Memoria de final de curso 2015 16 by colegio ruiz de luna

C.C. Ruiz de Luna

Avda. PrĂncipe 53. Talavera de la Reina (Toledo) Tfno./Fax: 925810836/925808674 E-mail: colegio@colegioruizdeluna.com http://colegioruizdeluna.com/ http://edu.jccm.es/con/ruizdeluna

MEMORIA

FINAL DE CURSO 2015/2016

C.C. Ruiz de Luna – Avda. Príncipe 53 -45600.Talavera de la Reina (Toledo)

Diseño original de Miguel Ángel Melgar Mazarro – www.colecarrion.com

 925810836  colegio@colegioruizdeluna.com  http://colegioruizdeluna.com

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Índice de Contenidos pág.

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A. Introducción…………………………………………………………………

B. Análisis de los objetivos programados………………………………...

B.1. Evaluación de los objetivos generales del centro…………………………………………………….. B.2. Análisis de las actuaciones planificadas para alcanzar los objetivos………………………..

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C. Organización…………………………………………………………………..

C.1. Horario general del centro………………………………………………………………………………………… C.2. Organización de espacios…………………………………………………………………………………………. C.3. Organización del refuerzo educativo………………………………………………………………………… C.4. Sustituciones y disponibilidad del profesorado……………………………………………………….. C.5. Resumen de organización de espacios, recursos tecnológicos y materiales…………….

34 39 42 42 43

D. Actividades complementarias y extracurriculares………………….

D.1. 2º Ciclo de Infantil…………………………………………………………………………………………………….. D.2. Primaria……………………………………………………………………………………………………………………… D.3. ESO……………………………………………………………………………………………………………………………. D.4. Actividades realizadas por todo el centro…………………………………………………………………

48 52 57 66

E. Ejecución de presupuesto…………………………………………………

F. Gobierno del Centro…………………………………………………………

F.1. Equipo Directivo………………………………………………………………………………………………………… F.2. Consejo Escolar………………………………………………………………………………………………………….. F.3. Claustro de Profesores………………………………………………………………………………………………..

86 87 88

G. Análisis de las evaluaciones externas…………………………………..

G.1. 3º Primaria (curso 14/15)…………………………………………………………………………………………….. G.2. 6º Primaria (curso 15/16)…………………………………………………………………………………………….

92 94

H. Evaluación interna………………………………………………………….. I. Normas de convivencia…………………………………………………….. J. Participación de las familias…………………………….......................

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Memoria del Equipo de Orientación y Apoyo………………………. Plan de Plurilingüismo y Programa Lingüístico de Desarrollo…. Formación del Profesorado…………………………………………….. Memorias de áreas y materias, ciclos y departamentos…………

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Anexo I……………. Anexo II…………… Anexo III………….. Anexo V……………

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Finalizado el curso 2015/16, es, como siempre, el momento de reflexionar individual y colectivamente sobre las realidades del curso que termina y los deseos e ilusiones para el curso que comenzará el próximo mes de septiembre. Nuestra intención a lo largo de este curso ha sido dar respuesta y adaptarnos a los cambios propuestos desde las administraciones educativas. A grandes rasgos, ha sido un curso en el que hemos intentado ir dando estabilidad y continuidad a los aspectos que, en nuestra opinión, puede marcar la diferencia entre una educación de calidad y otra que no lo sea: la apuesta por el plurilingüismo y el programa lingüístico, el uso de nuevas metodologías más activas y el manejo de entornos educativos virtuales fiables, dinámicos e interactivos. Además, este curso 2015/16 ha supuesto un gran cambio en lo que al proceso de evaluación se refiere, un proceso que ha tomado como base el sistema de rúbricas y los estándares de aprendizaje relacionados con las competencias a desarrollar en cada materia o área y curso. Como exponíamos en la PGA, la nueva ley en vigor nos está marcando el camino de la innovación y la variedad metodológica, conceptos con los que nos sentimos identificados: trabajo cooperativo, las inteligencias múltiples, el aprendizaje por proyectos, la variedad de recursos… se han convertido en los últimos años en parte de nuestro proceso de enseñanza como las herramientas necesarias a la hora de formar a nuestros alumnos para participar de un mundo cada más cambiante y difícil de controlar. Para hacer esta recopilación, echaremos la vista atrás y tomaremos como referencia la PGA realizada en octubre, donde señalábamos los aspectos que iban a vertebrar nuestra actividad docente y la vida de la comunidad educativa que conforma nuestro colegio. Esta memoria será el proceso de comparación entre lo programado en dicho documento y lo que finalmente se llevó a cabo a lo largo del curso. Nuestra intención fue centrarnos principalmente en esos objetivos generales citados en la introducción del a PGA: -

Potenciación del Programa Lingüístico de Desarrollo y del Proyecto de bilingüismo. Cambios metodológicos basados en el uso de las TIC y de los entornos virtuales de aprendizaje utilizados. Formación del profesorado para la implantación de nuevas metodologías educativas y el fomento de la innovación educativa. Fortalecimiento de los lazos con los miembros de la comunidad educativa de nuestro centro y coordinación con la AMPA en las actividades propuestas, ofreciéndoles todo nuestro apoyo en lo que han requerido. Establecimiento entre los miembros de nuestra comunidad educativa de la figura del colegio como elemento socializador y parte activa del entorno que nos rodea.

Sin más, les dejamos con la lectura de esta Memoria, deseando que hayamos sido capaces de reflejar en ella el trabajo y la ilusión de todos en este curso 2015/16.

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En este apartado evaluaremos y analizaremos la consecución de los objetivos programados para el curso, poniéndolos en relación con el documento de referencia para todo lo planificado al principio de curso: la Programación General Anual. Vamos a intentar seguir el mismo esquema que se utilizó en la PGA para que sea más fácil revisar cada uno de los objetivos planificados y relacionarlos con el documento citado. Este apartado B de nuestra Memoria se corresponde con el B y el C de la PGA (Objetivos y Planificación).

B.1. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CENTRO.

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Evaluaremos de manera general el grado de consecución de los objetivos principales propuestos como claves en la PGA e indicaremos algunas propuestas de mejora que tendremos en cuenta en la programación del curso 2016/17. En este apartado, hacemos referencia a los objetivos citados en el apartado B de la PGA.

Objetivos de la PGA

Fomentar el uso de los entornos virtuales de aprendizaje: o Uso de las plataformas y aulas virtuales que las diferentes editoriales ponen a nuestra disposición. o Uso de la plataforma y recursos de Aula Planeta en los cursos LOE. o Uso de la PDI como herramienta educativa.

Evaluación después de finalizar el curso Reunión mensual entre tutores, orientación y PT (según expuesto en PGA: calendario de reuniones). Sesiones de trabajo organizadas en periodo no lectivo durante el 1er y el 2º trimestre. Esto ha hecho que la formación del profesorado en otros aspectos haya sido insuficiente. El buen uso de estos elementos durante las sesiones y en casa dinamiza y optimiza la comunicación e interacción entre los miembros de nuestra comunidad educativa, además de motivar el interés del alumnado.

Fortalecimiento del vínculo existente entre los miembros de nuestra comunidad educativa: uso de Delphos Papás (comunicaciones) y Mensario (agilización de la comunicación con padres), participación de los padres

Buena comunicación entre tutores y familias. Buena labor de coordinación y cooperación entre el equipo

 Mejorar la coordinación entre profesorado, tutores y profesores de Pedagogía Terapeútica.

 Coordinar y apoyar el trabajo del profesorado de las diferentes etapas en la elaboración de las programaciones didácticas y el uso de las herramientas de evaluación.

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en las actividades organizadas por el Colegio, oferta de los servicios de comedor (de 14 a 16 horas) y aula matinal (de 7:30 a 9 horas) para ayudar a la conciliación de vida familiar y laboral y organización de campamentos urbanos en épocas vacacionales (verano), así como de una acampada nocturna en el Colegio.

directivo y la AMPA. Más adelante, incluiremos un apartado para dar cuenta de las actividades resultantes de esta colaboración.

 Continuar con la mejora de las instalaciones del cole- Se han cumplido algunos gio y los materiales y recursos existentes. objetivos: material de Educación Física, aumento del fondo bibliográfico de la biblioteca y acondicionamiento del gimnasio. Objetivos no cumplidos: material de aula de música.  Fomento de la interdisciplinariedad mediante la orga- La participación del profenización de los contenidos de la Semana de la Ciencia, Se- sorado ha sido muy positimana Cultural, Día de la Paz, Hallowe’en y Programa de va, y nos hace ser optimistas Educación Financiera. para el futuro.  Información al profesorado de las diversas vías que tie- La difusión de todas estas nen para su formación continua: centro Regional para la vías ha sido correcta y se ha Formación del Profesorado; cursos de formación en meto- cumplido el compromiso de dología AICLE para profesorado inmerso en el Programa la formación del profesoraLingüístico; formación on-line. do. De todos modos, creemos que, por unos motivos u otros, la evaluación de este aspecto no puede ser satisfactoria para este curso. Ver Anexo III del Coordinador de Formación del Centro.  Planificación de las acciones necesarias para el cumpli- Se han cumplido la mayoría miento de los compromisos ligados a la implantación del de objetivos propuestos, Programa Lingüístico de Desarrollo: formación continua como se puede comprobar del profesorado; seguir adoptando en el proceso de ense- en la Memoria final del Proñanza-aprendizaje de las lenguas las orientaciones del Mar- grama lingüístico enviada co Común Europeo de Referencia para las Lenguas, seguir tanto a los Asesores de pluusando el Portfolio Europeo de las Lenguas y los principios rilingüismo como al Servicio de la metodología AICLE; elaborar y enviar la memoria final de inspección. En esta Medel Programa a los asesores de Plurilingüismo, promover moria anual, se incluye un actividades complementarias y extracurriculares dirigidas al apartado con las conclusiofomento del plurilingüismo de manera que se cumplan los nes y propuestas de mejora objetivos marcados para el programa; mantener el herma- del Programa. Excelentes 11

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namiento con Kilmore School, así como promover las actividades de inmersión lingüística y semanas culturales en el extranjero; contar con la figura del auxiliar de conversación para fortalecer el enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua inglesa y el conocimiento de la realidad sociocultural de los países de habla inglesa; usar herramientas colaborativas que fomentan el plurilingüismo y el conocimiento intercultural (e-twinning); preparar a nuestro alumnado para los exámenes externos de acreditación de nivel (Cambridge English Language Assessment).

 Socializar el Centro en nuestro entorno más cercano y convertirnos en parte activa de la comunidad a la que pertenecemos: colaboración con la Asociación socio-cultural Aurelio de León, APACE y Fundación Madre de la Esperanza, donación de libros de texto a la Parroquia del Bº de Santa María, una de las zonas más desfavorecidas de nuestra ciudad, sacar el máximo provecho de las actividades programadas en la oferta educativa de la Concejalía de Cultura y Educación para este curso, ampliar nuestra colaboración con la Residencia de Ancianos Casablanca a través de la materia de Música y los conciertos que nuestros alumnos de 3º ESO brindan a los que allí residen; y mediante la materia de Educación Ético-cívica y los encuentros que nuestro alumnado tiene con los residentes en la organización de diferentes actividades.

resultados en el examen PET (B1). Dos aspectos en los que no se ha avanzado mucho este curso han sido la organización de intercambios escolares y los proyectos etwinning. En el caso de es tos últimos, se han concluido los dos que estaban empezados, pero no se ha iniciado ninguno nuevo. Se han conseguido los objetivos propuestos al principio de curso, aunque introduciendo algunos cambios en lo planificado en la PGA. Se podrá ver en la valoración de las actividades extracurriculares y complementarias propuestas en el apartado D de este documento.

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B.2. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES PLANIFICADAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS. A continuación, evaluamos de manera más específica las actuaciones más relevantes que se planificaron para llevar a cabo los objetivos definidos en la Programación General Anual. Estas actuaciones están organizadas en los siguientes ámbitos: procesos de enseñanzaaprendizaje, organización y funcionamiento de los órganos del centro, relación con otras instituciones, planes y programas institucionales y servicios complementarios. Se corresponde íntegramente con el apartado C de la PGA. La leyenda utilizada es la siguiente: () conseguido – () no conseguido – () parcialmente conseguido.

B.2.1. Procesos de enseñanza – aprendizaje. Infraestructuras y Equipamiento. Actuaciones programadas



Observaciones

Se consiguió organizar los recurOrganización del horario de uso de la biblioteca y ampliación del fondo biblio- sos existentes, ampliar el fondo bibliográfico y se organizó el hográfico del Colegio. Dinamización del uso de la biblioteca. rario de uso, dándole un uso habitual y dinámico a este espacio.

Propuestas de Mejora Planificar más actividades interesantes de dinamización.

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Adquirir material deportivo necesario para la materia de Educación Física.

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Realizar la asignación de libros de texto a los alumnos que hayan solicitado el préstamo y mantener actualizado en Delphos el número de ejemplares del Centro.

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Asignar los lotes que les corresponden a los alumnos de Primaria que sean beneficiarios del préstamo por reutilización de materiales curriculares y gestionar las solicitudes de ayudas para la adquisición de materiales curriculares de 1º y 3º ESO.



Se han ido haciendo revisiones periódicas de todos los elementos Revisar el aula de informática actualizando el software y hardware necesario para mantener en óptimo estado para un buen funcionamiento de los equipos. de uso los veinte puestos informáticos con los que contamos en el aula.



Por medio de la organización de los recursos a nuestro alcance, todos los grupos que han requeOrganizar los recursos informáticos existentes en el centro para poder dar rido su uso han dispuesto de las respuesta a las necesidades del alumnado y el profesorado. herramientas informáticas necesarias para el correcto funcionamiento del proceso enseñanzaaprendizaje.

Tenemos que incidir en los próximos cursos en la necesidad de que los alumnos vayan trayendo al Colegio sus propios dispositivos informáticos para emplearlos en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

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Organización de Tiempos y Grupos. Actuaciones programadas.

Observaciones

Propuestas de Mejora

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Dicho programa de refuerzo ha conSe ha puesto a prueba la organiza- tado con el apoyo de las familias y Organizar los horarios del profesorado, así como los apo- ción de apoyos y refuerzos fuera ha obtenidos muy buenos resultayos y refuerzos. del horario lectivo (de 16 a 18 ho- dos. Se organizará el próximo curso ras). de octubre a mayo (ambos incluidos).



Cargar los horarios del profesorado en Delphos y sincronizar con Delphos Papás.



 Organizar el uso de espacios comunes necesarios para el correcto funcionamiento de la jornada lectiva: aulas de apoyo, aula de música, aula de informática, patio, pista deportiva, gimnasio, sala de psicomotricidad, laboratorio y aula de Plástica / laboratorio.





 Organizar las actividades extracurriculares. (Se consideran actividades extracurriculares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extracurriculares se realizarán fuera y dentro del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. No se evalúan).

Se ha cumplido lo programado con éxito. Las actividades que no se han llevado a cabo han sido sustituidas por otras que perseguían los mismos objetivos. Ver Apartado D.

√

 Organizar las actividades complementarias. Se ha cumplido lo programado con (Se consideran actividades complementarias las organizadas éxito. Algunas no planificadas en la durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su PGA se han llevado a cabo. Ver

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proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las Apartado D. propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza. Sí se evalúan).

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Se ha conseguido lo que proponíamos en todas las etapas y se ha Organizar el horario del auxiliar de conversación para llevado a cabo una evaluación que, al menos, tenga una sesión semanal con cada grupo. mensual de su labor por medio de las reuniones de coordinación del Programa Lingüístico.

√

Desarrollo del Currículo y de las Programaciones Didácticas de Áreas y Materias. 



Actuaciones programadas. Observaciones Revisar las programaciones didácticas para adecuarlas a las nuevas realidades educativas del grupo (Infan- Esta revisión la hizo cada profesor individualmente. til y cursos LOE de ESO).

Propuestas de Mejora

Hay que seguir trabajando en la familiarización del profesorado de Elaborar nuevas programaciones didácticas que se Primaria con los estánSe creó un grupo de trabajo con una sesión semanal ajusten a la nueva normativa de la LOMCE (Primaria y dares de aprendizaje para la elaboración de las nuevas programaciones. 1º-3º ESO). para, de este modo, dar una mejor respuesta a la evaluación por competencias. Familiarizar al profesorado con los estándares de Se creó un grupo de trabajo con una sesión semanal Hay que seguir traba-

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aprendizaje y su relación con contenidos, criterios de para explicar el funcionamiento del nuevo sistema de evaluación y competencias claves. Implantación de la evaluación y la aclaración de las posibles dudas que evaluación por rúbricas. Fomento entre el profesorado pudieran surgir. del uso de las herramientas de evaluación creadas por la Consejería de Educación.



Incorporar a las programaciones didácticas las consideraciones metodológicas sobre el uso de aulas y entornos virtuales en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Incorporar a las programaciones didácticas de las disciplinas lingüísticas las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y el Portfolio Europeo de las lenguas. Asumir los principios didácticos de la metodología AICLE e incorporarlos en las programaciones didácticas de las áreas pertenecientes al Programa Lingüístico, así como al PEC. Analizar los resultados e informes para el Centro de la evaluación de 3º Primaria. Informar a los padres del alumnado de 3º de Primaria de los resultados obtenidos en la evaluación.

jando en la familiarización del profesorado de Primaria con los estándares de aprendizaje para, de este modo, dar una mejor respuesta a la evaluación por competencias. Informar a las familias sobre los niveles competenciales del alumnado.

Hemos trabajado con el aula virtual de Delphos Papás, la de Santillana y con el EVA Aula Planeta.

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Hemos seguido trabajando con los modelos de PEL que usamos el curso pasado y que expusimos en la Memoria general del mismo.

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Incluir en la programación didáctica de 4º Primaria las conclusiones sacadas del análisis de los resultados de la evaluación de 3º Primaria. Introducir nuevas metodologías que ayuden a subsanar las carencias mostradas por los alumnos en las diferentes evaluaciones de diagnóstico realizadas durante los últimos cursos. Elaborar nuevas programaciones de aula y unidades didácticas.

Tras recibir los informes, analizar los resultados y haSe incluirán el próximo blar con las familias, se nos olvidó incluir las conclucurso. siones en la programación de 4ºP. Seguir formándonos en Ver el Apartado H de la PGA: Líneas de formación el conocimiento y uso pedagógica del centro. de estas nuevas metodologías. Obligatorio en el caso de los cursos LOMCE.

En el caso de los PTI, este equipo directivo desea que todo el claustro de profesores dé la misma respuesta Recopilar y revisar las programaciones didácticas, ante la necesidad de personalizar los procedimientos programaciones de aula, adaptaciones curriculares para que el alumnado adquiera el nivel necesario pay planes de trabajo individualizado. ra seguir sin dificultades el proceso de enseñanzaaprendizaje. Creemos que los PTI son una herramienta muy útil para conseguir esto.

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Plan de Atención a la Diversidad. (Ver Plan de Atención a la Diversidad en el Anexo I: Memoria de Equipo de orientación y apoyo).

Plan de Acción Tutorial. (Ver planificación completa en el Anexo I: Memoria de Equipo de orientación y apoyo). Propuestas de Mejora  Las reuniones de prinReunirse con todos los padres una vez al trimestre, Adjuntamos al final de esta Memoria un modelo de cipio de curso con las siendo la primera reunión antes del 18 de octubre, a cuadernillo informativo de los que se han entregado a familias deben ser pro-  la cual asistirán todos los profesores implicados en la las familias en la reunión de principio de curso con gramadas en septiemeducación y formación de cada grupo. información importante para ellos. bre. Mantener, al menos, una reunión individual al curso  con los padres de cada uno de los alumnos del grupo. Seguir incidiendo en la importancia de esta orientación educativa y La orientación de 4º ESO ha sido, como todos los Llevar a cabo al menos dos sesiones de orientación profesional en esta etaaños, satisfactoria. Con la nueva organización de la educativa y profesional por parte del tutor/a de capa como medida priESO, vamos a programar desde el Equipo de Orienta√ da grupo de ESO, aparte de las establecidas por el mordial para luchar ción varias sesiones (un trimestre completo) en las Equipo de Orientación con 4º ESO. contra el fracaso escotutorías de 2º y 3º ESO. lar y el abandono temprano del sistema educativo. Seguir en las sesiones de Tutorías con el alumnado √ las directrices marcadas en el PAT en lo que a bloActuaciones programadas.

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Observaciones

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ques temáticos a trabajar se refiere. Informar a las familias de los alumnos de Secundaria de la evolución y resultados del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje dos veces al trimestre. Se realiza una evaluación parcial a mediados del trimestre. Programar reuniones periódicas con el Equipo de Orientación, profesorado del grupo y PT para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo, así como para facilitar el reconocimiento de posibles ACNEE y ACNEAE. Elaborar las adaptaciones curriculares de los ACNEE y ACNEAE. Revisión periódica de estas adaptaciones curriculares. Entregar al alumnado con materias pendientes de cursos anteriores los PTI donde se indique qué debe estudiar, y qué, cómo y cuándo se le evaluará. Planificar reunión de tutores de Secundaria con el Departamento de Orientación para establecer las directrices y orientaciones a seguir en la tutoría con los alumnos. Programar reuniones del Plan de transición para coordinar el trabajo de los docentes de 6º Primaria y 1º ESO. Entregar, tras cada evaluación, al alumnado con materias suspensas los PTI donde se indique qué debe

Incluir niveles compeLos resultados de esta medida están siendo muy positenciales en esta evativos. luación parcial.

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Se han programado reuniones mensuales (ver punto C.5 de la PGA: Calendario de reuniones) para llevar a cabo esta coordinación tan necesaria y tan difícil de llevar a cabo.

√

Estas adaptaciones curriculares han sido revisadas en las reuniones anteriormente citadas.

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Hacen que el alumno no se despiste y tenga en todo momento una idea clara de qué hacer para lograr los objetivos.

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 Es la mejor manera de que el paso de una etapa a otra sea lo menos traumático posible para el alumnado. Solamente se llevó a cabo en el 2º y 3er trimestre.

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estudiar, y qué, cómo y cuándo se le evaluará para la recuperación de los estándares de aprendizaje no superados durante el trimestre. 

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El uso del módulo de Seguimiento educativo por parte Mantener contacto directo y continuado con las fami- de las familias se hace cada vez más necesario, y la lias mediante Delphos Papás. mayoría de estas están respondiendo de manera positiva.



Estudiar, después de cada evaluación, los resultados de los alumnos y planificar medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo en caso necesario con ayuda de la orientadora.



Actuar de manera conjunta el Dpto. de Orientación y tutores en el seguimiento de los alumnos repetidores y con dificultades. Implantar medidas de prevención y recuperación.

Seguir fomentando el uso regular de esta herramienta en los cursos de Primaria. Aunque el tutor y el profesorado pueden dar una respuesta adePoco tiempo del equipo de orientación para dar res- cuada ante esta necesipuesta a esta tarea. Al final, los encargados de ello son dad del alumnado, inlos tutores con la ayuda del profesorado. tentaremos que la orientadora también pueda participar en la toma de decisiones. Las herramientas en nuestra mano son los PTI y las Seguir trabajando para adaptaciones curriculares. El trabajo del profesorado que estas medidas den ha sido muy bueno y los resultados han sido positivos los mismos frutos que con alumnos que queremos evitar que finalicen la seeste curso cundaria sin título.

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B.2.2. Organización de la participación y la convivencia. Documentos Programáticos del Centro (P.E.C, NCOF, PGA y Memoria de Fin de Curso). 

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Actuaciones programadas. Observaciones Enviar el PEC revisado y actualizado a la nueva legislación (NCOF y orientación) y a las nuevas realiSe ha concluido de hacer la revisión completa del PEC dades del centro: las líneas de formación del profepara adaptarlo a las nuevas realidad del sistema educasorado, la propuesta curricular, el plan de autoevativo y de nuestro centro. luación, el Programa Lingüístico y la educación digital. Enviar la Propuesta Curricular de la etapa de Prima- Nos falta enviar este documento. Con la PGA del curso ria. 16/17, la enviaremos. Elaborar y enviar la PGA, para la cual los distintos equipos y departamentos aportan sus ideas y propuestas de mejora para este curso. Elaborar y enviar la Memoria anual incluyendo la evaluación de todas las actuaciones llevadas a cabo durante el curso.

Propuestas de Mejora

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x  √

Funcionamiento de los Distintos Órganos de Gobierno (Equipo Directivo, Claustro y Consejo Escolar) y Participación del Centro (AMPA). 

Actuaciones programadas. Observaciones Propuestas de Mejora  Supervisar el trabajo de los responsables de las funciones específicas Todos estos responsaSolamente el Coordinador de nombrados de acuerdo con la Orden de 2/7/2012: Responsable de bibliotebles y coordinadores Formación ha presentado su ca, de materiales curriculares, de actividades complementarias y extracurricutendrán que presentar  memoria. lares, de convivencia, de comedor, coordinador de formación, coordinador una memoria anual que

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de prevención y responsable de la TIC. 

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se incorporará a este documento.

Supervisar y apoyar el trabajo del Asesor Lingüístico del Programa Lingüístico de desarrollo. El equipo directivo termina el curso bastante satisfecho con la participación y el trabajo del claustro de profesores. Aunque, como expusimos también el curso pasado, es difícil impleImplicar al Claustro de profesores en el apoyo para el correcto funcionamentar ciertos cambios metomiento del Centro. dológicos en algunos niveles, se está haciendo un gran esfuerzo por parte de todos para que el uso de las nuevas metodologías educativas sea general en nuestro Colegio. La entrada en vigor de la LOMCE y los nuevos materiales Diseñar y coordinar nuevas metodologías para el proceso de enseñanzacurriculares en Primaria y 1º y aprendizaje y evaluación para, de este modo, dar respuesta a las necesidades 3º de Secundaria nos ayudará a del alumnado. contextualizar este cambio tan necesario. Convocar las reuniones de Consejo Escolar ordinarias y extraordinarias necesarias para que este órgano de gobierno del centro cumpla sus funciones.

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Asistir a las reuniones convocadas por el Consejo Escolar para cumplir las funciones que tiene asignadas este órgano.

Facilitar y apoyar las actividades propuestas y realizadas por el AMPA.

√ Al igual que el curso pasado, ha sido un curso muy productivo en las relaciones entre los miembros de nuestra comunidad educativa. Ver el Apartado I de Participación de las familias

√

en el Centro. 

Con algunos cambios puntuaFijar el calendario de reuniones para facilitar el trabajo y la coordinación les, el calendario de reuniones entre el profesorado. de la PGA se ha cumplido.

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Funcionamiento de los Órganos Didácticos: Equipos de Nivel y Departamentos. Actuaciones programadas.

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Observaciones Existió coordinación para la elaboración de las programaElaborar las programaciones didácticas y unidades didácticas coordinando ciones didácticas, no para la acciones entre cursos, etapas y departamentos; así como familiarizarnos con concreción de estas en unidalas herramientas de evaluación diseñadas para dar respuesta a la evaluación des didácticas que fue un trapor rúbricas tomando los estándares de aprendizaje como referencia. bajo individual de cada profesor. Coordinar reuniones de los equipos de nivel para establecer criterios comuSe realizaron en el 1er trimestre. nes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa para este curso en

Propuestas de Mejora

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concreto (Propuesta Curricular). 

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Mantener reuniones periódicas, según calendario de PGA, para coordinar el esfuerzo de nuestra acción pedagógica y hacer un seguimiento de los ACNEES, ACNEAES y grupos de refuerzo y apoyo. Establecer y coordinar la acción tutorial y los bloques temáticos a tratar en el curso y las actividades a programar.



Programar las actividades complementarias y extracurriculares a realizar durante el curso.



Fijar los contenidos mínimos de cada materia y los criterios de evaluación, así como establecer ponderación de los estándares de aprendizaje comunes para hacer la evaluación por competencias lo más objetiva posible.



Ver lo programado en el Apartado D: Actividades extracurriSeleccionar y programar contenidos y actividades para la Semana de la culares y complementarias. Se Ciencia y Semana Cultural. enviará anexo en papel con la programación de estos dos eventos. Coordinar y supervisar las acciones llevadas a cabo en el marco del Programa Lingüístico o como fomento del plurilingüismo.

√ √ Estamos trabajando para informar a las familias sobre nuevas actividades que se llevarán a cabo en el colegio el curso próximo: Crazy experiments, robótica, música… Informar a las familias sobre los niveles competenciales del alumnado.

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Analizar los resultados académicos de los alumnos después de cada evaluación.

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Formación permanente del profesorado. Ver Anexo III: Formación del profesorado. Propuestas de Mejora  Existe el compromiso Este curso, hemos atendido a otras necesidades más del equipo directivo de Cursos de la plataforma del CRFP destinados a la acuciantes y hemos dejado un poco de lado la plata- sacarle el máximo par- x generalidad del profesorado. forma del CRFP. tido a los recursos de dicha plataforma. Formación en la detección temprana de problemas de aprendizaje y adaptación de nuestras actuaciones Centrados en trastornos autistas, alumnado con hiperpara los alumnos que los muestran (lecto-escritura, actividad y prevención de acoso escolar. Motivación del √ TDAH, dislexia…). Formación en estrategias para la alumnado y automotivación del profesorado. motivación del alumnado. El Servicio de Plurilingüismo no ha ofrecido jornadas de Cursos de Cambridge y Trinity College sobre metoformación este curso. Hemos realizado algunos webidología AICLE y el desarrollo de la enseñanza de  mar con Cambridge sobre estrategias para la preparacontenidos en una segunda lengua. ción del examen PET y KET. Talleres sobre los cambios metodológicos que conlleva el trabajo con aulas y entornos virtuales de Talleres de formación por parte de Aula Planeta y aprendizaje. Aprendizaje colaborativo, Project-based √ McMillan. Actuaciones programadas.

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Observaciones

learning, flipped classroom, trabajo por proyectos e inteligencias múltiples.

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Conferencias sobre Proyectos de aprendizaje coopeOrganizado por la UCECM. rativo. Organizado por la UCECM con la colaboración en las Talleres sobre técnicas de aprendizaje cooperativo. ponencias de la Editorial SM. Para Infantil y Primaria. Conferencia presentación nuevos materiales de la etapa de Infantil. Formación para el conocimiento de las pruebas de El propio equipo directivo ha sido el encargado de seevaluación internacionales para utilizarlas como re- leccionar material útil para esta acción formativa del curso en el aula. profesorado de Primaria y Secundaria Grupos de trabajo en el colegio para la elaboración de Diferentes acciones formativas (cursos, grupos de programaciones didácticas, el conocimiento de la evatrabajo…) sobre evaluación LOMCE. luación por rúbrica y las herramientas de evaluación destinadas a evaluar los estándares de aprendizaje.

√ √ √ √

√

B.2.3. Actuaciones y coordinación con otras instituciones. Este apartado se corresponde al Apartado C3 de la PGA. Estas colaboraciones están expuestas de manera más detallada en el Apartado D: actividades complementarias y extracurriculares. Actuaciones programadas.

Observaciones

Propuestas de Mejora

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Colaborar con Ecoembes en su proyecto EducaEnEco. Colaborar con diversas Concejalías en las actividades Sobre todo, colaboración con la Concejalía de Cultura que proponen. por medio del Organismo Autónomo de Cultura.

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Colaborar con AESLEME.

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Colaborar con AMPA Ruiz de Luna.

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Colaborar con CEE Madre de la Esperanza.

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Colaborar con la Biblioteca Municipal José Hierro.

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Charlas de Secundaria. Talleres para Secundaria.

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Charlas sobre hábitos saludables, sexualidad, prevención del alcoholismo y la drogadicción.

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Colaborar con SESCAM. CAP Río Tajo.

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Colaborar con otros centros concertados de la ciudad para buscar acciones comunes en lo que a nuestros No se ha llevado a cabo ninguna acción en común. planes de bilingüismo se refiere. Búsqueda y servicio de auxiliar de conversación nativo, English Academy Plain English. preparación de los exámenes de Cambridge, preparación del profesorado y asesoría para el Spring Festival. Colaborar con la UCECM para desarrollar acciones Este curso la propuesta de actividades de formación comunes (charlas, talleres, conferencias…) que den ha sido muy pobre. Deseamos que el curso próximo respuesta a las necesidades de formación e informaden respuesta a las necesidades que todos los coleción de las familias de los centros que pertenecemos gios concertados tenemos. a la unión. Escuela Municipal de Música y Danza Eusebio RubalParticipación en talleres para Secundaria. caba.

 

Museo Etnográfico.

Actividades y talleres de distintas temáticas.

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Centro de la mujer.

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Cáritas.

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Cruz Roja.

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Escuela de teatro y cine Joaquín Benito de Lucas.

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Residencia de ancianos Casablanca.

Fomentar y promover la igualdad de género. Participar en diferentes campañas de recogida de productos y ropa. Talleres para Secundaria sobre resolución de conflictos y acoso escolar. Participación de nuestro alumnado de 6º Primaria y 1º ESO en un cortometraje rodado en nuestro centro. Actividades de intercambio generacional: taller de musicoterapia y jornada de juegos de mesa.

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Colaborar con la Parroquia del Bº de Santa María donando libros y recibiendo las charlas de las perso28

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nas que llevan a cabo la recogida de unos materiales tan valiosos para uno de los barrios más desfavorecidos de nuestra ciudad. 

Manos Unidas.

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APACE.

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ONCE.

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Colegio Bios.

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Asociación cultural Aurelio de León.

√ Diferentes actividades de concienciación y recaudación de fondos. Actividades de fomento de la relación con niños y jóvenes discapacitados. Participación en concurso.

√ √ √ √

Carrera solidaria de UNICEF. Actividades de concienciación del alumnado y recogida de productos y ropa.

√

B.2.4. Planes y programas institucionales. Lo aquí expuesto se corresponde con el apartado C4 de la PGA. Actuaciones programadas. 



Observaciones

Plan de Limpieza.

Plan de lectura.

Cada departamento y materia mantiene actividades a lo largo del curso. También se han iniciado nuevas estrategias para dar respuesta al tratamiento de la lecto-escritura en los cursos donde se ha implementado la LOMCE. Ver Anexo V: Memorias de áreas y materias, ciclos y departamentos. También, ver Propuesta Curricular de la etapa de Primaria (se enviará junto a la PGA del curso 16/17 en el 1er trimestre del mismo).

Propuestas de Mejora

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Plan de mejora de la ortografía y redacción.

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Plan de Transición de Etapa.

Está dando buenos frutos en los cursos de Secundaria. Decisiones tomadas se recogen en las actas del Departamento de Letras. Se han llevado las diferentes acciones expuestas en el Plan: reuniones del profesorado, movilidad del alumnado, relación entre profesores y alumnado. Ver Anexo I: Memoria del equipo de Orientación

√ √

y Apoyo.  

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Técnicas de Estudio.

Se desarrollan las sesiones dentro de las tutorías de cada grupo.

Se ha regularizado su uso, tanto en periodos lectivos como de descanso; se ha puesto en marcha el sistema de préstamo; se ha amPlan para la dinamización de la biblioteca pliado el fondo de recursos de la biblioteca; se han llevado a cabo escolar. algunas actividades relacionadas con el fomento de la lectura en cursos de Primaria. Plan de bilingüismo y Programa Lingüístico Ver acciones llevadas a cabo, conclusiones y propuestas de mejora de Desarrollo. en Anexo II. Escuela de padres: 9 sesiones tratando temas importantes para la resolución de Ver información más detallada en el Anexo I: Memoria del Equipo conflictos y la prevención de conductas de de Orientación y Apoyo. riesgo. Se implantó en los cursos de 2º, 3º y 4º de ESO a través de las maPrograma de Educación Financiera promoterias de Matemáticas, Educación para la Ciudadanía, Ciencias Sovido por el Banco de España y la CNMV. ciales, Educación Ético-cívica y Tutorías. Estudiaremos difeEl País de los Poetas. Proyecto de Innovarentes formas para ción Social para el desarrollo de la creativi- El proyecto necesitaba de una financiación que no pudimos conse- poder realizarlo, ya dad y la inteligencia emocional de los guir. que nos parece un alumnos de centros educativos. proyecto muy interesante para los alum-

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nos y para el centro.

B.2.5. Servicios complementarios. Servicios ofrecidos. 

Servicio de comedor.

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Servicio de aula matinal.

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Fondo de uniformes.

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Aula de informática.

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Observaciones De 14 a 16 horas de octubre a mayo / De 13 a 15 horas en septiembre y junio. Mantenemos el servicio con cocina propia. Este curso se ha ofertado, finalmente, de 7:45 a 9 horas. No se ofrece desayuno.

Propuestas de Mejora

Con este fondo tratamos de ofrecer una solución a las familias que no pueden o no desean hacer gasto en el uniforme del Colegio. Se entregan de manera gratuita prendas que otras familias han donado desinteresadamente al Centro: pantalones, faldas, polos, jerseys, medias, zapatos y ropa deportiva. Se ha puesto a disposición del alumnado de Secundaria el aula de informática de 16 a 18 horas para dar respuesta a las necesidades de algunos alumnos a la hora de trabajar con los entornos virtuales de aprendizaje utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje: aula virtual de Delphos Papás y Aula Planeta.

Se llevará a cabo el Dos días en semana de 16 a 18 horas, principalmente, en las mateClases de Apoyo en horario no lectivo. programa de octurias de Lengua y Matemáticas. Lo impartían profesorado del Centro. bre a mayo.  Futbol Sala (equipo alevines). Como cada año se Actividades extraescolares en horario no  Futbol Sala (equipo benjamines). intentará hacer una lectivo.  Robótica. oferta de actividades  Natación. que responda a las

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Grupo de inglés con profesor nativo. necesidades de las Grupos preparación exámenes Cambridge: Movers, Flyers, familias y los intereKET y PET. ses del alumnado.

Campamento urbano en periodo vacacional de verano. Actividades y talleres de los sábados.

√ Viendo la buena acogida de los cursos pasados, en colaboración con el AMPA y otras asociaciones, hemos seguido ofertando talleres y actividades lúdicas los sábados de 11 a 14 horas. Ver el Apartado I: Participación de las familias en el Centro.

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En este apartado, hacemos un análisis de los aspectos organizativos del centro en lo que se refiere a horarios, distribución de espacios , el uso y organización de los recursos tecnológicos y las sustituciones del personal docente ausente, las cuales se exponían en el apartado D de la PGA.

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C.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. Este apartado se corresponde con el Apartado D de la PGA. El horario general del centro continúa siendo el mismo que se adoptó en el curso 14/15 para dar respuesta a las necesidad de crear 6 periodos de 45’ con la entrada de la LOMCE en la etapa de Primaria, así como para poder adaptar el horario de profesorado que compartía docencia en la etapa de Infantil y Primaria (especialista de Inglés). Durante este curso, han convivido un horario diferente en cada etapa para poder cumplir con ciertos criterios obligatorios a la hora de organizar los tiempos y espacios de nuestra actividad docente. Para ello, seguimos con la ampliación de la 4ª sesión en Primaria, que es de 60’, en vez de 45’. El horario ha sido continuo de mañana de 9:00 a 14:00 para Infantil, de 8:45 a 14:00 en Primaria y de 8:45 a 14:45 para ESO. A continuación detallamos los horarios lectivos que se han seguido por meses e indicamos las sesiones de cada etapa.

1ª sesión 2ª sesión 3ª sesión Recreo 4ª sesión 5ª sesión 6ª sesión

Horario Lectivo de Infantil y Primaria. Infantil junio/sept. Resto del curPrimaria juso nio/sept. 9:00-9:45 9:00-10:00 8:45-9:30 9:45-10:30 10:00-11:00 9:30-10:15 Recreo 10:30-11:00 10:15-11:00 11:00-11:30 3ª sesión 11:00-11:30 11:00-11:30 11:30-12:30 11:30-12:15 12:30-13:30 11:30-12:15 12:15-13:00 13:30-14:00 12:15-13:00

Resto de curso 8:45-9:30 9:30-10:15 10:15-11:00 11:00-11:30 11:30-12:30 12:30-13:15 13:15-14:00

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4 horas

Horario Complementario profesorado. Lunes a Jueves 14:00-15:00

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Horario de Tutorías con familias. Primaria y Infantil ESO (horarios de tutores) Lunes a Jueves S Según tutorías de cada tutor o con petición de cita previa 14:00-15:00

1ª sesión 2ª sesión 3ª sesión Recreo 4ª sesión 5ª sesión 6ª sesión

Horario Lectivo para ESO durante todo el curso. 8:45-9:40 9:40-10:35 10:35-11:30 11:30-12:00 12:00-12:55 12:55-13:50 13:50-14:45

Los horarios no han sufrido ningún cambio a lo largo del curso y todo lo planificado en la PGA se ha llevado a cabo sin ningún problema.

C.1.1. Criterios utilizados para distribuir las sesiones de cada área de experiencia en Educación Infantil. Como hicimos referencia en la PGA, los criterios pedagógicos que se utilizaron para la distribución de periodos lectivos de cada área en Educación Infantil fueron los siguientes: Adecuación a las características psicológicas y al momento psicoevolutivo en que se encuentran estos alumnos: yuxtaposición, globalización, realismo, egocentrismo, apego, tendencia a la dispersión y escasa capacidad de atención: las áreas o actividades que requieren más atención se sitúan en las dos primeras sesiones o a la vuelta del recreo.

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Alternancia de periodos de esfuerzos (más o menos prolongados e intensos, de acuerdo con la edad) con otros de descanso, que ayudan a afrontar la siguiente actividad con mayor interés. Ubicación de un descanso más prolongado (recreo) en la mitad de la jornada. Cambio frecuente de actividades, para rentabilizar sus cortos periodos de atención y evitar la desmotivación. Principio de actividad y juego, que sirva de estímulo a los alumnos. Reducción de los periodos de fatiga para crear el ambiente de seguridad que procura confianza a los alumnos y les proporciona un desarrollo emocional equilibrado. Propiciar la respuesta docente especializada a necesidades específicas. Organización frecuente de momentos que permitan el uso de la PDI para irles familiarizando con las nuevas tecnologías. Utilización del gimnasio para atender las necesidades de desarrollo y refuerzo motriz, espacio, tiempo y movimiento observadas en estas edades. Organización del horario lectivo para dar cabida a las actuaciones programadas dentro del Programa Lingüístico de desarrollo: 210 minutos semanales de contacto con la lengua inglesa (repartidos entre las sesiones del área de Inglés y de las áreas de experiencia seleccionadas en el Programa: COEN y CAUP) y sesión con el auxiliar de conversación nativo. La no coincidencia en el mismo día de las sesiones de lengua extranjera (Inglés) y las de enseñanza en el idioma del Programa Lingüístico (inglés) de las áreas seleccionadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal y Conocimiento e interacción con el entorno. Evitar que las sesiones del auxiliar de conversación coincidan en el mismo día con las sesiones de Inglés y la de Programa Lingüístico. Estos criterios y medidas han tenido el resultado deseado, por lo que se seguirán teniendo en cuenta para la planificación del curso 16/17.

C.1.2. Criterios utilizados para establecer el periodo de adaptación al centro del alumnado de 3 años. El periodo de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de Educación Infantil es un componente básico de la acción tutorial, ya que muchos de ellos solo están adaptados al ambiente familiar. Comienza a finales del curso anterior, cuando los padres vienen al centro a formalizar la matrícula en el mes de junio y mantienen un encuentro con el director, conocen al profesorado del curso y las instalaciones que el grupo va a utilizar. Si fuera necesario, se organizan visitas reiteradas al colegio con los niños para familiarizarse con el centro, la tutora, el aula y las diferentes dependencias, de tal manera que se consigue un acercamiento progresivo al nuevo entorno. Después, llevamos a cabo una reunión general a principios 36

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de septiembre en la que se facilita a las familias toda la información sobre la metodología, objetivos, contenidos, profesorado, calendario del curso, normas de convivencia, actividades complementarias y extraescolares… Por último, durante el periodo de adaptación, la profesora tutora de 1º de 2º ciclo de Infantil realiza durante la primera semana, en horario de 11:30 a 13:00, entrevistas individuales con las familias para el intercambio de información y acuerdo con las familias de los alumnos, mediante la cumplimentación de documentos de recogida de datos. La organización del periodo de adaptación para estos alumnos de 3 años se ha realizado teniendo en cuentas las siguientes variables: Asistencia de todos los alumnos del grupo al centro desde el primer día lectivo para conformar cuanto antes una identidad grupal. Aumento gradual del tiempo de permanencia en el aula. Comenzamos en horario de 9:00 a 11:30 la primera semana. En la segunda, horario normal: de 9:00 a 13:00, con dos recreos (11:00-11:30 / 12:30-13:00). Garantía del horario normalizado en el sexto día lectivo del curso. Los criterios metodológicos seguidos para la adaptación del alumnado al nuevo contexto han sido los siguientes: Actitud asertiva ante todo lo que el alumnado haga: sonreír, acariciar, abrazar, besar, jugar… Mantener una actitud activa, pero respetuosa con todos los ritmos de adaptación existentes en el grupo. Considerar las actitudes de rechazo como un mecanismo de defensa del alumno ante una situación de cambio en su vida, no como un rechazo real a las actividades propuestas, compañeros, tutor, colegio… Ser conscientes de que el periodo de adaptación no solo afecta al alumnado, también a los tutores y familias. Programar durante este periodo actividades gratificantes y divertidas que refuercen la autoestima del alumnado y su sentido de pertenencia al grupo y al colegio. Directrices que deben seguir las familias: no actuar con inseguridad, duda o culpabilidad; deben ser los tutores (padre o madre) los que los recojan durante el periodo de adaptación, ya que el hecho de ver sus padres implicados en el proceso les da seguridad y apoyo a la hora de adaptarse a la nueva situación; evitar el chantaje afectivo y las mentiras; y no alargar el momento de la separación y hacerlo con seguridad y alegría. El colegio no debe representar lo contrario al hogar: dejaremos que el niño traiga, si así lo desea, su juguete favorito, algo que le sea familiar y le mantenga unido con su hogar. Hay que demostrarles que el colegio es un sitio donde se puede sentir tan seguro como en su propia casa. La mejor forma de que el alumnado se adapte al nuevo contexto es por medio de rutinas, las normas y pautas de clase y el establecimiento de vínculos con sus compañeros y la figura del profesor. 37

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C.1.3. Criterios utilizados para distribuir los periodos lectivos de las diferentes áreas en Educación Primaria. El horario se ha adaptado a las recomendaciones hechas por la Dirección General de Recursos Humanos y Programación Educativa para la implantación de la LOMCE, y se ha distribuido atendiendo a los criterios pedagógicos abajo expuestos y a la disponibilidad de recursos y espacios en Educación Física, de profesorado de Inglés, de Educación Física y Música: el primero, con el objetivo de que no coincidieran dos grupos para que no tuvieran que compartir el patio o el gimnasio; el segundo, porque el profesor de Inglés ha impartido el área en Primaria e Infantil y había que distribuir las horas de forma equitativa entre todos; por último, en las áreas de Música y Educación Física, solo tenemos una profesora habilitada para toda Primaria en el caso de Música, y una habilitación y una especialista (con contrato de 3 horas) en el caso de Educación Física: este hecho ha provocado muchas complicaciones en la elaboración de horarios en esta etapa de Primaria. El resto de las áreas han sido distribuidas por el equipo directivo en colaboración con los equipos de nivel atendiendo a criterios pedagógicos y de disponibilidad del profesorado. Los criterios seguidos y cumplidos han sido los siguientes: Atender a la necesidad de que la tutora de 2º Primaria debía impartir Música en todos los cursos de Primaria y Educación Física en 1º, 2º, 3º, 4º y 5º. El horario de los demás profesores de la etapa se vio afectado por este hecho. Priorizar la distribución de las sesiones de las áreas troncales en las primeras horas de la mañana (3 primeros periodos), momento del día en que los niños tienen una mayor capacidad de concentración. Distribuir las sesiones de las áreas específicas en la segunda parte de la mañana, tras el recreo, momento en que el alumnado empieza a estar más cansado y la capacidad de concentración disminuye. Las sesiones de Lengua extranjera (Inglés) han venido impuestas por el horario del profesor del área, que tiene que atender a toda Primaria e Infantil en el centro. Utilizar las áreas de Inglés, Educación Física, Música y las que forman parte del Programa Lingüístico en 1º y 2º Primaria para liberar a los profesores tutores para que pudieran impartir otras áreas en cursos diferentes al suyo. Las sesiones de Educación Física venían marcadas por el reparto de las pistas deportivas del centro y por la premisa de que los grupos de Primaria no coincidan con Secundaria (o coincidan lo menos posible). Disposición de la sesión semanal que cada grupo tiene con el auxiliar de conversación nativo para que no coincidiera con el área de Inglés. Las sesiones Religión se han distribuido atendiendo a los criterios pedagógicos antes expuestos y a la disponibilidad de profesorado y espacios para llevar a cabo el desdoble con el área de Valores Sociales y Cívicos. 38

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Como hemos citado antes, en 1º y 2º Primaria, las sesiones de las áreas implicadas en el Programa Lingüístico, Ciencias Naturales y Educación Artística, se han dispuesto tomando en cuenta la necesidad de utilizar a las tutoras del curso para impartir áreas en otros cursos. Cuando el profesor B2 impartía en el grupo de 1º y 2º las áreas antes citadas, las tutoras de estos grupos impartían áreas en otros grupos. En 6º Primaria, hemos tenido en cuenta para la distribución de las sesiones de Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales las sesiones que el profesor imparte en ESO. El curso próximo, esperamos contar con nuevos recursos humanos en lo que a profesorado se refiere. Esto provocará que podamos subsanar lo que consideramos anomalías en la distribución horaria de algunas áreas troncales, sobre todo la distribución de Lengua y Matemáticas en los periodos de después del recreo.

C.1.4. Criterios utilizados para distribuir los periodos lectivos de las diferentes materias en Educación Secundaria. Priorizar la distribución de las sesiones de las áreas troncales en las primeras horas de la mañana (3 primeros periodos), momento del día en que el alumnado tiene una mayor capacidad de concentración. Atender a la disponibilidad de los profesores contratados que impartían clase en otros colegios. Disponer las materias que sufren desdoblamientos en aquellos periodos donde existían los recursos materiales, de espacio y de profesorado necesarios: Matemáticas A y B, Matemáticas aplicadas y académicas, Religión y Historia y Cultura de las Religiones y Religión y Valores éticos.

C.2. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS. La organización de los espacios del centro según las áreas, materias y cursos que los usan siguió los distintos criterios ya señalados en la PGA: Aula de Informática.  

Los alumnos de 4º ESO han cursado la materia optativa de Informática, por lo tanto, han tenido siempre prioridad sobre cualquier otra actividad. En la materia de Tecnología de 3º ESO se ha impartido una parte del temario dedicada a Informática, por lo que han tenido prioridad sobre cualquier otra actividad en las sesiones correspondientes a esta materia. 39

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   

La materia de IAEE de 1º ESO también ha tenido prioridad en el uso del aula de Informática. Se han dispuesto periodos fijos de uso del aula para aquellas materias que trabajaban con aulas virtuales y no tienen ordenadores en clase: 2º, 3º y 4º ESO. Siempre se han priorizado las actividades de carácter lectivo sobre las de carácter personal. El resto de los profesores que han querido utilizar la sala para fines educativos, han tenido que notificarlo registrándose en una plantilla mensual que había en la sala de profesores de Secundaria, reservando de esta manera el aula para su uso.

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Programación de Educación Física.    

Intentar que no existiera coincidencia de grupos de Secundaria y Primaria en las instalaciones deportivas: pista, patio y gimnasio. Procurar que esta materia se impartiera en las horas finales de la mañana. Para cumplir los dos criterios anteriores, los periodos de Ed. Física en Secundaria se han programado después del recreo. Los cursos de 1º y 2º de Primaria han tenido una hora en común en la que trabajaban juntos. Recreos.

   

Los alumnos de Infantil lo han hecho en su patio, independiente de todos los demás espacios dedicados a recreo. Los alumnos de Primaria lo han hecho en el patio principal del centro, que coincide con la pista deportiva, en horario de 11:00 a 11:30. La etapa de ESO ha hecho el recreo en el patio principal del centro de 11:30 a 12:00, por lo tanto, no coinciden en el tiempo en el patio con Primaria. Siempre ha habido, al menos, dos profesores vigilando el recreo en el patio, dedicándose los demás al cuidado del resto del edificio y al control y vigilancia de alumnos que, por diferentes motivos, no salgan al patio. Aula de Audiovisuales.

 

Al disponer todas las aulas de PDI, este espacio ha sido muy poco utilizado; sin embargo, hemos mantenido unas normas y prioridades: Se ha reservado la sala con antelación. El uso de este espacio ha estado restringido a actividades en las que confluyan más de un grupo o como salón de actos. 40

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   

Primaria ha tenido prioridad, ya que no tiene otro espacio para este fin. Infantil ha utilizado para estas actividades su sala de psicomotricidad, ya que disponen de PDI y proyector. Esta sala ha tenido como uso prioritario el de Salón de actos. Secundaria ha utilizado también para estos fines el aula de Música.

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Aula de Tecnología.   

3º ESO ha tenido prioridad en este aula en el horario en que se imparte la materia de Tecnología. El resto de días ha estado a disposición de todos los cursos. Para reservar el aula había que informar al jefe de estudios. Laboratorio.

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Al no disponer de aula de plástica y debido a que el mobiliario y las instalaciones son adecuadas para este uso, se ha empleado también como aula de Educación Plástica y Visual. La materia de Educación Plástica y Visual de 1º y 2º ESO ha tenido prioridad sobre cualquier otra actividad a desarrollar en el aula. Para utilizar el laboratorio en actividades de Química solamente había que avisar al jefe de estudios. Aula de Música.

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En primer lugar, ha estado reservada para 1º ESO en la materia de Música. Tras la materia de Música de 1º ESO, ha tenido prioridad para trabajar aquí un grupo de ACNEE muy numeroso con su profesor PT. Por comodidad en la disposición de las sillas, ha sido utilizada como sala de audiovisuales por los grupos de ESO. Si se ha querido reservar con antelación, se ha informado al jefe de estudios.

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Biblioteca.

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La biblioteca es utilizada como aula de desdoble para el área de Valores Sociales y Cívicos, pero en su uso exclusivo como espacio para la lectura y el préstamo de libros ha sido la siguiente: semanalmente, los lunes han sido dedicados a los grupos de 1º (11:30) y 2º (12:30) Primaria; los martes, en los mismos tramos horarios, era el turno de 3º y 4º de Primaria; y, por último, los miércoles eran para 5º y 6º de Primaria. Al no haber existido ninguna disfunción a lo largo del curso, seguiremos utilizando, en la medida que sea posible, los mismos criterios para la distribución de espacios. El próximo curso habrá que hacer frente a nuevas necesidades de espacios y tiempos con la entrada en vigor de la LOMCE en 2º y 4º de ESO: se impartirá Tecnología en los cuatro cursos de ESO, desdobles de las 2 materias optativas de 4º ESO y se impartirá Música en 1º y 2º ESO.

C.3. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO. La organización del refuerzo educativo se ha organizado de acuerdo con los criterios y directrices expuestas en el Apartado D3 de la PGA. Los aspectos a tener en cuenta fueron la organización del alumnado con necesidad de refuerzo, el horario, los agrupamientos, la evaluación, los espacios utilizados, los materiales curriculares y las áreas y materias a reforzar. Para una información más detallada, ver Anexo I: Memoria de equipo de orientación y apoyo.

C.4. SUSTITUCIONES Y DISPONIBILIDAD DEL PERSONAL DOCENTE. Las sustituciones se han organizado siguiendo los siguientes criterios: Si falta un profesor de Infantil:  Se encargaba de sustituirlo otro compañero de la etapa que estuviera de guardia.  Si no había compañeros de guardia, lo hacían los profesores especialistas en PT. Si falta un profesor de Primaria: 42

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Se encargaba de sustituir otro profesor de esta etapa que estuviera de guardia. Si no había profesor de esta etapa de guardia, lo hacía la orientadora.

Si falta un profesor de ESO:  Se encargaba de sustituir el profesor de esta etapa que estuviera de guardia.

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En todos los casos, si la sustitución ha excedido de tres días, se ha contratado a un docente para que se hiciera cargo del horario del profesor ausente.

C.5. RESUMEN DE ORGANIZACIÓN DE INSTALACIONES, RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIALES. Este apartado intenta resumir todo lo que aparece en la PGA en cuanto a la organización de los aspectos expuestos en el título.

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Acciones realizadas. Comentarios a destacar Propuestas de Mejora para el curso que viene Distribución de los Cada grupo ha permanecido en su aula. Utiliza- Adaptar el patio a las necesidades de Infantil: columpios, areespacios en las aulas ción del aula de psicomotricidad para activida- neros y suelos idóneos para el juego. (Infantil). des relacionadas con la educación física o para actividades que requieran un espacio común para los tres grupos. Distribución de los Cada grupo ha permanecido regularmente en su espacios en las aulas aula. La sala de audiovisuales o psicomotricidad (Primaria). se ha utilizado en actividades donde se requiera un espacio común. También, se ha utilizado el espacio de la biblioteca para actividades comunes y desdobles. Distribución de los Cada grupo ha permanecido regularmente espacios en las aulas en su aula. Los espacios que se han organi(ESO). 43

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zado para actividades donde se requería un espacio común para varios grupos son: laboratorio (según PGA), aula de música (según PGA), sala de audiovisual (según PGA) y gimnasio. Se han acondicionado las aulas con estanterías para dejar material del profesorado. 

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Uso de los medios Cada aula está dotada de PDI y altavoces. tecnológicos (Infantil).

Instalar CPU en las aulas para evitar que el profesorado tenga que utilizar su dispositivo informático y para evitar las pérdidas de tiempo que esto ocasiona. Revisar la conectividad a Internet, ya que este curso ha dado problemas en algunas ocasiones, causando el lógico perjuicio a las actividades programadas por el profesorado. Uso de los medios Cada aula está dotada de PDI y altavoces. Se Instalar CPU en las aulas para evitar que el profesorado tenga tecnológicos y de las organiza el uso de la sala de informática cuando que utilizar su dispositivo informático y para evitar las pérdidas aulas (Primaria). es necesario (según PGA). Los grupos de 5º y 6º de tiempo que esto ocasiona. Primaria están dotados de un netbook por alumno para hacer uso de él dentro del aula. Uso de los medios Cada aula está dotada de PDI y altavoces. Se Instalar CPU en las aulas para evitar que el profesorado tenga tecnológicos (ESO). ha organizado el uso de la sala de informática que utilizar su dispositivo informático y para evitar las pérdidas cuando es necesario. El grupo de 1º ESO está de tiempo que esto ocasiona. dotado de un netbook por alumno para hacer Secundaria es la etapa que más utiliza el aula de informática. uso de él dentro del aula. El uso del aula de in- Se han hecho revisiones periódicas del software y hardware formática se ha organiza atendiendo a los crite- durante el curso: para el próximo curso queremos mantener los rios expuestos en la PGA. Cada vez más alumna- 20 puestos informáticos que poseemos en el aula totalmente 44

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 925810836  colegio@colegioruizdeluna.com  http://colegioruizdeluna.com

do, trae su propio dispositivo para trabajar en clase con las aulas y entornos virtuales contratados. Los nuevos materiales curriculares utilizados en Primaria y 1º-3º ESO se adaptan perfectamente a lo que requiere la LOMCE: actualización de temas, nuevas metodologías, inteligencias múltiples, evaluación por competencias, uso de las TIC y aulas virtuales. En los cursos donde los materiales están obsoletos (2º-4º ESO), nos ha ayudado mucho contar con recursos digitales de Aula Planeta y el trabajo con su entorno virtual de aprendizaje. Se han organizado siguiendo los criterios establecidos en la PGA.

acondicionados, por lo tanto, es necesario comprar altavoces, auriculares y ratones.

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Funcionalidad de los materiales curriculares usados.

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Uso de los espacios deportivos y de recreo.

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Uso del aula de Tec- Se ha organizado según lo establecido en la nologías. PGA. Uso de la biblioteca Este espacio también es usado para el desdoble Seguiremos con la misma planificación que este curso. como espacio exclu- de Valores Sociales y Cívicos. sivo de lectura y El uso del servicio de préstamos en Primaria ha préstamo de libros. sido muy satisfactorio, acudiendo el alumnado con mucha ilusión a este espacio.

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Adaptación de los materiales de los cursos de 2º-4º ESO a las necesidades y requerimientos de la nueva ley. Trabajo con las aulas virtuales que las editoriales ponen a nuestra disposición.

Compra de material deportivo.