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FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA E INNOVACION METODOLÓGICA: Aprendizaje Cooperativo y ABP Partiendo de la Orden del 08 de noviembre de 2016, que regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía; en concreto en el artículo 2 Finalidades y Objetivo: 1. (...) tienen como finalidad reducir el abandono escolar temprano, facilitar la permanencia en el sistema educativo, fomentar la formación a lo largo de la vida y contribuir a elevar el nivel de cualificación (...) 2. (...) tienen como finalidad dar una respuesta formativa razonable a colectivos con necesidades específicas por circunstancias personales de edad o de historial académico, favoreciendo su empleabilidad, y a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales darles continuidad en el sistema educativo. 3. (...) tienen además el objetivo de que el alumnado adquiera la preparación necesaria para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El perfil del alumnado que accede a estas enseñanzas, su falta de motivación, autoestima y contexto personal, familiar y social requiere la aplicación de estrategias metodológicas motivadoras, capaces de romper la barrera psicológica que le predispone negativamente hacia estos aprendizajes, complementadas con medidas concretas y graduales acordes a la diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivación del alumnado, resultando un Aprendizaje Significativo y Competencial. El Equipo Docente de FPB, llevamos ya para tres cursos trabajando en este sentido; incorporar las Nuevas Metodologías, como el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Proyectos; para favorecer con ello la autonomía en el proceso de aprendizaje-formación del propio alumnado, el trabajo en equipo como suma de competencias y capacidades, provocar situaciones de enseñanzaaprendizaje motivadoras, que potencien la percepción y experimentación de logro por parte de los alumnos. Sabemos desde el Equipo Docente que es una meta y un objetivo codicioso, que no es de fácil cumplimiento, que es un propósito con resultados a medio-largo plazo y donde para darle un sentido completo e integrador las líneas de acción deben ser conjuntas entre los distintos módulos; siendo el
culmen de este proceso desarrollar aprendizajes interdisciplinares. ¿Por qué nos basamos en el Aprendizaje Cooperativo y en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)? Ambos aprendizajes son compatibles y correlacionables entre sí. Responden a unas metodologías centradas en el alumno y en su aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados. El alumnado trabaja en pequeños grupos, lo que favorece que gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos. En el caso del ABP busca un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros. Estas metodologías persiguen que el alumnado adquiera de forma más amplia una serie de valores y competencias necesarias para su desarrollo personal y profesional. Y, sobre todo, tenemos que tener en cuenta que a través de estas metodologías estamos abordando la Atención a la Diversidad y fomentando la Inclusividad en el Aula. Y evidentemente, si nos planteamos un cambio metodológico lleva implícito un cambio en el proceso de evaluación. Si cambian las maneras de aprender y enseñar debemos, también, modificar la forma de evaluar los aprendizajes. Este modelo requiere que los profesores adopten un papel diferente al habitual en la enseñanza tradicional. Dejan de ser meros transmisores de conocimiento convirtiéndose en facilitadores del aprendizaje. Su función es la de planificar, observar, acompañar, estimular y evaluar situaciones de aprendizaje. El alumnado debe adquirir, por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo, las competencias personales, sociales y profesionales previstas en el ciclo formativo. Debe haber recompensa de los logros del alumnado y del grupo, al inicio, durante y al final del aprendizaje. La evaluación es un proceso que acompaña a todo el proyecto formativo. Coordinación FPB
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COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD El hecho de ser ellos quienes trabajen la información y con ello realizar sus trabajos, se fomenta que pregunten, se interesen,….., tengan más curiosidad por lo que está aprendiendo.
José Valverde Yuste Plantearse trabajar desde una nueva metodología no es fácil. En un sentimiento de inseguridad ante lo que se realiza o se propone realizar en clase. Pero bien es cierto que dicha inseguridad no nos puede frenar y volver atrás. En estos momentos, después de ya varios cursos puedo decir que me siento más seguro de lo que hago, esa seguridad me permite, además de llevar mejor mi clase, plantear nuevas tareas y nuevas ideas. El uso de estas metodologías implica que haya ventajas pero también ciertos inconvenientes. En cuanto a las ventajas: - El alumno es el motor de su aprendizaje. El papel del docente es de estructurar lo que se pretende trabajar y animar-guiar al alumno. En una palabra, motivarle. - Se propicia la cohesión del grupo, produciéndose una buena socialización entre ellos, y en cuanto a otros contextos y personas. Incluso llega a promover grandes amistades entre ellos. - Se atiende a la diversidad dentro del propio grupo de alumnos, por la ayuda que se prestan entre ellos (Solidaridad); y además, en nuestro caso se refuerza con el recurso del 2º Profesor en el Aula, para fortalecer aún más este aspecto. - Se desarrolla la expresión oral y escrita. La expresión oral en cuanto a que deben explicarse entre ellos los aprendizajes que dominan y lo que no entienden; y en el caso de la expresión escrita a través de los trabajos escritos como Producto Final de los Proyectos elaborados. - Las clases tienen un carácter más ameno, más propicias al aprendizaje; alejándose de ser consideradas tediosas. Los alumnos valoran que se puedan realizar trabajos utilizando distintos recursos de aprendizaje, como por ejemplo: rutina de aprendizaje (compara-contrasta, veo-pienso-me pregunto), mapas mentales, estructuras de cooperativos (1-2-4), creación de vídeos de sus trabajos, presentaciones, exposiciones,……
En cuanto a los inconvenientes que nos encontramos en FPB ante este tipo de aprendizajes y metodologías: - Las faltas de asistencia del alumnado, que dificulta el propio trabajo del grupo. - La dificultad de algunos alumnos a ayudar al compañero que lo necesita. Hay alumnos que son muy individualistas y competitivos. - La falta de recursos para poder trabajar con estas metodologías. Hace que lo que tengas planteado se vea mermado o relentizado por este tipo de factores más triviales. Yo como docente voy aprendiendo cada día de lo que voy realizando. Me permite realizar una reflexión cada día de lo que debo mejorar y lo que me funciona.
No puedo decir que en estos momentos domine el uso de estas metodologías, ni creo que se pueda decir que se llegue a dominar a la perfección ya que nuestra labor docente está vinculada a una serie de factores/variables que no son controlables. Constantemente tenemos que adecuarnos al alumnado que tenemos, el contenido a tratar, situaciones personales y académicas de nuestros alumnos, contexto, factores ambientales,…….. En conclusión, este tipo de metodologías me están permitiendo comprobar qué son capaces de alcanzar y qué son capaces de hacer.
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CIENCIAS APLICADAS II Formación Profesional Básica a la hora de implementar esta metodología. Me refiero al absentismo escolar por parte de los alumnos, lo que imposibilita el trabajo continuado de todos los que componen un mismo grupo durante los días que deban trabajar juntos para realizar un proyecto.
Inmaculada Manrique Poyato Soy Mª Inmaculada Manrique Poyato, profesora de la asignatura “Ciencias Aplicadas II” en 2º curso de Formación Profesional Básica, en las especialidades de Mantenimiento de Vehículos y Electrónica y Electricidad. En esta asignatura se imparten ciencias naturales y matemáticas. Durante este curso académico he trabajado en el aprendizaje basado en proyectos y en el trabajo cooperativo con estos alumnos. Mi experiencia ha sido positiva pues, siguiendo esta metodología, se consigue que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje participando de forma activa sobre el tema que se les plantea abordar. Esto consigue que se motiven a sí mismos y entre ellos y se les haga más agradable trabajar en clase.
Para ilustrar con un ejemplo el trabajo cooperativo que realizamos en clase voy a hablar del último proyecto que hemos llevado a cabo. Con motivo del día de Andalucía les propuse abordar un tema de actualidad que estuviera relacionado con nuestra asignatura, más concretamente con la parte de ciencias naturales y que tuviera, como no, relación con nuestra comunidad autónoma. Les invité a investigar y elaborar un proyecto sobre una especie muy importante en peligro de extinción de importancia relevante en Andalucía y pronto llegaron a la conclusión de que les estaba hablando, como no, del lince ibérico. Establecimos los grupos de trabajo y se pusieron manos a la obra. El resultado ha sido una bonita presentación multimedia, con ilustraciones gráficas, que los alumnos han expuesto en público a sus compañeros.
En el día a día, mis alumnos suelen trabajar por parejas o grupos de tres, e intento que sean lo más heterogéneos posible mientras que, para proyectos concretos de más envergadura, forman grupos de hasta 5 alumnos. Estos últimos suelen llevar implicadas, más frecuentemente, Tecnologías de Información y Comunicación (TICS).
Por otra parte, me gustaría apuntar un problema con el que nos encontramos los profesores de
En mi opinión, y para concluir, quiero animar al colectivo educativo que aún no ha probado esta metodología a intentarlo, pues pienso que pueden descubrir un amplio abanico de nuevas posibilidades con las que trabajar con su alumnado.
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MECANIZADO Y SOLDADURA
entre todos información.
se
analice
y
complemente
la
Manuel Olmedo Casares En el presente artículo, presento un proyecto que se ha llevado a cabo con los alumnos de 1º FPB-V. Me he basado en el Aprendizaje Basado en Proyectos porque es la metodología que tiene más cabida en nuestros módulos de taller y en el aprendizaje, eminentemente, práctico que se lleva en ellos. En el Aula En el aula los alumnos han trabajado en cooperativo, lo que les ha permitido estudiar y razonar entre todos los aspectos teóricos y técnicos más relevantes.
En el Taller En el taller los alumnos disponen de unos apuntes teóricos sobre las dimensiones y métricas del tornillo y tuerca. Partiendo varillas y pletinas de hierro, cortan y dan forma al material usando la sierra y la lima. Posteriormente con los útiles de mecanizado tales como, los machos de roscar,….; mecanizan la rosca en la tuerca y el tornillo. Cada alumno realiza un tornillo. Los distintos ritmos de trabajo se utilizan para que se ayuden entre ellos mismos, aconsejándose unos a otros y advirtiéndose de los posibles problemas y soluciones. En este enlace podemos ver el proceso:
https://quik.gopro.com/v/jUkf3Hce75/
Mediante material audiovisual y aplicando dinámicas de trabajo en grupo como la de: ¿Qué veo/escucho?, ¿Qué pienso? y ¿qué me pregunto? Los alumnos aprenden todo el proceso de fabricación del tornillo, desde que llega el material, hasta que se obtiene el producto acabado. Se observan todos los tratamientos térmicos y mecánicos, realización de la cabeza y la rosca, ensayos de rotura, y maquinaria empleada entre otros. Puesta en común: El profesor va de grupo en grupo ayudando y dinamizando el trabajo. La puesta en común de los resultados de la dinámica de cada grupo permite que
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5 INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DOMÓTICAS
necesidad de que es más favorable trabajar en grupo. El cómo se dan cuenta que entre ellos se ayudan y se apoyan; y cómo avanzan más en su aprendizaje. José Manuel Doménech En este artículo en el que participamos docentes de FPB, quiero aportar “mi granito de arena” y hacer una reflexión ante el tema que nos concierne. Los inicios de curso en un 1º de FPB no son nada fáciles, la mayoría de los alumnos que nos vienen presenta unas “condiciones para el aprendizaje” muy negativas en cuanto a la trayectoria educativa del alumno de abandono del sistema educativo desde hace años (aunque hay casos que son alumnos que en el curso pasado decidieron “tirar la toalla” pero, este alumnado es un número inferior al anteriormente citado), situaciones personales y familiares difíciles, alumnos que no tienen ningún tipo de hábitos (ya no de estudios sino de saber estar), alumnos con dificultades graves de aprendizaje, etc. Ante tal perspectiva, durante todo el primer trimestre, la labor docente se centra el trabajar los aspectos antes citados, sobre todo en lo referente a que vayan adquiriendo ciertos hábitos de trabajo diario y de estudios. Por ello, se comienza a trabajar a nivel individual tanto en el aula como en el taller. Conforme han ido pasando las semanas y los meses y ya como docente conozco a cada uno de los alumnos (en sus capacidades, en sus dificultades y con quién es mejor que esté en cuanto a compañero de trabajo); se plantean actividades donde se vayan agrupando. En este aspecto es muy importante la labor del docente, de saber conjugar y formar los grupos para “sacarle partido” a todo el alumnado. El ponerlos a trabajar en grupo no ha sido tarea fácil porque muchos preferían trabajar de forma individual pero han ido percibiendo la
El hecho de que trabajen en grupo, sobre todo, en el taller ha permitido que el “momento de trabajo” se ha ido caracterizando por ser más constante, los alumnos se han centrado más en la tarea que estaban realizando; y por otro lado, ha permitido que haya menos tensiones y enfrentamientos en dicho espacio de trabajo (con el riesgo que conlleva actitudes de éstas en el este espacio de trabajo/aprendizaje). Conforme los alumnos van asimilando las formas de trabajo que se les va marcando, se van estableciendo objetivos nuevos con ellos. Es muy gratificante con estos alumnos comprobar y ver cómo llegan a principios de curso y cómo terminan a final de curso; cómo evolucionan a nivel personal y académicamente. https://quik.gopro.com/v/2Wxf5wnWZJ/
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COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
Isabel Godoy Navas A lo largo del curso se han planteado diferentes proyectos en la asignatura de Comunicación y Sociedad II. En la mayoría de ellos se ha hecho de forma que los alumnos aprendan contenidos básicos del currículo, trabajen las competencias y creen presentaciones de calidad, asimismo, se ha intentado que se trabajen las tres áreas que componen el módulo: lengua, sociales e inglés.
En general, el resultado y la satisfacción por el desarrollo del proceso han sido buenos teniendo en cuenta que lo importante no es el producto sino el proceso de aprendizaje. En cuanto a que sean los alumnos quienes llevan a cabo el proceso de investigación para responder a la pregunta planteada, habría que matizar ciertos aspectos.
Teniendo en cuenta que se trata de un grupo heterogéneo, que no consiguen trabajar adecuadamente dependiendo de la persona con la que se agrupen, que los intereses no son los mismos y que la asignatura no es la que más interés despierta entre ellos hay que admitir que en muchas ocasiones ha sido difícil, sobre todo que mantengan la constancia en el trabajo, que colaboren entre ellos y que tengan autonomía. Algunos de ellos han presentado dificultades al enfrentarse a una herramienta nueva, una tarea diferente o cualquier reto innovador por lo que en muchos casos el grado de autonomía ha sido bajo y el profesor ha tenido que guiar constantemente.
En cambio, otros han buscado soluciones en internet y han sido capaces de llevar a cabo su trabajo e incluso han ayudado a resolver dudas a miembros de su grupo o de otro. Me ha sorprendido el hecho de que sean críticos y responsables en la autoevaluación. Tras la revisión del trabajo hecho y la evaluación del mismo han sido bastante ecuánimes y han sabido valorar el trabajo realizado adecuadamente. Finalmente, acerca de la presentación pública del trabajo, hay que resaltar que la parte de expresión oral es la más costosa y la que les ha resultado más compleja por lo que tendremos que seguir trabajando para mejorar este aspecto.
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INSTALACIONES EN TELECOMUNICACIONES
José Antonio Cuevas
Montañez
Desde el módulo de Instalaciones de Telecomunicaciones, cursado en 2º de FPBE, la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) tiene un peso específico importante, combinada a su vez con otras metodologías tradicionales. He podido ser testigo de cómo el nivel de motivación del alumno y su participación activa aportando nuevas ideas, se incrementa ampliamente si a lo largo de todo el proceso de aprendizaje se realizan prácticas de taller funcionales o test de funcionamiento de las instalaciones reales. Ellos aprenden haciendo. Considero que la principal ventaja del ABP es, que los propios alumnos participan en su propio aprendizaje desde la propuesta o idea inicial hasta la finalización y elaboración del producto final. Evidentemente, a lo largo de todo este proceso son muchos los aspectos que trabajamos tales como: Trabajo de forma autónoma y por grupos. Son dos aspectos que en la vida laboral nos vamos a encontrar y debemos hacer frente. Uso de las TICs. Gestión de conflictos. Todos queremos que nuestra idea sea la que realicemos pero al final decidimos lo mejor para el grupo. Dinamismo. Cambiando los hábitos tradicionales de tarima y escucha pasiva, a la participación y toma de decisiones. Aumento de autoestima. Ellos son los auténticos protagonistas. Todos somos importantes. Cada componente del equipo aporta sus conocimientos y habilidades por y para el grupo. Responsabilidad. Debemos esforzarnos para conseguir el objetivo marcado. Cada componente del equipo tiene su papel y ha de desempeñarlo sin evitar su obligación.
De los errores en el hacer se aprende y mucho. El realizar prácticas en el taller permite que nos equivoquemos una y otra vez, con la posibilidad de poder detectar la incidencia y solventarla. Ninguna clase magistral será capaz de mantenerse en nuestra memoria tanto tiempo como aquella vez que detecté el fallo y lo solucioné. Eso, lo recordaremos siempre. Simulación de aspectos financieros. Presupuestos, ofertas, proveedores, comparativas, márgenes de ganancias o pérdidas.
Otro aspecto positivo que me gustaría destacar es, el trabajo intermodular que se realiza en cada proyecto. Involucrar a profesores de otros módulos de la etapa, nos ha permitido que, de manera multidisciplinar, podamos tratar todos y cada uno de los contenidos de cada módulo, beneficiando al alumnado y facilitando la adquisición de los distintos resultados de aprendizaje. El perfil de alumnado de esta etapa, requiere más prácticas reales y ser partícipes en la elaboración física del producto. Por eso es tan importante cambiar la metodología tradicional, ya que si seguimos la misma estructura que en las anteriores etapas cursadas por los alumnos, obtendremos los mismos resultados, fracaso escolar, desmotivación, absentismo, etc. Como algunos aspectos a mejorar diría que: El profesorado necesita más formación y profundización práctica respecto a esta metodología. Aclaración de los conceptos y líneas básicas de ABP. Entendemos que en ocasiones trabajamos con ABP y no es así, dado a que no cumple la estructura definida para este método. Algunos alumnos prefieren las metodologías tradicionales de teoría y trabajo individual. En definitiva, con el uso del aprendizaje colaborativo estamos brindando al alumno la posibilidad de vivir situaciones reales a las que algún día puede hacer frente solo con las experiencias adquiridas en el colegio. Nuestro reto para este año es: “Te veo, te oigo, estoy en línea….”, proyecto de Instalaciones de Telecomunicaciones que comenzará en unos días.
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8 EQUIPOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
Pedro Sánchez Aranda
Mi experiencia en clase trabajando en equipo y por proyectos es positiva en términos generales. Destacaría como aspectos principales la ayuda que se prestan entre ellos, ya que tienen que sacar el trabajo adelante, por lo que la mayoría de ellos aportan algo al grupo. Siempre hay algún alumno que trabaja poco, como aspecto negativo y discuten entre ellos (que también es positivo que lo hagan, con lo que observo que se exigen unos a otros que aporten algo, no les da igual que no lo hagan). Las diferencias entre las capacidades de los alumnos que conforman los grupos es un aspecto positivo, porque existe la ayuda entre ellos. La verdad es que se involucran más en clase.
La experiencia es positiva, hacen también que sean compañeros (aprenden a colaborar). A veces discuten y riñen, pero….. poca cosa. Lo más complicado es cuando falta alguno a clase y se queda algo descolgado el
compañero de grupo pero, ello se resuelve con la guía y ayuda del profesor, para que pueda sacar el trabajo. En definitiva, es Muy Positivo.
En clase trabajan en grupos formados por varios alumnos y en taller por parejas; estas parejas se conforman de la división de los grupos de trabajo que hay en el aula.
En el tercer trimestre, pretendo trabajar más en el taller con varios proyectos que les voy a proponer y darle más importancia que los aspectos teóricos; de manera que la propuesta educativa sea que la base teórica se trabaje en el mismo taller con el trabajo práctico que están realizando (el proyecto).
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9 ORIENTACIÓN
Juan S. García García
Cuando iniciamos la experiencia en aprendizaje cooperativo en nuestra F. Profesional Básica y sabiendo los perfiles personales y escolares de nuestro alumnado consideramos que sería el modelo educativo que respondería mejor a esas necesidades para potenciar tanto aspectos académicos como personales. La experiencia cooperativa de nuestro alumnado era mínima y ello nos obligó a adaptar nuestras propuestas a esa realidad, con lo que las técnicas usadas han sido sencillas y estructuradas habiendo sido un recurso muy interesante para empezar a cooperar en el aula. Valoramos muy positivamente nuestra experiencia, mucho más acorde con las necesidades de nuestro alumnado. En este sentido, creemos que el aprendizaje cooperativo es mucho más que unos agrupamientos, unos roles o un conjunto de técnicas. Estamos hablando de una forma diferente de concebir y plantear las cosas en nuestra FPB. Un planteamiento en el que la interacción entre iguales pasa a ocupar un lugar privilegiado, objetivo prioritario para nosotros/as. En las dinámicas cooperativas, el alumnado va asumiendo parcelas cada vez más amplias en la gestión de su propio aprendizaje, lo que permite que, además de aprender los contenidos, aprenda a construir aprendizajes de una forma mucho más autónoma y eficaz. Este protagonismo del alumnado se traduce en la articulación de propuestas más activas y centradas en el trabajo de nuestros alumnos, lo que aumenta la cantidad de ellos que tienen la oportunidad de desarrollar los procesos necesarios para construir aprendizajes de calidad. Al tiempo, la
apuesta por un aprendizaje más activo y autorregulado del alumnado nos permite a los docentes articular propuestas didácticas diversificadas, fundamental en esta etapa educativa donde tenemos alumnos tan diversos por eso haber creado situaciones de aprendizaje más personalizadas trabajando con tareas diferentes, adecuadas a sus necesidades, intereses y características nos ha permitido atender la atención a la diversidad de forma más eficaz Destacar además un aspecto que considero favorecido en nuestro alumnado y especialmente importante el de las habilidades relacionadas con aspectos socioafectivos. Las dinámicas cooperativas han contribuido al desarrollo más eficaz de toda una serie de destrezas que consideramos básicas para desenvolverse de forma adecuada dentro de los diversos contextos y escenarios sociales. Nos estamos refiriendo a destrezas como trabajar bien con los demás, establecer y mantener relaciones positivas, resolver conflictos de forma constructiva, dialogar y negociar, defender las propias opiniones y puntos de vista o ponerse en el lugar del otro. Creo que queda mucho por hacer, pero creo también que estamos en ello. Hemos hecho más habitual que en nuestras clases los alumnos se sientan juntos y comparten una parte importante de las tareas que desarrollan para aprender. Y eso, sin duda, supone un cambio en la visión del acto educativo, que deja de concebirse como un acto individual y silencioso, en el que no existe relación entre el trabajo de los distintos estudiantes, para entenderse como un acto compartido, en el que los alumnos construyen conocimiento con sus compañeros bajo una premisa fundamental: que el éxito de uno es el éxito de todos. Creo que en actuaciones futuras tendremos que intentar conectar el aprendizaje cooperativo con aquellas estrategias y tareas que a nuestro alumnado les resultan útiles. Esto implica entender la cooperación más como “una forma de hacer las cosas” que como “una cosa para hacer”. De ese modo, la cooperación se incorporará a nuestro repertorio docente de una forma mucho más natural.
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