Entrada 1: Competencia de diseño y preparación de la enseñanza. La faceta de implementación y diseño de la enseñanza va ligado a la reflexión pedagógica del futuro docente en donde se analizan las situaciones vividas haciendo una comparación entra las creencias arraigadas y los nuevos aprendizajes adquiridos.
Una de las cosas más importantes al momento de diseñar la enseñanza es tener el cuanta las necesidades e intereses que tiene lo estudiantes en cuanto a los aprendizajes. Ya que la clase no solo consta de conocimientos intelectuales , sino que también constan de experiencias y de un aprendizaje significativo, el cual le servirá no solo para un área definida, sino que podrá utilizarlo de forma espontánea en diferentes escenarios en donde le sea requerido. Otra de las cosas que debemos tener en cuanto es el contexto de donde provienen nuestros estudiantes para la implementación y diseño de la enseñanza, ya que dentro de nuestra aula, se encuentran seres humanos únicos con diferentes experiencias de vida y contextos a las cuales uno como docente debe tener en cuenta a esto me refiero: su cultura, nivel socio-económico, ubicación geográfica, familia, amigos, etc. “Manejar información sobre las experiencias cotidianas de los niños y de los jóvenes proporcionan elementos que permiten al profesor determinar cómo enseñar un nuevo contenido” (MINEDUC, 2003) como la anterior cita nos dice, es primordial poder ver el contexto de los estudiantes, sus necesidades e intereses para una enseñanza activa y enriquecedora tanto para los estudiantes como para el docentes que va aprendiendo de su propia experiencia.
1.2 Información recogida para la contextualización. Durante la práctica docente, el principal foco fue detectar las dificultades de los estudiantes con NEE en la cual pudimos constatar por medio de test aplicados sobre funciones básicas, además de hablar con la docente a cargo del grupo curdo y con la profesora de diferencia que trataba los cosas, se pudo detectar a cisco estudiantes que estaban diagnosticados con TEL (trastornos del lenguaje), él lo cual se pudo ver el trabajo que las profesoras tenían con estos estudiantes. Y no solo eso sino también enfocarnos en los intereses y necesidades de los demás estudiantes que si bien no tenían ninguna situación “especial” habían habilidades con respecto a las funciones básicas que se debían pulir, y no solo eso sino también al desarrollo de habilidades sociales y respeto de las reglas dentro del aula de clase. Dentro de los documentos que estarán anexados en esta entrada se pueden ver diagnósticos de interés llamado “Queremos saber más de ti”, además de guías y rubricas de evaluación para los niños que presentaban TEL.
Te gusta trabajar en equipo
No se 20%
No 10%
Si 70%
Te gusta trabajar en manualidades No se 15%
Si me gusta 85%
Quieres aprender sobre animales
Si 100%
NEE TEL 11%
Problemas visi贸n 4% Funciones Basicas 15%
No se enuentran problemas 70%
Maqueta Logrado
Medianamente logrado
No logrado
5% 35% 60%
Desarrollo Guia: "Los Animales" Mediano 13%
Bueno 87%
Reflexión. Para lograr
una enseñanza-aprendizaje es prioritario que como
profesores o futuros profesores se tenga en cuenta las necesidades, intereses,
habilidades,
actitudes
y
conocimientos
previos
de
cada
estudiante para poder lograr un aprendizaje significativo en el estudiante. El poder evaluar una situación previamente para poder entregar el conocimiento de forma significativa y pertinente es de suma importancia, ya que esas. Estos datos que se entreguen en las evaluaciones diagnosticas con clases para poder detectar habilidades, necesidades de los estudiantes que muchas veces no son tomadas en cuenta por el simple hecho de pensar que la materia a pasar es más importante que preguntar a los estudiantes, como les gustaría pasarla o que aspectos del temario a pasar en clases les interesa más para enfatizar de una manera diferente estos conocimientos que se entregan. Una de las prioridades que se deben tomar en cuenta como profesores en formación en la contextualización de la enseñanza, si bien muchas veces no tomamos en cuenta que las realidades de los estudiantes son muy diferentes entre sí, nos cuenta muchas veces situarnos en su contexto. Así mismo la asimilación del contexto del estudiante nos ayuda a comprender mejor la visión que tienes este frente al mundo y las necesidades a intereses que puede profesar “Manejar información sobre la experiencia cotidiana de los niños y de los jóvenes proporcionan elementos que permiten al profesor determinar cómo enseñar un nuevo contenido” (MINEDUC, 2003)esto quieres decir que la contextualización no solo del aula si no de la realidad permanente que vive el estudiante es de sume importancia tomarla en cuenta, tanto para las evaluaciones diagnostica o sumativas, como para la recolección de información del centro de practica o colegio donde el profesor o profesor en práctica se encuentre.
Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Mención.
Proyecto de Aula “Nuestros Amigos los Animales”
Integrantes: Mariela Arévalo Salazar. Melanie Silva Pacheco. Evelyn Ortega Sandoval.
Profesora: María Elena Mellado. July Saavedra.
Ayudantes: Javiera Díaz.
Taller Pedagógico V: Proceso Pedagógico.
Temuco, junio 2012
Formato Diseño Proyecto de Aula.
Identificación del Proyecto Título del proyecto: “Nuestros Amigos los Animales” Establecimiento: Escuela Particular Nº 270 San Francisco De Asís en Temuco Curso: 1ºB / 1ºA. Profesora Jefe: Teresa Garrido / Magaly Becerra Asistente de aula: Jessica Delgado / Carmen Echeverría Nº de estudiantes: 47 / 45 Sectores involucrados: Lenguaje y Comunicación Ciencias Naturales Ed. Matemática Docentes involucrados: Teresa Garrido / Magaly Becerra Alumnas practicantes: Mariela Arévalo- Evelyn Ortega- Melanie Silva Duración del proyecto: 6 horas pedagógicas (por curso) Fecha inicio: I.
Descripción del proyecto
El proyecto “Mis Amigos Animales” trata sobre los distintos hábitats que encontramos en el mundo y de los animales que viven allí. Mediante actividades prácticas creación de una maqueta y desarrollo de un juego titulado “Los Hábitats” los y las estudiantes del primero A y B potenciarán sus habilidades en un entretenido trabajo colaborativo e individual. En este proyecto, no solo se trabajara con los animales, sino que también, transversalmente se trabajará con la secuencia numérica y reforzar las habilidades lingüísticas, como lo son la lectura, la escritura y la oralidad.
II.
Describe cómo surgió el proyecto El proyecto de aula “nuestros amigos animales” nace de la necesidad
de los y las estudiantes y de los profesores de los primeros (A y B) del colegio San Francisco de Asís de reforzar habilidades de lenguaje y comunicación en el área de comprensión lectora y matemática con respecto a la seriación, además de eso se busca desarrollar en ellos la capacidad de seguir instrucciones y esto a través de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales y Ed. Matemática. Todo esto mediantes actividades prácticas que nacen de los intereses de los niños de trabajar manualidades. Conocimientos y necesidades de los estudiantes: Al hacer las evaluaciones diagnósticas nos hemos podido dar cuenta de las necesidades educativas que tienen los estudiantes, en cuanto a las funciones básicas, por eso mismo pensamos que el poder hacer este proyecto con las actividades
que se enfoquen a: Enumeración, posición Temporo -Espacial,
Lateralidad. El tema de los animales, tiene que ver con la concurrencia de los contenidos programados en la planificación de las profesoras, en donde también pudimos ver que los estudiantes se encontraron emocionados ante la idea de trabajar con animales de una forma más interactiva. III.
Factibilidad
Se cuentan con todas las condiciones necesarias para llevar a cabo el proyecto, teniendo el respaldo de la docente a cargo del curso y de los/las estudiantes que lo componen, además el establecimiento cuenta con los materiales y el espacio necesarios para la realización de las actividades. Los materiales solicitados a los/las estudiantes son de fácil acceso y las alumnas practicantes contarán con apoyo de material para la realización de las diferentes actividades.
IV.
Fundamentación pedagógica
La metodología de proyecto de aula permite un desarrollo global, socializado e integrado de diferentes disciplinas y es potenciadora de múltiples habilidades y destrezas, respecto a esto Condemarín, Galdames y Medina (1991) señalan que “constituye una situación generadora de numerosos y variados aprendizajes de carácter integrado, de manera que los contenidos de las asignaturas adquieran significado en la acción.” La característica más importante de esta metodología es que los estudiantes son los protagonistas activos en el proceso de enseñanza aprendizaje, además nos trae consigo que motiva a los niños y jóvenes a aprender, porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989).
Además, podemos agregar que el uso de proyectos como
estrategia de aprendizaje, nos permite desarrollar distintas habilidades en los niños, además de fomentar el trabajo en equipo y el respeto por sus pares. por lo expresado anteriormente, vamos a realizar adaptaciones curriculares para que los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o alguna necesidad educativa especial
permanente como transitoria,
tenga la oportunidad de
alcanzar durante el curso los aprendizajes mínimos en las diferentes áreas o asignaturas..... La estrategia que se utilizará en este proyecto es el trabajo grupal, dicha estrategia se llevará a cabo debido a las necesidades e intereses de los alumnos/as, ya que para algunos de los estudiantes se torna difícil establecer grupos de trabajo, pero en la sala de clases no hay problemas de mala convivencia, es por ello que consideramos que la estrategia a utilizar resultará beneficiosa para que los niños/as tengan la instancia de compartir sus conocimientos en conjunto, además de ser capaces de ser tolerantes al desarrollar
su trabajo. Por esto es de suma importancia que “los alumnos deben realizar juntos
una
labor, compartiendo
los
recursos
existentes y
ayudándose,
respaldándose, alentándose y felicitándose unos a otros por su empeño en aprender” (D. Johnson, J. Johnson y E. Holubec, 1999, p. 2).
En el proyecto de aula se va a realizar adaptaciones curriculares no significativas, debido que los estudiantes que presentan las necesidades educativas especiales, como Déficit Atencional,
Trastornos leves de aprendizaje
y Trastornos del
lenguaje: TEL (mixto) y TEL (severo), no necesitan de unas adaptaciones más complejas, esto quiere decir que se modificaran los materiales como guías de trabajo y los criterios de evaluación, además se realizarán algunos cambios en la estrategias del juego final
V.
Objetivo general del proyecto. Objetivos Transversales:
● Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. ● Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
Objetivos de aprendizaje ●
Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.
●
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
●
Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
●
Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: días de la semana, meses del año y algunas fechas significativas.
● Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativos.
Contenidos del proyecto (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
(saber)
(saber- hacer)
(saber ser y convivir)
● identificar
● Observarán un PPT
características de los
en donde salga los
ser vivos como el
diferentes hábitats y
tamaño, hábitat,
sus animales
entre otras .
respectivos.
● Leén pequeños
● Responderán un
● Respetar el turno de conversación. ● valor y respetar el medio ambiente. ● Trabajo en grupo.
textos enfocados en
tablero de preguntas
los animales.
agregado en el PPT.
● Valorar y respetar
(tablero en forma de
a sus compañeros
juego “Quien quiere
por igual.
● Escriben de forma
ser millonario”)
clara los diferentes tipos de animales que se les presenta en el desarrollo
●
Se les entregará una guía.
individual de la maqueta.
● Ordenan de forma secuencial los
● Poder ordenar de
animales
forma secuencial la
correspondientes en
familia de animales
la maqueta
que les corresponda
VI.
Actividades centradas en el aprendizaje 1.
Se les enseñara a través de un PPT los diferentes hábitats y sus
animales respectivos. 2.
Creación de una maqueta
3. Jugarán con un tablero de preguntas y actividades, en donde den cuanta de los conocimientos aprendidos, además de otro objetivos de aprendizaje (Transversales) VII.
Evaluación (momentos) e Instrumentos
Inicio: ●
Conocimientos previos (diagnóstico)
Proceso: ● Guía de desarrollo evaluada (formativa) ● Creación de una maqueta ( rubrica) Final: ● Juego ( pautas de observación) ● Evaluación de satisfacción del proyecto (encuesta) Tipo de evaluaciones son: heteroevaluación
VIII.
Recursos humanos, materiales y tecnolรณgicos
Recursos humanos: Profesoras. Alumnas en prรกcticas. Estudiantes. Profesional de la salud (Veterinario) Recursos materiales - Data show. - Computador.
- Silicona. - Lรกminas u imรกgenes de
animales. - Cartรณn, plumavit, cartulina. - Pinceles.
- Temperas . - Tijeras.
Bibliografía
Condemarín, Galdames y Medina. (1991) Modelos y Proyectos. MINEDUCCPEIP. Santiago Chile. D. Johnson, J. Johnson y E. Holubec (1999). El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Paidós Katz, L.G., y Chard, Carolina del Sur (1989). Participación de las mentes de los niños: El enfoque del proyecto. Norwood, Nueva Jersey: Ablex.
ANEXOS.
Anexo N° 1
Habilidades BĂĄsicas. Nombre: ________________________________________________________________ Curso: _____________
Marca con una X la imagen diferente.
Marca con una X la imagen que yo te diga.
Ordena de mayor a menor segĂşn corresponda.
Ahora debes seguir los caminos sin levantar el lĂĄpiz del papel.
Copia el Dibujo:
Anexo N째 2
Los Animales Nombre:___________________________ curso:___________ ¿En dónde viven los animales? Ellos viven en hábitat como: Acuático (mar, lagos, ríos):
Terrestres (selva, campo, bosque):
Aéreos (Lugares muy altos, árboles, montañas):
I)
Encierre en un círculo los animales que son los animales Terrestres.
II)
Une con una línea los animales con su hábitat correspondiente.
III) Responde lo siguiente: 1) ¿Dónde vive el oso? a) En el océano b) En el bosque c) En el campo d) En un árbol 2) ¿Qué necesitan los peces para poder vivir? a) Sol b) Agua c) Aire d) Mucha comida 3) ¿Qué hace especiales a los animales aéreos? a) Que tienen todos plumas b) Que viven en lugares altos c) Que todos pueden volar d) Que comen
Anexo N° 3
Rúbrica de desempeño creación de Maquetas. Nombre de los estudiantes:
Curso:____________
_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________ No logrado
0 puntos
Medianamente logrado
3 puntos
Criterio
No logrado
Medianamente logrado
logrado
Organizan adecuadamente la familia de animales.
No la organizan adecuadamente.
No hay un orden secuencial muy establecido.
Hay un orden secuencial en la organización de la familia de animales.
logrado
6 puntos
Cumple con el hábitat Las maquetas correspondiente al cumplen con grupo. hábitat asignado. Utiliza un vocabulario adecuado para la actividad.
Su vocabulario es coloquial.
no el
Se encuentran aspectos del hábitat que no concuerdan. Logra utilizar al menos tres palabras técnicas.
El hábitat concuerda perfectamente con el asignado. El vocabulario es acorde con la actividad y con los tipos de textos.
Puntaje total: Observaciones: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________
Anexo N° 4
Los Animales (Guía adaptada)
Nombre: ___________________________
curso: ___________
¿En dónde viven los animales? Ellos viven en hábitat como:
Acuático (Mar, Río, Lagos):
Terrestres (selva, campo, bosque):
Aéreos (Lugares muy altos, árboles, montañas):
I)
Une con una línea los animales con su hábitat correspondiente.
Anexo N° 5
Rúbrica de desempeño creación de Maquetas. (Rúbrica adaptada) Nombre de los estudiantes:
Curso:____________
_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________ No logrado
0 puntos
Medianamente logrado
3 puntos
logrado
6 puntos
Criterio
No logrado
logrado
Organizan adecuadamente la familia de animales.
No la organizan adecuadamente.
Se comprende el orden secuencia de la familia de animales.
Cumple con el hábitat correspondiente al grupo.
Las maquetas no cumplen con el hábitat asignado.
El hábitat concuerda con el asignado.
Utiliza un vocabulario adecuado para la actividad.
Su vocabulario es coloquial.
El vocabulario es acorde con la actividad y con los tipos de textos.
Puntaje total: Observaciones: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________
Anexo N° 6
Nombre: ________________________________________________________ Marca con una X según tus gustos: Encuesta de Satisfacción. Preguntas: SI ¿Te gusto aprender de los animales? ¿Crees que fue importante aprender de los animales? ¿Qué te parecieron las actividades? ¿Te gusto jugar a “Los Hábitats” ¿Aprendiste de los animales? ¿Te gustaría volver a repetir esta experiencia? ¿Te gusto como las tías te enseñaron?
más o menos
NO
Anexo N째 7
Carta Gantt
Anexo N° 8: Tiem po y espac io
90’
Planificación proyecto de aula.
Aprendizajes esperados
Contenidos
Actividades
Recursos
Característic as generales de los animales en relación a su tamaño, cubierta -reconocer los corporal, diferentes tipos estructuras de hábitat en que de se encuentran. desplazamie nto y hábitat.
Inicio: para la recogida de los Conocimiento s previos de los estudiantes, ellos nombran diferentes animales que conozcan y se le preguntarán si es que conocen su lugar de procedencia.
Humanos
Reconocen, observar y comparar animales, de acuerdo a sus características.
Desarrollo: -Se les mostrará a los estudiantes un PPT en donde salga los diferentes hábitats y sus animales respectivos. Observarán y escucharán un Videos de canción “ hay un animal en mí “ y además estará acompañada de una
-Practicante 1,2y3 -Alumnos Materiales: Hojas -Notebook -Proyector parlantes
Evaluación Documento adjuntos
Evaluación formativa por medio de una retroalimen tación con respecto a la actividad
coreografía
Posteriorment e se les entregará una guía a los estudiantes como material de apoyo, en donde ellos podrán identificar lo animales y su hábitat. Cierre: -Se desarrollara una retroalimentac ión de la actividad anterior y se explicará en qué consiste la actividad de la siguiente clase; además conversar con los estudiantes, que le pareció la actividad realizada.
-Reconocer los diferentes tipos de animales y su hábitat. -Seriación.
Característic as generales de los animales en relación a su hábitat.
90’ -Comparar y ordenar números del 0 al 20 de
Humanos: Practicante Activación de 1, 2 y 3 conocimientos Alumnos previos, se les explicará a los Materiales: estudiantes en qué consiste el -hojas con desarrollo de imágenes de la actividad y animales. se ordenarán a -pegamento. los estudiantes -lápices de Inicio:
-Evaluación por medio de una Rúbrica de Evaluación, donde se verá si es que se llevó a cabo la realización de la maqueta.
menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativos.
en grupo de 10 niños; estos serán divididos por hábitat. Desarrollo: -Los (as) estudiantes construirán una maqueta de acuerdo al hábitat que se les haya asignado, cada estudiante tendrá un animal; del cual deberán crear una familia de éste y además tienen que ir ordenando los secuencialmen te. Para posteriorment e reunir su parte de la maqueta con el resto de los compañeros de su grupo. Cierre: -Los y las estudiantes tendrán la oportunidad de expresar cómo se sintieron al desarrollar la actividad -Revisión de tabla de valores.
colores. - tijera. -block.
-Evaluación formativa realizada por medio de la retroalimen tación que harán constantem ente las practicantes .
Tiempo y
Aprendizajes esperados
Actividades contenido
re cursos
evaluación
espacio
90’
90’
Docum entos adjuntos
- Los estudiantes demostrarán sus habilidades y conceptos aprendidos en el Juego “Los Hábitats” -Además del trabajo en equipo y respeto hacia sus pares y las profesoras.
Clasificación Inicio: de los Activación de animales. conocimientos previos. -seriancion y Se llevará a los ecuaciones estudiantes al matemáticas gimnasio para (contar, realizar la suma, resta, actividad “Los etc) hábitats” En donde los -Leer y estudiantes se escribir reunirán en pequeños grupos de 10 textos. niños.
Humanos Practicant e 1, 2 y 3 -Alumnos Materiale s: -Tablero juegos gigantes y todos sus implemento s. -gimnasio.
Desarrollo: Los estudiantes -hojas ya reunidos,comen -gimnasio. zarán el jugar, en el cual, -hojas darán a conocer cuánto han aprendido, poniendo no solo lo hecho en clases, sino también , lectura, lateralidad, secuencia, seguir instrucciones, ubicación tempo-espacial. Cierre:
Evaluación de Satisfacció n por medios de una encuesta aplicada a los estudiantes.
Se premiarán a los estudiantes que ganen en esta actividad. Anexo N° 9 Adaptaciones Curriculares
Guía: “Los Animales”.
Se les entregará una guía a los estudiantes, con imágenes, en donde puedan hacer identificación de los animales como actividad.
Evaluación de la Maqueta.
Se adaptaron los criterios de la rúbrica de evaluación, además de solo dejar los criterios de Logrado y no logrado.
Juego: “Los Hábitats”
Se les hará adaptaciones como leer algunas preguntas, en donde tengan alguna clase de dificultad, además de ser apoyo en algunos de los retos que se les pondrán en el Juego.
Planificación proyecto de aula Adaptaciones curriculares
Estudiantes: Déficit Atencional Trastornos leves de aprendizaje Trastornos del lenguaje TEL (mixto), TEL (severo)
Clases N° 1 y 2
Tiempo y y espacio 90’
Aprendizajes esperados
Contenidos
Actividades
-Reconocen, observar y comparar animales, de acuerdo a sus características . -reconocer los diferentes tipos de hábitat en que se encuentran.
Identificar características de los ser vivos como el tamaño, hábitat, entre otras.
Inicio: -para la recogida de los Conocimiento s previos de los estudiantes, ellos nombran diferentes animales que conozcan y se le preguntarán si es que conocen su lugar de procedencia. Desarrollo: -Se les mostrará a los estudiantes un PPT en donde salga los diferentes
Recursos
Humanos -Practicante 1,2y3 -Alumnos
Materiales: Hojas -Notebook -Proyector parlantes
Evaluación
Evaluación formativa por medio de una retroalimenta ción con respecto a la actividad
hábitats y sus animales respectivos. Posteriorment e se le entregara una guía con menos hojas y más imágenes, en donde ellos podrán identificar los animales y su hábitat.
Cierre: -Se desarrollara una retroalimenta ción de la actividad anterior y se explicará en qué consiste la actividad de la siguiente clase; además se realizará una conversación con los estudiantes, para ver qué le pareció la
actividad realizada.
90’
Reconocer los diferentes tipos de animales y su hábitat. -Seriación.
Evaluación por medio de Activación de Practicante 1, una rúbrica, conocimiento 2 y 3 que sólo s previos, se Alumnos contará con les explicará dos criterios, a los logrado y no estudiantes en logrado. Materiales: que consiste se le aplicará en desarrollo a todo los -hojas con Escriben de de la estudiantes forma clara actividad y se imágenes de que presentan animales. los ordenaran a NEE, -pegamento. diferentes los de tipos de estudiantes en -lápices colores. animales grupo de 10 Evaluación tijera. que se les niños; estos formativa -block. presenta en serán realizada por el desarrollo divididos por medio de la individual de hábitat. retroalimenta la maqueta. ción que Desarrollo: harán constantemen -Los (as) te las estudiantes estudiantes en construirán practicantes. una maqueta de acuerdo al hábitat que se les haya asignado, cada estudiante tendrá un animal; del Identificar características de los ser vivos como el tamaño, hábitat, entre otras.
Inicio:
Humanos:
cual deberán crear una familia de este y ordenándolos secuencialme nte. Para posteriorment e reunir su parte de la maqueta con el resto de los compañeros de su grupo. Cierre: -Los y las estudiantes tendrán la oportunidad de expresar cómo se sintieron al desarrollar la actividad -Revisión de tabla de valores.
Clase N° 3 Actividades Tiempo y
Aprendizaje s
conteni
re recursos
Evaluación
do
espacio esperados
90 m 90’
Leer Observar y pequeños comparar textos animales de enfocados acuerdo a en los característic animales. as como tamaño, Identificar cubierta característic corporal, as de los estructuras ser vivos de como el desplazamie tamaño, nto y hábitat, hábitat, entre otras. entre otras. gggg
Humanos
Inicio Inicio:
Practicante Activación de 1, 2 y 3 conocimiento Alumnos s previos. Se llevará a Materiales los -Tablero estudiantes al gimnasio juegos y para realizar gigantes sus la actividad todos implementos. “Los -gimnasio. Hábitats” En donde los -hojas estudiantes se reunirán en grupos de 10 -gimnasio. -hojas niños. Desarrollo: Los estudiantes ya reunidos, comenzarán el jugar, en el cual, darán a conocer
Pauta de observación
cuánto han aprendido, Los dos estudiantes con déficit atencional y con el niño con Trastornos leves de aprendizaje serán jefes de grupos ellos tendrán la responsabilid ad de guiar a su grupo y mantener el orden. Para que puedan responder de forma correcta las preguntas que tienen que ver con la lectura, Donde la estudiante con trastornos de aprendizaje leve tendrán la misión de leer las tarjetas de su
grupo. Que serรกn de la Lateralidad, secuencia, seguir instrucciones, ubicaciรณn tempoespacial. El grupo que llegue primero al final del juego ganarรก un premio Cierre: Se premiarรกn a los estudiantes que ganen en esta actividad.