DISEÑO ARQUITECTÓNICO Diseño arquitectónico x titulación Arq. Suica-Arq. Hoyos-Arq. Fuentes FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
RUTH CRISTINA QUISPE BERROSPI COD.: 201511849 CARRERA DE ARQUITECTURA SEMESTRE ACADÉMICO 2020-II
TEMA
JUSTIFICACIÓN
PROBLEMÁTICA
OBJETIVO
Antecedentes
Programa Base teórica
Centro Educativo Integral
General
Objetivos
La educación inclusiva
Marco teórico
Base conceptual Problemática Específicos
Distrito de Cieneguilla
Base legal
01
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
01
INSUFICIENTE INFRAESTRUCTURA
01
02
03
POBLACIÓN ESCOLAR CON DISCAPACIDAD
BARRERAS EN LA EDUCACIÓN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
0.7%
463,372 18.9%
83,407
379,965
18%
82%
16.2%
269,019 18.5%
18,906
1883
46,777 16.6%
397,689
15.0%
01
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
LIMITACIONES
ALCANCES
GENERAL
ESPECÍFICOS
01
03
02
04
05
01
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
APROXIMACIÓN AL TERRENO
01
MAYOR POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD A NIVEL NACIONAL
02
MAYOR POBLACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD POR REGIÓN
03
DEFICIENCIAS EN EL SECTOR EDUCATIVO
04
MAYOR POBLACIÓN EN EDAD ESCOLAR
05
MAYOR POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD EN EDAD ESCOLAR
06
MAYOR POBLACIÓN QUE NO ASISTE A UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
01
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO
PRINCIPALES POTENCIALIDADES
SOBRE EL TERRENO
OBJETIVOS DEL EJE DE DESARROLLO SOCIAL, CULTURAL Y EDUCACIÓN CON EQUIDAD Y CALIDAD
01
PREDIO DEL ESTADO
OBJETIVOS DEL EJE DE DESARROLLO ECONÓMICO, LOCAL, URBANO Y RURAL
02
DESTINADO A EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVERSIÓN PÚBLICA
03
ZONIFICACIÓN E1
01
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
PLAN BICENTENARIO
EDUCATIVO 02 CENTRO INTEGRAL
01 BASE TEÓRICA
ARQUITECTURA PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
02 BASE CONCEPTUAL
BARRERAS ARQUITECTÓNICAS
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD SENSORIAL
PAISAJISMO EN ESPACIOS DE APRENDIZAJE
DISCAPACIDAD MOTORA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SERVICIO EDUCATIVO PSICOLOGÍA AMBIENTAL
LOCAL EDUCATIVO
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
02 01
ESCUELA DE NECESIDADES ESPECIALES DE CAIRNSFOOT THE LANDSCAPE STUDIO DE NBRSARCHITECTURE
DATOS UBICACIÓN
ÁREA
AÑO
CONSTRUCCIÓN
04
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
ORGANIGRAMA DEL PROYECTO
04 02
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
ESCUELA PAUL CHEVALLIER TECTONIQUES ARCHITECTS
DATOS UBICACIÓN
ÁREA
AÑO
CONSTRUCCIÓN
04
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
ORGANIGRAMA DEL PROYECTO
04
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
03
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA SAMARIA CAMPUZANO ARQUITECTOS
DATOS UBICACIÓN
ÁREA
AÑO
CONSTRUCCIÓN
04
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
ORGANIGRAMA DEL PROYECTO
04 04
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
COLEGIO EN DARMSTADT HANS SCHAROUN
DATOS UBICACIÓN
ÁREA
AÑO
CONSTRUCCIÓN
04
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
ORGANIGRAMA DEL PROYECTO
01
02
03
04
PROYECTO
UBICACIÓN
ESTRATEGIAS DE DISEÑO
CONSTRUCCIÓN
ESCUELA DE NECESIDADES ESPECIALES
Brighton-Le-Sands, Australia “Espacio de escape”: idea de refugio
Modular prefabricado
THE LANDSCAPE STUDIO DE NBRSARCHITECTURE
ESCUELA PAUL CHEVALLIER
Lyon, Francia Relación con el entorno: arq. y naturaleza
TECTONIQUES ARCHITECTS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA SAMARIA CAMPUZANO ARQUITECTOS
Pereira, Colombia Ventilación natural: ahorro energético
COLEGIO EN DARMSTADT
Madera
Darmstadt, Alemania
Concreto, ladrillo, bambú
No construido
HANS SCHAROUN
Diseño por grupo de edad
05 RELACIÓN PROGRAMÁTICA
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL BENEFICIOS EN LOS ESCOLARES ALUMNOS NO DISCAPACITADOS PUEDEN BENEFICIARSE ACADÉMICAMENTE DE LA INCLUSIÓN
ANÁLISIS D E LOS USUARIOS
Impacto positivo
USUARIOS INVOLUCRADOS DIRECTOS
USUARIOS INVOLUCRADOS NECESARIOS
Impacto neutro
Aceptación de las diferencias humanas Aumento de la cognición social Mayor autoestima Desarrollo de principios morales y éticos personales (menos prejuicios) Amistades cálidas y afectuosas
Apoya al desarrollo social y emocional
RELACIÓN PORCENTUAL DE USUARIOS DIRECTOS
90%
BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDADES
Alumnos con discapacidades incluidos superan académicamente a los alumnos segregados Habilidades lingüísticas de los alumnos con discapacidades se benefician sustancialmente de asistir al aula con alumnos no discapacitados Más propensos a pertenecer a un grupo escolar
10%
Más propensos a tener un empleo competitivo Más propensos a vivir independientemente
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
01
02
SIN DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
CARACTERÍSTICAS
INICIAL Probables inconvenientes en salón de clase debido a las características del espacio: distraibilidad por el ruido, como la no recepción de la información por la inadecuada iluminación. Probables inconvenientes en acceso a servicios higiénicos en términos de distancia (RNE)
Claridad de la estructura y organización Espacios con buena iluminación Área de circulación libres, sin obstáculos Esquinas redondeadas para facilitar la visión en la circulación Contacto con el ambiente natural Diseño de una crujía, favoreciendo la orientación en función de la luz solar y ventilación cruzada
COMPETENCIAS
CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
Dificultades para recordar actividades rutinarias Torpeza generalizada en sus movimientos Dificultades generalizadas en la compresión Alta distraibilidad Hiperactividad y/o impulsividad
Salas de estimulación multisensorial Adaptación del espacio para la concentración Área de circulación libres, sin obstáculos
PRIMARIA Dificultad en comprensión lectora Dificultades en la lateralidad, equilibrio y coordinación Se sobresalta con ruidos intensos No es capaz de concentrarse en una tarea o juego
Clara lectura del espacio Control del sonido Relación visual de los espacios Accesos claramente identificables
SECUNDARIA Precisa ayuda para desplazarse de manera funcional por el centro
APRENDER A APRENDER
Dificultades en el empleo de Técnicas de Trabajo Intelectual Reacciona a estímulos sonoros en función de dónde venga el sonido
APRENDER A CONVIVIR
Comprensión lectora pobre
Muros con pictogramas como estímulo
RESPONSABILIDAD SOCIAL
Recorrido limpio y lógico del proyecto Pasillos amplios
HABILIDAD EN TECNOLOGÍA
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
01
02
03
04
05
DISCAPACIDAD VISUAL
DISCAPACIDAD AUDITIVA
DISCAPACIDAD MOTORA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL
CARACTERÍSTICAS
AUTISMO Dificultad en lectoescritura
Dificultad en la lectura de textos
Dificultades en memoria visual
Déficit en adquisición y procesamiento de la información
Dificultad perceptivo
Dificultad en actividades viso-motora Dificultad en distintas áreas curriculares
Déficit en desarrollo de la lengua escrita y comprensión lectora Bajo desarrollo en aspectos lingüísticos, cognitivos, afectivos y sociales
Dificultad en el desplazamiento (respecto a las barreras arquitectónicas)
Déficit de habilidades sociales/interpersonales
Poca habilidad para la comunicación no verbal
Déficit a nivel cognitivo y comunicativo
Desarrollo desigual del lenguaje
Limitaciones posturales
Déficit de atención
Discapacidad intelectual
Hiperactividad Limitaciones de coordinación Limitaciones en manipulación
Dificultad para relacionarse con los demás
Déficit de atención* Hiperactividad*
Dificultad para adaptarse cuando hay cambio en la rutina
Ansiedad* Problemas oculares y/o de oído* SÍND. DOWN
ESTRATEGIAS
Muros con textura y pisos con acabado antideslizante Evitar cambios lumínicos radicales Área de circulación libres, sin obstáculos Espacios abiertos fomentan el recorrido continuo del proyecto Espacios amplios Planos hápticos
Color facilita la comunicación visual (azules y verdes para contraste con tonos de piel) Percepción amplia del espacio Relación visual de los espacios Control del sonido Aulas orientadas en semicírculo o en U, para conexión visual entre compañeros Pasillos amplios Reflexión en los espacios Iluminación difusa
Puertas ligeras, vaivén Diseño correcto de rampas Rampas con medidas reglamentarias, con bordes laterales de protección o pasamanos para evitar caída de niños. Además, piso con textura rugosa, antideslizante
Muros con pictogramas como estímulo
Recorrido limpio y lógico del proyecto
Salas de estimulación multisensorial
Adaptación del espacio para la concentración
Clara lectura del espacio
Ambientes que guarden su seguridad
Estímulos en el diseño espacial
SS.HH. según medidas reglamentarias
Área destinada a la estimulación motriz
Objetos colocados a no más de 90cm de altura
Clara lectura del espacio
Espacios amplios
Clara lectura del espacio
Secuenciación y jerarquización de los espacios Accesos claramente identificables
Interacción con el espacio exterior SÍND. DOWN
*Pueden presentar las dificultades mencionadas
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE INFLUENCIA
INICIAL DISTANCIA REFERENCIAL TIEMPO REFERENCIAL DE DESPLAZAMIENTO
PRIMARIA DISTANCIA REFERENCIAL TIEMPO REFERENCIAL DE DESPLAZAMIENTO
SECUNDARIA DISTANCIA REFERENCIAL TIEMPO REFERENCIAL DE DESPLAZAMIENTO
BÁSICA ESPECIAL DISTANCIA REFERENCIAL
¿A CUÁNTA POBLACIÓN SE ATENDERÁ? 01 TOTAL DE II.EE. PÚBLICAS
03 MATRÍCULAS EN II.EE.
INGRESO PER CÁPITA
EN SUMA
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
02 POBLACIÓN ESCOLAR
04
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
DATOS DEL TERRENO UBICACIÓN: TIPO DE REGISTRO: TITULAR:
DENOMINACIÓN: DIRECCIÓN: ÁREA: VALOR ARANCELARIO PRECIO m2
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN DEL TERRENO ÁREA DEL TERRENO ÁREA DE INTERVENCIÓN
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
01
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
03
02 04
01
03
02
04
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
TOPOGRAFÍA LAS CURVAS DE NIVEL ASCIENDEN CADA 5m HACIA EL EXTERIOR. CON RESPECTO AL TERRENO, SE ENCUENTRA UBICADO ENTRE 2 COLINAS, LOS CUALES SON DIVIDIDOS POR LA AV. SAN MARTÍN
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
ENTORNO URBANO Y NATURAL
ÁREA URBANIZADA ÁREA NATURAL
TERRENO
ORIENTACIÓN EL TERRENO PRESENTA VARIOS FRENTES; POR LO QUE, TIENE DIFERENTES ORIENTACIONES EN SUS LADOS. EL LADO MÁS LARGO POSEE ORIENTACIÓN NE, LUEGO, EN SENTIDO ANTIHORARIO, EL SIGUIENTE LADO ES NO. EL TERCER LADO, SO; Y EL ÚLTIMO, SE. N NO
NE
O
E
SO
SE
S
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
CLASIFICACIÓN VIAL DE ADMINISTRACIÓN PROVINCIAL
VÍAS EXPRESAS REGIONALES SUB-REGIONALES METROPOLITANAS
VÍAS ARTERIALES AV. SAN MARTÍN
VÍAS COLECTORAS AV. NUEVA TOLEDO
TERRENO
EL TERRENO SE ENCUENTRA EN UNA VÍA ARTERIAL, LO CUAL FACILITA LA ACCESIBILIDAD A NIVEL PEATONAL Y VIAL PARA EL PÚBLICO PARTÍCIPE DEL PROYECTO
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
PLANO DE ALTURAS 1 NIVELES 2 NIVELES 3 NIVELES 4 NIVELES 5 NIVELES ESPACIO PÚBLICO
1 NIVEL
TERRENO 5 NIVEL
4 NIVEL
2 NIVEL
3 NIVEL
EN EL ENTORNO INMEDIATO AL TERRENO PREDOMINAN LAS EDIFICACIONES DE UN SOLO NIVEL REPRESENTADO EN (%), SEGUIDO DE LAS QUE PRESENTAN 2 NIVELES CON. POR LO CUAL, Y SEGÚN LO INDICADO EN LOS PARÁMETROS URBANÍSTICOS, LA PROPUESTA A PROYECTAR MANTENDRÁ RELACIÓN Y ARMONÍA EN LO QUE RESPECTA AL PERFIL URBANO DE ESTA ÁREA EN PARTICULAR.
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
PLANO DE USOS DE SUELO RDB R. DENSIDAD BAJA RDM R. DENSIDAD MEDIA CV COMERCIO VECINAL E1 EDUCACIÓN OU OTROS USOS ESPACIO PÚBLICO
RDB
TERRENO RDM
OU
E1
CV
LOS USOS DE SUELO SEÑALAN QUE DENTRO DE ESTA ÁREA DELIMITADA RESALTA EL USO RESIDENCIAL, PRIMANDO EN ESPECÍFICO RESIDENCIAL DE DENSIDAD BAJA, SIENDO SOLO UN LOTE RESIDENCIAL DE DENSIDAD MEDIA. ES POR ELLO, LA IMPORTANCIA DE PROYECTAR UN CENTRO EDUCATIVO EN UN ÁREA QUE CASI EN SU TOTALIDAD ES DE USO RESIDENCIAL.
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
ACCESIBILIDAD Y MOVILIDAD ACCESOS ACCESO PRINCIPAL VÍA ARTERIAL AV. SAN MARTÍN ACCESOS SECUNDARIOS
NODOS CONVERGENCIA DE DIFERENTES TIPOS DE TRANSPORTE
FLUJO VEHICULAR
TERRENO
BAJO FLUJO VEHICULAR
PARADEROS POSTES DE LUZ ELÉCTRICOS TIPO 1 TIPO 2
VEGETACIÓN
LA VÍA DE ACCESO PRINCIPAL ES LA AV. SAN MARTÍN, SIENDO, A LA VEZ, LA ÚNICA DE ACCESO VEHICULAR. ES ASÍ QUE, LOS ACCESOS SECUNDARIOS, SON NETAMENTE PEATONALES. POR OTRO LADO, EL FLUJO VEHICULAR ES BAJO; NO EXISTE CONTAMINACIÓN ACÚSTICA. LOS PARADEROS CARECEN DE INFRAESTRUCTURA Y NO HAY NINGÚN ELEMENTO QUE LOS IDENTIFIQUE. FINALMENTE, SE IDENTIFICA UN PROBLEMA DE ALUMBRADO PUBLICO EN EL LADO POSTERIOR A LA AVENIDA DEL TERRENO.
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
CONDICIONES BIOCLIMÁTICAS Cieneguilla, Perú LATITUD: 12°07’S
LONGITUD: 76°49’W
TEMPERATURA
SOLSTICIO DE VERANO
SOLSTICIO DE INVIERNO
SENSACIÓN TÉRMICA
JUN
MAR/SET
SOLSTICIO DE VERANO
SOLSTICIO DE INVIERNO
PRECIPITACIÓN DIC
0 mm
0 mm
SOLSTICIO DE VERANO
SOLSTICIO DE INVIERNO
EN EL DISTRITO DE CIENEGUILLA, LOS VERANOS SE CARACTERIZAN POR SU ALTA TEMPERATURA COMO SENSACIÓN TÉRMICA. ADEMÁS, DEBIDO A LAS ALTAS TEMPERATURAS, SU HUMEDAD ABSOLUTA ES BAJA, LLEGANDO A UN 15% EN EL MES DE FEBRERO. MIENTRAS QUE, LA HUMEDAD RELATIVA SE ENCUENTRA PRESENTE CON UN 70%. CON RELACIÓN A LA NUBOSIDAD, SE ENCUENTRA MAYORMENTE DESPEJADO CON APROXIMADAMENTE 9km/h EN VELOCIDAD DE VIENTO.
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
CONDICIONES BIOCLIMÁTICAS Cieneguilla, Perú LATITUD: 12°07’S
LONGITUD: 76°49’W
NUBOSIDAD
SOLSTICIO DE VERANO
SOLSTICIO DE INVIERNO
VELOCIDAD DEL VIENTO
SOLSTICIO DE VERANO
SOLSTICIO DE INVIERNO
HUMEDAD RELATIVA
SOLSTICIO DE VERANO
SOLSTICIO DE INVIERNO
POR OTRO LADO, EN INVIERNO, LA TEMPERATURA BAJA LIGERAMENTE, ASÍ COMO LA SENSACIÓN TÉRMICA. NO OBSTANTE, LA HUMEDAD ABOSLUTA BAJA NOTORIAMENTE, A PRÁCTICAMENTE 0%, EN TANTO LA HUMEDAD RELATIVA CUENTA AHORA CON UN 60%. LA NUBOSIDAD AUMENTA A UN 70% EN ESTAS FECHAS Y LA VELOCIDAD DE VIENTO SE REDUCE A 7 km/h.
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
ANÁLISIS DE SOMBRAS
21 JUN 9:00 am
21 DIC 9:00 am
21 JUN 3:00 pm
21 DIC 3:00 pm
SÉGUN EL ANÁLISIS DE SOMBRAS, EL TERRENO NO PRESENTA NINGÚN INCONVENIENTE EN CUANTO AL ASOLEAMIENTO PARA LA PROPUESTA DEL PROYECTO, PUES SIENDO LAS EDIFICACIONES ADYACENTES HASTA 2 NIVELES COMO MÁXMO, NO GENERA SOMBRAS INVASIVAS DENTRO DEL ÁREA DE TRABAJO. ADEMÁS, PESE A ENCONTRARSE ENTRE DOS COLINAS, ESTA SITUACIÓN TAMPOCO GENERA ALGÚN PROBLEMA, YA QUE SU PENDIENTE NO ES PRONUNCIADA.
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
BASE NORMATIVA
PARÁMETROS URBANOS
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN N° 28044
PROGRAMA NACIONAL DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA (PRONIED)
DECRETO SUPREMO N° 026-2003-ED “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA” REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES
LEY N° 30797
01
Norma A.010
Condiciones generales de Diseño
02
Norma A.040
Educación
03
Norma A.080
Oficinas
04
Norma A.120
Accesibilidad Universal en Edificaciones
05
Norma A.130
Requisitos de Seguridad
06
Norma IS.010
Instalaciones Sanitarias
NORMA TÉCNICA “CRITERIOS DE DISEÑO PARA LOCALES EDUCATIVOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA” NORMA TÉCNICA “CRITERIOS DE DISEÑO PARA LOCALES EDUCATIVOS DE INICIAL” NORMA TÉCNICA “CRITERIOS DE DISEÑO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL” GUÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE COCINAS ESCOLARES Y ALMACENES EN II.EE. PÚBLICAS DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
06
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
06
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
06
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
05
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL
07
GESTIÓN DE TIEMPO
06
BIBLIOGRAFÍA