Portafolio Entrada 1: Competencia de diseño y preparación de la enseñanza. La faceta de implementación y diseño de la enseñanza va ligado a la reflexión pedagógica del futuro docente en donde se analizan las situaciones vividas haciendo una comparación entra las creencias arraigadas y los nuevos aprendizajes adquiridos. Una de las cosas que debemos tener más claro es que al minuto de diseñar y preparar una clase, es incluir las necesidades e intereses de los estudiantes, ya que la enseñanza no solo consta de conocimientos propios de la clase o de documentos entregados, también tenemos que hablar de experiencias y de un aprendizaje significativo para el estudiante, que lo ayude en su desarrollo íntegro y no solo en lo cognitivo. Y podemos decir que no solo debemos tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes sino también en el contexto en donde están situados, debemos evaluar el estado socio-cultural en el que están inmersos , eso es uno de los intereses por los que debería velar el profesor o profesores en formación, ya que el comprender el cómo vive el estudiante ayuda a la comprensión de su mundo como tan, el comprender cuáles son sus intereses y las necesidades que ellos tienes, creo que al momento de comprender en donde está situado el estudiantes es donde podemos comprender a cabalidad las necesidades que tenemos en nuestra aula de clases y las estrategias que debemos implementar para ello. “Manejar información sobre las experiencias cotidianas de los niños y de los jóvenes proporcionan elementos que permiten al profesor determinar cómo enseñar un nuevo contenido” (MINEDUC, 2003)así mismo poder ver que el contexto del estudiante es primordial para planificar clases que ayuden al estudiante a comprender el mundo , desde su propio mundo , es así como le podemos abrir las puertas a nuevas experiencias y a un aprendizaje significativo que lo ayude en su formación, no solo como estudiante, sino
más importante en su formación como una persona íntegra con herramientas que le den confianza en su vida.
1.- recogida de información para la contextualización. Durante la práctica docente, el principal foco fue el detectar los intereses,
debilidades,
características
y
habilidades
de
nuestros
estudiantes, esto fue llevado a cabo mediantes materiales de evaluación preparados por las practicantes, o por conversaciones y situaciones vividas dentro de centro de práctica, tanto en momento de la sala de clases como en recreos o en actividades extra escolares (convivencias) Haciendo referencia a las herramientas de evaluación utilizadas con los estudiantes, estas consistieron en guías tituladas “Queremos sabes más de ti”, “Cuanto hemos aprendido” esto planteado en los sectores de Lenguaje y Matemática, la cual se desarrolló sin mayores dificultades, pudiendo cumplir los objetivos de recabar información de los estudiantes. La guía diagnostica consistía en tres partes, la primera tenía como objetivo principal recoger información de los intereses de los estudiantes, las otras dos guías se basaban principalmente en recopilar información diagnostica respecto a los contenidos a abordar en el proyecto de aula, en las áreas de Lenguaje y Matemática, estas tres partes, estaba compuesta por preguntas, las cuales daban mayor especio a los estudiantes para que pudieran expresarse de una mejor manera anotando inquietudes, necesidades, intereses y opciones que ellos encontraran pertinentes. A continuación se presentaran unos gráficos que mostraran de forma general las respuestas de los y las estudiantes del Colegio Betania:
cual es tu asignatura favorita
lenguaje matemรกtica
te gusta trabajar en grupo
si no a veces
Te gusta trabajar manualidades y crear distinto tipo de cosas
si no
Es posible aprender matemĂĄtica de forma divertida
si no no sĂŠ
demuestran contendidos de lenguaje y comunicaciรณn
basico intermedio alto
demuestran los contenidos de matemรกtica
bรกsico intermedio alto
Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Especialización
Proyecto de Aula
“La Primavera”
Integrantes: Mariela Arévalo Salazar Melanie Silva Pacheco Profesora: María Elena Mellado Ayudantes: Javiera Díaz Consuelo Aravena Taller Pedagógico III: Proceso Pedagógico
Temuco, junio 2012
I.
Identificación del proyecto:
Título: “La bonita Primavera” Centro educativo: Colegio subvencionado Betania, Pueblo Nuevo, Temuco Nivel: NB2
Curso: tercero básico Número de estudiantes: 36 Niños:
19
Fecha de inicio: Noviembre del 2012 Fecha de término: Número de sesiones: 4 sesiones
(8 horas pedagógicas)
Profesores involucrados: Patricia Jara Carolina Gutiérrez Sectores involucrados: -Lenguaje y comunicación -Matemáticas
Nombres practicantes: Mariela Árevalo Salazar Melanie Silva Pacheco
Niñas 17
II.
Análisis de la situación del proyecto:
El proyecto “La bonita primavera” nace para dar respuesta a la necesidad e interés por parte de los estudiantes del tercero básico del colegio Betania, con respecto a conocer y dominar en su totalidad la temática de la leyenda en cuanto al subsector de lenguaje y comunicación y en el área de matemáticas con respecto a la temática de geometría específicamente; Ángulos, Figuras y cuerpos geométricos en el plano y en espacio.
Estos
contenidos
se
trabajaran en
torno
a
una
temática
escogida
democráticamente por los (as) estudiantes. Las actividades que se realizaran son en primera instancia la creación de una leyenda, la que luego los(as) estudiantes convertirán a dialogo dramático, para después representarla frente a apoderados y profesores, así mismo los estudiantes crearan el escenario y vestuario basado en figuras geométricas, las invitaciones y los afiches para promover la asistencia a la actividad de cierre del proyecto. III.
Descripción del proyecto: El proyecto “La bonita primavera” tiene como columna vertebral la temática de la
primavera, se trabajará integradamente en los subsector de Lenguaje y Comunicación y matemática. Mediante distintas actividades tanto individuales como grupales crearan una leyenda primaveral y el escenario basado en cuerpos y figuras geométricas, estas actividades serán la estrategia y oportunidad para que los estudiantes produzcan un texto narrativo y uno dramático, ya que como actividad final deberán dramatizar su leyenda. Además, este proyecto busca acercar a los estudiantes a la literatura y la geometría, mediante la creación de una leyenda y de un escenario creativo con figuras y cuerpos geométricos, por medio de actividades individuales, que buscan la autonomía de los (as) estudiantes y actividades grupales, que pretenden fomentar el compañerismo y el respeto hacia los demás. Como actividad culmine del proyecto los (as) estudiantes crearan individualmente una invitación (texto no literario) para entregarla a sus padres y/o apoderados, con la finalidad de que estos asistan a la dramatización de sus leyendas en el colegio.
IV.
Factibilidad el proyecto
Podemos afirmar de la factibilidad de este proyecto de aula debido a que contamos con el apoyo de las profesoras de lenguaje y matemática a para la realización del proyecto de aula, además del entusiasmos de los y las estudiantes del 3° básico. En cuanto al espacio para poder realizar las actividades programadas, no hay mayor dificultad, debido a que contamos con una sala amplia para poder agrupar a los estudiantes en pequeños grupos de trabajo y poder llevar a cabo actividades dinámicas. Además se utilizaran materiales de fácil acceso, teles como cartulinas, tijeras, pegamento, etc para el diseño del escenario, generando así actividades lúdicas para que los y las estudiantes aprendan de una manera más interesante para ellos(as), en cuanto a lo que se refiere a vestuario también será confeccionado por los y las estudiantes y los materiales que se necesitaran son de fácil adquisición tales como; cartulina. Papel volantín, cinta adhesiva y otros a elección de los(as) estudiantes.
V.
Fundamentación del proyecto
Es importante la implementación de los proyectos de aula ya que permiten el desarrollo integral de los y las estudiantes generando un clima de flexibilidad en donde se generan crecimientos tanto personales como colectivos en ámbitos tales como; autonomía, creatividad e innovación. Lo descrito anteriormente es validado por Cerda (2001) “El proyecto de aula es, ante todo, una propuesta investigativa que puede redundar en enormes beneficios para el desarrollo de la capacidad de búsqueda y de indagación del estudiante, de su autonomía, de su libertad y de su actitud innovadora.” También la metodología de proyecto es una forma de incluir a los y las estudiante en su proceso de enseñanza aprendizaje, de que el docente incorpore sus intereses anclándolo con sus necesidades y con lo que el currículum establece, “los proyectos están relacionados con la realidad y parten de los intereses de los alumnos, lo que ofrece la motivación y la contextualización de los aprendizajes, a la vez aumenta la funcionalidad de los mismos, y propicia su aplicación a otras situaciones distintas de las estudiadas en el aula” Satirico de Accomo (1996).
Para poder lograr un buen desarrollo del proyecto, es necesario que el docente este en pleno conocimiento de las necesidades e intereses que tienen los estudiantes “Tanto en el proceso pedagógico de los estudiantes como en los que se llevan a cabo entre los docentes, se privilegia la reflexión crítica sobre su propio actuar” Inostroza, (1997).
VI.
Objetivos de aprendizaje
Objetivo general del proyecto
Realizaran una transposición literaria (de cuento a leyendo), que después representaran en pequeños grupos, por medio de una mini presentación a apoderados y autoridades educativas, además de crear un escenario y vestuario basado en cuerpos y figuras geométricas. Se espera que el trabajo de grupo pueda realizarse cordialmente, respetando la opinión de sus compañeros.
Lenguaje y comunicación:
Escribir textos literarios con la finalidad de entretener. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, sean de modo que estos sean comprensibles. Escribir respetar y editar sus textos para satisfacer un propósito de trasmitir ideas con claridad.
Matemática:
Reconocer figuras y cuerpos geométricos, con sus respectivas características; caras aristas vértices y lados.
Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D
Objetivos de aprendizaje trasversales
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de diversas formas de expresión oral y escrita.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
VII.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Contenidos del proyecto
Lenguaje y comunicación:
Textos no literarios; afiches e invitación Textos literarios: leyenda. Obra dramática
Matemática: Tipos de angulas y sus clasificaciones Figuras y cuerpos en plano y espació Aristas, vértices y caras
VIII.
Actividades integradas del proyecto
Planificación proyecto de aula Tiempo y espacio
90’
Aprendizaje s esperados
Contenidos
Actividades
Recursos
Evaluación
-Reconocen partes de la leyenda. Además
Texto literarios (Leyenda)
Inicio: -Para la activación de los conocimientos previos se mostraran características de la leyenda. -Además de mostrar las tabla con las reglas de convivencia.
Humanos
Evaluación formativa por medio de una retroalimenta ción con respecto a la actividad
-Poder crear una leyenda con todas sus caracterisica s.
Desarrollo: -Se les mostrara a los estudiantes una leyenda creada por las profesoras. -Se formaran pequeños grupos de estudiantes para la creación de las leyendas. Cierre: -Se desarrollara una retroalimentación de la actividad anterior y se explicara en qué consiste la actividad de la siguiente clase; además conversar con los estudiantes, que le pareció la actividad realizada. -Revisar la tabla
Practicant e1y2 -Alumnos Materiale s: -Hojas Cartulina Notebook Proyector
Document o adjunto
de convivencia escolar.
90’
-Reconocer Obras las partes de dramáticas. una obra. -Poder crear diálogos, y escenas para luego representar la obra dramática.
Inicio: Activación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas (guiada por las practicantes) con respecto a lo visto en la sesión anterior. Desarrollo: -Los (as) estudiantes darán a conocer lo que ellos saben acerca de las obras dramáticas y de la escritura de libretos, y serán retroalimentados por la practicantes. -Crearan a partir de la leyenda realizada la clase anterior un libreto, siendo constante mente retroalimentados por las profesoras -Cada grupo realizara un ensayo de su obra dramática. Cierre: -Los y las estudiantes tendrán la oportunidad de expresar como se sintieron al desarrollar la actividad -Revisión de tabla de valores
Humanos : Practicant e1y2 Alumnos Materiale s: -hojas cuadricul adas
Evaluación formativa realizada por medio de la retroalimenta ción que harán constanteme nte las practicantes
Tiempo y espacio
90’
Aprendizaje s esperados
-Reconocer diferentes tipos de ángulos comprender la diferencia de figura y cuerpo geométricos -conocer propiedades y característic as de figuras y cuerpos geométricos
Contenidos
Actividades
recursos
evaluación
-Evaluación formativa por medio de una retroaliment ación con respecto a la actividad
Geometría:
Inicio:
Humanos
-clasificación de ángulos
Activación de conocimientos previos por medio de una guía de actividades, retroalimentada por las practicantes
Practicant e1y2
Desarrollo: Los y las estudiantes apreciaran material didáctico de cuerpos geométricos para que visualizar concretamente sus propiedades. -los y las estudiantes crearan figuras y a partir de redes armaran cuerpos geométricos, siendo retroalimentados constantemente por las practicantes
-guías de actividad es -redes de cuerpos geométric os
-Cuerpos y figuras geométricas
Cierre: -Los y las estudiantes tienen la oportunidad de dar a conocer sus impresiones e inquietudes con respecto a la actividad. -Revisión de tabla
-Alumnos Materiale s:
Cartulina s pegament o -tijeras
-Evaluación de proceso con respecto a la construcció n de cuerpos geométricos
Documentos adjuntos
90
de valores Inicio: Activación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas con respecto a las actividades realizadas la sesión anterior, los y las estudiantes serán guiados(as) por las practicantes Desarrollo: Los y las estudiantes comienzan con la realización del escenario para la obra dramática, recibiendo en todo momento retroalimentación de las practicantes Cierre: -Los y las estudiantes tienen la oportunidad de dar a conocer sus impresiones e inquietudes con respecto a la actividad. -Revisión de tabla de valores
Humanos Practicant e1y2 -Alumnos Materiale s: Cartulina s pegament o -tijeras -reglas
Evaluación formativa por medio de una retroaliment ación con respecto a la actividad -Evaluación de proceso con respecto a la construcció n del escenario.
Tiempo y espacio
90’
Aprendizaje s esperados
Contenidos
Actividades
Inicio: Los y las estudiantes podrán expresar sus dudas e inquietudes con respecto a lo visto en las clases anteriores. Desarrollo -Los y las estudiantes crearan invitaciones y afiches para promocionar la obra a presentar - los grupos afinaran los últimos detalles del escenario y el vestuario además de un ensayo de la obra Cierre: -Los y las estudiantes tendrán la posibilidad de dar su opinión con respecto a lo que les ha parecido ejecutar el proyecto “bonita primavera” -Revisión de tabla de valores
recursos
evaluación
Humanos
-Evaluación formativa por medio de una retroaliment ación con respecto a la actividad
Practicant e1y2 -Alumnos Materiale s: Cartulina s pegament o -tijeras -reglas
Documentos adjuntos
IX.
Recursos del proyecto Los recursos que fueron destinados a apoyar el proyecto “La bonita primavera” se dividen en las siguientes categorías Materiales Didácticos: Los recursos didácticos a utilizar en esta oportunidad corresponden a una leyenda ilustrada gigante con la cual se activaran los conocimientos previos de los estudiantes, además de esto se utilizarán cuerpos y figuras geométricos que existen en la vida cotidiana para iniciar conocimientos previos en dicho subsector Recursos humanos: como recursos materiales se destacan la participación activa en el proceso de retroalimentación del proyecto la profesora de lenguaje y comunicación, la profesora de matemáticas y la profesora de taller pedagógico en conjunto con sus ayudantes, además de las practicantes quienes guiaron el proceso de enseñanza aprendizaje en la sale de clases en los instantes de ejecución de este proyecto y la activa participación de los y las estudiantes del tercero básico del colegio Betania quienes dieron vida a este. Recursos materiales: En cuanto a los recursos materiales se conto con la plena disposición de las instalaciones del colegio Betania (sala de clases del tercero básico, sala de computación, patio techado, etc.)
Recursos audiovisuales: Se cuenta con la presentación de un power-point música de fondo con fin de generar efectos especiales para la dramatización que se llevara a cavo en el proyecto, además un video de una pequeña obra de teatro.
X.
Evaluación del proyecto.
Evaluación de las actividades de inicio: Activación de conocimientos: -texto no literario: invitación, afiches - texto literario: leyenda -texto dramático: guión Evaluación de las actividades de desarrollo: Creación de una leyenda, invitación, afiches, dramatización, escenario creado por figuras y cuerpos geométricos -
Rubrica de textos literarios y no literarios
-
Rubrica de creación del escenario con cuerpos y figuras geométricas
Evaluación actividades de cierre: Presentación de obra teatral basada en la leyenda creada por los y las estudiantes -entrega de invitaciones a padres y apoderados de los(as) estudiantes. -dramatización Evaluación de satisfacción Se realizara encuesta de satisfacción, dirigida a : -Estudiantes -Padres y apoderados - Profesoras.
Anexos
¡¡ Queremos saber más de ti !! Nombre: curso: 1) Marca encierra en un círculo la asignatura te gusta más
Lenguaje matemáticas
2) ¿Te gusta trabajar en grupos?
(Fundamente su respuesta)
3) ¿Te gustaría trabajar en una obra escolar?
4) ¿Te gusta trabajar en cosas manuales y crear distinto tipo de cosas?
5) ¿Crees que es posible aprender matemática de forma entretenida? ¿Qué ideas se te ocurren?
¿¿Cuánto hemos aprendido?? Nombre: Curso
1) ¿Cuáles son los datos principales que debe tener una invitación?
2) ¿Qué tipo de texto es el que te presentamos a continuación?
FLOR AMARILLA: También, pero yo opino que...
AMARILLO:
(Empujando a un lado FLOR AMARILLA) Su Excelencia, soy el color del sol, del trigo y del oro, cosas que todos los seres humanos Necesitan y atesoran.
3) Nombre al menos tres caracterĂsticas de las fabulas y las partes que corresponden a ella. CaracterĂsticas de la fabula
Partes de la fabula
¿¿Cuánto hemos aprendido??
Nombre: 1)
Cuso:
Nombra tres objetos de la sala que estén formado por uno o más ángulos rectos, indicando en donde se encuentran estos por medio de un dibujo.
Objeto
Lugar en donde se encuentra el Angulo
2)
Dibuja dos rectas paralelas y dos rectas perpendiculares. Paralelas
Perpendiculares
3) Como se llaman las siguientes figuras o cuerpos geomĂŠtricos
Guía de aprendizaje "La Leyenda" Guía de aprendizaje Nombre: Fecha:
Textos narrativos:
La Leyenda
La leyenda es un texto narrativo en el que se relatan ciertos hechos o fenómenos que la
sabiduría popular ha transmitido en forma oral a través
de generaciones. Se basa en un hecho real que desfigurado por los años y la transmisión oral, llega a ser fantástico. Generalmente en la leyenda se confunde la realidad con la fantasía, al tratar de encontrar una explicación a estos hechos.
Hace mucho, mucho tiempo, la Tierra vivía bajo el dominio total del invierno, los montes estaban permanentemente nevados y la escarcha quemaba los brotes tiernos de los prados. Los hombres conseguían con dificultad el sustento y la vida resultaba sumamente
dura.
Sucedió entonces que un aguerrido
príncipe mapuche llamado Nahuel (que en
mapudungun significa Puma) , decidió luchar contra la naturaleza e invocar al dios Sol, para que calentara la Tierra con mayor vigor. Acompañado por otros guerreros mapuches, se dirigió hacia la cima del cerro más alto del lugar. Durante el peligroso trayecto, muchos jóvenes ya sin energía quedaron atrás, y los pocos que siguieron fueron
sorprendidos
por
una
tormenta
de
nieve
que
bloqueó
los
caminos,
sumiéndolos en la desesperación. "Los dioses no nos ayudan -manifestó uno de los hombres al príncipe-. Abandonemos esta empresa." Pero Nahuel no conocía ni el miedo ni el cansancio; siguió trepando por las cornisas estrechas y congeladas hasta llegar al punto más alto de la
montaña. Entonces, con los brazos extendidos, invocó a Dios sol: "Aparece, ¡oh, señor! -exclamó- y vuelve la vida a nuestra Tierra dormida". Diciendo así, con supremo esfuerzo apartó con las manos la espesa neblina que tapaban el brillo del sol. Las nubes se deslizaron pesadamente y permitieron que los rayos del sol despertaran los tibios brotes de la tierra; la nieve derretida comenzó a caer por las laderas hasta llegar a los valles, y éstos, humedecidos, se llenaron de frutos jóvenes. Había nacido la primavera. Desde entonces, aparece una vez por año entre los hombres para descorrer el opaco cielo y despertar al Dios del sol de su sueño invernal con su llegada. Actividades:
¿De que trata la leyenda anterior? A) De Nahuel el Puma B) Del Dios sol C) El nacimiento de la primavera D) Los guerreros mapuches ¿Qué era lo que quemaba la escarcha? A) La lluvia B) La neblina C) La nieve D) La escarcha ¿Quién era Nahuel? A) Un puma B) Un mapuche C) Un guerrero D) Un príncipe
¿Qué nombre le darías tú a esta leyenda?
Nombra al menos 4 características de la leyenda
Ahora te toca a ti
Redacta y dibuja tĂş propia leyenda sobre el tema que tĂş quieras
Ahora convierte tú leyenda en un guión dramático.
Rubrica de desempeño creación de textos
Nombre ded los estudiantes
No logrado Medianamente logrado logrado
No logrado Medianamente logrado logrado
0 puntos 3 puntos 6 puntos
0 puntos 3 puntos 6 puntos
Criterio
No logrado
Medianamente logrado
logrado
Utilizan adecuadamente las mayúsculas
No utilizan las mayúsculas
Las mayúsculas utilizadas no son pertinentes ó no están donde deberían
El uso de las mayúsculas y minúsculas es adecuado
Cumple con la El texto no estructura del texto estructura solicitado
tiene La estructura del texto La estructura del texto no es la más es pertinente adecuada
Utiliza un vocabulario adecuado para la actividad
Su vocabulario es coloquial
Logra utilizar al menos tres palabras técnicas.
El vocabulario es acorde con la actividad y con los tipos de textos
Cumple con normas de redacción.
No evidencia ni coherencia ni cohesión.
Presenta al menos coherencia en sus respuestas.
Las respuestas son coherentes y están bien cohesionadas.
Puntaje total: Observaciones:
Rubrica de desempeño creación de guión dramático
Nombre del los estudiantes
Criterio
No logrado
Medianamente logrado
logrado
Reconoce y diferencia los ángulos agudos, rectos, obtusos y completos
No logra diferenciar los distintos tipos de ángulos
Diferencia al menos dos de estos
Reconoce y diferencia los diferentes tipos de ángulos
Encuentra distintos ángulos en su entorno
No reconoce ningún tipo de ángulos en su entorno cotidiano.
Reconoce al menos un ángulo en su entorno
Reconoce tres o más ángulos diferentes.
Conoce las figuras geométricas pero no sus propiedades
Conoce solo algunas figuras geometrías básicas y sus propiedades, aun que no siempre estas son correspondientes.
Conoce todas las figuras geométricas presentadas y sus propiedades asignándolas correctamente a las distintas figuras.
Conoce las cuerpos geométricas y sus características
Conoce los cuerpos geométricas y pero no sus características
Conoce solo algunas cuerpos básicas y sus características, aun que no siempre estas son correspondientes.
Criterio
No logrado
Conoce todos los cuerpos geométricos presentados y sus características asignándolas correctamente a las distintas figuras. logrado
Conoce las figuras geométricas y sus propiedades
Medianamente logrado
Utilizan adecuadamente las mayúsculas
No utilizan las mayúsculas
La estructura del El texto no posee la texto es acorde con estructura requerida lo solicitado
Las mayúsculas El uso de las utilizadas no son mayúsculas y pertinentes ó no minúsculas es están donde deberían adecuado Al menos el 50% del texto responde a lo solicitado
La estructura del texto es pertinente
Utiliza adecuadamente los signos de puntuación y exclamación
Son utilizados indiscriminadamente o se encuentran ausentes,.
En el texto al menos el 50% de los signos de puntuación y exclamación están ubicados correctamente
La utilización de signos de puntuación y exclamación es correcta
el texto posee una temática central de donde se desprenden las acciones
No evidencia ni coherencia.
Las ideas principales El texto es coherente del guion están bien y cohesionado. cohesionadas con la idea central del texto Puntaje total:
Observaciones:
No logrado Medianamente logrado logrado
0 puntos 3 puntos 6 puntos
Rubrica de desempeĂąo cuerpos y figuras geomĂŠtricas Nombre del los estudiantes
Puntaje total: Observaciones:
Reflexión
Para lograr una enseñanza-aprendizaje es prioritario que como profesores o futuros profesores se tenga en cuenta las necesidades, intereses, habilidades, actitudes y conocimientos previos de cada estudiante para poder lograr un aprendizaje significativo en el estudiante. El poder evaluar una situación previamente para poder entregar el conocimiento de forma significativa y pertinente es de suma importancia, ya que esas. Estos datos que se entreguen en las evaluaciones diagnosticas con clases para poder detectar habilidades, necesidades de los estudiantes que muchas veces no son tomadas en cuenta por el simple hecho de pensar que la materia a pasar es más importante que preguntar a los estudiantes, como les gustaría pasarla o que aspectos del temario a pasar en clases les interesa más para enfatizar de una manera diferente estos conocimientos que se entregan. Una de las prioridades que se deben tomar en cuenta como profesores en formación en la contextualización de la enseñanza, si bien muchas veces no tomamos en cuenta que las realidades de los estudiantes son muy diferentes entre sí, nos cuenta muchas veces situarnos en su contexto. Así mismo la asimilación del contexto del estudiante nos ayuda a comprender mejor la visión que tienes este frente al mundo y las necesidades a intereses que puede profesar “Manejar información sobre la experiencia cotidiana de los niños y de los jóvenes proporcionan elementos que permiten al profesor determinar cómo enseñar un nuevo contenido” (MINEDUC, 2003)esto quieres decir que la contextualización no solo del aula si no de la realidad permanente que vive el estudiante es de sume importancia tomarla en cuenta, tanto para las evaluaciones diagnostica o sumativas, como para la recolección de información del centro de practica o colegio donde el profesor o profesor en práctica se encuentre.