Agentes Federales del Currículo
Agentes Especiales: Bastidas, Joseph
FCI
Chirinos, Kinbherly Fabris, Ruth Palacio, Ana María Rojas, Wilson
FCI
Evaluación curricular FCI Vílchez
García
Evaluación Curricular
Arnaz Díaz Barriga
Valoración curricular FCI García: Proceso sistemático Valoran
Los medios, recursos y procedimientos
Permiten el logro de las finalidades y metas de una institución educativa
Vílchez: Proceso participativo Análisis de información
Contrastarla con un patrón Juzgar y tomar decisiones alternativas en cuanto al funcionamiento y resultado del currículo.
Valoraci贸n curricular FCI D铆az Barriga:
Arnaz:
Relaci贸n del curr铆culo
Establecer su valor
Partes del proceso educativo
Recurso normativo principal
Adecuar el plan curricular y
Determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo
determinar sus logros.
FCI
¿Qué
es la valoración curricular ?
FCI
¿Cuál
es su importancia?
FCI
Evaluaci贸n de Contexto
Evaluaci贸n de Producto
Evaluaci贸n de Entrada o insumo
Evaluaci贸n de Proceso
FCI CONTEXTO
ENTRADA O INSUMO
PROCESO
PRODUCTO
Sirve para tomar decisiones para establecer la planeación. Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos
Permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular. Este segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado.
Se refiere a las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza –aprendizaje Para recolectar la información de este tipo de evaluación se utilizan procedimientos formales e informales
Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global. El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición operacional de los objetivos.
Modelos de evaluación curricular
FCI
MODELO DE STUFFLEBEAM (1987) La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.
Modelos de evaluaci贸n curricular
FCI
Modelos de evaluación curricular
FCI
Modelo de Alkin (1969) La evaluación como el proceso de determinar las clases de decisiones que han de tomarse: la selección, colección y análisis de la información necesaria para tomar estas decisiones y la provisión de esta información a las personas responsables de la toma de decisiones
Modelos de evaluación curricular
FCI
Fases de la evaluación
Área de decisión
Inventario de necesidades
Selección de problemas
Planeamiento del programa
Selección del programa
Evaluación de la implementación (Evaluación de desarrollo)
Modificación del programa. Operacionalización del programa. Mejoramiento del programa.
Evaluación del resultado
Certificación del programa.
Fuente: Nozenko y Fornari (1998)
Modelos de evaluación curricular
FCI
Modelo de Roger Kaufman (1982) La evaluación de necesidades como proceso en el que se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan requisitos para la solución de problemas, se escogen soluciones entre las alternativas, se obtienen e implantan modelos y medios, se evalúan los resultados y se llevan a cabo las revisiones necesarias totales o parciales de los sistemas, a fin de eliminar necesidades.
Modelos de evaluación curricular Etapa
E T A P A S
FCI
Rol del evaluador
1
Tomar la decisión de planificar
2
Identificar los síntomas de problemas u obtener una solicitud para la evaluación de necesidades.
3
Determinar el campo de la planificación.
4
Identificar y seleccionar los medios procedimientos de evaluación. Determinar las condiciones existentes.
5
y
6
Lograr el consenso entre los participantes de la planificación en la identificación de las necesidades.
7
Asignar prioridades entre las discrepancias y seleccionar aquellas a las que se les vaya a aplicar determinada acción.
8
Asegurar la constancia en el proceso de evaluación de necesidades
FCI
DIMENSIONES Dimensiones de la evaluación curricular
Dinámica Participación de autoridades, profesores, estudiantes, egresados y otros organismos a quienes les compete
Estática Referido a leyes, políticas, Reglamentos, normativas Documentos y otros vinculados al currículo
CRITERIOS E INDICADORES
FCI
Evaluación interna EFICIENCIA Determina el grado en que los recursos son aprovechados
EFICACIA Determina el grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas
• Congruencia
• Viabilidad • Continuidad • Integración • Vigencia
•Rendimiento académico
FCI
Evaluación interna Criterio o indicador
Malo 1
Regular 2
Bueno 3
Excelente 4
1. Congruente
•Orden lógico
X
Et= (con+vi+cd+ in+vci) Et= 4+3+4+4+4=19 pts
2. Viabilidad •Probabilidad de llevarse a cabo
X
3. Continuidad •Sigue el orden lógico
X
4. Integración •Constituye a un todo
X
5. Vigencia •Validez en un momento determinado
X TOTAL
Rango
Cualitativo
16-20
Muy Eficiente
11-15
Eficiente
6-10
Medianamente Eficiente
0-5
No eficiente
19
Fuente: Bastidas 2014
MUY EFICIENTE
FCI
Evaluación interna
Criterio o indicador
Malo 1
Regular 2
Bueno 3
Excelente 4
Ez= (Ra) Et= 4+2+3+4+4= 17pts
1. Rendimiento académico •Conocimiento adquirido
X
•Calificaciones por encima del promedio
X
•Competencias del estudiante
X
Rango
Cualitativo
•Actitud positiva
X
16-20
Muy Eficaz
•Responde a las necesidades
X
11-15
Eficaz
17
6-10
Medianamente Eficaz
0-5
No eficaz
TOTAL
MUY EFICAZ Fuente: Bastidas 2014
FCI
Evaluaci贸n interna
Ei= Et+Ez Ei= 19+17= 36pts
El dise帽o curricular cumple con los criterios establecidos y por la tanto se considera pertinente.
Rango
Cualitativo
31-40
Muy Eficiente y Muy eficaz
21-30
Eficiente y Eficaz
11-20
Medianamente Eficiente y Eficaz
0-10
Ni eficiente ni eficaz
Fuente: Bastidas 2014
CRITERIOS E INDICADORES
FCI
Evaluación externa EFICIENCIA
EFICACIA
Determina el grado en que los recursos son aprovechados
Determina el grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas
• Relación costobeneficio • Contrastación de resultados con otras organizaciones y planes de estudio
• Funciones profesionales • Mercado de trabajo • Solución de problemas de la comunidad
FCI
Evaluación externa Criterio o indicador
Malo 1
Regular 2
Bueno 3
Excelente 4
1. Relación costo-beneficio
•Inversión Vs Beneficio
Et= (CB+PE) Et= 1+1+1= 3 pts
X
2. Otras instituciones y planes de estudio •Semejanzas
X
•Transdiciplinariedad
X TOTAL
3
NO EFICIENTE
Rango
Cualitativo
10-12
Muy Eficiente
7-9
Eficiente
4-6
Medianamente Eficiente
0-3
No eficiente
Fuente: Bastidas 2014
FCI
Evaluación externa Criterio o indicador
Malo 1
Regular 2
Bueno 3
Excelente 4
1. Funciones profesionales
•Praxis
Et= (FP+ML+C) Et= 1+1+1= 3 pts
X 2. Mercado laboral
•Inserción inmediata
X
3. Solución de problemas de la comunidad •Respuesta a las necesidades colectivas
X
Rango
Cualitativo
10-12
Muy Eficaz
7-9
Eficaz
4-6
Medianamente Eficaz
0-3
No eficaz
TOTAL
NO EFICAZ
Fuente: Bastidas 2014
FCI
Evaluaci贸n externa
Ee= Et+Ez Ee= 3+3= 4pts
El dise帽o curricular no cumple con los criterios establecidos y por la tanto se considera no pertinente.
Rango
Cualitativo
31-40
Muy Eficiente y Muy eficaz
21-30
Eficiente y Eficaz
11-20
Medianamente Eficiente y Eficaz
0-10
Ni eficiente ni eficaz
Fuente: Bastidas 2014
FCI “ El currículo sólo existe cuando hay dos ó más materias, se vinculan porque existe una finalidad superior que la que tienen cada una de ellas por sí sola. Es un conglomerado de disciplinas, materias, asignaturas ó unidades de crédito, es la superación de la instrucción”. “ Cualquier plan ó propuesta se modifica cuando entra en acción”.
“Todo currículo depende de quien lo escribió y de quien lo lee”. Nerio Vílchez.
FCI Niveles de la Evaluación Educacional Currículo.Evaluación Institucional. Programa. Evaluación instruccional.(microcurrículo).
Docente. Evaluación de la enseñanza. Alumno. Evaluación de los aprendizajes, evaluación escolar, evaluación de rendimiento.
Plano Curricular: Funcional. Plano Administrativo: Institucional. Las instituciones Autónomas ó Privadas poseen un Currículo Integrado Experimental. Las instituciones Gubernamentales poseen un Currículo con compromiso social.
P.N.F: Planes Nacionales de Formación.
FCI Finalidades del Curr铆culo Filos贸fico
Episteme: Conocimientos. Axiolog铆a: Valores
Sociol贸gico Entorno, contexto y sociedad.
Bio-psico-social Perfil de ingreso de los estudiantes. Perfil de los docentes.
FCI Pueden ser estructurales ,basales , y estar formulados ó implícitos:
Perfil: constituido por las finalidades ó intenciones. Es el Por qué? y el Para qué? del currículo.
Malla: también llamada Retícula curricular, Árbol curricular ó Diagrama de las asignaturas. Constituido por el contenido, datos ó información. Es el Qué? del currículo.
Programas: Constituido por las Estrategias. Es el Cómo? del currículo.
Prescripciones y normativas: constituidos por la gerencia y la viabilidad del currículo.
Evaluación: constituido por el control y retroacción del currículo.
FCI Evaluación Curricular y la Evaluación Educacional… Comparten las teorías y se diferencian en técnicas y procedimientos. Esta puede ser: De los aprendizajes. De los docentes. Curricular. Institucional. Instruccional ó de programas. Justificación de la evaluación: Debe ser ética pero no objetiva, es inevitable. Es obviamente humana. Los objetivos y las competencias no son realidades, son finalidades, deseos. “No existe un perfil equilibrado”. 33,3% Filosófico-epistémico. 33,3% Pedagógico: Alumnos-Docentes. 33,3% Social.
FCI Evaluación Educacional: Se puede clasificar en 5 tipos, según:
Alcance: Qué se va a evaluar? Actores ó agentes: Quién evalúa? Momento ó frecuencia: Cuándo? Según la calificación. Según los criterios para la interpretación de los resultados: dentro de éstas están: Normativa: alumnos Vs. Grupo de alumnos. Puede ser Diagnóstica, Ranking (posicionamiento); Criterial: alumno Vs. Finalidad ú objetivos, e Incentiva: alumno Vs. Alumno. (contra sí mismo).
FCI Currículo Integral:
Formación General. Formación Profesional: básica y específica. Práctica Profesional: Resuelve problemas. (Proyectos). Es interdisciplinaria. Actividades: Orientación y Autodesarrollo. Línea de Servicio Comunitario. Ejes transversales.
Competencias podrán ser: básicas, generales ó específicas.
Unidades programáticas se evalúan:
Finalidades: competencias ú objetivos. Contenidos. Estrategias: metodología y recursos. Evaluación.
Competencias
Generales. Básicas. Profesionales.
F. G F. P: Básica y Específica. P. P Act. L.S.C E.T
FCI Diseño y Evaluación de los perfiles académico-profesionales:
FCI
FCI Matriz de consistencia interna del currículo Consistencia: relación interna de solidez, complementariedad, ausencia, repetición, semejanza y analogía de los elementos que conforman una estructura curricular. Coherencia: relación de unión, correspondencia o articulación entre los diferentes elementos que conforman el currículo.
FCI
La evaluación curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su concepción como un proceso participativo de toma de decisiones que posibilita la adecuación permanente del currículo a los cambios de las necesidades sociales y a los avances de la ciencia y la tecnología, debiendo estar presente en cada una de las etapas que integran el desarrollo curricular.
De esta manera se conceptualiza a la evaluación curricular como un proceso de reflexión sistemática y permanente que permite el mejoramiento continuo del currículo, ya sea en su diseño o en los resultados que arroje, debiendo para ello integrar a los actores involucrados en el proceso.
FCI TEORIA
1.- Currículo Paradigmas en educación. Teoría curricular Paradigmas educativos y currículo
2.-Diseño curricular Contextualización curricular Programas Nacionales de Formación Pertinencia curricular. Tipos de pertinencia
3.-Desarrollo o implementación del currículo 3.1.-Transverslidad, Integración, Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad Globalización 3.2.- Elementos técnicos curriculares
P R
3.3.-Evaluación curricular Modelos de evaluación curricular Regulaciones nacionales en el diseño curricular
A X I S
Teoría y Praxis del Currículo
FCI