Evaluación Curricular. Equipo No.4

Agentes Federales del Currículo

Agentes Especiales:  Bastidas, Joseph

FCI

Chirinos, Kinbherly Fabris, Ruth Palacio, Ana María Rojas, Wilson

FCI

Evaluación curricular FCI Vílchez

García

Evaluación Curricular

Arnaz Díaz Barriga

Valoración curricular FCI García: Proceso sistemático Valoran

Los medios, recursos y procedimientos

Permiten el logro de las finalidades y metas de una institución educativa

Vílchez: Proceso participativo Análisis de información

Contrastarla con un patrón Juzgar y tomar decisiones alternativas en cuanto al funcionamiento y resultado del currículo.

Valoraci贸n curricular FCI D铆az Barriga:

Arnaz:

Relaci贸n del curr铆culo

Establecer su valor

Partes del proceso educativo

Recurso normativo principal

Adecuar el plan curricular y

Determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo

determinar sus logros.

FCI

 ¿Qué

es la valoración curricular ?

FCI

 ¿Cuál

es su importancia?

FCI

Evaluaci贸n de Contexto

Evaluaci贸n de Producto

Evaluaci贸n de Entrada o insumo

Evaluaci贸n de Proceso

FCI CONTEXTO

ENTRADA O INSUMO

PROCESO

PRODUCTO

 Sirve para tomar decisiones para establecer la planeación.  Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos

 Permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular.  Este segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado.

 Se refiere a las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza –aprendizaje  Para recolectar la información de este tipo de evaluación se utilizan procedimientos formales e informales

 Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global.  El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición operacional de los objetivos.

Modelos de evaluación curricular

FCI

MODELO DE STUFFLEBEAM (1987) La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. 

Modelos de evaluaci贸n curricular

FCI

Modelos de evaluación curricular

FCI

Modelo de Alkin (1969) La evaluación como el proceso de determinar las clases de decisiones que han de tomarse: la selección, colección y análisis de la información necesaria para tomar estas decisiones y la provisión de esta información a las personas responsables de la toma de decisiones 

Modelos de evaluación curricular

FCI

Fases de la evaluación

Área de decisión

Inventario de necesidades

Selección de problemas

Planeamiento del programa

Selección del programa

Evaluación de la implementación (Evaluación de desarrollo)

Modificación del programa.

Operacionalización del programa.

Mejoramiento del programa.

Evaluación del resultado

Certificación del programa.

Fuente: Nozenko y Fornari (1998)

Modelos de evaluación curricular

FCI

Modelo de Roger Kaufman (1982) La evaluación de necesidades como proceso en el que se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan requisitos para la solución de problemas, se escogen soluciones entre las alternativas, se obtienen e implantan modelos y medios, se evalúan los resultados y se llevan a cabo las revisiones necesarias totales o parciales de los sistemas, a fin de eliminar necesidades. 

Modelos de evaluación curricular Etapa

E T A P A S

FCI

Rol del evaluador

1

Tomar la decisión de planificar

2

Identificar los síntomas de problemas u obtener una solicitud para la evaluación de necesidades.

3

Determinar el campo de la planificación.

4

Identificar y seleccionar los medios procedimientos de evaluación.

Determinar las condiciones existentes.

5

y

6

Lograr el consenso entre los participantes de la planificación en la identificación de las necesidades.

7

Asignar prioridades entre las discrepancias y seleccionar aquellas a las que se les vaya a aplicar determinada acción.

8

Asegurar la constancia en el proceso de evaluación de necesidades

FCI

DIMENSIONES Dimensiones de la evaluación curricular

Dinámica Participación de autoridades, profesores, estudiantes, egresados y otros organismos a quienes les compete

Estática Referido a leyes, políticas, Reglamentos, normativas Documentos y otros vinculados al currículo

CRITERIOS E INDICADORES

FCI

Evaluación interna EFICIENCIA Determina el grado en que los recursos son aprovechados

EFICACIA Determina el grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas

• Congruencia

• Viabilidad • Continuidad • Integración • Vigencia

•Rendimiento académico

FCI

Evaluación interna Criterio o indicador

Malo 1

Regular 2

Bueno 3

Excelente 4

1. Congruente

•Orden lógico

X

Et= (con+vi+cd+ in+vci) Et= 4+3+4+4+4=19 pts

2. Viabilidad •Probabilidad de llevarse a cabo

X

3. Continuidad •Sigue el orden lógico

X

4. Integración •Constituye a un todo

X

5. Vigencia •Validez en un momento determinado

X TOTAL

Rango

Cualitativo

16-20

Muy Eficiente

11-15

Eficiente

6-10

Medianamente Eficiente

0-5

No eficiente

19

Fuente: Bastidas 2014

MUY EFICIENTE

FCI

Evaluación interna

Criterio o indicador

Malo 1

Regular 2

Bueno 3

Excelente 4

Ez= (Ra) Et= 4+2+3+4+4= 17pts

1. Rendimiento académico •Conocimiento adquirido

X

•Calificaciones por encima del promedio

X

•Competencias del estudiante

X

Rango

Cualitativo

•Actitud positiva

X

16-20

Muy Eficaz

•Responde a las necesidades

X

11-15

Eficaz

17

6-10

Medianamente Eficaz

0-5

No eficaz

TOTAL

MUY EFICAZ Fuente: Bastidas 2014

FCI

Evaluaci贸n interna

Ei= Et+Ez Ei= 19+17= 36pts

El dise帽o curricular cumple con los criterios establecidos y por la tanto se considera pertinente.

Rango

Cualitativo

31-40

Muy Eficiente y Muy eficaz

21-30

Eficiente y Eficaz

11-20

Medianamente Eficiente y Eficaz

0-10

Ni eficiente ni eficaz

Fuente: Bastidas 2014

CRITERIOS E INDICADORES

FCI

Evaluación externa EFICIENCIA

EFICACIA

Determina el grado en que los recursos son aprovechados

Determina el grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas

• Relación costobeneficio • Contrastación de resultados con otras organizaciones y planes de estudio

• Funciones profesionales • Mercado de trabajo • Solución de problemas de la comunidad

FCI

Evaluación externa Criterio o indicador

Malo 1

Regular 2

Bueno 3

Excelente 4

1. Relación costo-beneficio

•Inversión Vs Beneficio

Et= (CB+PE) Et= 1+1+1= 3 pts

X

2. Otras instituciones y planes de estudio •Semejanzas

X

•Transdiciplinariedad

X TOTAL

3

NO EFICIENTE

Rango

Cualitativo

10-12

Muy Eficiente

7-9

Eficiente

4-6

Medianamente Eficiente

0-3

No eficiente

Fuente: Bastidas 2014

FCI

Evaluación externa Criterio o indicador

Malo 1

Regular 2

Bueno 3

Excelente 4

1. Funciones profesionales

•Praxis

Et= (FP+ML+C) Et= 1+1+1= 3 pts

X 2. Mercado laboral

•Inserción inmediata

X

3. Solución de problemas de la comunidad •Respuesta a las necesidades colectivas

X

Rango

Cualitativo

10-12

Muy Eficaz

7-9

Eficaz

4-6

Medianamente Eficaz

0-3

No eficaz

TOTAL

NO EFICAZ

Fuente: Bastidas 2014

FCI

Evaluaci贸n externa

Ee= Et+Ez Ee= 3+3= 4pts

El dise帽o curricular no cumple con los criterios establecidos y por la tanto se considera no pertinente.

Rango

Cualitativo

31-40

Muy Eficiente y Muy eficaz

21-30

Eficiente y Eficaz

11-20

Medianamente Eficiente y Eficaz

0-10

Ni eficiente ni eficaz

Fuente: Bastidas 2014

FCI “ El currículo sólo existe cuando hay dos ó más materias, se vinculan porque existe una finalidad superior que la que tienen cada una de ellas por sí sola. Es un conglomerado de disciplinas, materias, asignaturas ó unidades de crédito, es la superación de la instrucción”. “ Cualquier plan ó propuesta se modifica cuando entra en acción”.

“Todo currículo depende de quien lo escribió y de quien lo lee”.

Nerio Vílchez.

FCI Niveles de la Evaluación Educacional Currículo.Evaluación Institucional.

Programa. Evaluación instruccional.(microcurrículo).

Docente. Evaluación de la enseñanza.

Alumno. Evaluación de los aprendizajes, evaluación escolar, evaluación de rendimiento.

Plano Curricular: Funcional.

Plano Administrativo: Institucional.

Las instituciones Autónomas ó Privadas poseen un Currículo Integrado Experimental.  Las instituciones Gubernamentales poseen un Currículo con compromiso social.   



P.N.F: Planes Nacionales de Formación.

FCI Finalidades del Curr铆culo Filos贸fico

Episteme: Conocimientos.

Axiolog铆a: Valores

Sociol贸gico Entorno, contexto y sociedad.

Bio-psico-social Perfil de ingreso de los estudiantes.

Perfil de los docentes.

FCI Pueden ser estructurales ,basales , y estar formulados ó implícitos: 

Perfil: constituido por las finalidades ó intenciones. Es el Por qué? y el Para qué? del currículo.



Malla: también llamada Retícula curricular, Árbol curricular ó Diagrama de las asignaturas. Constituido por el contenido, datos ó información. Es el Qué? del currículo.



Programas: Constituido por las Estrategias. Es el Cómo? del currículo.



Prescripciones y normativas: constituidos por la gerencia y la viabilidad del currículo.



Evaluación: constituido por el control y retroacción del currículo.

FCI Evaluación Curricular y la Evaluación Educacional…

Comparten las teorías y se diferencian en técnicas y procedimientos.

Esta puede ser:  De los aprendizajes.  De los docentes.  Curricular.  Institucional.  Instruccional ó de programas.

Justificación de la evaluación: Debe ser ética pero no objetiva, es inevitable.

Es obviamente humana.

Los objetivos y las competencias no son realidades, son finalidades, deseos.

“No existe un perfil equilibrado”.

33,3% Filosófico-epistémico.

33,3% Pedagógico: Alumnos-Docentes.

33,3% Social.  

FCI Evaluación Educacional: Se puede clasificar en 5 tipos, según: 

   

Alcance: Qué se va a evaluar?

Actores ó agentes: Quién evalúa?

Momento ó frecuencia: Cuándo?

Según la calificación.

Según los criterios para la interpretación de los resultados: dentro de éstas están: Normativa: alumnos Vs. Grupo de alumnos. Puede ser Diagnóstica, Ranking (posicionamiento); Criterial: alumno Vs. Finalidad ú objetivos, e Incentiva: alumno Vs. Alumno. (contra sí mismo).

FCI Currículo Integral:      

Formación General.

Formación Profesional: básica y específica.

Práctica Profesional: Resuelve problemas. (Proyectos). Es interdisciplinaria.

Actividades: Orientación y Autodesarrollo.

Línea de Servicio Comunitario.

Ejes transversales.



Competencias podrán ser: básicas, generales ó específicas.

Unidades programáticas se evalúan:    

Finalidades: competencias ú objetivos.

Contenidos.

Estrategias: metodología y recursos.

Evaluación.

Competencias

Generales.

Básicas.

Profesionales.

F. G F. P: Básica y Específica.

P. P Act. L.S.C E.T

FCI Diseño y Evaluación de los perfiles académico-profesionales:

FCI

FCI Matriz de consistencia interna del currículo Consistencia: relación interna de solidez, complementariedad, ausencia, repetición, semejanza y analogía de los elementos que conforman una estructura curricular.

Coherencia: relación de unión, correspondencia o articulación entre los diferentes elementos que conforman el currículo.

FCI 

La evaluación curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su concepción como un proceso participativo de toma de decisiones que posibilita la adecuación permanente del currículo a los cambios de las necesidades sociales y a los avances de la ciencia y la tecnología, debiendo estar presente en cada una de las etapas que integran el desarrollo curricular.



De esta manera se conceptualiza a la evaluación curricular como un proceso de reflexión sistemática y permanente que permite el mejoramiento continuo del currículo, ya sea en su diseño o en los resultados que arroje, debiendo para ello integrar a los actores involucrados en el proceso.

FCI TEORIA

1.- Currículo Paradigmas en educación.

Teoría curricular Paradigmas educativos y currículo

2.-Diseño curricular Contextualización curricular Programas Nacionales de Formación Pertinencia curricular.

Tipos de pertinencia

3.-Desarrollo o implementación del currículo 3.1.-Transverslidad, Integración, Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad Globalización 3.2.- Elementos técnicos curriculares

P R

3.3.-Evaluación curricular Modelos de evaluación curricular Regulaciones nacionales en el diseño curricular

A X I S

Teoría y Praxis del Currículo

FCI