NUEVA GRANADA -MALLA DE INGLES by Sandra Mendoza

Propuesta de Acompañamiento Institucional para una Educación Bilingüe 2011 INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL I.D.D.I NUEVA GRANADA FASE 4 ACOMPAÑAMIENTO IN SITU

UNIVERSIDAD DEL NORTE Propuesta de acompañamiento institucional SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL DE BARRANQUILLApara una educación bilingüe 1

CONTENIDO: 1. REPORTE DESCRIPTIVO DEL PROCESO 2. PLAN DE AREA 3. PROGRAMAS POR GRADO 4. MALLAS CURRICULARES 5. HORARIOS ACADÉMICOS

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1. REPORTE IDDI NUEVA GRANADA El proceso de acompañamiento in situ en el Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada se dio de manera sistemática, siguiendo las fases estipuladas al iniciar el proyecto. Las visitas a la institución se dieron de manera acordada y se contó siempre con el apoyo del personal administrativo y académico involucrado en el proceso. La comunicación fue de manera bidireccional a través de la rectora, la coordinadora académica y la jefe de área. En el caso de la sección primaria, también hubo comunicación directa con las docentes de inglés. El cronograma establecido con la mesa de trabajo al iniciar el proceso debió ser modificado debido a las particularidades del contexto y a distintas situaciones que surgieron al realizar las actividades, en especial relacionadas con entrega y retroalimentación en el proceso de diseño de mallas curriculares. Este proceso tomó mucho más tiempo del que se había contemplado. Al principio, las reuniones se realizaron con la mesa de trabajo, sin embargo, a medida que avanzaba el proyecto se vio la necesidad de involucrar a todos los docentes de inglés de manera que la comunicación fuera más rápida, directa y efectiva. En este sentido, se decidió hacer reuniones con los docentes por conjunto de grado, para darles retroalimentación específica de acuerdo con sus mallas. Esta decisión resultó acertada ya que cada docente pudo resolver dudas acerca de sus mallas curriculares y a la vez tomar las acciones pertinentes para restructurarlas. En cuanto a las dificultades encontradas, se puede anotar el corto tiempo que se tuvo para la realización de las distintas fases. Los docentes debieron manejar distintas tareas al tiempo, tales como curso de formación profesoral, reportes de fin de año escolar y acompañamiento in situ. Por lo tanto, en la mayoría de ocasiones fue necesario posponer las fechas de entrega de los documentos requeridos. En conclusión, se puede afirmar que fue un proceso de aprendizaje enriquecedor para la institución, ya que los docentes pudieron reflexionar acerca de las decisiones de planeación curricular y la importancia de las mismas en su quehacer en el aula.

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2. PLAN DE AREA IDIOMAS EXTRANJEROS

IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

INTEGRANTES:

Lic. Jeans Castro Lic. Everlides Barrios Lic. Naryin Iglesias Lic. Sandra Mendoza Lic. Yeisy Molina Lic. Patricia John

AÑO LECTIVO: 2011 JUSTIFICACIÓN El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 4

es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a las personas de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudios. 1. OBJETIVOS DEL ÁREA  Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le permitan un buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del Marco Común Europeo.  Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.  Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al estudiante poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera. 2. OBJETIVOS POR CONJUNTO DE GRADOS GRADOS TRANSICIÓN-1°-2°-3° NIVEL A1 (PRINCIPIANTE) -Interactuar en forma simple solicitando y respondiendo preguntas básicas. - Comprender narraciones cortas en lenguaje sencillo. - Redactar oraciones simples con información personal. GRADOS 4° -5° NIVEL A 2.1 (BÁSICO 1) - Comprender cuentos cortos sencillos e ilustrados. - Participar en conversaciones sencillas con enunciados simples. - Redactar textos sencillos sobre temas de interés personal y concernientes al entorno. GRADOS 6° -7° NIVEL A 2.2 (BÁSICO 2) - Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades rutinarias. - Sostener conversaciones rutinarias y de otros temas relacionados con el entorno, con una pronunciación comprensible. - Escribir textos cortos para narrar historias, describir lugares y personajes. GRADOS 8° -9° NIVEL B 1.1 (PREINTERMEDIO 1) Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 5

-Leer y comprender textos narrativos y argumentativos sencillos. - Participar en conversaciones para expresar opiniones, describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, como también temas personales. - Redactar textos expositivos empleando el vocabulario y la gramática estudiada con cierta precisión. GRADOS 10° -11° NIVEL B 1.2 (PREINTERMEDIO 2) - Narrar y parafrasear diversos textos usando un vocabulario muy amplio. - Redactar textos (informativos, narrativos, argumentativos) de diferentes clases con secuencia lógica. - Responder preguntas sencillas con una o más ideas. 3. MARCO CONCEPTUAL La manifestación del lenguaje recoge todas las formas en las que el hombre ha significado al mundo; por esto, mediante el lenguaje, sea el que se practique – Materno o extranjero -, el hombre lo aprende en todas sus dimensiones y lo transforma. Es por ello, que la escuela debe ser mediadora para el aprendizaje morfosintáctico y semiótico de la lengua en función del diario vivir para que se genere en diferentes contextos de interlocución donde el discente aprende a manejar el sistema de signos (códigos orales y escritos), de acuerdo con su significación. El área de idiomas extranjeros se organizará hacia una acción pedagógica que establezca un enfoque comunicativo para que el alumno enfrente su labor académica dentro de los parámetros establecidos en las relaciones humanas como el leer, escribir y expresarse clasificando sus actos de acuerdo con su entorno.

4. VALORES QUE SE ESTIMULAN A TRAVÉS DEL ÁREA La escuela debe cumplir con múltiples tareas académicas y éticas que posibilitan a los estudiantes a alcanzar los verdaderos procesos de aprendizaje y avance en el desarrollo como ser humano a través del lenguaje con sus manifestaciones comunicativas. Una educación integral desarrollada por los docentes hacia los estudiantes con un enfoque real y de acuerdo con el entorno en que se desenvuelven debe ser fortalecida por unos valores. Responsabilidad, respeto, orden, solidaridad, tolerancia. De ésta manera, lograremos, como docentes, apropiarnos de las herramientas necesarias para la construcción del proceso enseñanza – aprendizaje que permite al discente tomar una actitud reflexiva y responsable frente a la vida y al mundo que lo rodea.  Responsabilidad: Se entiende por responsabilidad los actos de dedicación para un mejor logro del proyecto de vida.

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 Respeto: En todo acto comunicativo es el principio básico para aprender a escuchar y ser escuchado. Y, es en este acto donde se dan las respuestas al trabajo realizado por docentes y alumnos en una proyección lingüística.  Orden: En la pragmática se establece la relación de los seres humanos con el acto comunicativo para crear los nexos entre el ser y su quehacer. La forma como se use y la intención que se tenga de alguna manera influye positiva o negativamente en la vida familiar y escolar de los estudiantes.  Solidaridad: La convivencia en una comunidad educativa debe estar enmarcada en los actos solidarios, y, dicha participación posee inmanentes significaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En consecuencia, la participación de los alumnos en actividades de carácter lúdico y académico les conducirá a aprender a compartir y ayudar a sus demás congéneres.  Tolerancia: Las relaciones interpersonales entre docentes y alumnos debe ser enmarcada en actos tolerantes sobre situaciones reales y la diversidad de los problemas que se presentan entre éstos deben ser solucionados en un acto comunicativo y de formación. 5. ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA  ENFOQUE – ÉNFASIS Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita. Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella. Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad. 6. HABILIDADES A. Escucha  Capacidad de escuchar la formulación de interrogantes.  Capacidad para seguir instrucciones.  Respeto y opinión por la palabra de los demás. B. Expresión oral (hablar)  Facilidad de expresión: claridad, armonía, concisión, precisión.  Pronunciación y entonación adecuadas con fines comunicativos. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 7

 Capacidad para preguntar y responder información personal, actividades cotidianas, gustos, etc. C. Expresión escrita  Construcción de textos informativos, narrativos y argumentativos.  Coherencia en las ideas – uso de elementos cohesivos  Redacción de párrafos y textos.  Elaboración de trabajos escritos.  Construcción de textos a partir de experiencia propias. D. Competencia lectora  Lectura oral: pronunciación y entonación  Lectura silenciosa  Análisis de obras leídas  Práctica de diversos tipos de lectura 7. COMPETENCIAS NIVELES DE COMPETENCIAS: A. Interpretativa: El acto de interpretar implica un dialogo de razones, es decir, de relaciones y confrontaciones de los sentidos que circulan en el texto y que le permiten al intérprete reconocer los diversos caminos que entretejen la red de significación que configura un texto y que expresan de alguna manera una toma de posición frente a éste. Nadie interpreta sin comprender y sin tomar cierta posición, al igual que nadie propone sin comprender, ni argumentar. B. Argumentativa: La argumentación posee una dimensión ética importante al constituirse en una invitación a la participación de otra caracterizada por el respeto y la tolerancia mutua. C. Propositiva: Es la actuación crítica y creativa. Plantea opciones o alternativas ante la problemática presente en un orden discursivo. Crea y transforma significaciones (construcción metafórica). COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: A. LINGÜÍSTICA: conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender y producir una infinita cantidad de oraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad finita de elementos. B. PRAGMÁTICA : La competencia pragmática debe entenderse como la capacidad o saber cultural que adquiere todo hablante para usar adecuadamente una lengua en situaciones comunicativas determinadas : C. SOCIOLINGÜÍSTICA: Hace referencia a la capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 8

8. ACTIVIDADES GENERALES DEL ÁREA  Celebración del “English Day”.  Muestras representativas en la Semana Distrital de Bilingüismo.  Proyecto intercursos: Making videos in the English class” (Ver Anexos).  Plan lector (Ver Anexos).  Participación en el programa “Contact Barranquilla” de la Secretaría de Educación.  Proyectos de Aula INTERCULTURALIDAD: ST PATRICK’S DAY, THANKSGIVING DAY, HALLOWEEN, etc. 9. RECURSOS A. RECURSOS HUMANOS: El departamento cuenta con personal idóneo y acreditado, licenciados en el área de idiomas, desarrollando sus actividades con énfasis en diferentes campos. B. RECURSOS LOCATIVOS: Aulas de clase, aula de bilingüismo (en proceso de construcción). C. MATERIALES: Obras literarias, textos de consulta, diccionarios, televisor, VHS, video beam. 10. METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. El manejo de la asignatura estará soportado por un enfoque comunicativo en donde los estudiantes realicen un aprendizaje de situaciones que sean significativas para ellos. Es decir, se hará más énfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas, especialmente en la lectura y escritura, los cuales son las herramientas necesarias para un desempeño óptimo en las pruebas ICFES. En cuanto a las estrategias metodológicas, el desarrollo de la asignatura se hará empleando las nombradas a continuación: talleres individuales y en grupos, lecturas orales, traducción por contextualización, ilustraciones de textos, diálogos, dramatizaciones, ejercicios de pronunciación, mini exposiciones, ejercicios de expresión (poesías, canciones). Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 9

11. EVALUACIÓN DEL ÁREA El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar. Juegan un papel importante las estrategias de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (Ver SIEDE de la Institución al interior del PEI). Tanto el docente como el estudiante deben autoevaluarse constantemente, de esa manera, el proceso enseñanza – aprendizaje estará orientado hacia la superación de las dificultades que se presenten en el transcurso del año escolar con la asignatura de Idioma extranjero (Inglés). De otro lado, la evaluación está enmarcada dentro del SIEDE institucional, valorando el SABER, HACER y SER, acorde con los valores acordados según el Consejo Académico. Todos estos valores son tomados de los resultados que arroja el uso de la Rúbrica por trimestre. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Checklists. Rúbricas. Portafolio. Tests.

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PROGRAMA GRADO PRIMERO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Primero

INTEGRANTE:

Lic. Naryin Iglesias

AÑO LECTIVO:

2012

ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA  ENFOQUE – ÉNFASIS Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita. Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 11

Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad.

JUSTIFICACIÓN El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO PRIMERO: Estos son grupos con un nivel muy elemental. Se trabajará la temática que abarcará vocabularios de la escuela, familia, juegos, colores, números, formas, animales, alimentos, prendas de vestir y una gramática sencilla que ayuden a desarrollar estos temas en tres trimestres. Se quiere lograr que los niños puedan presentarse a sí mismo, recitar canciones, usar saludos y responder a las preguntas sí o no, identificar colores, formas e imágenes , nombrar las palabras de los vocabularios con buena pronunciación y utilizar estructuras sencillas para responder preguntas sobre su entorno escolar. También se quiere lograr que adquieran más confianza para hablar. En cuanto a las estrategias de aprendizaje del curso está previsto para ellos en la forma de construcción de vocabulario, monólogos, Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 12

actividades de apareamiento, actividades de verificación orales/escritas y talleres. Estas estrategias están destinadas a ser utilizadas por los estudiantes de una y otra vez a lo largo de su proceso de aprendizaje. OBJETIVOS GENERALES GRADO PRIMERO  Comprender el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos, lugares y con pronunciación clara  Recurrir frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que se lee o dice.  Hablar en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar ideas y sentimientos sobre temas del colegio y la familia.  Comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo  Desarrollar estrategias que ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que se leen.  Participar en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

OBJETIVOS ESPECIFICOS •

Responder a saludos y a despedidas.

•

•Disfrutar la lectura como una actividad de esparcimiento que ayuda a descubrir el mundo.

•

Identificar palabras relacionadas entre sí sobre temas que son familiares

•

Copiar y transcribir palabras que se usan con frecuencia en el salón de clase.

•

Participar activamente en juegos de palabras y rondas.

•

Comprender y responder preguntas sencillas sobre el entorno escolar.

•

Reconocer y seguir instrucciones sencillas, si están ilustradas.

•

Describir algunas características de sí mismo, de otras personas, de animales

•

Reconocer palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes.

•

Seguir instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por el profesor.

•

Demostrar conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

•

Participar activamente en juegos de palabras y rondas. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 13

METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas. Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar... Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación. Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena.. Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español. Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos. Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo. Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades. METODOLOGÍA TPR:  Auditiva – comprensión

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MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento. ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción. ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa y la modelen. COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.  Oral ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus compañeros de clase.  Lectura ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.  Escritura COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción. TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS RECURSOS Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea. La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los siguientes: Grabadoras Discos compactos Canciones Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 15

Películas Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Teatro en casa Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Títeres Dulces Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM) EVALUACIÓN El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar. Monólogos Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en inglés usando el vocabulario previamente estudiado.

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El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se autoevalúa. Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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PROGRAMA GRADO SEGUNDO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Segundo

INTEGRANTE:

Sandra Mendoza

AÑO LECTIVO:

2012

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se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad. JUSTIFICACIÓN El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación.

Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO Es el Segundo curso del nivel A-1 que establece el Marco Común Europeo .se cuenta con 9 temas que se manejaran entre 144-180 horas de clases: my day, in the city, Animal adventure, At the clothes store, Rain or sun, Food food food, I want to be an Astronaut, free time fun!, Let’s celebrate. A lo largo del curso los estudiantes verán los temas en cuatro competencias: escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales se trabajaran en secciones del texto guía- Lighthouse 2 (time to read, time to practice, time to check, time to speak), se realizan Actividades dinámicas que incorporan una variedad de habilidades acorde con el grado; tareas para cada lección, proyectos, trabajos en grupos, diccionario de imágenes, flash-cards, posters, puzles. Los estudiantes descubren la gramática en contexto. Se promueve la creatividad. Se Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 19

desarrolla habilidades del proceso y producto escrito; actividades para antes y después de leer o. La lectura en voz alta y el juego de roles ofrecen oportunidades adicionales para trabajar en parejas o en grupo. Se contempla autoevaluación para que el estudiante verifique su progreso. Se introduce y practica la gramática básica en los temas tratados según la necesidad de los estudiantes. Los exámenes programados evalúan vocabulario, gramática estrategias de lectura según cada unidad del libro. OBJETIVO DEL CURSO Al final de este curso los estudiantes serán capaces de desarrollar estrategias que les ayuden a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que lean; comprender el vocabulario básico; recurrir frecuentemente a su lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leen o lo que les dicen; usar la pronunciación que imitan del maestro; disfrutar de las tareas coloridas y las actividades que incorporen una serie de habilidades, pintar, hablar, escribir, recortar, pegar, etc, las con video-beam; tener una buena actitud frente al aprendizaje del inglés como segunda lengua; seguir instrucciones claras, realizar sus tareas; comunicarse en ingles usando estructuras sencillas; estar enmarcados en el nivel A-1 del marco común europeo. METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas. Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar... Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 20

Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación. Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena.. Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español. Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos. Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo. Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades. METODOLOGÍA TPR:  Auditiva – comprensión MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento. ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción. ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa y la modelen. COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.  Oral ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus compañeros de clase.  Lectura ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.  Escritura

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COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción. TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS RECURSOS Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea. La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los siguientes:

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EVALUACIÓN El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar. Monólogos Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en inglés usando el vocabulario previamente estudiado. El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se autoevalúa. Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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PROGRAMA GRADO TERCERO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Tercero

INTEGRANTE:

Lic. Naryin Iglesias

AÑO LECTIVO:

2012

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Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad.

JUSTIFICACIÓN El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO TERCERO: Estos son grupos con un nivel muy elemental. Se trabajará la temática que abarcará vocabularios de la escuela, partes del cuerpo clima, la familia, lugares, partes de la casa, animales, prendas de vestir entre otros y una gramática sencilla sobre el verbo ser o estar, presente simple y presente continuo que ayuden a desarrollar estos temas en tres trimestres. Se quiere lograr que los niños puedan saludar en inglés, entonar canciones, repetir vocabularios con una buena pronunciación, responder preguntas sencillas, identifican imágenes y las relaciona con su palabra en inglés y utilizar estructuras sencillas para responder preguntas sobre su entorno escolar al igual que escribir información referente a su ambiente escolar y familiar. También se quiere lograr que adquieran más confianza para hablar. En Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 25

cuanto a las estrategias de aprendizaje del curso está previsto para ellos en la forma de construcción de vocabulario, monólogos, actividades de apareamiento, actividades de verificación orales/escritas y talleres. Estas estrategias están destinadas a ser utilizadas por los estudiantes de una y otra vez a lo largo de su proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES GRADO TERCERO  Comprender el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos, lugares y con pronunciación clara  Recurrir frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que se lee o dice.  Hablar en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar ideas y sentimientos sobre temas del colegio y la familia.  Comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo  Desarrollar estrategias que ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que se leen.  Participar en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. OBJETIVOS ESPECIFICOS Responder a saludos y a despedidas. Identificar palabras relacionadas entre sí sobre temas que son familiares Responder a preguntas sobre personas, objetos y lugares del entorno • Describir algunas características de sí mismo y de otras personas Comprender y responder preguntas sencillas sobre el entorno escolar. Demostrar conocimiento de las estructuras básicas del inglés. Demostrar comprensión de preguntas sencillas sobre la familia y el entorno. Escribir el nombre de lugares y elementos que reconoce en una ilustración. Responder brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a los amigos y al colegio. Relacionar ilustraciones con oraciones simples. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 26

Describir lo que esta haciendo. Mencionar lo que le gusta y lo que no le gusta. Escribir información personal en formatos sencillos. Disfrutar de la lectura como una actividad de esparcimiento que ayuda a descubrir el mundo. METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas. Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar... Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación. Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena.. Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español. Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos. Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo. Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 27

METODOLOGÍA TPR:  Auditiva – comprensión MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento. ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción. ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa y la modelen. COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.  Oral ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus compañeros de clase.  Lectura ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.  Escritura COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción. TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS RECURSOS Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea. La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los siguientes: Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 28

Grabadoras Discos compactos Canciones Películas Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Teatro en casa Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Títeres Dulces Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM) EVALUACIÓN El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar. Monólogos Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El examen será Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 29

de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en inglés usando el vocabulario previamente estudiado. El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se autoevalúa. Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 30

PROGRAMA GRADO CUARTO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Cuarto

INTEGRANTE:

Lic. Naryin Iglesias

AÑO LECTIVO:

2012

OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS  Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le permitan un buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del Marco Común Europeo.  Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.  Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al estudiante poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera. ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA  ENFOQUE – ÉNFASIS Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita. Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella. Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad.

JUSTIFICACIÓN Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 31

Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO CUARTO Estos son grupos con un nivel muy elemental. Se trabajará la temática que abarcará vocabularios de adjetivos, deportes, lugares, animales, vacaciones, meses del año días de la semana, actividades diarias, ocupaciones, países y nacionalidades entre otros y una gramática sencilla sobre el verbo ser o estar, presente simple y presente continuo que ayuden a desarrollar estos temas en tres trimestres. Se quiere lograr que los niños puedan saludar en inglés, , pueden recitar poemas y entonar canciones, responder preguntas de acuerdo al tema tratado, realizan descripciones cortas usando imágenes, completar oraciones usando vocabularios conocidos, deletrean palabras en inglés. Mostrar seguridad al expresarse en inglés, realizar ejercicios de escucha y claramente pronunciar las palabras que escuchan También se quiere lograr que adquieran más confianza para hablar. En cuanto a las estrategias de aprendizaje del curso está previsto para ellos en la forma de construcción de vocabulario, monólogos, actividades de apareamiento, actividades de verificación orales/escritas y talleres. Estas estrategias están destinadas a ser utilizadas por los estudiantes de una y otra vez a lo largo de su proceso de aprendizaje. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 32

OBJETIVOS GENERALES GRADO CUARTO  Comprender textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios  Hablar de sí mismo, de los compañeros y de las actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas.  Comprender cuentos cortos o lo que dice el profesor en clase.  Participar en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.  Escribir pequeños textos sencillos sobre temas del entorno. OBJETIVOS ESPECIFICOS • Asociar un dibujo con su descripción escrita. • Identificar de quién se habla a partir de su descripción física. • Comprender descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. • Recitar un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. • Usar adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. • Identificar la secuencia de las acciones y asociarlas con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. • Responder preguntas sobre gustos y preferencias. • Expresar en una palabra o frase corta, cómo se siento. • Hablar de las actividades que se realizan habitualmente en el presente • Identificar los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. • Reconocer, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde • Usar oraciones cortas para decir lo que puede o no puede hacer. • Hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. • Responder a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. • Identificar objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.

Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.

A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas. Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar... Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación. Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena.. Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español. Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos. Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo. Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades. METODOLOGÍA TPR:  Auditiva – comprensión MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento. ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción. ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 34

y la modelen. COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.  Oral ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus compañeros de clase.  Lectura ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.  Escritura COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción. TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS RECURSOS Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea. La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los siguientes: Grabadoras Discos compactos Canciones Películas Flashcards. Postcards. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 35

Textos Sala de proyecciones Teatro en casa Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Títeres Dulces Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM) EVALUACIÓN El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar. Monólogos Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en inglés usando el vocabulario previamente estudiado. El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se autoevalúa. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 36

Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participaci贸n y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompa帽amiento institucional para una educaci贸n biling眉e 37

PROGRAMA GRADO QUINTO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Quinto

INTEGRANTE:

Sandra Mendoza

AÑO LECTIVO:

2012

ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA  ENFOQUE – ÉNFASIS Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita. Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella.Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fnte de conocimiento y creatividad. JUSTIFICACIÓN

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 38

Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO QUINTO Es el Segundo curso del nivel A-2(básico I) que establece el Marco Común Europeo .se cuenta con 9 temas que se manejaran entre 144-180 horas de clases: House chores, ancient Rome, the power of nature , let´s have a party, international cuisine ,modern detectives, future world ,experiments are fun!, on stage. A lo largo del curso los estudiantes verán los temas en cuatro competencias: escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales se trabajaran en secciones del texto guía- Lighthouse 2 (time to read, time to practice, time to check, time to speak), se realizan Actividades dinámicas que incorporan una variedad de habilidades acorde con el grado; tareas para cada lección, proyectos, trabajos en grupos, diccionario de imágenes, flash-cards, posters, puzles. Los estudiantes descubren la gramática en contexto. Se promueve la creatividad. Se desarrolla habilidades del proceso y producto escrito; actividades para antes y después de leer o. La lectura en voz alta y el juego de roles ofrecen oportunidades adicionales para trabajar en parejas o en grupo. Se contempla autoevaluación para que el estudiante verifique su progreso. Se introduce y practica la gramática básica en los temas tratados según Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 39

la necesidad de los estudiantes. Los exámenes programados evalúan vocabulario, gramática estrategias de lectura según cada unidad del libro.

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Al final de este curso los estudiantes serán capaces de Comprender textos cortos, sencillos e ilustrados Sobre temas cotidianos, personales y literarios. Comprender lo que le dice el profesor en clase. Participar en conversaciones, cortas usando oraciones, con estructuras predecibles. Identiﬁcar los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. Hablar de sí y de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Su pronunciación será comprensible y hablará de manera lenta y pausada. Será capaz de escribir pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno. Finalmente deben estar en el nivel A-2. METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 40

Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar... Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación. Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena.. Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español. Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos. Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo. Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades. METODOLOGÍA TPR:  Auditiva – comprensión MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento. ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción. ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa y la modelen. COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.  Oral ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus compañeros de clase.  Lectura ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.  Escritura Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 41

RECURSOS Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea. La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los siguientes: Grabadoras Discos compactos Canciones Películas Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Teatro en casa Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Títeres Dulces Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM) Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 42

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 43

PROGRAMA GRADO SEXTO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Sexto

INTEGRANTE:

Everlides Barrios

AÑO LECTIVO:

2012

ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA  ENFOQUE – ÉNFASIS Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita. Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella. Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad. JUSTIFICACIÓN

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 44

Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO SEXTO En el grado 6 hay 4 grupos conformados por 32 estudiantes entre niños y niñas con edades de los 10 y 11 años. Ellos desarrollan 4 horas de inglés a la semana. su nivel es elemental. Ellos pueden entender preguntas simples sobre la familia, amigos y colegio, y también pueden responder preguntas orales sobre actividades diarias; se observan algunos estudiantes que no pueden expresar ideas orales o escritas ellos necesitan desarrollar sus habilidades en habla y escritura usando la lengua que ellos realmente conocen. Siguen instrucciones, generalmente trabajan bien en grupo y se muestran entusiasmados cuando completan ejercicios escritos de vocabulario en sus libros. Se muestra interés hacia el deporte, algunos les gusta la clase de inglés y participan activamente, generalmente no les gusta trabajar en casa y prefieren trabajar en clases. OBJETIVOS GENERALES GRADO - Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades rutinarias. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 45

- Sostener conversaciones rutinarias y de otros temas relacionados con el entorno, con una pronunciación comprensible. - Escribir textos cortos para narrar historias, describir lugares y personajes. METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas. Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar... Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación. Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena.. Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español. Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos. Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo. Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 46

Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en inglés usando el vocabulario previamente estudiado. El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se autoevalúa.

Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 49

PROGRAMA GRADO SEPTIMO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Séptimo

INTEGRANTE:

Everlides Barrios

AÑO LECTIVO:

2012

ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA  ENFOQUE – ÉNFASIS Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita. Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella. Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad. JUSTIFICACIÓN

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 50

Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO SEPTIMO El nivel de 7 existen 3 grupos conformados por 38 estudiantes en cada uno hay 4 grupos conformados por 32 estudiantes entre niños y niñas con edades de los 12 y 13 años. Ellos desarrollan 4 horas de inglés a la semana. su nivel es elemental. Ellos pueden entender preguntas simples sobre la familia, amigos y colegio, y también pueden responder preguntas orales sobre actividades diarias; se observan algunos estudiantes que no pueden expresar ideas orales o escritas ellos necesitan desarrollar sus habilidades en habla y escritura usando la lengua que ellos realmente conocen. Siguen instrucciones, generalmente trabajan bien en grupo y se muestran entusiasmados cuando completan ejercicios escritos de vocabulario en sus libros. Se muestra interés hacia el deporte y otros temas de acuerdo a su edad. OBJETIVOS GENERALES GRADO - Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades rutinarias. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 51

Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 55

PROGRAMA GRADO OCTAVO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada

b. Área:

Lengua extranjera

c. Grado:

Octavo

d. Integrante:

Lic. Jeans Carlos Castro Henríquez

e. Año lectivo:

2012

ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA  ENFOQUE – ÉNFASIS Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita. Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella. Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 56

JUSTIFICACIÓN El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. Este plan se justifica por cuanto es necesario que el estudiante: - Maneje y/o domine los códigos lingüísticos en lengua extranjera. - logre comprender e interpretar textos en inglés a partir de experiencias lectoras. -Desarrolle habilidades para narrar, describir, persuadir y exponer en inglés. - Emplee la lengua extranjera teniendo en cuenta los diferentes contextos comunicativos. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha generado el deseo de los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus estudios y luego en el plano laboral. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Al finalizar este curso los estudiantes serán capaces de escuchar, hablar y comprender sobre experiencias rutinarias así como eventos que ocurrieron en el pasado o posibles acciones o situaciones futuras. Los estudiantes serán capaces de hablar, escuchar, leer y escribir sobre temas relacionados con personajes famosos, vida saludable, vacaciones y el futuro personal y del medio ambiente para alcanzar un nivel básico de competencia, comprender y sostener una conversación, escribir y leer sobre los temas anteriormente mencionados. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 57

OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Leer y comprender textos narrativos, descriptivos y argumentativos sencillos. - Participar en conversaciones para expresar opiniones, describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, como también temas personales. - Redactar textos expositivos empleando el vocabulario y la gramática estudiada con cierta precisión DESCRIPCIÓN DEL CURSO Este curso está compuesto por cuatro temas fundamentales: personajes famosos, vida saludable, tiempo de vacaciones y el futuro en tus manos, a través de los cuales promueve el uso de la lengua extranjera en actividades interdisciplinares para que el estudiante desarrolle sus habilidades comunicativas. Respecto a las estrategias de aprendizaje el curso provee la forma de enriquecer su vocabulario, hallar información específica, desarrollar y fortalecer habilidades de escucha, proporcionar actividades de interacción oral, desarrollar la producción de textos estableciendo secuencias lógicas y empleando estructuras complejas entre otras. Tales estrategias están dirigidas a ser utilizadas por los estudiantes a lo largo de su proceso de aprendizaje. METODOLOGÌA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 58

variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas. Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación. Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español. Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo. Metodología TPR:  Auditiva – comprensión MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento. ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción. ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa y la modelen. COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.  Oral ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus compañeros de clase.  Lectura ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.  Escritura COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción. TPR storytelling: narrar historias sobre personajes famosos. RECURSOS Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 59

Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea. La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los siguientes: Grabadoras Discos compactos Canciones Películas Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM)

EVALUACIÒN El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar a través de actividades como: Monólogos Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 60

Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres Un portafolios de evidencias de aprendizaje El texto guía trae al final de cada unidad una actividad denominada “Time to review”, en la que el estudiante refuerza en forma escrita sus conocimientos y una prueba final “ESOL examinations Ket 8”, en la cual se evalúa las cuatro habilidades comunicativas . Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 61

PROGRAMA GRADO NOVENO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada

b. Área:

Lengua extranjera

c. Grado:

Noveno

d. Integrante:

Lic. Patricia John Tapia

e. Año lectivo:

2012

ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA  ENFOQUE – ÉNFASIS Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita. Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella. Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad.

JUSTIFICACIÓN

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El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. Este plan se justifica por cuanto es necesario que el estudiante: - Maneje y/o domine los códigos lingüísticos en lengua extranjera. - logre comprender e interpretar textos en inglés a partir de experiencias lectoras. -Desarrolle habilidades para narrar, describir, persuadir y exponer en inglés. - Emplee la lengua extranjera teniendo en cuenta los diferentes contextos comunicativos. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha generado el deseo de los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus estudios y luego en el plano laboral. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Al finalizar el año los estudiantes de noveno grado serán capaces de: - Leer y comprender textos narrativos, expositivos y argumentativos sencillos. - Participar en conversaciones para expresar opiniones, describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, como también temas personales.

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- Redactar diferentes tipos de textos sencillos empleando el vocabulario y la gramática estudiada con cierta precisión. - Comprender información sencilla presentada en inglés a través de material audio-visual.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO El programa diseñado para los estudiantes de noveno grado está enmarcado dentro de un enfoque comunicativo en el cual estarán expuestos permanentemente a situaciones contextualizadas en un ambiente propicio para la apropiación del inglés, como idioma extranjero, en el cual se anima a los estudiantes a ser conscientes de su rol, se le ofrecen oportunidades de aprendizaje colaborativo y se le brindan todas las herramientas y técnicas posibles para sea realmente una experiencia significativa y eficaz que redunde en beneficio de su vida futura.. METODOLOGÌA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.

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Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación. Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español. Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo. Metodología TPR:  Auditiva – comprensión MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento. ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción. ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa y la modelen. COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.  Oral ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus compañeros de clase.  Lectura ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.  Escritura COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción. TPR storytelling: narrar historias sobre personajes famosos. RECURSOS Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 65

La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los siguientes: Grabadoras Discos compactos Canciones Películas Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM)

EVALUACIÒN El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar a través de actividades como: Monólogos Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 66

Un portafolios de evidencias de aprendizaje El texto guía trae al final de cada unidad una actividad denominada “Time to review”, en la que el estudiante refuerza en forma escrita sus conocimientos y una prueba final “ESOL examinations Ket 8”, en la cual se evalúa las cuatro habilidades comunicativas . Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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PROGRAMA GRADO DECIMO IDENTIFICACIÓN Nombre del curso

Inglés

Grado

10°

Duración

40 semanas

Horas semanales

Texto guía

Amazing 5

Unidades

1-2-3-4-5-6-7

Año

2012

Cef nivel

B1.1

ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA  ENFOQUE – ÉNFASIS Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita. Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella. Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad.

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JUSTIFICACIÓN El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN DEL CURSO Inglés 10 es el primer curso del nivel intermedio. Durante el curso se manejarán los siguientes tópicos: viajes, inventos, televisión, música, recursos naturales, sistema solar, avisos publicitarios. También se manejará el desarrollo de proyectos: Fiestas en USA y Creación de videos. Durante el curso se brindarán oportunidades para practicar las cuatro habilidades: hablar, leer, escribir y escuchar, y para reforzar el vocabulario y la gramática aprendida en años anteriores, así como también se introducirá vocabulario y temáticas nuevas de gramática. Se utilizarán estrategias de aprendizaje tales como memorización, resumir, parafrasear, skimming, scanning, etc. OBJETIVOS GENERAL DEL CURSO Al finalizar este curso los estudiantes serán capaces de escribir y expresar oralmente situaciones del presente, pasado o futuro que le hayan acontecido o que sean hipotéticas. Además los estudiantes serán Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 69

capaces de escribir, hablar y leer sobre los tópicos anteriormente mencionados en la descripción del curso, de tal modo que puedan alcanzar el nivel de proficiencia B1.1 del Marco Común Europeo. METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas. Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar... Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación. Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena.. Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español. Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos. Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo. Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades. RECURSOS Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 70

Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea. La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los siguientes: Grabadoras Discos compactos Canciones Películas Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Teatro en casa Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Títeres Dulces Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM)

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De otro lado, la evaluación está enmarcada dentro del SIEDE institucional, valorando el SABER, HACER y SER, acorde con los valores acordados según el Consejo Académico. Todos estos valores son tomados de los resultados que arroja el uso de la Rúbrica por trimestre.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Checklists. Rúbricas. Portafolio. Tests.

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PROGRAMA GRADO UNDECIMO IDENTIFICACIÓN Nombre del curso

Inglés

Grado

11°

Duración

40 semanas

Horas semanales

Texto guía

Amazing 6

Unidades

1-2-3-4-5-6-7

Año

2012

Cef nivel

B1.2

ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA  ENFOQUE – ÉNFASIS Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita. Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella. Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 73

JUSTIFICACIÓN El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN DEL CURSO Inglés 11 es el segundo curso del nivel intermedio. Durante el curso se manejarán los siguientes tópicos: descubrimientos, publicidad, polución, contaminación, productos defectuosos, problemáticas personales, caricaturas. También se manejará el desarrollo de proyectos: Fiestas en United Kingdom y Montaje de shows de marionetas. Durante el curso se brindarán oportunidades para practicar las cuatro habilidades: hablar, leer, escribir y escuchar, y para reforzar el vocabulario y la gramática aprendida en años anteriores, así como también se introducirá vocabulario y temáticas nuevas de gramática. Se utilizarán estrategias de aprendizaje tales como memorización, resumir, parafrasear, skimming, scanning, etc. OBJETIVOS GENERAL DEL CURSO Al finalizar este curso los estudiantes serán capaces de escribir y expresar oralmente situaciones del presente, pasado o futuro que le hayan acontecido o que sean hipotéticas. Además los estudiantes serán capaces de escribir, hablar y leer sobre los tópicos anteriormente mencionados en la descripción del curso, de tal modo que puedan alcanzar el nivel de proficiencia B1.2 del Marco Común Europeo. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 74

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Juegan un papel importante las estrategias de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (Ver SIEDE de la Institución al interior del PEI). Tanto el docente como el estudiante deben autoevaluarse constantemente, de esa manera, el proceso enseñanza – aprendizaje estará orientado hacia la superación de las dificultades que se presenten en el transcurso del año escolar con la asignatura de Idioma extranjero (Inglés). De otro lado, la evaluación está enmarcada dentro del SIEDE institucional, valorando el SABER, HACER y SER, acorde con los valores acordados según el Consejo Académico. Todos estos valores son tomados de los resultados que arroja el uso de la Rúbrica por trimestre. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Checklists. Rúbricas. Portafolio. Tests.

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4. MALLAS CURRICULARES GRADO:1° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martínez TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA Estándar general:  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos, lugares conocidos si me hablan despacio y con pronunciación clara  Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo ESTÁNDAR ESPECÍFICO Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 

Respondo a saludos y a despedidas.



Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Comprendo y respondo preguntas sencillas sobre mi entorno escolar. Reconozco y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas. COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Conoce formas sencillas de saludar y despedirse en ingles. Conoce expresiones para presentarse a sí mismo y a sus compañeros. Identifica de manera oral y escrita los colores, formas, números objetos de la clase y algunos alimentos de manera apropiada en el contexto escolar. Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Saluda y se despide en inglés usando expresiones sencillas Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre su entorno escolar. Se presenta a sí mismo y a sus compañeros con una pronunciación clara. Entona canciones y rondas con una pronunciación adecuada. Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual Ser: Observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás, TEMÁTICA Back to school FUNCIONES Saludar y despedirse usando expresiones sencillas Presentarse a sí mismo y a sus compañeros de manera sencilla Nombrar los objetos de la clase en contexto adecuado. Describir características sencillas de objetos del entorno escolar Responder preguntas sencillas sobre el entorno escolar. Entonar canciones y rondas Responder a las instrucciones de manera verbal y no verbal. CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Greetings Colors Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 79

Numbers (1-10) Snacks Shapes Classroom (school supplies) What´s your name? I´m…(name) This is It is AREA INTEGRADA Matemáticas: Clasifica y ordena objetos de acuerdo con su color y forma Construye secuencias numéricas Ciencias sociales: Reconoce en los procesos de aprendizaje que la escuela en sus propios elementos y situaciones. Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican formas, colores y objetos de la clase. EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante se presentará usando las expresiones estudiadas. Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: 

Pruebas objetivas,



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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GRADO:1° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martínez TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. ESTÁNDAR ESPECÍFICO Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por su profesor. Demuestra conocimiento de las estructuras básicas del inglés. Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de su entorno. COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística. INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Conoce vocabulario de animales, juguetes, partes del cuerpo, casa Identifica de manera oral y escrita las partes de la cara y cuerpo Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 81

Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas

Hacer: Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre las partes de la casa Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Expresa la posición que tiene un objeto Ser: Observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás TEMÁTICA I know my body I discover my surroundings FUNCIONES Nombrar las partes de su cara y cuerpo Describirse a sí mismo y a sus compañeros de la forma en que se encuentran vestidos Describir características sencillas de casa Hacer y responder preguntas sobre la posición de un objeto Hablar de los juguetes que posee y su uso Describe las partes del cuerpo, de la cara, y las partes de una casa. Responder preguntas sobre personas, animales y objetos CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Parts of the body Clothes Possessive Parts of the face Adjective Toys Parts of a house Prepositions in, on, under Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 82

My favorite /animal´s… Where´s my…(toy)? My eyes are big… He´s/She´s in the… (kitchen)

AREA INTEGRADA Lenguaje: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Ciencias Naturales: Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, punzados, rasgado, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante señalará cada parte de su cuerpo al mismo tiempo que vaya pronunciando cada palabra Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: 

Pruebas objetivas,



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 83

GRADO: 1° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martínez TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos  Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. ESTÁNDAR ESPECÍFICO Expreso con claridad lo que me gusta y no me gusta hacer Comprendo y respondo preguntas sencillas sobre alimentos.. Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Comprendo y respondo preguntas sencillas sobre mi entorno escolar. Reconozco y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas. COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística. INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Conoce vocabulario de las prendas de vestir. Conoce expresiones para hablar sobre sus gustos y preferencias por las comidas y bebidas Identifica de manera oral y escrita los números del 11 al 20. Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 84

Hacer: Habla de las acciones que puede realizar Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre su entorno escolar. Entona canciones y rondas con una pronunciación adecuada. Copia de manera correcta el vocabulario estudiado PLAN LECTOR Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual Ser: Observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás. TEMÁTICA Fabulous animals and foods I can do many things FUNCIONES Hablar de las acciones y habilidades que puede realizar. Expresar sus gustos y preferencias por las comidas y bebidas Pronunciar el vocabulario de los animales Seguir instrucciones relacionadas con actividades diarias. Expresa cantidades de hasta 20 objetos CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Foods Drinks Numbers 11-20 Animals Actions (run, jump, walk, sing, dance etc.) Abilities (swim, talk, draw, etc.) It’s, They’re I like / I don´t like There is, there are Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 85

How many… I can / I can´t I´m wearing…

AREA INTEGRADA Matemáticas: Construye secuencias numéricas Lenguaje: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, punzados, rasgado, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante expresará las comidas, bebidas que le gustan y su mascota preferida Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: 

Pruebas objetivas,



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 86

PARCELACIÓN ANUAL GRADO: PRIMERO

DOCENTE: NARYIN IGLESIAS HERRERA

ASIGNATURA: INGLÉS

ENERO 23 AL 27 – ENERO 30 A FEBRERO 2 DE 2012: AMBIENTACIÓN Y DIAGNÓSTICO

FEBERRO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

FEBRERO 6 AL 10

MARZO 5 AL 9

*** ABRIL 2 AL 6

ABRIL 30 A MAYO 4

MAYO 28 A JUNIO 1

WELCOME CLASS

COLORS

HOLLY WEEK

CLOTHES

TOYS

FEBRERO13 AL 17

MARZO 12 AL 17

ABRIL 9 AL 13

MAYO 7 AL 11

JUNIO 4 AL 12

GREETINGS

NUMBERS 1- 10

SHAPES

*** / FEBRERO 22 AL 24

MARZO 20 AL 23

ABRIL 16 AL 20

MAYO 14 AL 18

INTRODUCE MY SELF

NUMBERS 1- 10

CLASSROOM

PARTS OF THE FACE

FEBRERO 27 AL 2 DE MARZO

MARZO 26 AL 23

ABRIL 23 AL 27

SNACKS

PARTS OF THE BODY

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

*** JULIO 3 - 6 / JULIO 8 12

AGOSTO 6 AL 10

SEPTIEMBRE 3 AL 7

OCTUBRE 1 AL 5

NOVIEMBRE 6 AL 9

POSSESSIVE

EVALUACIONES SEMESTRALES

JUNIO 12 AL 15

EVALUACIONES SEMESTRALES

MAYO 22 AL 25

COLORS

THE

ADJECTIVE

*** JUNIO 19 - 22 / JUNIO 25 - 30

VACACIONES

REVIEW

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 87

FAMILY

NUMBRES 11-20

ABILITIES

JULIO 16 AL 19

AGOSTO 13 AL 17

SEPTIEMBRE 10 AL 14

*** / OCTUBRE 16 AL 19

REVIEW

FOODS

VACACIONES

ACTIONS

JULIO 23 AL 27

AGOSTO 21 AL 24

NOVIEMBRE 13 AL 16

FINAL TEST

SEPTIEMBRE 17 AL 21

OCTUBRE 22 AL 26

NOVIEMBRE 19 AL 23

ACTIONS

ANIMALS

FINAL TEST

AGOSTO 27 AL 31

SEPTIEMBRE 24 AL 28

OCTUBRE 29 A NOVIEMBRE 2

NOVIEMBRE 26 AL 30

NUMBRES 11-20

ABILITIES

DRINKS PARTS OF THE HOUSE

JULIO 30 A AGOSTO 3

PREPOSOTION IN ON UNDER

ANIMALS

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 88

GRADO: 2° I.H.S. PROFESOR: SANDRA MENDOZA NIEBLES TRIMESTRE: 1 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos  Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. Reconozco y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas Demuestro comprensión de preguntas y frases sencillas para hablar sobre rutinas diarias Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Escribo información personal en formatos sencillos

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 89

Conoce las estructuras gramaticales y el vocabulario relativo a rutinas diarias, ubicación de lugares, animales, cantidades y tiempo.

Hacer: Usa el vocabulario apropiado para expresar rutinas diarias, la hora, posición de objetos; identificar lugares, animales y precios o cantidades acordes con el nivel de aprendizaje.

Ser: Valora muchas rutinas diarias que contribuyen a la buena salud.es consciente del precio de los objetos, y lo que puede o no puede hacer. Reconociendo reglas. (Don´t talk aloud.)

TEMÁTICA MY DAY IN THE CITY ANIMAL ADVENTURE

FUNCIONES Expresar rutinas diarias Preguntar y contestar preguntas sobre el tiempo Hablar de rutinas diarias usando el presente simple. Nombrar lugares y usar frases para dar órdenes y prohibiciones sencillas. (don´t touch!) Hacer y responder preguntas sobre la posición de un lugar Hablar de lo que hay o no hay en la ciudad Expresar ubicación en lugares usando preposiciones. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 90

Hablar de habilidades de los animales usando la estructura can,can`t Expresar como se sienten con los animales usando adjetivos Hablar de los hábitos de los animales

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Vocabulary of daily routines What time is it Present simple (routines) Light on reading: YOU´RE LATE MONICA! What time do you get up? What time do you have breakfast? What time do you go bed? Vocabulary of places Prepositions of places (behind, between, next to, opposite) Light on reading: That´s my jacket There is/ there isn´t Vocabulary of animals I think is.. I don’t think it`s… Can/ can´t Light on reading: the turtle and the rabbit Present simple

AREA INTEGRADA Sociales Construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia). Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente e identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único. Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión) características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías escolar.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 91

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Read and draw Listen and repeat Pictionary Look and stick Look and trace the name of the country tread and stick. Monologues Time to check Check what you know Listen and point Monologue Students write expression and illustrate them with magazine cutouts. Students draw a scene from their daily routine and label it with the time Read and match Listen and underline Time to practice Read and stick Read and circle Time to check Check what you know Monologue Students draw a picture of their favorite animal from this lesson Monologue Listen and complete Read and match Listen and complete Listen and repeat Pictionary Talk about animal with a friend Students find a magazine cutout of an animal and make a riddle about it to bring to the next class. Time to check Check what you know Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 92

Draw and write about an animal

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 93

GRADO: 2° I.H.S. PROFESOR: SANDRA MENDOZA NIEBLES TRIMESTRE: 2 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.  Comprendo el vocabulario básico de rutinas, tiempo, lugares, ubicaciones, animales, si me hablan despacio y con pronunciación clara.  Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o lo que me dicen.  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sobre mis rutinas, el conocimiento de animales, las prendas de vestir y el tiempo  Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Entiendo cuando me hablan sobre el tiempo y las estaciones. Respondo a preguntas sencillas sobre el tiempo y las estaciones. Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Comprendo y respondo preguntas sencillas sobre alimentos. . Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 94

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Conoce las estructuras gramaticales y el vocabulario relativo al vestuario, costo de algunos artículos estaciones y alimentos

Hacer: Usa el vocabulario apropiado para expresar ideas sobre el tiempo y los alimentos de una manera sencilla.

Ser: Valora la alimentación como una forma de conservar la salud, mantiene un comportamiento excelente durante la participación suya y de sus compañeros, es cumplido con sus deberes y asignaciones.

TEMÁTICA AT THE CLOTHES STORE Rain or sun Food, food, food Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 95

FUNCIONES Hacer y responder preguntas sobre precios Hablar sobre posesiones Hablar de objetos en plural usando these/those Hacer y responder preguntas sobre el tiempo Hablar de actividades en las diferentes estaciones en presente simple Preguntar en presente simple Hablar de las cosas que se hacen en diferentes temporadas del año. Describir el sabor de las comidas Hablar de alimentos en cantidades

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Vocabulary of clothes and numbers to one hundred Expression: How much is Light on reading: Let´s go shopping Possessives Whose scarf is this? This/ those Vocabulary of weather and seasons What´s the weather like? Present simple: We wear sandals Light on read: A mountain adventure Vocabulario de las comidas y adjetivos para describirlas (avocado, it´s sweet) There is/there are Some, any Light on read: Grandma makes a cake

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 96

AREA INTEGRADA Sociales Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás. Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno. Comparo las formas de organización Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Illustrate three items of clothing with magazine cutouts and label them, including their prices. Listen and match. Listen and stick Read and act out the whole story. Time to check Check what you know Stick and read Time to practice Listen and repeat Students Choose the favorite season and draw a picture of activities they enjoy doing y that weather Listen and color Listen and stick Time to check Check what you know number Complete the sentences Describe the weather Unscramble and stick Students write some sentences Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 97

Listen and write Look and write Read and draw the paths Time to check Check what you know

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 98

GRADO: 2° I.H.S. PROFESOR: SANDRA MENDOZA NIEBLES TRIMESTRE: 3 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.  Comprendo el vocabulario básico de rutinas, tiempo, lugares, ubicaciones, animales, si me hablan despacio y con pronunciación clara.  Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o lo que me dicen.  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sobre mis rutinas, el conocimiento de animales, las prendas de vestir y el tiempo  Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Hago preguntas y respondo sobre ocupaciones u oficios en ingles Expreso con claridad lo que me gusta y no me gusta hacer Menciono lo que tengo y lo que no tengo usando las estructuras apropiadas Respondo preguntas sobre mi cumpleaños y el de otras personas

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 99

Competencia sociolingüística

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Conoce las estructuras gramaticales y el vocabulario relativo a las ocupaciones, hobbies y celebraciones

Hacer: Usa el vocabulario apropiado para hablar de actividades relacionadas con diferentes ocupaciones; forma frases negativas usando la estructura correcta Expresa que quiere ser., que le gusta y cuando es su cumpleaños. Ser: Valora la importancia de ocupar un oficio en la sociedad. Respeta la participación de sus compañeros, cumple con sus asignaciones y tareas.

TEMÁTICA I want to be an astronaut Free time fun Let`s celebrate

FUNCIONES Hablar sobre actividades y ocupaciones Decir lo que quiere ser cuando sea grande Hablar de hobbies y accesorios Preguntar y responder sobre hobbies y accesorios Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 100

Hablar sobre el cumpleaños propio y el de los demás. Hablar de los días festivos y sus actividades

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Vocabulary of occupations What do you want to be? Light on read: The wrong clothes Present simple: she works in a school. Negative and interrogative forms Vocabulary of hobbies and accessories Light on read: Karate Kate Wh questions What are your hobbies? Present simple: I LIKE JUMPING. Likes and dislikes Verb to have Vocabulary of holidays Month of the year Preposition in: in august. Object of a party Questions with present simple What, when Pronoun we

EVALUACIÓN Listen and repeat Time to check Check what you know Stick and read Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 101

Students write in their note book what they want to be and draw themselves doing two occupations List all occupation Look and circle to identifying occupations Students write about family occupations. Read and match Listen and color Circle what is different from the story Students cut out letter from magazines and paste them in their note book to spell the name of the current month. Student writes the birthdays of his family members. Pictionary Time to practice Complete the questions… Time to check Check what you know

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 102

PARCELACIÓN ANUAL GRADO: SEGUNDO

DOCENTE:SANDRA MENDOZA NIEBLES

ASIGNATURA: INGLÉS

ENERO 23 AL 27 – ENERO 30 A FEBRERO 2 DE 2012: AMBIENTACIÓN Y DIAGNÓSTICO

FEBERRO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

FEBRERO 6 AL 10

MARZO 5 AL 9

*** ABRIL 2 AL 6

ABRIL 30 A MAYO 4

MAYO 28 A JUNIO 1

MY DAY

IN THE CITY

Vocabulary of daily routines

Vocabulary of places

FEBRERO13 AL 17

What time is it

*** / FEBRERO 22 AL 24

Present simple (routines

ANIMAL ADVENTURE

Present simple

Light on reading: Let´s go shopping

Vocabulary of animals

MARZO 12 AL 17

Prepositions of places (behind, between, next to, opposite

MARZO 20 AL 23

Light on reading:That´s my jacket

ABRIL 9 AL 13

MAYO 7 AL 11

JUNIO 4 AL 12

I think is.. I don’t think it`s… AT THE CLOTHES STORE

Possessives

Vocabulary of clothes and numbers to

ABRIL 16 AL 20

Can/ can´t

MAYO 14 AL 18

numbers to one hundred.

JUNIO 12 AL 15

Whose scarf is this?

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 103

MAYO 22 AL 25 FEBRERO 27 AL 2 DE MARZO

What time do you get up? What time do you have breakfast?

MARZO 26 AL 23

There is/ there isn´t

ABRIL 23 AL 27

Light on reading: the turtle an d the rabbit

*** JUNIO 19 - 22 / JUNIO 25 - 30

Expression: How much is..

VACACIONES

What time do you go bed?

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

*** JULIO 3 - 6 / JULIO 8 12

AGOSTO 6 AL 10

SEPTIEMBRE 3 AL 7

OCTUBRE 1 AL 5

NOVIEMBRE 6 AL 9

What´s the weather like? VACACIONES

Vocabulario de las comidas y adjetivos para describirlas (avocado, it´s sweet)

I want to be an astronaut

Light on read: Karate Kate

Vocabulary of occupations

Wh questions

What do you want to be?

JULIO 16 AL 19

This/ those

AGOSTO 13 AL 17

Present simple: We wear sandals

SEPTIEMBRE 10 AL 14

There is/there are

*** / OCTUBRE 16 AL 19

Light on read: The wrong clothes

NOVIEMBRE 13 AL 16

What are your hobbies? Present simple: I LIKE JUMPING. Likes and dislikes

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 104

JULIO 23 AL 27

AGOSTO 21 AL 24

SEPTIEMBRE 17 AL 21

OCTUBRE 22 AL 26

Rain or sun Vocabulary of weather

JULIO 30 A AGOSTO 3

Light on read: A mountain adventure

AGOSTO 27 AL 31

Food,food,food seasons

Some, any

Present simple: she works in a school

NOVIEMBRE 19 AL 23

Let`s celebrate Vocabulary of holidays Month of the year

SEPTIEMBRE 24 AL 28

Light on read:Grandma makes a cake

OCTUBRE 29 A NOVIEMBRE 2

Free time fun Vocabulary of hobbies and accessories

NOVIEMBRE 26 AL 30

Object of a party Questions with present simple.

What are your hobbies?

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 105

GRADO: 3° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martinez TRIMESTRE: PIMER TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo y escribo.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Respondo a saludos y a despedidas. Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno Describo algunas características de mí mismo, de otras personas Comprendo y respondo preguntas sencillas sobre mi entorno escolar. Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 106

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Conoce formas sencillas de saludar y despedirse en ingles. Conoce expresiones para presentarse a sí mismo. Identifica de manera oral y escrita las partes de su cuerpo y prendas de vestir Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas

Hacer: Saluda y se despide en inglés usando expresiones sencillas Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre su entorno escolar. Se presenta a sí mismo y a sus compañeros con una pronunciación clara. Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual

Ser: Observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás.

TEMÁTICA THIS IS MY BODY

FUNCIONES Saludar y despedirse usando expresiones sencillas Presentarse a sí mismo y a sus compañeros de manera sencilla Nombrar las partes de su cuerpo Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 107

Hacer y responder preguntas sobre el tiempo Describir las prendas de vestir que se usa en un determinado clima y dice sus colores Entonar canciones y rondas Responder a las instrucciones de manera verbal y no verbal.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Greetings: Good morning, afternoon, bye Parts of the body Possessive adjectives Demonstratives Clothes Colors Weather Present continuous What´s your name? My name is … This - That; These Those My, your I am wearing … Present continuous action verbs: (watching, going, listening, reading, sleeping, eating, etc)

AREA INTEGRADA Matemáticas: Clasifica y ordena objetos de acuerdo con su color y forma

Lenguaje: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 108

Naturales: Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras

Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, punzados, rasgado, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante se presentará usando las expresiones estudiadas, describirán el color de sus prendas de vestir Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: 

Pruebas objetivas,



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 109

GRADO: 3° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martinez TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno Relaciono ilustraciones con oraciones simples. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 110

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Comprende preguntas sencillas sobre su familia y entorno Identifica de manera oral y escrita la familia, lugares y ocupaciones Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas

Hacer: Responde preguntas sobre su familia, su ocupación, el lugar donde trabajan y el medio de transporte que usan para trasladarse de un lugar a otro Expresa en forma oral y escrita las acciones que realizan los miembros de su familia Copia de manera correcta el vocabulario estudiado PLAN LECTOR Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual Ser: Observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás.

TEMÁTICA MY FAMILY´S OCCUPATIONS Amazing Animals and Places

FUNCIONES Escribir información referente a su familia y sus ocupaciones, Responder preguntas sencillas sobre lugares y medios de transporte de su entorno. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 111

Expresar , Informar o preguntar por la ubicación de algún lugar en la ciudad Entonar y Comprender canciones y rimas Seguir la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. Responder preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) The family Occupations Transportations Places Preposition Parts of the house Animals Present Simple Verb to be: She is… He is… They are… Preposition: Between, in front of, next to, behind, Present Simple: Do- Does Drives, works, eats etc.

AREA INTEGRADA Lenguaje: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 112

Sociales: Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...

Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: mencionara los miembros de su familia y la ocupación que realizan cada uno de ellos Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: 

Pruebas objetivas,



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 113

GRADO: 3° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martinez TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.  Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Describo lo que estoy haciendo. Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. Escribo información personal en formatos sencillos. Relaciono ilustraciones con oraciones simples. Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 114

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Identifica de manera oral y escrita los meses del año, números ordinales, comidas Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Interpreta textos cortos y sencillos Hacer: Describe las acciones que hace diariamente Pide y dice la hora Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre sus gustos y preferencias Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Escribe mensajes de invitación para fechas especiales Ser: Observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás.

TEMÁTICA THE FOOD WE LIKE Specials Dates

FUNCIONES Describir las acciones que realiza diariamente Nombrar los meses del año, comidas y números ordinales Expresar en forma oral y escrita sus gustos y preferencias Responder preguntas sencillas sobre la hora Responder a las instrucciones de manera verbal y no verbal. Hablar y escribir sobre temas de interés

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 115

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Daily routines Frequency adverbs Time Cardinal numbers Months of the year Specials Dates Foods Past simple What time is It? Always, sometimes, usually, never It´s… Like /Don´t like How much…? How many…? It´s on January… 1 to 100 There was, there were Wh-question words: what, where, when

AREA INTEGRADA Matemáticas: Utiliza secuencias numéricas para ordenar eventos o situaciones Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros) Lenguaje: Describo eventos de manera secuencial Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, aﬁches, cartas, periódicos, etc. Artes: Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 116

Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante expresara sus gustos y preferencias por las comidas Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: 

Pruebas objetivas,



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 117

PARCELACIÓN ANUAL GRADO: TERCERO

DOCENTE:SANDRA MENDOZA NIEBLES

ASIGNATURA: INGLÉS

ENERO 23 AL 27 – ENERO 30 A FEBRERO 2 DE 2012: AMBIENTACIÓN Y DIAGNÓSTICO EBERRO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

FEBRERO 6 AL 10

MARZO 5 AL 9

*** ABRIL 2 AL 6

ABRIL 30 A MAYO 4

MAYO 28 A JUNIO 1

THIS IS MY BODY

Clothes

- Greetings: Good morning, afternoon, bye

Colors

MY FAMILY´S OCCUPATIONS

Weather

Amazing Animals and Places

THE FOOD WE LIKE Months of the year

Animals

Foods

)

Like /Don´t like

FEBRERO13 AL 17

MARZO 12 AL 17

ABRIL 9 AL 13

MAYO 7 AL 11

JUNIO 4 AL 12

The family Parts of the body

*** / FEBRERO 22 AL 24

-Possessive adjectives

-Present continuous

MARZO 20 AL 23

What´s your name?

Occupations

ABRIL 16 AL 20

Transportations

Daily routines

Verb to be:

MAYO 14 AL 18

JUNIO 12 AL 15

Between, in front of, next to, behind

-Places

PRESENT SIMPLE:drives,

My name is

MAYO 22 AL 25 FEBRERO 27 AL 2 DE MARZO

MARZO 26 AL 23

ABRIL 23 AL 27

*** JUNIO 19 - 22 / JUNIO 25 - 30

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 118

Demonstratives

This - That; These Those

Preposition

Present Simple:

Parts of the house

Do- Does

VACACIONES

My, your

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

*** JULIO 3 - 6 / JULIO 8 - 12

AGOSTO 6 AL 10

SEPTIEMBRE 3 AL 7

OCTUBRE 1 AL 5

NOVIEMBRE 6 AL 9

VACACIONES

Time

Vocabulario de las comidas y adjetivos para describirlas (avocado, it´s sweet)

Wh questions

Always, sometimes, usually, never It´s

Foods JULIO 16 AL 19

AGOSTO 13 AL 17

*** / OCTUBRE 16 AL 19

Cardinal works, eats etc

JULIO 23 AL 27

1 to 100 Like /Don´t like

numbers

AGOSTO 21 AL 24

SEPTIEMBRE 17 AL 21

OCTUBRE 22 AL 26

Past simple Months of the year

NOVIEMBRE 13 AL 16

Past simple

How much…?

NOVIEMBRE 19 AL 23

There was, there were

How many…?

Frequency adverbs AGOSTO 27 AL 31

Specials Dates

SEPTIEMBRE 24 AL 28

What time is It?

OCTUBRE 29 A NOVIEMBRE 2

It´s on January

NOVIEMBRE 26 AL 30

Wh-question words: what, where, when

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 119

GRADO: 4° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.  Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Asocio un dibujo con su descripción escrita. Identifico de quién me habla a partir de su descripción física. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 120

Comprende descripciones cortas, sobre animales, lugares y acciones conocidas Identifica de manera oral y escrita adjetivos y preposiciones Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas

Hacer: Responde preguntas sobre las características de la tierra Compara en forma oral y escrita animales, personas en ingles Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas usando los superlativos Expresa en forma oral y escrita las acciones que realizan las personas Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Ser: Observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás, Respeta y cuida los seres vivos y los objetos de mi entorno

TEMÁTICA Fabulous people, Animal and Places

FUNCIONES Saludar de acuerdo a las horas del día Nombrar los animales, adjetivos y lugares Describir características sencillas de los animales y personas Hablar de acciones que realiza en el pasado Responder preguntas sencillas sobre las acciones que realiza en tiempo presente y pasado Entonar canciones y recitar poemas Comparar animales y personas

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 121

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Greetings Animals Adjectives Places of Land Feature Prepositions Present progressive Actions verbs: Past continuous sleeping, writing, listening, reading, dancing etc Verb to be Is bigger than… is the tallest … Across, , over, around, up, down, through, into, out of Is visiting… Are going… Was writing We´re sleeping AREA INTEGRADA Lenguaje: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Describo personas, animales, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

Naturales: Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Artes:

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 122

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante describirá a otras persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta sus características físicas Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: 

Pruebas objetivas,



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 123

GRADO: 4° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas.  Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. Asocio un dibujo con su descripción escrita. Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. Hablo de las actividades que realizo habitualmente. Hablo de las actividades que realizo habitualmente. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 124

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Comprende preguntas sencillas sobre los días de la semana y meses del año Identifica de manera oral y escrita el vocabulario de las enfermedades Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Responde preguntas sobre lo que debería o no debería hacer en sus actividades escolares diarias Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre acciones pasadas Expresa en forma oral y escrita sus gustos y preferencias Copia de manera correcta el vocabulario estudiado PLAN LECTOR Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual Ser: Observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,

TEMÁTICA Different Routines An amazing Vacation FUNCIONES FUNCIONES Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 125

Nombrar vocabularios de los días de la semana, meses del año y enfermedades del cuerpo Expresar en una palabra o frase corta, cómo se siente. Responder preguntas sencillas sobre las actividades escolar que realiza. Expresar en forma oral y escrita sus gustos y preferencias Responder preguntas sobre actividades del pasado

CONTENIDOS School activities School Subjects Like, Days of the week Month of the year Should-Shouldn´t The Illnesses Present simple Vocabulary of Vacations( Beach, forest, desert, mountain, etc) Past Simple Used to Do, play, learn, solve etc I have… Should/ shouldn´t I went. I Used to …

AREA INTEGRADA Lenguaje: Describo eventos de manera secuencial Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario Artes: Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 126

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante hablará de las actividades que realiza habitualmente y Responde preguntas sobre sus gustos y preferencias. Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolio de evidencias de aprendizaje Instrumentos: 

Pruebas objetivas



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 127

GRADO: 4° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.  Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con imágenes Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. Escribo sobre temas de mi interés. Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 128

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Comprende preguntas sencillas sobre los deportes, objetos personales y ocupaciones Identifica de manera oral y escrita los números del 100 al 1000 Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Organiza secuencias de un texto usando los números ordinales Responde preguntas sobre el país y la nacionalidad de una persona Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre sus planes futuros Expresa en forma oral y escrita lo que puede y no puede hacer Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Ser: Observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás

TEMÁTICA Champions A Trip of South America

FUNCIONES Nombrar los deportes, objetos personales y las ocupaciones Decir lo que puede y lo que no puede hacer Cuenta del 100 al 1000 en forma oral y escrita Responder preguntas sencillas sobre la nacionalidad de un país Ordena secuencias usando los números ordinales Responder preguntas sobre sus planes futuros

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 129

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Ordinal numbers Sports competitions Could/ Couldn´t Occupations Numbers from 100 al 1000 Countries and nationalities -Personal object Future: going to First, second… Could, Couldn´t I am going to travel to…

AREA INTEGRADA Matemáticas: Utiliza secuencias numéricas para ordenar eventos o situaciones Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros) Lenguaje: Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 130

Cada estudiante Usará oraciones cortas para decir lo que puede o no puede hacer, además Puede hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: 

Pruebas objetivas,



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 131

PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 132

GRADO: 5° I.H.S. PROFESOR: ISAAC HERNANDEZ TRIMESTRE: 1 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.  Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.  Participo en conversaciones cortas usando oraciones sencillas.  Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.  Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.  Enlazo frases y oraciones.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Reconozco palabras y frases cortas sobre quehaceres del hogar , historia de roma y respondo preguntas sencillas, Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

COMPETENCIAS DEL ÁREA Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 133

Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: conoce el vocabulario de los quehaceres del hogar, la historia de Roma. Hacer: usa expresiones conocidas sobre los quehaceres del hogar y la historia de roma Ser: muestra respeto por sus compañeros cuando participan TEMÁTICA HOUSE CHORES ANCIENT ROME THE POWER OF NATURE

FUNCIONES Hablar sobre obligaciones usando have to Hablar de secuencias usando before and after. Practicar expresiones para hablar de quehaceres del hogar. Escribir y decir fechas Hablar de situaciones de emergencia. Usar en conversaciones expresiones de comparativos y superlativos. Talk about natural desastres

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) vocabulary of chore accessories chores have to Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 134

before/ after light on reading: surprise! vocabulary of roman buildings, roman society dates adverbs light on reading: Marocco WH QUESTION PAST TENSE. Vocabulary of desarters adjectives Light on reading: A true story Comparatives (long adjectives) Superlatives

AREA INTEGRADA Sociales: Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación. Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis compañeros a quién entrevisté, qué libros leí, qué dibujos comparé, cito) Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el Medioevo y exploraciones de la actualidad. Establezco relaciones entre la ubicación geo espacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas. Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y períodos históricos y establezco relaciones entre ellos.

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Stick the pictures Listen and repeat Students write five chores accessory words with scrambled letters in their note book Pictionary Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 135

Look and say Tell each other chores Write expressions. Time to check Check what you know Listen and mark Ask a friend and mark. Complete about… Student looks at the picture and says what it is. Students write rules for chores at home Time to check Check what you know Read and complete Time to check Check what you know Read the story and number the picture

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 136

GRADO: 5° I.H.S. PROFESOR: ISAAC HERNANDEZ TRIMESTRE: 2 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.  Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.  Participo en conversaciones cortas usando oraciones sencillas.  Veriﬁco la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.  Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.  Enlazo frases y oraciones.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familia-res, propagandas y lugares de mi escuela Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. Escribo información personal en formatos sencillos. Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos Asocio un dibujo con su descripción escrita 2 Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1, 2 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1 Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2 Utilizo graficas para representar la información más relevante de un texto. 2 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 137

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: conoce el vocabulario propio de elementos de festividades y celebraciones, felicitaciones, países y nacionalidades

Hacer: expresa ideas sobre celebraciones, culturas extranjeras, habla de lo que dicen otras personas.

Ser: es tolerante con las diferencias culturales, los gustos y características particulares

TEMÁTICA LET´S HAVE A PARTY INTERNATIONAL CUISINE MODERN DETECTIVES

FUNCIONES Hacer ofrecimientos espontáneos y peticiones. Dar felicitaciones Hablar de países y nacionalidades Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 138

Preguntar y responder sobre eventos y su frecuencia. Entrevistar, usar expresiones de entrevista. Reportar lo que dicen otras personas

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Vocabulary of party accessories and party arrangements Real language Will spontaneous decisions) Light on reading: What a day! Vocabulary of country, nationality, kitchen actions How long How often Real language Light on reading: A lucky apple pie! Vocabulary of detective work and crime scene. Reported speech Present with say Light on reading: A cheesy mystery

AREA INTEGRADA Sociales: Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación. Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis compañeros a quién entrevisté, qué libros leí, qué dibujos comparé, cito) Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el Medioevo y exploraciones de la actualidad. Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 139

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) read and number the picture Listen and repeat Monologue/dialogue Time to check Check what you know Read and label the pictures Complete and script Find and match Make an acting game Listen and number Listen and stick Time to check Check what you know Correct the sentences about the story Make an exotic cook book. Talk a friend about the face.(flashInvestigate recipe for apple pie Read and number Listen and repeat Listen and stick. listen and match make answer to my friends

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 140

GRADO: 5° I.H.S. PROFESOR: ISAAC HERNANDEZ TRIMESTRE: 3 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.  Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.  Participo en conversaciones cortas usando oraciones sencillas.  Veriﬁco la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.  Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.  Enlazo frases y oraciones.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. Describo lo que estoy haciendo. Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos Hablo de las actividades que realizo habitualmente. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 141

Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. Puedo hablar de cantidades

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: conoce expresiones, estructuras del fututo y verbos modales, así como vocabulario relativo a acciones futuras Hacer: usa expresiones de futuro y vocabulario para ordenas comidas en restaurantes. Ser: muestra respeto cortesía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje

TEMÁTICA FUTURE WORLD EXPERIMENTS ARE FUN! ON STAGE

FUNCIONES Hablar de predicciones futuras Ordenar comida en un restaurante Nombrar diferentes platos Hablar de cosas reales, verdaderas que pasan en ciertas condiciones Hablar de cómo funcionan las cosas. Hablar sobre posibilidades en el futuro Hablar de emociones

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Will (uncertain predictions) Vocabulary of restaurant Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 142

Menu Modal May Light on reading: a Dream come true Interrogative and negative sentences Vocabulary of science and verbs. Light on reading: A frosty invention zero conditional Wh question: how enough/too vocabulary of theaters and theater actions modal might (future possibility) going to ( predictions based on evidence light on reading: a happy ending

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Complete and script Find and match Make an acting game Listen and number Listen and stick Time to check, check what you know Make a book of table manners Listen and circle Look and ask Listen and circle the correct options Look and ask a friend Unscramble the questions. Listen and check Write questions for the robot Circle correct options Write your own examples Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 143

Underline the correct answer. Discuss the question with a friend. Draw and paths Number the steps in this procedure Talk a friend about the face.(flash-card) Write about them. Students choose three emotions and illustrate them in their notebook with magazines cutouts Listen and repeat. Time to check Check what you know

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 144

PARCELACIÓN ANUAL GRADO: QUINTO

DOCENTE: NARYIN IGLESIAS HERRERA

ASIGNATURA: INGLÉS

ENERO 23 AL 27 – ENERO 30 A FEBRERO 2 DE 2012: AMBIENTACIÓN Y DIAGNÓSTICO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

FEBRERO 6 AL 10

MARZO 5 AL 9

*** ABRIL 2 AL 6

ABRIL 30 A MAYO 4

MAYO 28 A JUNIO 1

GREETINGS

VOCABULARY OF ROMAN BUILDINGS, ROMAN SOCIETY

HOLLY WEEK

PARTY ACCESSORIES AND PARTY

FEBRERO13 AL 17

HOW LONG

MARZO 12 AL 17

ABRIL 9 AL 13

MAYO 7 AL 11

JUNIO 4 AL 12

DATES

DESARTERS ADJECTIVES

ARRANGEMENTS

EVALUACIONES SEMESTRALES

MARZO 20 AL 23

ABRIL 16 AL 20

MAYO 14 AL 18

JUNIO 12 AL 15

ADVERBS

COMPARATIVES(L ONG ADJECTIVES)

WILL SPONTANEOUS DECISIONS)

EVALUACIONES SEMESTRALES

CHORES

*** / FEBRERO 22 AL 24

HAVE TO

MAYO 22 AL 25 FEBRERO 27 AL 2 DE MARZO

MARZO 26 AL 23

ABRIL 23 AL 27

SUPERLATIVES BEFORE/ AFTER

WH QUESTION PAST TENSE

*** JUNIO 19 - 22 / JUNIO 25 - 30

COUNTRY,NATIONAL ITY,KITCHEN ACTIONS

VACACIONES

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 145

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

*** JULIO 3 - 6 / JULIO 8 12

AGOSTO 6 AL 10

SEPTIEMBRE 3 AL 7

OCTUBRE 1 AL 5

NOVIEMBRE 6 AL 9

PRESENT WITH SAY

MODAL MAY

WH QUESTION: HOW

GOING TO ( PREDICTIO NS BASED ON EVIDENCE

VACACIONES

ENOUGH/TOO

JULIO 16 AL 19

HOW OFTEN

AGOSTO 13 AL 17

SEPTIEMBRE 10 AL 14

WILL(UNCERTAIN PREDICTIONS)

VOCABUL ARY OF SCIENCE

*** / OCTUBRE 16 AL 19

FIN AL TEST

AND VERBS.

JULIO 23 AL 27

HOW OFTEN

JULIO 30 A AGOSTO 3

AGOSTO 21 AL 24

SEPTIEMBRE 17 AL 21

OCTUBRE 22 AL 26

VOCABULARY OF RESTAURANT

INTERROGATIVE AND NEGATIVE SENTENCES

VOCABULARY OF THEATERS AND THEATER ACTIONS

SEPTIEMBRE 24 AL 28

OCTUBRE 29 A NOVIEMBRE 2

AGOSTO 27 AL 31

MENU REPORTED SPEECH

ZERO CONDITIONAL

NOVIEMBRE 13 AL 16

NOVIEMBRE 19 AL 23

FINAL TEST

NOVIEMBRE 26 AL 30

MODAL MIGHT (FUTURE POSSIBILITY)

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 146

GRADO: 6° I.H.S. 4 PROFESOR: Everlides I. Barrios Alfaro TRIMESTRE: 1 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Escucho un texto oral y si me resulta familiar, comprendo la información más importante.  Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.  Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima o de cómo me siento.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Comprendo información oral sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y de mi entorno. Comprendo preguntas y expresiones que se refieren a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y sencillos relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 147

Saber: Conoce formas sencillas de saludar y despedirse en inglés. Conoce un vocabulario amplio referente a las ocupaciones de las personas Conoce el nombre de los objetos de la clase con sus respectivos nombres en inglés. Identifica d manera oral las estructuras básicas para referirse a la posición de los objetos de la clase y las ocupaciones de las personas.

Hacer: Saluda y se despide en inglés usando expresiones sencillas. Usa adecuadamente el vocabulario estudiado al escribir oraciones sobre imágenes presentadas. Escucha y completa información sobre actividades de su interés. Ser: Escucha, comprende y pone en práctica las instrucciones dadas por el profesor y muestra una actitud positiva hacia las actividades de aprendizaje, respetando a los demás.

TEMÁTICA Welcome back!! People’s occupations

FUNCIONES Saludar y despedirse usando expresiones sencillas Expresar y llamar a las personas por sus respectivas ocupaciones. Preguntar y responder sobre ocupaciones Presentar a otras personas. Identificar los objetos de la clase y de los animales de acuerdo al vocabulario contenido en la unidad. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 148

Deletrear palabras

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Greetings Occupations Numbers Classroom Vocabulary Grammar Simple present To Be Possessive adjective Wh questions Indefinitive article: a/an

AREA INTEGRADA Matemáticas: Se relaciona a partir del momento en que se ordenan actividades, se responde por las edades de algunos estudiantes. Sociales: Se relaciona con el accionar de las personas tales como hablar de las ocupaciones, el interactuar de ellos en un momento dado. Reconoce en los procesos de aprendizaje los elementos y situaciones propias de la escuela Humanidades: Identifica en la lectura de textos las funciones gramaticales de algunas palabras tales como adjetivos posesivos, artículos y el verbo ser o estar

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 149

EVALUACIÓN Interacción oral: Cada estudiante se presentará usando las expresiones estudiadas (saludos y despedidas). Actividades orales de apareamiento: Los estudiantes asociarán 0bjetos: de la clase - palabra. Actividades de verificación orales/escritas durante el trimestre: Talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 150

GRADO: 6° I.H.S. 4 PROFESOR: Everlides I. Barrios Alfaro TRIMESTRE: 2 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Escucho un texto oral y si me resulta familiar comprendo la información más importante  Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés sobre otras asignaturas y mi entorno social.  Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores con palabras que no uso con frecuencia.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mi familia, mis amigos y mi entorno. Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de my entorno inmediato. Describo los rasgos personales de gente de my entorno. Narro o describo de forma sencilla hechos o actividades que me son familiares.

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencias pragmáticas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 151

Saber: Conoce las estructuras de preguntas informativas. Conoce el vocabulario de las partes de la casa y lo usa en su interactuar diario. Hacer: Utiliza estructura para responder preguntas informativas sobre las partes y muebles de la casa y las acciones que realizan en ella. Pregunta y responde sobre rutinas diarias Escribe textos sobre descripciones y acciones que realizan las personas de su entorno. Ser: Observa, escucha y sigue las instrucciones del maestro y muestra interés y respeto en el desarrollo de actividades asignadas.

TEMÁTICA School and home

FUNCIONES Presentar a sus amigos Hablar sobre las nacionalidades de la personas. Hablar sobre las partes y muebles de la casa. Preguntar y dar información específica. Sobre las partes de la casa y la rutina diaria. Usar preposiciones de lugar en preguntas y respuestas. Describir personas, objetos del salón de clase.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Nacionalidades partes de la casa muebles Rutinas, actividades diarias. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 152

What this/ that. Where are you from?. There are, there is. There isn´t, aren´t. Prepositions of place. Adverbs of frequency.

AREA INTEGRADA Sociales. Se relaciona con la ubicación y las acciones rutinarias de las personas. Reconoce en los procesos de aprendizaje la presencia y nacionalidades de las personas. Reconoce las secuencias cronológicas con las que las personas realizan sus acciones.

EVALUACIÓN Actividades orales de operaciones preguntar y responder. Actividades de verificación oral/ escritos durante el trimestre, Talleres, revisión de vocabulario individual y grupal. Reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolio de evidencias de aprendizaje. Instrumentos. Pruebas objetivos lista de cotejo. Registro sobre participación y actividades en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 153

GRADO: 6° I.H.S. 4 PROFESOR: Everlides I. Barrios Alfaro TRIMESTRE: 3 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante.  Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.  Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. Establezco comparaciones simples a una persona lugar u objeto que me son familiares aunque si lo quiero me apoyo en apuntes o en my profesor. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. Describo con frases cortas personas lugares, objetos o hechos relacionados. Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito den un lenguaje sencillo. Describo con oraciones simples a una persona lugar u objetos que me son familiares aunque si lo quiero me apoyo en apuntes o en my profesores. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me discuta respeto a algo.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 154

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Conoce estructuras para expresar lo que está usando y realizando en el momento. Conoce estructuras para preguntar y responder sobre el tiempo. Identifica formas para describir la apariencia física de las personas. Hacer: Pregunta y responde sobre lo que está haciendo en el momento. Utiliza estructuras para responder preguntas sobre el tiempo y la apariencia física de las personas y lo que le gusta. Participa activamente en la exploración de un texto narrativo contenidos en el libro del estudiante. Ser: Escucha las instrucciones del profesor y muestra una buena actitud hacia las actividades hacia actividades de aprendizaje replanteándose y respetando a los demás.

TEMÁTICA Everyday life. Fashion.

FUNCIONES

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 155

Decir la localización de un lugar preguntar y responder sobre las actividades que estoy realizando. Comparar y describir las características físicas de algunos compañeros y describir objetos de su entorno. Solicitar y dar la hora en forma oral y escrita Formular preguntar y responder por las rutinas que realiza cada días de la semana. Comparar las prendas de vestir masculina y femenina. Expresar lo que le gusta y le disgusta. Describir que está usando alguien Hablar sobre acciones ocurridas en el momento. Hablar sobre el tiempo. Solicitar información sobre lugares existente en una ciudad. Preguntar y responder sobre lo que me gusta y disgusta usando los verbos: hate, love, like, dont like.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Present simple. The boys play soccer at school. Fronk and Vivian can dance longe. Daily activities. Time of a day. Places in a city. Time expressions. Adjectives to describe places and people’s appearance. Colors. Personal belongings. Present continuous. What does look it like? Like, love, hate. This is It is Action verbs.(study, read, write, etc Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 156

present continuous The days of the week. Places in the city Describing people´s physical for physical appearance

AREA INTEGRADA Ciencias sociales Describe y ubica lugares en una ciudad. Reconoce la secuencia cronológica con que las personas realizan las acciones. Ciencias naturales Describe las características físicas de las personas y animales como también sus comportamientos.

EVALUACIÓN Monologo se describe sitios, personas y animales usando expresiones y estructuras estudiadas. Actividades orales individuales y operaciones los estudiantes acción, imágenes, palabra. Actividades de verificación orales escritas en diferentes momentos del trimestre, talleres, revisión de vocabularios individual y grupal un portafolio de evidencias de aprendizaje. Instrumentos Pruebas objetivas listas de cotejo registró sobre porciones y actividades en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 157

PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 158

GRADO: 7° I.H.S PROFESOR: Everlides barrios TRIMESTRE: 1 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.  El lenguaje que dómino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento. pero es normal que cometa algunos errores básicos.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Respondo con frases cortos o preguntas sencillas sobre temas que son familiares. Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me distingue respeto a algo.

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Diferencia nombre contables de nombres no contables. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 159

Conoce la manera de predecir cotidianas especificas de alimentos. Conoce de adverbios de cantidad para introducir las sustantivos contables y no contables. Hacer: Pregunta y responde sobre cantidades de alimentos. Hablar sobre alimentos típicos en su país. Expresa que le gusta y no le gusta. Usa el vocabulario sobre alimentos estudiados cuando formula preguntas y respuestas.

TEMÁTICA Modern life.

FUNCIONES Preguntar y dar precios. Preguntar por cantidades específicas de alimentos. Pedir o ofrecer alimentos. Expresar gustos en comidas.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Food Dood measures Eating habits Can I have a…. Expressions How mucho is it? How many Countable and uncountable Quantifiers Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 160

Some, any A little a few, a lot of much, many

AREA INTEGRADA Ciencias Naturales

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 161

GRADO: 7° I.H.S. PROFESOR: Everlides barrios TRIMESTRE: 2 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general: Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos. También mis sueños esperanzas y ambiciones. Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino y conozco Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión diferencia la estructura organizativa de textos descriptivos narrativos y argumentativos. Identifico ideas generales y especificas en textos orales si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Hago presentaciones cortas y ensayos sobre temas cotidianos y personales. Produzco textos sencillo con diferentes funciones describir, narrar, argumentar sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. Describo con oraciones simples a una persona lugar u objeto que me son familiares aunque si la requiero, me apoyo en apuntes o en my profesor. Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objeto.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 162

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencias lingüísticas. Competencias pragmáticas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Conoce un vocabulario amplio de adjetivos para describir y comparar personas, animales lugares y objetos. Conoce la estructura del tiempo pasado simple de los verbos regulares e irregulares y la utiliza para hablar de actividades realizadas en el pasado. Hacer: Describe personas animales, lugares y eventos con oraciones cortas y sencillas. Plantea y responde oralmente y por escrito preguntas de información específica sobre actividades realizadas en el pasado. Ser: Respeta el uso de la palabra de los demás cuando participa en conversaciones. Escucha atentamente las instrucciones que el docente el desarrollo de las diferentes actividades durante la clase.

TEMÁTICA CELEBRATIONS THAT´S HSTORY TRAVEL BACK IN TIME.

FUNCIONES Describir personas, animales, lugares y eventos. Hacer escusas. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 163

Hablar sobre el pasado. Describir animales y objetos. Preguntar sobre características físicas y sicológicas. Comprar un tiquete y dar direcciones. Narrar eventos pasados. Expresar que estuvo sucediendo alrededor de un tiempo particular en el pasado. Preguntar y responder sobre eventos pasados. Formular preguntas informativas y responder información específica.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Adjectives for describing thing Carnival vocabulary celebrations adjectives of personality Household items Years, space travel, dates, cardinal and ordinal numbers. Special orations Feeling Words related to celebrations Past simple of to be Comparative form Of adjectives, spelling of comparative forms. Past simple spelling, of regular past forms sequences. Past simple, prepositions of movement there was/ where past continues, Past simple us

AREA INTEGRADA (interdisciplinariedad) Ciencias naturales Reconoce en los procesos del aprendizaje las características físicas de los animales y de las personas. Contenido social Describe eventos y personajes sucedieron en el pasado. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 164

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Interacción oral Cada estudiante se auto describirá y describirá animales, personajes del pasado. Actividades de verificación oral escrita durante el trimestre, talleres de revisión de vocabulario de revisión individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales un portafolio de evidencia de aprendizaje. Instrumentos Pruebas objetivos lista de cortijo registro sobre participación y actividades en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 165

GRADO: 7° I.H.S.4 PROFESOR: EVERLIDES BARRIOS Y JAN CARLOS CASTRO TRIMESTRE: 3 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Escucho textos cortos orales y comprendo la información que me resulta familiar hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos también mis sueños esperanzas y ambiciones.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Comprendo mensajes orales breves y sencillos relacionados con my entorno y mis intereses personales y académicos. Puedo extraer información general y especifica de un texto breve y escrito en un lenguaje sencillo. Escribo mensajes breves con diferentes propósitos que tienen que ver con situaciones objetivos o personas de my entorno. Converso con mis compañeros y mis profesores sobre experiencias pasadas y planes futuros. Describo en forma oral mis ambiciones sueños y esperanzas utiliza dando un lenguaje claro y sencillo.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Competencias lingüísticas. Competencias pragmáticas. Competencia sociolingüística. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 166

NIVELES DE COMPETENCIA Saber. Conoce un vocabulario sobre el cuerpo humano y algunas enfermedades de este mismo y la identifica en textos orales y escritos. Conoce la estructura para expresar preguntas y responder sobre planes futuros y actividades.

Hacer Usa estructuras y vocabularios vistos al expresar, preguntar y responder sobre enfermedades de las personas y sus planes futuros. Escucha atentamente instrucciones dadas por el docente. Establece comparaciones entre las actividades realizadas en diferentes momentos.

TEMÁS Healthy and happy The Rodriguez family

FUNCIONES Preguntar y responder sobre problemas de salud. Reaccionar sobre las noticas. Identificar vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. Leer e identificar información específica. Introducir tipo de problemas de salud para cambiar personas con problemas de salud. Presentar expresiones para hablar sobre problemas de salud. Introducir el tópico de equipaje y artículos personales para entender el sentido de una información específica. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 167

Escribir acerca de planes y actividades futuras (going to). Presentar y practicar conversaciones sobre planes futuras con going to. Presentar y practicar la forma superlativa de los adjetivos. Escribir forma imperativa para asesorar sobre problemas de salud. Hablar sobre el pasado. Describir animales y objetos. Preguntar sobre características físicas y sicológicas. Comprar un tiquete y dar direcciones. Narrar eventos pasados. Expresar que estuvo sucediendo alrededor de un tiempo particular en el pasado. Preguntar y responder sobre eventos pasados. Formular preguntas informativas y responder información específica.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Asking about health problems past of the body, summer camp. Activates, natural features and marks, personal items, furniture, aphonics, urban feature Reacting news Grammar Going to for future plans, should for advice, imperatives superlative form of adjectives. Present simple, Present continues, Going to for plans

AREA INTEGRADA (interdisciplinariedad) Ciencias naturales Reconoce en los procesos de aprendizaje las partes del cuerpo y los problemas de salud a que están expuestas las personas. Ciencias sociales Describe planes que debería realizar en un momento del tiempo futuro. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 168

PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 169

GRADO: 8° I.H.S.5 PROFESOR: Jeans Carlos Castro Henríquez TRIMESTRE: I Vo. Bo Jefe de área: Yeisy Molina Siado COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Leo y comprendo textos narrativos o narraciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares.  Cuando me hablan sobre los que hago en la escuela en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales, si el lenguaje es claro.  Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.  Hago presentaciones breves para narrar hechos, así como mis sueños esperanzas y ambiciones.  Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero.  En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. Diferencio la estructura organizativa de textos narrativos. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que leído. Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales. Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da tiempo para pensar mis respuestas. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 170

Uso el lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados según el contexto.

COMPETENCIAS DEL ÁREA L – P – SL

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Identifica acciones en pasado. Explica información sobre eventos pasados para establecer secuencia. Habla acerca de una situación expuesta. Hacer: Narra en forma oral y escrita situaciones en pasado de acuerdo con un contexto. Contrasta situaciones concretas. Describe acciones que sucedieron simultáneamente en el tiempo pasado. Aplica estructuras vistas en situaciones determinadas. Incorpora significados a través del contexto. Ser: Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y el contexto en el que expongo mis ideas. Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.

TEMÁTICA Famous characters

FUNCIONES Hablar sobre eventos pasados. Identificar quien fue alguien. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 171

Comparar y contrastar formas de vida. Preguntar y responder sobre eventos pasados.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Simple Past -Yes/no questions. Past tense markers. Simple past and past continuous. -when/while. Adjectives for personalities. Jobs and professions. Conectors of sequence. Movies and Tv programs.

AREA INTEGRADA Lenguaje. Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de textos. Sociales Reconozco en los hechos históricos, complejas relaciones sociales, políticas, económicas y culturales.

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante presentará un tema breve relacionado con la temática tratada usando el vocabulario y la gramática estudiada. Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imágenes de personajes famosos y hechos importantes realizados Actividades de verificación Orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres del libro y del libro de trabajo. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 172

Un portafolio de evidencias de aprendizaje Instrumentos: 

Pruebas objetivas



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 173

PARCELACIÓN ANUAL GRADO: OCTAVO ASIGNATURA: INGLÉS

IH: 5

DOCENTE: JEANS CARLOS CASTRO HENRÍQUEZ

AÑO: 2012

ENERO 23 AL 27 – ENERO 30 A FEBRERO 2: AMBIENTACIÓN Y DIAGNÓSTICO FEBERRO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

FEBRERO 6 AL 10

MARZO 5 AL 9

*** ABRIL 2 AL 6

ABRIL 30 A MAYO 4

MAYO 28 A JUNIO 1

U1:CELEBRATIONS! VOCABULARY: OPPOSITE ADJECTIVES, NUMBERS 1001000.

FESTIVALS AND FUN

I CAN´T WAIT!

READ AND LISTEN TO A MAGAZINES COMIC STRIP.

MATCH PEOPLE WITH VACATION PLAN.

PRACTICE VOCABULARY. READING FOR SPECIFIC INFORMATION. POSITIVE AND NEGATIVE INTONATION WITH ADJECTIVES.

TALKING ABOUT FUTURE PLANS GOING TO: YES/NO AND WHQUESTIONS.

READING TEXTS LISTENIG A ROCK CONCERT. READ AND WRITE ABOUT BEST FRIENDS. EXTENSION ACTIVITIES.

DISTINGUISH BETWEEN GOING TO AND GONNA.

LEARNING ENGLISH IN THE 21 st CENTURY.

MATCH HEADINGS PARAGRAPHS.

TEST.

VOCABULARY: SUMMER CAMP ACTIVITIES.

EXTENSION ACTIVIYIES.

HOLLY WEEK

NIVELACIONES REVISION DE PROYECTOS. PORTAFOLIO

EXTENSION ACTIVITY.

FEBRERO 13 AL 17

MARZO 12 AL 17

ABRIL 9 AL 13

CARNIVAL!

U2:THAT´S HISTORY

FIRST, THEN, FINALLY!

READING ABOUT A FESTIVAL.

VOCABULARY:HOUSEHOLD ITEMS

MATCH EVENTS WITH DATES.

VOCABULARY: WORDS RELATED TO CARNIVALS,CELEBARTIONS

COMPLETE A DIALOGUE, INTERVIEW NOTES.

PAST SIMPLE OF TO BE: BASIC FORMS.

PRACTICE STRESS PATTERNS IN HOUSEHOLD ITEMS.

VOCABULARY: DATES. SAYING DATES, PLAYING ATRIVIA GAME ABOUT HISTORY.

READING A FACT FILE. DESCRIBING PEOPLE AND PLACES. EXTENSION ACTIVITIES

EXTENSION ACTIVITIES

PRESENT AND PRACTICE SEQUENCE WORDS. ANSWER QUESTIONS ABOUT A COMIV STRIP. EXTENSION ACTIVITY.

MAYO 7 AL 11

JUNIO 4 AL 12

HELP! INTRODUCE THE TOPIC OF ADVICE GIVING ADVICE:SHOULD AND SHOULDN´T. LISTENING FOR SPECIFIC INFORMATION.

EXAMINATIONS

PRESENT AND PRACTICE THE IMPERATIVE. PRESENT AND PRACTICE SENTENCE STRESS AND ITS EFFECT ON

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 174

MEANING. EXTENSION ACTIVITY

*** / FEBRERO 22 AL 24 WHERE WERE THE CUTE BOYS?

MARZO 20 AL 23

ABRIL 16 AL 20

ALL ABOUT THE STARS!

IT´S ALL IN THE PAST!

COMPLETE A PROFILE FROM AN ARTICLE.

READ AND LISTEN TO A MAGAZINE COMIC STRIP.

PRACTICE ASKING ABOUT PAST EVENTS.

PRACTICE THE SIMPLE PAST SIMPLE FORMS – REGULAR VERBS.

LISTEN AN INTERVIEW AND MATCH INFORMATION.

EXTENSION ACTIVITIES.

VOCABULARY:TO PRESENT YEARS

LISTEN AND MARK A ROUTE ON A MAP.

PAST SIMPLE OF TO BE: WHQUESTIONS.

SPEAKING: A STAR PROFILE EXTENSION ACTIVITIES.

PRACTICE WORDS RELATED TO TRAVEL. READ AND WRITE ABOUT A TRIP.

MAYO 14 AL 18

JUNIO 12 AL 15

THE CRAZIEST THINGS ON EARTH MATCH NAMES WITH PHOTOS. PRESENT AND PRACTICE THE SUPERLATIVE FORM OF ADJECTIVES.

EXAMINATIONS

VOCABULARY: NATURE. PRESENT AND PRACTICE STRESS IN SUPERLATIVE SENTENCES.

EXTENSION ACTIVITIES. LEARNING ENGLISH IN THE 21st CENTURY TEST.

SPEAKING: RECORD BREAKERS. EXTENSION ACTIVITY.

MAYO 22 AL 25 FEBRERO 27 AL 2 DE MARZO JAKE IS FASTER THAN MATT AND DAVID! COMPARATIVE FORM OF ONESYLLABLE ADJECTIVES AND ADJECTIVES ENDING IN –Y, TWO OR MORE SYLLABLES. PRATICING COUNTING SYLLABLES.

MARZO 26 AL 23 SHE HAD A DREAM. READING FOR SPECIFIC INFORMATION. VOCABULARY: SPACE TRAVEL. PRACTICE THE PAST SIMPLE FORMS – IRREGULAR VERBS.

ABRIL 23 AL 27 U3: HEALTHY AND HAPPY. TAKE A HEALTH QUIZ. VOCABULARY:PARTS OF THE BODY RHYTHM AND RHYME IN A POEM.

WRITE PLACE NAMES ON A MAP. VOCABULARY: ADJECTIVES FOR DESCRIBING PERSONALITY. EXTENSION ACTIVITIES

TALK ABOUT TRIPS. EXTENSION ACTIVITIES.

PRESENT EXPRESSIONS FOR TALKING AND ASKING ABOUT HEALTH PROBLEMS. EXTENSION ACTIVITY

OUR WORLD

*** JUNIO 19 - 22 / JUNIO 25 - 30

READ AND LISTEN TO A MAGAZINE COMIC STRIP. READ A MAGAZINE ARTICLE, FIND AND INTERPRET INFORMATION ON A CHART.

VACACIONES

PRACTICE PARTS OF THE BODY. READ ABOUT A PROBLEM AND WRITE A REPLY GIVING ADVICE. LEARNING ENGLISH IN THE 21st CENTURY. EXTENSION ACTIVITY

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 175

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

*** JULIO 3 - 6 / JULIO 8 - 12

AGOSTO 6 AL 10

SEPTIEMBRE 3 AL 7

OCTUBRE 1 AL 5

NOVIEMBRE 6 AL 9

WHAT A CHORE!

I WAS READING A BOOK

PREDICT THE CONTENT OF A TEXT.

VOCABULARY: CLASSROOM ACTIVITIES

READ FOR SPECIFIC INFORMATION.

PAST CONTINUOUS.

READ A LETTER FOR SPECIFIC INFORMATION.

VACACIONES

WRITE ABOUT PERSONAL HOUSEHOLD CHORES AND TAKE A QUIZ. LISTEN AND TALK FOR SPECIFIC INFORMATION:PLANS, PREDICTIONS,AND CHORES. LEARNING ENGLISH IN THE 21 st CENTURY.

U4: THE RODRIGUEZ FAMILY! ASKING ABOUT PERSONAL APPEARANCE AND INTERESTS. TIME EXPRESSIONS WITH THE PRESENT SIMPLE AND PRESENT CONTINUOUS.

AGOSTO 13 AL 17 U5:TRAVEL BACK IN TIME!/ACROSS THE BRIDGE AND OVER THE WALL VOCABULARY:TRANSPORTATION. READING FOR GIST. REVIEW THE NFORM OF PAST SIMPLE.

VOCABULARY: LANDMARKS. READING TO DEDUCE MEANING FROM A TEXT.

PRACTICE THE PRONUNCIATION OF –ed IN PAST FORMS. EXTENSION ACTIVITY

GIVING AND REACTING TO NEWS. EXTENSION ACTIVITIES.

VOCABULARY: EXPERIENCES. NIVELACIONES

CONTRAST PAST CONTINUOUS AND PAST SIMPLE FORMS.

PRESENT PERFECT FOR EXPERIENCES; TO PRESENT EVER AND NEVER.

REVISION DE PROYECTOS. PORTAFOLIO

PHONEME /ŋ/. READING FOR SPECIFIC INFORMATION. SOLVING A MYSTERY ASKING PAST CONTINUOUS. AND PAST SIMPLE QUESTIONS. EXTENSION ACTIVITY.

JULIO 16 AL 19

SHE´S TRAVELED ALL OVER THE WORLD.

SEPTIEMBRE 10 AL 14

WRITE A DESCRIPTION OF SOMEONE YOU ADMIRE. SAY A RHYME WITH THE CORRECT RHYTHM AND STRESS. EXTENSION ACTIVITY.

*** / OCTUBRE 16 AL 19

NOVIEMBRE 13 AL 16

I GET AROUND! HE´S WON A LOT. TRANSFER INFORMATION FROM A TEXT TO A TABLE. LISTEN FOR GIST AND SPECIFIC INFORMATION. WRITE ABOUT A FAVORITE POSSESION. LEARNING ENGLISH IN THE 21st CENTURY.

VOCABULARY. SPORTS CONTRAST PRESENT PERFECT AND PAST SIMPLE.. EXAMINATIONS PHONEMES /ou/ AND /c/ ANSWER ONE´S OWN QUESTIONS. PRACTICE EXCHANGING INFORMATION ABOUT FAMOUS PEOPLE. EXTENSION ACTIVITY.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 176

JULIO 23 AL 27

AGOSTO 21 AL 24

SEPTIEMBRE 17 AL 21

OCTUBRE 22 AL 26

IT ISN´T GOING TO FIT! AND HOME TECHNOLOGY

ACROSS THE BRIDGE AND OVER THE WALL

U6: SHARING EXPERIENCES.

WHERE HAVE YOU BEEN?

VOCABULARY: PERSONAL ITEMS AND LUGGAGE, FURNITURES, APPLIANCES.

VOCABULARY: NATURAL AND MANMADE FEATURES.

VOCABULARY: SATGES OF LIFE.

EXPLAIN EVENTS IN THE STORY.

PRESENT AND PRACTICE PREPOSITIONS OF MOVEMENT.

REVIEW MAIN VERBS FORMS.

WRITE QUESTIONS TO ASK A CHEERLEADER.

PHONEMES /u/ AND /A/.

PRACTICE INTONATION IN APOLOGIES AND PROMISES.

PHONEMES /e/ AND /ei/. GOING TO FOR PREDICTIONS, CONTRAST GOING TO AND WILL FOR PREDICTIONS. WRITE QUESTION ABOUT A TEXT, AN E-MAIL CONTAINING PREDICTIONS.

GIVING AND FOLLOWING DIRECTIONS. EXTENSION ACTIVITY

PRACTICE THE STRONG AND WEAK FORMS OF WILL, PRACTICE PREDICTION WITH WILL..

READING FOR SPECIFIC INFORMATION; TO REACT TO A TEXT. EXTENSION ACTIVITY.

YOU HAVE TO RECYCLE TRASH. VOCABULARY. URBAN FEATURES.

AGOSTO 27 AL 31 THERE WERE ONLY THREE WHEELS! VOCABULARY:PARTS OF A CAR READIN FOR SPECIFIC INFORMATION. THERE WAS/WERE.

HAVE TO/DON´T HAVE TO AND CAN´T

DESCRIBE PICTURES USING THERE WAS/WERE.

FOR OBLIGATION, LACK OF OBLIGATION AND PROHIBITION.

EXTENSION ACTIVITY.

EXTENSION ACTIVITIES.

LISTEN AND TAKE NOTES ON THE LIFE OF A FOREIGN STUDENT.

EXAMINATIONS

TEST.

READING FOR SPECIFIC INFORMATION.

PRACTICE MAKING AND RESPONDING TO SUGGESTIONS.

COMPLETE A WORD SEARCH ABOUT JOBS.

EXPRESS OPINION OF SPEED EATING.

EXTENSION ACTIVITIES.

JULIO 30 A AGOSTO 3

NOVIEMBRE 19 AL 23

SEPTIEMBRE 24 AL 28

OCTUBRE 29 A NOVIEMBRE 2

NOVIEMBRE 26 AL 30

LEARNING ENGLISH IN THE 21St CENTURY.

NIVELACIONES

WHAT A JOB! SCANNING TO CHECK PREDICTIONS; TO ORDER EVENTS IN ATEXT. PRESENT PERFECT/HOW LONG? VOCABULARY: JOBS AND PLACES OF WORK. EXTENSION ACTIVITY.

COOPERATION AND TEAMWORK: PRIORITIZE INFORMATION FOR A PRESENTATION, COOPERATE WITH OTHERS TO COMPLETE A TASK... REFLECT ON AND EVALUATE ONE´S PERFORMANCE IN A GROUP ACTIVITY. PROJECT: TALK ABOUT CHILDHOOD FIRSTS.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 177

GRADO: 9° PROFESORA: PATRICIA JOHN TAPIAS PERIODO: UNO Vo. Bo Jefe de área: Yeisy Molina Siado COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA

Estándares generales  Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos, procesos, también mis sueños, esperanzas y emociones  Leo y comprendo textos expositivos cortos y sencillos.  Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.  Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.  Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero.  Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses.  En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas cometo errores.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa efecto entre enunciados sencillos Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 178

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber Clasifica y categoriza hechos y datos del pasado. Reconoce acciones en pasado. Interpreta información de eventos pasados para establecer secuencia. Habla acerca de una situación expuesta. Hacer Narra situaciones en pasado de acuerdo con un contexto. Contrasta situaciones concretas. Describe acciones que sucedieron simultáneamente en el tiempo pasado. Aplica estructuras vistas en situaciones determinadas. Incorpora significados a través del contexto. Ser Escucha atentamente las instrucciones del profesor. Mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje. Participa activamente en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Muestra respeto de sí mismo y hacia los demás.

NOCIONES O TEMAS Experiences Only the best Health, medicine, exercise Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 179

FUNCIONES Expresar acciones pasadas. Expresar acciones que comenzaron en el pasado y continúan en el presente. Hablar de eventos que sucedieron en el pasado antes de otros. Comparar personas, lugares y objetos. Pedir y expresar opiniones. Hablar sobre problemas de salud.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Past simple Past participles Present perfect Past perfect Comparatives and superlatives Parts of the body Health treatments and problems Exercise verbs

AREA INTEGRADA Science

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante narrará eventos sobre la rutina del día anterior, hablar acerca de experiencias vividas. Actividades orales: los estudiantes expondrán su punto de vista comparando distintos elementos a través de juego de roles y /o conversaciones. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, portafolios de evidencias de aprendizaje Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 180

Instrumentos: 

Pruebas objetivas



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 181

GRADO: 9° PROFESORA: PATRICIA JOHN TAPIAS PERIODO: DOS Vo. Bo Jefe de área: Yeisy Molina Siado COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 182

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Competencia lingüística. (Aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes) Competencia pragmática. (Conoce tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales) Competencia sociolingüística. (Conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua)

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber Conoce estructuras para reportar sucesos. Habla acerca de una situación expuesta. Hacer Contrasta situaciones concretas. Aplica estructuras vistas en situaciones determinadas. Incorpora significados a través del contexto. Ser Mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje. Participa activamente en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Muestra respeto de sí mismo y hacia los demás.

NOCIONES O TEMAS Rumors Today´s news Do it right Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 183

FUNCIONES Hacer solicitudes Pedir, dar y rechazar información

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Reported statements, Questions and commands Information technology, Voice mail, Cell phone. Imperative, Should, ought to,

AREA INTEGRADA Informática

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante reportará lo que dicen otros. Actividades orales: los estudiantes aplicarán el vocabulario y la gramática aprendida en distintas situaciones a través de juego de roles y /o conversaciones. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: 

Pruebas objetivas



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 184

GRADO: 9° PROFESORA: PATRICIA JOHN TAPIAS PERIODO: TRES Vo. Bo Jefe de área: Yeisy Molina Siado COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Competencia lingüística. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 185

Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber Expresa posibilidades. Habla acerca de una situación expuesta. Hacer Aplica estructuras vistas en situaciones determinadas. Ser Mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje. Participa activamente en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Muestra respeto de sí mismo y hacia los demás.

NOCIONES O TEMAS Wishes and regrets Technology and communication

FUNCIONES Expresar probabilidades Establecer relaciones de causa y efecto Plantear situaciones hipotéticas o improbables. Hacer recomendaciones. Expresar que se está de acuerdo o en desacuerdo con algo.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 186

First conditional Second conditional Vocabulary about: technology collocations, Technology compound nouns, Inventions, Form of communication. Speculating with must/ might/ can´t, wish

AREA INTEGRADA Social studies (problems to solve)

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante describirá situaciones posibles y sus consecuencias. Actividades orales: los estudiantes plantearán distintos situaciones hipotéticas a través de juego de roles y /o conversaciones. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: 

Pruebas objetivas



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 187

PARCELACIÓN ANUAL GRADO: NOVENO

DOCENTE: PATRICIA JOHN TAPIAS

ASIGNATURA: INGLÉS

ENERO 23 AL 27 – ENERO 30 A FEBRERO 2 DE 2012: AMBIENTACIÓN Y DIAGNÓSTICO

FEBERRO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

FEBRERO 6 AL 10

MARZO 5 AL 9

*** ABRIL 2 AL 6

ABRIL 30 A MAYO 4

MAYO 28 A JUNIO 1

REVIEW OF: DAILY ROUTINES

EXPRESSING POSSIBILITIES AND ABILITIES

HOLLY WEEK

MAKING RECIPES

EXPRESSING POSSIBILITIES

Can / could FIRST CONDITIONAL ZERO CONDITIONAL

FEBRERO13 AL 17

MARZO 12 AL 17

ABRIL 9 AL 13

WHAT DID YOU DO YESTERDAY? REVIEW OF SIMPLE PAST

PRESENT CONTINUOUS FOR ARRAGEMENTS

SHOWING APPROVAL AND DISAPPROVAL

ENGLISH PROJECT

a few / a Little/ much / many

MAYO 7 AL 11

JUNIO 4 AL 12

GOING TO FOR FUTURE PLANS

ENGLISH PROJECT

ENGLISH PROJECT ENGLISH PROJECT

*** / FEBRERO 22 AL 24

MARZO 20 AL 23

ABRIL 16 AL 20

MAYO 14 AL 18

JUNIO 12 AL 15

EVENTS IN THE PAST

PRESENT CONTINUOUS FOR ARRAGEMENTS

SHOWING APPROVAL AND DISAPPROVAL

GOING TO FOR FUTURE PLANS

REVIEW

ENGLISH PROJECT a few / a Little/ much / man MAYO 22 AL 25 FEBRERO 27 AL 2 DE MARZO

EXPRESSING POSSIBILITIES AND ABILITIES

MARZO 26 AL 23

ABRIL 23 AL 27

CREATE A CULTURAL PROFILE

MAKING RECIPES ENGLISH PROJECT

ENGLISH PROJECT

*** JUNIO 19 - 22 / JUNIO 25 - 30 EXPRESSING POSSIBILITIES FIRST CONDITIONAL

VACACIONES

ENGLISH PROJECT

Can / could ZERO CONDITIONAL JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 188

*** JULIO 3 - 6 / JULIO 8 12

AGOSTO 6 AL 10

SEPTIEMBRE 3 AL 7

OCTUBRE 1 AL 5

NOVIEMBRE 6 AL 9

PERSONAL FUTURE PLANS

CHECKING INFORMATION

ENGLISH PROJECT

FUTURE WITH WILL VS GOING TO

PRESENT PERFECT

REPORTING WHAT PEOPLE SAY VACACIONES

REPORTED SPEECH

AND AND COMPLAINING

JULIO 16 AL 19

AGOSTO 13 AL 17

GIVING WARNINGS

ASKING FOR AND GIVING OPINONS

Modal verbs ENGLISH PROJECT

SEPTIEMBRE 10 AL 14

*** / OCTUBRE 16 AL 19

NOVIEMBRE 13 AL 16

HAVE YOU BEEN?

PRESENT PERFECT FOR REPORTING NEWS

REVIEW

COMPARATIVES AND SUPERLATIVES

PAST PARTICIPLES

ENGLISH PROJECT

PRESENT PERFECT

ENGLISH PROJECT

JULIO 23 AL 27

AGOSTO 21 AL 24

GIVING WARNINGS

ASKING FOR AND GIVING OPINONS

Modal verbs MAKING A SCHOOLRULES POSTER

COMPARATIVES AND SUPERLATIVES

SEPTIEMBRE 17 AL 21

OCTUBRE 22 AL 26

NOVIEMBRE 19 AL 23

HAVE YOU BEEN?

CRITICIZING AND COMPLAINING

FINAL TEST

PRESENT PERFECT SECOND CONDITIONAL ENGLISH PROJECT

ENGLISH PROJECT

JULIO 30 A AGOSTO 3

REPORTING WHAT PEOPLE SAY REPORTED SPEECH ENGLISH PROJECT

ENGLISH PROJECT

AGOSTO 27 AL 31

SEPTIEMBRE 24 AL 28

PERSONAL FUTURE PLANS

CHECKING INFORMATION PRESENT PERFECT

FUTURE WITH WILL VS GOING TO

OCTUBRE 29 A NOVIEMBRE 2

NOVIEMBRE 26 AL 30

CRITICIZING AND COMPLAINING SECOND CONDITIONAL

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 189

GRADO: 10° I.H.S. 5 PROFESOR: Yeisy Molina PERIODO: 1 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas Estándar general:  Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico.  Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.  Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Comprendo variedad de tipos de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Pragmática y sociolingüística

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 190

Es capaz de comprender y responder información acerca de textos informativos. Utiliza estructuras gramaticales en producciones escritas. Hacer: Presenta la información general y específica de un texto en una producción escrita. Ser: Aprecia los valores de la cultura angloparlante.

NOCIONES O TEMAS Traveling abroad Inventions Your body in action Television as mass media. Project: Holidays in USA

FUNCIONES Leer para buscar información específica. Identificar ideas principales y detalles específicos.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Repaso Present, Past, present perfect and past perfect. Used to. Relative clauses. Tag questions. Vocabulary: mass media

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 191

Quizzes: vocabulary Tests (comprensión lectora y elementos de gramática) Portfolio (donde se archivan las producciones escritas). Checklist (para revisar trabajo escrito del proyecto y para la presentación oral del mismo).

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 192

GRADO: 10° I.H.S. 5 PROFESOR: Yeisy Molina PERIODO: 2 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas Estándar general:  Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico.  Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.  Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y de la profesora. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Lingüística, Pragmática y Sociolingüística.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Usa los verbos modales en producciones escritas. Hacer: Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 193

Escribe, revisa y edita textos escritos por él/ella y por sus compañeros. Ser: Participa en la corrección de textos siguiendo elementos concertados, valorando con equidad las producciones.

NOCIONES O TEMAS Instruments. Music styles. Musicians. Your body in action. Book: Jason causes chaos (Puede ser cambiado)

FUNCIONES Organizar información para escribir un buen texto. Usar cuadros diagramas para organizar la información.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Modal verbs: must, have to, may, might, should. Vocabulary: cartoons, musical instruments.

AREA INTEGRADA Educación artística (Música)

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Quizzes (vocabulary) Tests (elementos gramaticales) Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 194

Portfolio (para las producciones escritas) Checklist (para procesos de revisi贸n de textos). Rubrics (para valorar los textos escritos producidos por los estudiantes).

Propuesta de acompa帽amiento institucional para una educaci贸n biling眉e 195

GRADO: 10° I.H.S. 5 PROFESOR: Yeisy Molina PERIODO: 3 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas Estándar general:  Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico.  Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.  Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y contexto. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Lingüística Pragmática Sociolingüística

INDICADORES DE DESEMPEÑO Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 196

Saber: Es capaz de utilizar el primer segundo condicional y la expresión wish para hablar acerca de situaciones hipotéticas. Hacer: Participa en actividades de producción oral (Video Project). Ser: Es responsable para cumplir con las tareas asignadas en las actividades orales.

NOCIONES O TEMAS Natural resources The solar system Magazine articles Advice columns Video project

FUNCIONES Utilizar expresiones que permitan especular acerca del futuro. Usar phrasal verbs en textos y cortos y expresiones.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) First & second conditional Wish Phrasal verbs Vocabulary: Natural resources

AREA INTEGRADA Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 197

Ciencias Naturales

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Quizzes (vocabulario) Tests (para elementos de gramática) Checklist (para evaluar presentaciones orales). Rubrics (para seguimiento de video project)

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 198

PARCELACIÓN ANUAL GRADO: 10º - DOCENTE: LIC. YEISY MOLINA SIADO - ASIGNATURA: INGLÉS 4ª SEMANA DE ENERO: DIAGNÓSTICO Y AMBIENTACIÓN

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

SEMANA 1

WELCOME CLASS

READING FOR SPECIFIC INFORMATION

RELATIVE CLAUSES

MODALS: MUST

REVIEW

READING A BOOK: Jason causes chaos

READNG COMPRENHESION

SAINT PATRICK´S DAY PROJECT

MEXICO FEATURES

SEMANA 2

READING COMPREHENSION

REVIEW PRESENT

TAG QUESTIONS

SAINT VALENTINE´S DAY PROJECT

PERFECT

SEMANA 2

EVALUACIONES SEMESTRALES MODALS: HAVE TO READING A BOOK: Jason causes chaos

SEMANA 3

SEMANA 3 SEMANA 3

REVIEW PRESENT TENSECHINESE FEATURES

USED TO

REVIEW PAST PERFECT

MODALS: MAY – MIGTH

WRITING ACTIVITIES

READING A BOOK: Jason causes chaos

EVALUACIONES SEMESTRALES

SEMANA 4 SEMANA 4

WRITING ACTIVITIES READING A BOOK: Jason causes chaos

REVIEW PAST TENSE

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 199

SEMANA 1

PRESENTING THE VIDEO PROJECT

REVIEW

PROJECT MAKING VIDEOS REVIEW

MODALS: SHOULD

PREPARING SCENES READING EXPOSITORY TEXTS

SECOND CONDITIONAL

CHRISTMAS PROJECT

SEMANA 2

PROJECT MAKING VIDEOS

MAKING CARTOONS

PROJECT MAKING VIDEOS

PHRASAL VERBS

EVALUACIONES FINALES

PRESENTATION

VOCABULARY

EDITING

SEMANA 3

READING ACTIVITIES

PHRASAL VERBS

EVALUACIONES FINALES

WRITING EXPOSITORY TEXTS

WRITING ACTIVITIES

PROJECT MAKING VIDEOS PREPARING SCENES

HALLOWEEN PROJECT INDIA FEATURES

SEMANA 4

PROJECT MAKING VIDEOS

FIRST CONDITIONAL

NIVELACIONES

WRITING ACTIVITIES PREPARING SCENES

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 200

GRADO: 11° I.H.S. 5 PROFESOR: Yeisy Molina PERIODO: 1 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas Estándar general:  Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico.  Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.  Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Comprendo variedad de tipos de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. Asumo una actitud crítica frente al punto de vista de un autor. En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Pragmática y sociolingüística

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 201

NOCIONES O TEMAS Project: Holidays in the United Kingdom Inventions and discoveries Advertising Mass media

FUNCIONES Extractar información de periódicos y revistas. Identificar ideas principales y detalles específicos. Agrupar ideas para entender un texto.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Repaso Present, Past, present perfect and past perfect. Vocabulary: inventions and discoveries, mass media. Passive voice.

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Quizzes: vocabulary Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 202

Tests (comprensión lectora y elementos de gramática) Portfolio (donde se archivan las producciones escritas). Checklist (para revisar trabajo escrito del proyecto y para la presentación oral del mismo).

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 203

GRADO: 11° I.H.S. 5 PROFESOR: Yeisy Molina PERIODO: 2 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas Estándar general:  Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico.  Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.  Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y de la profesora. Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Lingüística, Pragmática y Sociolingüística.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Usa los gerundios e infinitivos después de verbos, y los conectores de contraste y secuencia en producciones escritas. Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 204

Hacer: Escribe, revisa y edita textos escritos por él/ella y por sus compañeros. Ser: Participa en la corrección de textos siguiendo elementos concertados, valorando con equidad las producciones.

NOCIONES O TEMAS Book: Where´s Mauriac? (PUEDE CAMBIARSE) Productos defectuosos. Polución, contaminación

FUNCIONES Organizar información para escribir un buen texto. Usar cuadros diagramas para organizar la información. Expresar opiniones acerca de diferentes temas. Quejarse acerca de una problemática en particular.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Connectors of contrast and connectors of sequence Gerunds and infinitives. Vocabulario: Polución, contaminación Vocabulary: Review for ICFES Test (basic vocabulary: family, house, professions, adjectives, etc)

AREA INTEGRADA Ciencias Naturales

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 205

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Quizzes (vocabulary) Tests (elementos gramaticales) Portfolio (para las producciones escritas) Checklist (para procesos de revisión de textos). Rubrics (para valorar los textos escritos producidos por los estudiantes).

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 206

GRADO: 11° I.H.S. 5 PROFESOR: Yeisy Molina PERIODO: 3 Vo Bo Jefe de área: COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas Estándar general:  Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico.  Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.  Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y contexto. Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. Sustento mis opiniones, planes y proyectos

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Lingüística Pragmática Sociolingüística

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber:

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 207

Es capaz de utilizar y entender algunas expresiones idiomáticas de la lengua inglesa. Puede reportar información específica y parafrasear lo que otro hablante ha expresado. Hacer: Participa en actividades de producción oral (Final project). Ser: Es responsable para cumplir con las tareas asignadas en las actividades orales.

NOCIONES O TEMAS Final project: Puppet´s show; Cartoons and holidays. Problemáticas personales.

FUNCIONES Entender expresiones idiomáticas. Requerir información Reportar información específica.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Idioms Reported speech Vocabulary: Review for ICFES Test (basic vocabulary) Review tenses (present, past, future, present perfect, etc)

AREA INTEGRADA Valores Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 208

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Quizzes (vocabulario) Tests (para elementos de gramática) Checklist (para evaluar presentaciones orales). Rubrics (para seguimiento de final project)

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 209

PARCELACIÓN ANUAL GRADO: 11º - DOCENTE: LIC. YEISY MOLINA SIADO - ASIGNATURA: INGLÉS 4ª SEMANA DE ENERO: DIAGNÓSTICO Y AMBIENTACIÓN

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

SEMANA 1

WELCOME CLASS

READING NARRATIVE TEXTS

CONNECTORS OF CONTRAST READING ACTIVITIES

ICFES READING A BOOK: Where´s Mauriac? Writing the principal ideas MEXICO FEATURES

SEMANA 2

READING COMPREHENSION

REVIEW PRESENT

WRITING PROJECT

PERFECT-IRREGULAR VERBS

USING THE CONNECTORS

SAINT VALENTINE´S DAY PROJECT

SEMANA 2

EVALUACIONES SEMESTRALES READING A BOOK: Where´s Mauriac? Writing the principal ideas

SEMANA 3

VOCABULARY REVIEW PRESENT TENSE AND PAST TENSE- CHINESE FEATURES

READING DESCRIPTIVE TEXTS

SEMANA 3 SEMANA 3

GERUNDS AND INFINITIVES

READING A BOOK: Where´s Mauriac?

EVALUACIONES SEMESTRALES

EXERCISES ORAL PRESENTATIONS

Writing the principal ideas

PASSIVE VOICE SEMANA 4 SEMANA 4

CONNECTORS OF SEQUENCE

READING A BOOK: Where´s Mauriac? Writing the principal ideas

WRITING ACTIVITIES

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 210

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

SEMANA 1

FINAL PROJECT

REVIEW

IDIOMS ICFES

ICFES

WRITING A STORY USING CARTOONS

SEMANA 2

ICFES

ORAL PRESENTATIONS USING IDIOMS

FINAL PROJECT

EVALUACIONES FINALES

WRITING A STORY USING CARTOONS

SEMANA 3

READING ACTIVITIES

FINAL PROJECT

EVALUACIONES FINALES

INDIA FEATURES

WRITING A STORY USING CARTOONS

ICFES

SEMANA 4

ICFES

WRITING ACTIVITIES

NIVELACIONES

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 211

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 212

5. HORARIOS ACADÉMICOS MALLA DE HORARIOS 2012 PROYECCIÓN BÁSICA PRIMARIA JORNADA MATINAL SEDE 1 6:45-12:10 Trans

MATEMATICAS LENGUAJE SOCIALES NATURALES INGLES FRANCES E. FISICA DANZA INFORMATICA EMPRENDIMIENTO RELIGION VALORES ARTES/MUSICA CULTURA CIUDADANA TOTAL

5 6 4 4 5

Trans

5 6 4 4 5

Trans

5 6 4 4 5

1o A

5 6 4 4 5

1oB

5 6 4 4 5

1oC

5 6 4 4 5

2oA

5 6 4 4 5

2oB

5 6 4 4 5

JORNADA UNICA SEDE 2

2oC

5 6 4 4 5

2 1

3oA

3oB

3oC

3oD

5 6 4 4 5

1 1 1 1 1

1 1 2

1 1 1

1 1 1 1 1

4oA

4oB

4oC

5oA

TOTAL

5oB

5oC

5 6 4 7 5 2 3

8 6 4 4 5 2 3

6 6 4 4 5 2 3

5 6 4 7 5 2 3

8 6 4 4 5 2 3

6 6 4 4 5 2 3

2 2 1 1 1 1 40

2 4 1 1 1 1 40

2 2 1 1 1 1 40

2 4 1 1 1 1 40

103 114 76 82 95 12 26 18 22 20 19 19 22 6

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 213

PROYECCIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA JORNADA UNICA SEDE 2

ASIGNATURAS

DOBLE JORNADA SEDE 1

4oA 4oB 4oC 5oA 5oB 5oC 6oA 6oB 6oC 7oA 7oB 7oC 6oD 7oD 8oA 8oB 8oC 8oD 9oA 9oB 9oC 9oD 10A 10B 10C 11A 11B

MATEMATICAS LENGUAJE SOCIALES BIOLOGIA INGLES FRANCES E. FISICA INFORMATICA EMPRENDIMIENTO RELIGION VALORES -ETICA ECONOMIA FILOSOFIA FISICA QUIMICA ARTES/MUSICA CULTURA CIUDADANA TOTAL

40 40 40

40 40

35 35 35

40 40 40

40 40 42 40 42 40

Propuesta de acompañamiento institucional para una educación bilingüe 214