CPS3
Ryan Schuijer #2060665
INHOUDS OPGAVE
LES 1................................................................................................................. 3 LES 2................................................................................................................. 4 LES 3................................................................................................................. 5 LES 4................................................................................................................. 6 LES 5................................................................................................................. 8 LES 6................................................................................................................. 10 EINDREFLECTIE................................................................................................. 13
LES 1
In de eerste les werd ons de vraag gesteld om zoveel mogelijk vragen te bedenken omtrent het onderwerp ‘het nieuwe leren’. De eerste vragen waren vrij plat, maar naarmate we vorderden probeerden we toch wat interessantere vraagstukken te bedenken. Waar we eerst vragen bedachten als ‘wat is het nieuwe leren’, kwamen we al snel op diepere vraagstukken zoals ‘waarom moet het oude leren vernieuwd worden?’
de voor- en nadelen zijn van open en gesloten vragen. Zo zijn open vragen gericht op onder andere oplossingen en zijn gesloten vragen zeer goed om feiten vast te leggen.
Door vervolgens alle vragen te benoemen als open en gesloten hadden we een mooi overzicht van bruikbare vraagstukken. Uit een klassikale discussie hebben we kunnen vaststellen wat
Het huiswerk voor de vorige keer bestond uit het beantwoorden van een zelfgekozen onderzoeksvraag, mijn vraag luidde: ‘Wat is het effect van het nieuwe leren op ons brein?’
De gesloten vraagstukken hebben we daarna nog waardevoller gemaakt door ze te veranderen in open vragen (dit ging vrij makkelijk door er bijvoorbeeld ‘Hoe’ of ‘Waarom’ voor te zetten.
3|
LES 2
Wat is het effect van het nieuwe leren op ons brein? Om deze vraag te kunnen beantwoorden heb ik eerst moeten uitzoeken wat het nieuwe leren dan eigenlijk precies inhoudt. Een snelle google search bracht me op een weteschappelijk artikel, waarin uitgelegd werd dat het nieuwe leren een onderwijsconcept is wat leerlingen verantwoordelijkheid moet leren, samen met anderen. Nu ik dit weet kan ik verder zoeken. Een ander artikel van het NRC draagt de naam ‘Puberbrein is niet geschikt voor het nieuwe leren.’ Hierin komt naar voren dat dit te maken heeft met de werking van het frontale breingedeelte, dat anders werkt bij adolescenten dan bij volwassenen.
|4
Voor meer info zie het artikel: http://breinbeelden.nl/2013/08/05/ vandaag-in-nrc-next-puberbreinis-niet-geschikt-voor-het-nieuweleren/ Dit werkt zowel voordelig als nadelig. Het negatieve effect van het nieuwe leren bij pubers is dat planning en zelfbeheersing nog niet goed functioneert. Maar het positieve aan het jonge brein is dat het goed gestimuleerd kan worden met beloning. 1 ding dat we zeker uit het hersenonderzoek kunnen trekken is dat het geen uitsluitsel geeft over oorzaak en gevolg. Dit houdt het nieuwe leren dus open voor verder onderzoek. Ik heb mijn bevindingen voor de groep genoteerd op kaartjes, helaas kon ik er in de les niet bij zijn vanwege het Breda Overlooked project van Allard.
LES 3
In les 3 moest ik even bijgepraat worden over wat er moest gebeuren en kreeg te horen dat iedereen een nieuwe onderzoeksvraag heeft gekregen. Ik heb hiervoor nieuwe kaartjes gemaakt omtrent de vraag: ‘Hoe weet je of iets het beste is?’ Ik had hele korte antwoorden zoals ‘doordat het je een goed gevoel geeft.’ maar ook complexere antwoorden zoals een kaartje met een beschrijving van een typische verloop van een cmd project (waarbij de cmd-spiraal zorgt dat uiteindelijk een idee het beste wordt uitgewerkt.
We hebben met de groep deze kaartjes geclusterd door onderwerpen te selecteren en onze kaartjes daaronder te brengen. Vanuit deze clusters hebben we associaties bedacht en daarna met behulp van force to fit op nieuwe ideeen gekomen. Mijn inbreng hierin kwam voort uit het clusterwoord ‘vlechten’. Ik dacht dat dit misschien een goeie metafoor zou kunnen zijn voor een leermethode, zoals de spiraal dat is voor CMD. Onze startvraag werd dan ook: ‘Ontwerp manieren om alternatieve leermethodes te visualiseren.’ 5|
LES 4
Les 4 ging over het zoeken naar de goede ideeen, een soort filteren. Het beloofde wel een intensieve les te worden. We kozen een brainstormleider uit, in ons groepje werd dit Jurian. Hij zou verantwoordelijk zijn over het proces waardoor wij steeds concreter kunnen worden.
Door middel van purge konden we vele ideeen waar geen toekomst in zat verwijderen. Je beoordeelde snel en kritisch of een idee voor de hand lag of dat er iets in zat.
|6
Met veronderstellen kun je de overige ideeen in een bepaalde richting sturen met behulp van aannames. Daarna kozen we een analogie. Hierbij noemden we zoveel mogelijk eigenschappen van een haas. Daaruit konden we nieuwe termen verzinnen met behulp van force to fit. Hier kwamen waardevolle woorden uit.
Met de methode Perspectief konden we ons verplaatsen in de omgeving die te maken had met onze startvraag. We bekeken de
situatie door de bril van de leraren, van de leerlingen en door een pen.
Ook keken we door de ogen van een superheld. We kozen voor Phineas and Ferb, 2 helden die altijd verveling oplossen door iets onmogelijks te doen. Zij hebben ons geĂŻnspireerd met hun manier van problemen aanpakken. Ze doen dit altijd met een lied. Voor Toevalstreffer hebben we een object gepakt dat op tafel lag, een vintage etui. Daar hebben we uit kunnen halen dat je met pennen kunt visualiseren, dus concretiseren en ideeĂŤn groot maken.
7|
LES 5
|8
In les 5 gingen we echt op zoek naar oplossingen voor ons probleem. We hebben allemaal op post-its een aantal metaforen geschreven aan de hand van de goede uitgangspunten van les 4. De metaforen hielpen mij om een stapje verder te kunnen nadenken over potentiële oplossingen.
Ik kwam op dit idee door de force to fit van de metaforen ‘lange tanden’ en ‘stampen’, waarbij lange tanden het opzien tegen huiswerk voorstelde. Stampen stond voor het tot je nemen van leerstof, koste wat het kost. De leerhelm doet stampen, zonder het lange tanden nadeel.
Wat ik bedacht heb op een gegeven moment is een leerhelm, een helm die je automatisch leerstof laat opnemen.
We vonden dit met zijn allen wel een goed idee en zijn hiermee verder gegaan. Ik heb dit idee verder concreet gemaakt via het blad van Gé Smit, wat mij ook er hielp om nog beter te begrijpen hoe het concept neergezet moet worden.
9|
LES 6
Bij deze les kregen we de gelegenheid om een begin te schrijven van ons betoog. Met een korte oefening waarin je je ochtend beschrijf kwamen we vast in de stemming:
De ochtend van Ryan Vanochtend werd ik wakker met het licht en de tv nog aan van de vorige nacht. Ik pakte mn laptop onder mijn hoofd vandaan en hervatte mijn speurtocht naar koopjes op de iBood hunt die al om 7 uur ‘ s ochtends begon. De laptop ging mee naar de ontbijttafel en naar de douche waar hij een plekje kreeg op de wasmachine. Toen de externe accu in beeld kwam reageerde ik snel: voor 15 euro was ie binnen. Een koopje. De rest van de ochtende besteedde ik tussen de projectgesprekken en de lessen door naar het kijken op de iBoodpagina die telkens ververst. Zelf nu staat hij naast dit tekstkader gepositioneerd. |10
Na deze oefening ben ik een beginnetje gaan schrijven van het betoog. In de inleiding vertel ik kort waar we naar op zoek zijn, en licht ik een sluier op van de oplossing die wij hebben. Maar ik vind het goed om de intro met een vraag te beëindigen, omdat je dan nog je lezer open houdt voor discussie: We zoeken een oplossing voor studenten en leerlingen voor het probleem ‘leren’. Met mijn groep zijn we gaan brainstormen over een oplossing. We hebben een revolutionair apparaat bedacht dat dit leerprobleem in 1x zou kunnen oplossen: de leerhelm! Een ingenieus apparaat en een ultiem antwoord op het probleem. Of lijkt dit te mooi om waar te zijn? Daarna leg ik het probleem uit. Ik geef de lezer wat achtergrond informatie en ga wat dieper in op de werkelijke vraag. Ook presenteer ik diverse oorzaken en gevolgen:
De primaire functie van het schoolsysteem is om studenten en leerlingen te laten leren. Het gaat hier niet alleen over praktijkvaardigheden en skills, maar ook om theoretische stof. Er zijn echter gevallen waarbij dit leren gewoon niet lijkt te werken. Dit kan verschillende oorzaken hebben. Het kan liggen aan de leerstof, deze sluit niet goed aan bij het leerprogramma of is simpelweg te moeilijk te bestuderen. Een student kan het niet meer bijbenen en creeert een achterstand. Dit kan leiden tot blijven zitten, maar of hier werkelijk iets van geleerd wordt? Er wordt een jaar extra geïnvesteerd in de student en dit kost iedereen geld terwijl er geen verandering komt in de leerstof. Een andere oorzaak kan liggen bij de student zelf. In deze huidige samenleving vol prikkels is het vaak moeilijk om motivatie te vinden om te leren. De concentratie is ver te zoeken wanneer de wereld om ons heen zoveel aandacht van ons vraagt. Deze concentratie is echter wel hard nodig om te kunnen leren. Leren vereist tijd en herhaling. Dan komt het stuk waarin ik onze oplossing presenteer. Ik leg uit hoe het werk en welke problemen verdwijnen met de komst van ons apparaat. Maar omdat ik me afvraag of dit de ultieme oplossing is, eindig ik ook deze alinea met een vraag: De afgelopen dagen zijn we bezig geweest met het opstellen van een plan voor ‘het nieuwe leren.’ We zijn gekomen tot een ingenieus apparaat: een helm die het leren bevorderd!
Het werkt op de volgende manier: door stroompjes worden bepaalde gebieden in de hersenen getrained, waardoor verbindingen sterker worden en je dus sneller dingen kunt onthouden. Een krachtige gadget van de toekomst dus! Het gaat allemaal vanzelf, de helm ‘leest’ en slaat op welke verbinding jij activeert als je bezig bent met leerstof opnemen. Vervolgens zal de helm deze verbindingen blijven activeren. Met als gevolg dat de stof goed in het hoofd blijft zitten. De helm opent dus een perfecte leercurve waar je zelf verder weinig controle over hebt. In theorie zou deze uitvinding het concentratieprobleem oplossen, omdat je hier zelf geen invloed op kunt uitoefenen. Je kiest er enkel voor om de helm op te doen of niet. Natuurlijk zou de uitvinding een lading etische vraagstukken met zich meebrengen, maar dit is nieteens het grootste probleem. De echte vraag die we bij dit apparaat moeten stellen is: is er dan überhaubt nog sprake van leren? Dit geldt niet alleen voor onze futuristische helm, maar kan zelfs heel algemeen worden getrokken. Dan is het tijd voor mijn beoordeling, waarin ik het standpunt nog eens belicht en er een oordeel over geef: Leren is in mijn opzicht op alle niveaus verouderd. Het begint al bij de basisschool, wanneer we als kindjes spreekwoorden moeten leren. Ik vraag me steeds af: 11 |
wie zegt er vandaag nog ‘de appel valt niet ver van de boom’. Toch hebben we hier keihard voor moeten blokken. Als basisschool kind heb je geen keus, maar studenten denken anders na over ‘zinloze stof’. Met pijn en onbegrip wordt er gekeken naar theorie. En wanneer de tentamenweek nadert, leren we onszelf echt kennen. Want als we heel eerlijk zijn: het merendeel van ons leert niet eens uit een boek. We leren eerder samenvattingen en sheets, en hopen van harte dat die net compleet genoeg zijn om de toets te halen. Meestal lukt dit dan ook, zonder ook maar 1x in het boek te kijken. En vraag ons 2 jaar later waar de stof over ging, niemand die het verder terughaalt. Dus wat is het antwoord op de vraag ‘leren we nog?’. Ik denk ‘nee’. Als we tot het punt gekomen zijn dat een helm ons zal moeten helpen om stof tot ons te kunnen nemen heeft het allemaal geen zin meer. Net als de spreekwoorden die we allemaal als kind hebben moeten leren.
|12
EIND REFLECTIE
Vooropleiding: mbo Grafisch en mediavormgeven Cijfer over CPS 1 - 10: 6,5 Ik vind het nog altijd moeilijk om heel vrij te kunnen denken en realiteit te kunnen loslaten. Bij Force to Fit denk ik nog steeds na of een concept realistisch is en als dat niet zo is schiet ik het meteen af of gooi ik het niet in de groep. Wat heb ik geleerd? Dat Phonestack echt ideaal werkt als iedereen zijn aandacht erbij moet hebben. Ook snap ik nu nog beter het verschil tussen het nut van open en gesloten vragen opstellen. Hoe heb ik dit geleerd? Door het elke les te herhalen, het phonestacken. En doordat we het kort met de klas hebben gehad
over het verschil tussen open en gesloten vragen. Waar ben je je de afgelopen lessen bewust van geworden? Dat je altijd wel op een connectie of kluster kan komen, of hij nou goed is of niet, hij draagt zeker bij aan het proces. Wat vind je nog moeilijk? Concentreren en associĂŤren. Wat kan je echt goed? Overwegen of iets een goed idee is of niet, of dat helemaal opzij kunnen zetten (de kritische houding) Nieuwe inzichten? - niks is fout - je kunt uit afleiding iets bruikbaars halen. - convergeren geeft inzicht in een ideeĂŤnbrei 13 |