflicto armado y otros hechos, que se presenta en el país, ha generado una responsabilidad que recae sobre el SENA, que busca tender una mano a través de enseñarles sobre Tecnología y así ampliar sus posibilidades de mejorar su calidad de vida, y “aliviar” un poco el sufrimiento y el rencor que causa la odiosa violencia.

Las personas en calidad de Desplazados, viven en los diferentes municipios del departamento, y se agrupan en asociaciones, que deben estar registradas ante los gobiernos municipales.

Teniendo en cuenta que la Educación, es el mejor medio para la superación personal, y que existen muchas instituciones educativas, tanto nacionales como extranjeras, que presentan programas educativos diversos bajo la modalidad virtual, caso preciso es el SENA, que ofrece más de 300 cursos virtuales, que pueden ser aprovechados por esta población, pero que no cuentan con la suficiente difusión y acompañamiento, para que las personas accedan a estos.

Para acceder adecuadamente a la Educación virtual, el aprendiz debe cumplir primero con unas competencias básicas digitales como manejo de correo electrónico, conocimientos básicos para la creación y publicación de documentos, capacidad de comunicación en comunidades virtuales; aspectos que la población en calidad de Desplazamiento, no posee o solo cumple con algunos, lo que 57

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reduce el interés en participar en cursos virtuales, que ampliarían las oportunidades de mejorar la capacitación y el cubrimiento de este tipo de población.

Aprovechando el curso complementario titulado “Manejo Básico de Sistemas informáticos”, impartido a la población en calidad de Desplazamiento, por la Regional Caldas, y en donde se ha detectado el problema, que muy probablemente se presente en todas las Regionales del país, se puede acondicionar para que los aprendices, no solo cumplan con las competencias básicas digitales, sino que adicionalmente tengan su primer contacto con la educación virtual.

La Regional Caldas, a través del Centro de Automatización Industrial, encargado de capacitar, promover y acompañar, el crecimiento productivo y tecnológico de las empresas y la región, oferta y vela por la realización de programas educativos encaminados a solucionar los problemas o necesidades en esta área del conocimiento; la población en carácter de Desplazamiento, hace parte de la comunidad productiva del país, por lo que debe ser atendida como parte del restablecimiento de sus derechos.

Este trabajo presenta una propuesta que permita a los aprendices, que están empezando a tener un mayor contacto con las tecnologías informáticas, para que exploren las posibilidades que ofrece la educación virtual, a través de un curso en modalidad “b-learning”, donde se combinan clases presenciales, para reforzar el conocimiento en el uso del computador y fortalecimiento de las competencias básicas digitales, y luego unas clases virtuales, donde el aprendiz tenga un contacto directo con un ambiente virtual de aprendizaje.

Diagnóstico El equipo encargado de analizar, diseñar e implementar, los cambios en el curso Manejo Básico de Herramientas Informáticas, está constituido por dos coordinadores académicos del centro de Automatización industrial, que se en cargan de revisar y aprobar el curso; cuatro consejeros académicos virtuales, quienes son encargados de implementar el módulo Introducción a los ambientes virtuales de Aprendizaje, en la plataforma Black Board y su administración; cuatro 58

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instructores de los diferentes centros de la Regional Caldas, quienes se encargan de diseñar el modulo introducción a los ambientes virtuales de Aprendizaje, elaboración de las guías y material didáctico para las clases; dos asesores del equipo de Orientación Ocupacional Programa de atención y orientación a Población Víctima del conflicto Armado, encargados de ofrecer el curso a la población víctima del desplazamiento.

Justificación del Problema La Misión del SENA es: “ El SENA está encargado de cumplir la función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país.” Extraído de: http://www. sena.edu.co/acerca-del-sena/quienes-somos/Paginas/Historia-VisionMision-Valores-y-Simbolos.aspx Teniendo en cuenta la definición anterior, es deber del SENA velar por la mejora continua de la formación de las personas para cualificar sus perfiles ocupacionales, siendo evidente que se debe ampliar la cobertura para cumplir con este compromiso; el uso de la tecnología de la Información y las comunicaciones, se presenta como la gran alternativa para abarcar más población y desarrollar mejores competencias laborales en ellas.

El conflicto armado en el país, y los distintos riesgos ambientales que podemos sufrir los seres humanos, han marcado la vida de muchas personas que necesitan el apoyo por parte del estado para la incorporación de las víctimas a la vida social; de ahí nace la clasificación de estas personas como Victimas del Desplazamiento, que necesitan acceder al sistema educativo, como parte esencial de la inclusión social.

El rápido desarrollo tecnológico que tiene el país, permite que las personas a todo nivel, puedan acceder fácilmente a las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, lo que rompe una de las principales barreras para que el acceso a la formación virtual tenga éxito.

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La carencia evidente de la población en calidad de Desplazamiento, en el uso adecuado de las tecnologías de la información, los excluyen de ser candidatos al ingreso de la formación virtual, por no cumplir con las competencias básicas digitales.

El desconocimiento de los cursos, de las instituciones educativas que los imparten y la operatividad de los ambientes virtuales de aprendizaje, se transforman en obstáculos que crean “mitos” que desvirtúan la calidad y efectividad de la formación virtual, siendo la orientación la principal arma para atacar estos factores negativos, y ganar más aprendices que usen este sistema de formación.

El Contexto del Problema En el país “…es aceptado que la guerra desplaza entre 300 mil y 350 mil personas por año…”

Extraído de: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM980455 Esta elevada cifra de personas en carácter de Desplazamiento hace que este tipo de población crezca año a año a un ritmo desmesurado, que los esfuerzos por restablecer sus derechos y vida social, se vean pequeños.

Para apoyar esta población, el SENA contrata instructores, para que los capaciten en diferentes áreas, con el fin de dar cumplimiento a la misión de la institución e influenciar socialmente en estas personas, para que cualifiquen su hoja de vida y mejoren su calidad de vida.

En la Regional Caldas, cada Centro de Formación tiene instructores que están dedicados solo a atender este tipo especial de población, que se encuentra viviendo en los diferentes municipios del Departamento, y están agrupados por asociaciones, que deben estar registradas ante los gobiernos municipales.

Al trabajar con la población en calidad de Desplazados, que por lo general son personas de estratos socioeconómicos bajos, se evidencia la necesidad de ampliar sus oportunidades de capacitación, ya que en 60

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los municipios donde viven no se presentan muchas oportunidades de acceder a la formación profesional, tecnológica o técnica. Muestran un gran interés por estar en constante capacitación, que se evidencia en las solicitudes enviadas a la regional Caldas, y su acogida al ofrecerles los cursos disponibles.

Las personas que asisten a los cursos, oscilan entre los 16 años a los 60 años de edad, de ambos géneros, con un nivel académico que va desde la primaria a la secundaria; el curso se dicta a un grupo de 20 a 30 participantes o aprendices, a tendidos por un instructor.

El gran número de personas en carácter de Desplazamiento, que se presentan a las convocatorias que se realizan en los municipios donde se ofertan los programas que el SENA tiene para ellos, exige que sean seleccionados por parte del instructor en grupos que debe ir evacuando, lo que deriva en un proceso de formación lento.

Se ha detectado por parte de los instructores, que la gran mayoría de personas en carácter de Desplazamiento que asisten a los cursos ofrecidos por el SENA, no conocen las oportunidades de seguir estudiando de forma autónoma a través de un ambiente virtual de aprendizaje, por que presentan las siguientes carencias: no cumplen con las competencias básicas digitales, no conocen los programas o cursos ofrecidos por la institución u otras instituciones educativas, consideran que este tipo de formación es difícil de seguir y de mala calidad.

Los municipios del Departamento de Caldas, cuentan con un gran avance en la infraestructura de telecomunicaciones, que permite a toda la población acceder de forma fácil y económica al uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones, en especial a internet banda ancha, lo que facilita que las personas en calidad de Desplazados puedan acceder a realizar los cursos virtuales ofrecidos por el SENA u otra institución educativa. Las alcaldías municipales cuentan con espacios adecuados, como salas de informática, dotadas con computadores y acceso a internet, para que la población reciba capacitación y tengan un sitio de consulta, facilitado a las personas de bajos recursos que no tengan computador e internet en su hogar.

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Esta población tiene acceso a internet de distintas formas: pagando a un proveedor de servicios de internet en su residencia; asistiendo a cualquier punto donde se presta el servicio de internet gratuito, llamados por el gobierno nacional, TELECENTROS comunitarios, o puntos Vive Digital; pagando por horas el acceso en un café Internet; y en las bibliotecas municipales, donde se realizan los cursos impartidos por el SENA. El SENA, oferta más de 300 cursos en formación virtual http://oferta. senasofiaplus.edu.co/sofia-oferta/, para toda la población colombiana, y el principal objetivo de la creación de estos cursos era llegar a los sitios más apartados de la geografía nacional, y flexibilizar la formación, para que las personas que no cuentan con el tiempo suficiente para asistir a una formación presencial, pudieran capacitarse; pero la falta de difusión, y el desconocimiento de la mecánica de la formación virtual, hace que mucha población, que se encuentra interesada en formarse, no contemple esta posibilidad.

Este proyecto está encaminado a ser un medio de difusión más directo, ya que aprovechando los aprendices que se matriculan para realizar cursos informáticos, vean el tema de introducción a la formación virtual, obteniendo de primera mano, la información precisa de parte del instructor, e interactuando con un ambiente de aprendizaje virtual.

Al realizar la investigación se encuentra que en el software que administra todos los cursos de la institución, llamado “senasofiaplus” www.senasofiaplus.edu.co, se encuentra un curso denominado “Introducción a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje”, con el código de programa 22810092, en su versión 1 se encuentra en estado inactivo y en su versión 2, se encuentra en estado activo, lo que significa que no cuenta con los permisos necesarios para ser ofertado a la población.

El curso complementario denominado Manejo Básico de Herramientas Informáticas, con el código de programa 22810381, que se encuentra en estado de Ejecución, es usado para impartir formación a la población en carácter de Desplazamiento, por los instructores del Centro de Automatización Industrial, de la Regional Caldas, ya que cumple con el desarrollo de las competencias necesarias para que los aprendices obtengan los conocimientos básicos en el manejo del computador, 62

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ofimática, herramientas web y trabajo en equipo, con una duración de 40 horas. Este curso ha sido recibido con agrado por parte de esta población, que no ha tenido una guía sistemática y pedagógica, que les permita desarrollar las capacidades en el manejo de las herramientas informáticas. Al ser certificado por el SENA, el curso cobra mayor importancia e interés, porque permite cualificar la hoja de vida del aprendiz, lo que aumenta sus opciones para la inserción a la vida laboral.

Este proyecto plantea la posibilidad de reestructurar el curso antes mencionado, agregándole el desarrollo de una competencia más, que podría llamarse “Introducción a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje”, que permita de forma sistemática y pedagógica, involucrar a los aprendices en el conocimiento de la formación virtual, como una gran alternativa para seguir mejorando su parte intelectual y cualificar su hoja de vida; esta modificación implicaría, el aumento de la intensidad horaria del curso, que pasaría de 40 a 60 horas; cambio de las competencias y resultados de aprendizaje del programa; creación de un curso virtual en la plataforma Black Board, que permita a los aprendices practicar el manejo de un entorno virtual; cambio de la guía de aprendizaje; capacitación de los Instructores que imparten el curso, para que conozcan el objetivo y los cambios del programa; posible creación de un nuevo curso con base a los cambios mencionados.

Teniendo en cuenta que el SENA, posee todas las herramientas Tecnológicas, probadas con suficiencia, contrato directo con la empresa Black Board, que administra los cursos virtuales; cuenta con personal altamente calificado para el diseño curricular de los cursos, y con Instructores idóneos para brindar una formación de calidad, la implementación de este curso se realizaría sin mayores contratiempos.

Prospectiva Para el Año 2016, al impartir la formación a la población Victima del Desplazamiento, el escenario posible, es que esté incorporado al curso “Manejo Básico de Herramientas Informáticas”, o un curso equivalente, un resultado de aprendizaje adicional, diseñado para incluir la enseñanza y práctica de un curso virtual, titulado Introducción 63

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a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, que oriente al aprendiz en el propósito de la Educación Virtual, sus ventajas, oportunidades, uso de plataformas virtuales, y presentación de la oferta educativa, tanto del SENA, como de otras instituciones; como complemento al aprendizaje del manejo del computador, desarrollo y fortalecimiento de las competencias básicas digitales, y uso apropiado de Internet.

En la reconocida plataforma virtual Black Board, encontrar un curso exclusivo para desarrollar el tema de la introducción a la Educación Virtual, permitiendo la enseñanza de inscripción al curso, las opciones de la plataforma, subir y descargar archivos, participar en foros, clases virtuales, evaluaciones y trabajo colaborativo.

Evidenciar el aumento de aprendices virtuales, de la población Victima del Desplazamiento, a través de los reportes administrativos y matriculas, que arroja la plataforma Black Board.

Propuesta Pedagógica La propuesta pedagógica que se plantea para la solución del problema, es la reestructuración del curso “Manejo Básico de Herramientas Informáticas”, o la creación de un curso que tenga los mismos resultados de aprendizaje y objetivos; e incluir en este curso un resultado de aprendizaje denominado Introducción a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, que permita al aprendiz, ampliar sus conocimientos frente a este método de estudio, a través del diseño e implementación de un curso virtual que abarque los temas más importantes de la educación virtual a saber: • Propósito.

• Ventajas.

• Oportunidades.

• Uso de la plataforma virtual.

• Oferta Educativa.

La metodología, para la reestructuración del curso, estará basada en la aplicación del Modelo PACIE: • Presencia.

• Alcance.

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• Capacitación.

• Interacción.

• E-learning.

“La Metodología PACIE dentro de una Institución Educativa, se presenta como un Modelo que pretende lograr los objetivos planteados para un proceso de enseñanza y aprendizaje virtual, incorporando las TIC´s como herramientas de apoyo. El mismo se fundamenta principalmente en la eficiente acción tutorial del docente virtual, quien en este caso se presenta como un agente que con sentido humanizante en base a la motivación y acompañamiento, ejerce su rol.” Extraído de: http://pacieeducavirtual.jimdo.com/pacie-m%C3%A1s-que-unametodolog%C3%ADa-es-un-modelo/ Este modelo, permite el uso de las TICs, como un soporte a los procesos de Aprendizaje y Auto aprendizaje, dando realce al esquema pedagógico de la educación presencial.

El modelo PACIE toma como elementos esenciales la motivación y el acompañamiento, a la riqueza de la diferencia, a la calidad y a la calidez versus la cantidad y la frialdad. Además adiciona a la comunicación y exposición de la información, procesos sociales que apoyan la crítica y el análisis de los datos para construir conocimiento, mediante el compartir educativo.

Con este modelo bien aplicado no solo se informa, expone y enseña, sino que se crea, se educa, se guía y se comparte.

Objetivos Objetivo General Reestructurar el curso “Manejo Básico de Herramientas Informáticas”, enfocándolo a la adecuación de un nuevo resultado de aprendizaje, traducido en un módulo que permita incorporar a los aprendices a la formación virtual, como alternativa viable a la educación presencial, con el fin de cualificar sus competencias laborales.

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Objetivos Específicos • Capacitar y mejorar en los aprendices las competencias básicas digitales, para que sean candidatos a la formación virtual.

• Implementar un módulo de introducción a la formación virtual, titulado Introducción a los ambientes virtuales de Aprendizaje, dirigido a los aprendices víctimas del Desplazamiento y los que realicen el curso “Manejo Básico de Herramientas Informáticas”; basado en el modelo PACIE. • Crear un Entorno Virtual de Aprendizaje, que permita involucrar a los aprendices en el manejo de una plataforma virtual de aprendizaje. Usando el modelo PACIE. • Fomentar el uso de la educación virtual a través de clases con metodología B-Learning, bajo el modelo PACIE. • Fomentar el Autoaprendizaje.

• Promover el interaprendizaje y el trabajo en equipo.

• Enseñar a los aprendices las ventajas que presenta la educación virtual.

• Difundir los diferentes programas o cursos, que ofrece el SENA y otras instituciones educativas, de forma virtual.

Resultados Esperados Los resultados que se esperan en este proyecto son: • El curso Manejo Básico de Herramientas Informáticas transformado en un espacio que permita el acercamiento y la interacción de los aprendices al modelo de educación virtual.

• Todos los aprendices de la población víctima del Desplazamiento que se deben formar, como parte de las metas que debe cumplir el Centro de Formación, dominaran los elementos básicos en el manejo de herramientas informáticas y de comunicación como: correo electrónico, chats, procesadores de texto, programas para presentaciones, navegadores web, necesarios para la formación virtual.

• Todos los aprendices que realicen el curso, deben tener un amplio panorama de opciones educativas virtuales, como un medio de difusión de las alternativas que presentan las instituciones educativas del país.

• El curso virtual Introducción a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, con actividades que amplíen el uso de la plataforma virtual.

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• Todos los aprendices que realicen el curso, deben cambiar la percepción negativa sobre la educación virtual.

• Todas las dudas que se presentan frente a la educación virtual, en especial sobre los cursos ofrecidos por el SENA, deben estar resueltas.

• El aumento del número de Aprendices virtuales en la plataforma Black Board del SENA. • El impacto educativo en la población Victima del Desplazamiento, reflejado en el aumento de población capacitada.

• Todos los instructores encargados de atender a la población en carácter de Desplazamiento, capacitados en el manejo de los ambientes virtuales.

• Total de Aprendices atendidos por curso 30.

• Total de Instructores capacitados, para atender la población en calidad de Desplazados 10.

• Instructores encargados de dictar el curso 1.

Aspectos Operativos Las Tecnologías apropiadas para promover y acompañar el aprendizaje son: • Computadores de escritorio, portátiles o tabletas, con acceso a internet.

• Internet Banda Ancha, o uso de Modem USB por equipo.

• Red de datos para la conexión de los computadores.

• Video proyector, para la explicación de las clases.

• Plataforma Black Board, con el curso Guía.

Los materiales didácticos a utilizar son: • Guía de Aprendizaje. La debe elaborar en Instructor; esta guía debe contener los temas a desarrollar en el curso, las Actividades, los Instrumentos de Evaluación, Bibliografía o Web grafía.

• Curso virtual de Introducción a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje: este curso debe estar diseñado para el manejo de la plataforma Black Board, donde se muestre paso a paso como ingresar a la plataforma, como inscribirse en la plataforma, las opciones que tiene la plataforma, como ingresar y participar en un Foro, como ingresar y leer la clase, como enviar y leer correos en la

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plataforma, como subir archivos a la plataforma, como descargar archivo de la plataforma, como participar en una Wiki dentro de la plataforma. Adicionalmente, el curso debe enseñar al aprendiz como ingresar a la oferta educativa que ofrece el SENA, y como inscribirse en un curso virtual, y como descargar los Certificados de los cursos aprobados a través de la página www.senasofiaplus. edu.co .

• Este curso debe ser diseñado por el equipo de Diseño Curricular del SENA (Instructor- Coordinador Académico). Debe ser publicado en la plataforma Black Board, por el equipo técnico.

La tutoría prevista: Los tutores que deben participar en desarrollo del curso, deben tener conocimientos de la formación presencial y virtual; en la formación presencial se debe contar con experiencia o conocimientos pedagógicos; en la formación virtual se debe contar con experiencia o conocimientos pedagógicos, además del conocimiento en Ambientes Virtuales, y manejo de la plataforma Black Board.

El tipo de curso que se propone debe utilizar una formación de tipo B-Learning, ya que se debe analizar y profundizar, en los requisitos de competencias básicas que debe cumplir todo aprendiz virtual: Manejo de correo electrónico, creación y publicación de documentos, y capacidad de comunicación en comunidades virtuales. Luego llevar al aprendiz al manejo de la plataforma virtual, a través de un corto curso virtual.

Por lo anterior, los tutores que impartan este curso se deben capacitar o estar capacitados en los aspectos de formación presencial y virtual; la Institución –SENA- cuenta con el personal idóneo para esta labor, y con los cursos de certificación, para la capacitación de los que no cumplan con estos requisitos.

La cantidad de Tutores o Instructores, que se han asignado para atender a la población en carácter de Desplazamiento, y que trabajan en los cuatro centros de la Regional Caldas son 10, y su número puede aumentar dependiendo de las solicitudes recibidas por cada centro; estos instructores deben estar capacitados para dictar el curso.

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En total se espera que cada instructor dedique 4 horas diarias, para la formación; para la planificación se espera 4 horas semanales; para el diseño y elaboración del material didáctico del curso 10 horas semanales. Estos tiempos tienen en cuenta que los instructores no se pueden dedicar a formar en un solo curso, ya que son políticas de la Institución.

El curso debe ser ampliado en su intensidad horaria, de 40 horas actuales a 60 horas, distribuidas así: • 40 horas, en el desarrollo de las competencias en el manejo del computador: dominio del teclado y el mouse, creación y publicación de documentos, creación de carpetas, búsqueda en Internet, correo electrónico y trabajo en equipo.

• 20 horas, en el desarrollo de las competencias en la Introducción a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje: ¿qué es la educación virtual?, propósitos, ventajas, oportunidades, practica de uso de la plataforma virtual a través de un curso virtual donde se aprenda como inscribirse al curso, las opciones de la plataforma, subir y descargar archivos, participar en foros, clases virtuales, evaluaciones y trabajo colaborativo, oferta educativa del SENA y de otras instituciones.

Un instructor podrá impartir el curso, brindando acompañamiento durante el transcurso del mismo, y velando por el cumplimiento de los resultados de aprendizaje.

El instructor deberá, realizar una guía de Aprendizaje acorde a los resultados de aprendizaje, instrumentos de evolución del curso, planeación pedagógica, registro de inasistencias, creación del curso en la plataforma Blackboard, según los fundamentos tecno pedagógicos y administrativos que caracterizan un programa de formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje SENA, revisar en la plataforma el ingreso de los aprendices y su participación en las actividades del curso virtual, calificar y cerrar el curso virtual, calificar el curso en sofiaplus.

Por parte del grupo de Consejeros Académicos Virtuales, y el Coordinador Académico encargado, validar el curso virtual diseñado en la plataforma Black Board, que cumpla con los objetivos planteados para el resultado de aprendizaje denominado Introducción a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

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La reestructuración del curso o programa titulado Manejo Básico de Herramientas Informáticas, debe ser registrado y diseñado en la plataforma SOFIAPLUS, para que el curso quede habilitado para su correspondiente oferta; este proceso solo se debe hacer una vez, y es realizado por uno o más instructores, equipo tecno pedagógico y el Coordinador Académico correspondiente.

La Administración del Sistema: Esta corre por cuenta de la Institución, el SENA, quien tiene previsto dentro de sus políticas la creación constante de nuevos cursos; además cuenta con el personal e instructores capacitados para construir y mantener los cursos necesarios o de interés para la población.

Desde el año 2003, la institución cuenta con un contrato directo con la compañía Black Board, para la Administración, mantenimiento y almacenaje, de toda la formación virtual que se oferta; lo que garantiza que el curso propuesto pueda construirse y publicarse, sin costo adicional, además de su administración técnica y mantenimiento.

Evaluación y Seguimiento Las partes fundamentales a Evaluación y Seguimiento del proyecto son: Modelo pedagógico general: Los indicadores a evaluar para esta parte del proyecto son: • Las Metas y Objetivos: Objetivo de la Educación a Distancia, ya que el modelo pedagógico debe apuntar a incrementar la educación bajo esta modalidad; medible en el aumento de los aprendices virtuales registrados en la plataforma Black Board, realizando el curso introducción a los ambientes virtuales de aprendizaje.

• Legislación de política general universitaria: La política de la institución, compromete a la creación y supervisión, de los programas que necesita la comunidad; se cumple este indicador al crearse el modulo introducción a los ambientes virtuales de aprendizaje, y la reestructuración del curso Manejo Básico de Herramientas Informáticas.

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• Contexto social: La población objeto inicial (victimas del Desplazamiento), tiene una necesidad socioeconómica no satisfecha, ya que muchos de ellos han tenido que dejar o perder sus propiedades, lo que con lleva a una situación económica difícil, siendo su situación social la de campesinos, en su gran mayoría; el curso permite abrir nuevas posibilidades de mejorar su situación social y económica.

Prácticas de aprendizaje y tecnologías: Los indicadores a evaluar para esta parte del proyecto son: • Trabajo de los alumnos: Procedimientos para fomentar el aprendizaje independiente del alumnado y su propia responsabilidad en el trabajo. El instructor debe incluir en la guía de aprendizaje, actividades para ser desarrolladas de forma individual y colectiva, siempre inculcando el autoaprendizaje necesario para desempeñarse en la formación virtual.

El curso de formación virtual, introducción a los ambientes virtuales de aprendizaje, debe ser desarrollado de forma individual, para garantizar la mejor experiencia en el manejo de una plataforma de aprendizaje.

• La Evaluación: Criterios que se utilizan para la evaluación. Los criterios de evaluación, deben ser ajustados a este modelo de curso, permitiendo evaluar los dos aspectos más importantes que son el Manejo básico de Herramientas informáticas, y el uso de la plataforma virtual en el desarrollo del módulo de introducción a los ambientes virtuales de aprendizaje.

• Instalaciones y recursos: Equipamiento, este curso permite desarrollarse en una sala o aula con los siguientes mobiliarios: sillas, mesas, tablero en acrílico, video proyector, computadores de escritorio, portátiles o tabletas, red de datos, acceso a internet banda ancha.

Material didáctico: Los indicadores a evaluar para esta parte del proyecto son: 71

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• Medios Didácticos.

• Informáticos: se debe crear en la plataforma Black Board un curso virtual, que permita el primer acercamiento de los aprendices a la formación virtual, para esto los estudiantes necesitan interactuar con el computador.

• Materiales Impresos: Se debe entregar al aprendiz, una o varias guías que contengan los temas a estudiar y su desarrollo, actividades a realizar, evaluaciones, información de los cursos virtuales ofertados y de las instituciones que los ofrecen.

Tutoría: Los indicadores a evaluar para esta parte del proyecto son: • Profesores: El perfil adecuado de los tutores/instructores, está controlado por las políticas de la institución, que tiene un comité especial para determinar los perfiles que deben cumplir los instructores, para cada curso. En este caso los instructores deben tener conocimientos en tecnologías de la información y Comunicaciones –TIC-, manejo de cursos presenciales y virtuales.

• Atención Tutorial: Normativa expresa sobre el número de horas de tutoría. El curso se debe plantear con una intensidad horaria de 60 horas, distribuidas así: 40 horas en formación para las competencias básicas en el manejo de herramientas informáticas y de comunicación, y 20 horas en el desarrollo del curso virtual.

Administración: Los indicadores a evaluar para esta parte del proyecto son: • Relaciones Externas: Convenios o acuerdos con instituciones o empresas relacionadas con la enseñanza de la titulación evaluada.

La institución cuenta con un contrato de prestación de los servicios de administración y hosting de la plataforma Black Board, con esta empresa, lo que asegura un acceso permanente a los cursos virtuales, y un soporte técnico oportuno.

• Los Resultados: Resultados académicos por asignatura; parte de la administración de este curso debe ser el análisis de los resultados de las evaluaciones y seguimiento a los aprendices, al instructor y el impacto social para la población de Desplazados.

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El seguimiento a este proyecto será permanente, por los coordinadores académicos, quienes están encargados de evaluar los resultados de la puesta en marcha del curso y su impacto en la población objeto.

Los coordinadores académicos, estimaran cuando se debe aplicar el seguimiento y si este es de carácter permanente o solo para evaluar los resultados del proyecto.

Presupuesto y Cronograma Presupuesto El SENA, cuenta con una partida presupuestal, asignada anualmente, por Centro de Formación, y según las metas proyectadas, para la ejecución de la formación de la población Victima del Desplazamiento, en la cual incluye el pago de honorarios de los instructores y materiales del apoyo.

La infraestructura necesaria para la realización del curso objeto de este proyecto, la ponen a disposición las Alcaldías municipales, a través de Colegios, Bibliotecas, Telecentros o Puntos Vive Digital, por lo que el SENA, no debe costear los equipos de cómputo, conexión a internet, aulas de enseñanza, y servicios públicos, lo que permite la implementación del proyecto sin sobre costos.

Como se menciona en el apartado “Aspectos Operativos”, el SENA tiene un contrato vigente con la compañía Black Board, lo que permite la realización del curso virtua y su respectiva administración, sin generar ningún costo adicional.

La capacitación de los instructores, también está contemplada en el pago de sus honorarios.

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Anexos Anexo 1 El contenido o los temas a desarrollar en el curso Manejo Básico de Herramientas Informáticas, incluyendo el módulo de Introducción a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje y que apuntan a los resultados de aprendizaje son:

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Módulo de Competencias digitales.

• Definición de Computador.

• Tipos de Computadores.

• Partes del Computador.

• Prender y Apagar correctamente el computador.

• El Teclado.

• El Mouse.

• El Escritorio de Windows.

• Los iconos, • Crear carpetas.

• Procesador de Texto.

• Internet: navegadores, correo electrónico, Motores de búsqueda, Redes Sociales.

• Módulo de Introducción a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

• Definición de Educación Virtual.

• Propósito de la Educación Virtual.

• Ventajas de la Educación Virtual.

• Uso de la plataforma Virtual.

• Inscripción al curso virtual Introducción a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

• Opciones de la plataforma para su navegación.

• Ingresando a la Clase virtual.

• Definición de Foro virtual.

• Participar en un Foro Virtual.

• Como subir un archivo a la Plataforma Virtual.

• Como descargar un archivo de la Plataforma Virtual.

• ferta Educativa del SENA, como acceder a los cursos virtuales.

• Como descargar el Certificado Digital de los cursos realizados en el SENA. Anexo 2 Encuesta realizada a la población Victima del Desplazamiento; muestra tomada a 50 personas en calidad de Desplazados, del Municipio de Riosucio, Departamento de Caldas, Colombia, que se encuentran realizando el Curso Complementario Manejo Básico de Herramientas Informáticas.

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ENCUESTA Responda las siguientes preguntas según su conocimiento y experiencia personal, marcando con una X, la respuesta que considere adecuada y escriba en las líneas para ampliar su respuesta.

1. ¿Sabe usted que es la Educación Virtual?

Si ____ No____ Si su respuesta es afirmativa, escriba sobre la línea lo que piensa que es.

2. ¿Sabe usted cuales son las ventajas de la Educación Virtual?

Si ____ No____ Si su respuesta es afirmativa, escriba sobre la línea una ventaja.

3. ¿Conoce usted cuales son los requisitos para acceder a un curso Virtual?

Si ____ No____ Si su respuesta es afirmativa, escriba sobre la línea un requisito.

4. ¿Conoce usted qué tipo de Instituciones Educativas ofrecen cursos Virtuales en Colombia?

Si ____ No____ Si su respuesta es afirmativa, escriba sobre la línea el nombre de una institución.

5. ¿Qué piensa o ha escuchado sobre la Calidad de los cursos Virtuales?

Buena_____ Regular_____ Mala_____ 6. Considera que su desempeño en el computador es: Bueno_____ Regular_____ Malo_____ 7. ¿Tiene Correo Electrónico?

Si_____ No______ 8. ¿Tiene perfil en una red social?

Si___ No____ Cual______________________________________ 9. ¿Cómo accede a Internet?

En su casa:___ Café Internet___ Otro:_______________________ 10. ¿Le interesaría realizar un curso virtual?

Si______ No_____ ¿por qué?_____________________________ ______________________________________________________

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