Modulo sameni pro by Sandra Mendoza

MÓDULO LECTURA CRÍTICA

ORIENTADO POR: SANDRA IBETH MENDOZA NIEBLES

PRUEBAS SABER PRO

GRUPO EDUCATIVO CINCO ESCUELA NAVAL DE SUBOFICIALES BARRANQUILLA 2013

Contenido

PRESENTACIÓN El presente módulo de Lectura Crítica y escritura es una propuesta que contiene una compilación de información y ejercicios que ha sido elaborada para facilitar el fortalecimiento de conocimientos adquiridos durante la escolaridad y por ende el desempeño de los estudiantes beneficiarios de la misma en la prueba saber –PRO. Cuya realización es un requisito ineludible para todos los estudiantes de educación superior, es decir el examen de calidad de la educación superior, SABER PRO, es un requisito obligatorio para graduarse de la educación superior.

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En principio se dan orientaciones sobre lo que focaliza la prueba de Lectura Crítica y Escritura, luego se presentan una serie de mapas conceptuales y sinopsis sobre los principales temas que deben ser de dominio de los estudiantes que presentan la prueba, se aplican los mismos a una serie de ejercicios que practican los tipos de preguntas y posteriormente preguntas, modelo, de pruebas-Saber PRO de años anteriores.

1. JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los principales retos de la educación. En ocasiones, hace plantear el proceso de adquisición de la lectoescritura y aceptar que este reto

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4 supone integrar en un solo

proyecto las relaciones existentes entre docente, alumnado y

contenido. Leer significa obtener información o dar sentido a un determinado texto escrito. Por tanto es fundamental comprender el significado de los textos a través de la interacción lector que lee y lo que ya sabe sobre el tema. Los lectores deben desarrollar estrategias para poder comprender los textos. Para conseguir los objetivos, los alumnos deben realizar diferentes estrategias y aplicarlas a los textos, también deben realizar actividades para favorecer el desarrollo de estas a través de actividades,. Los estudiantes deben realizar actividades que puedan ver textos diferentes y que cada uno tenga unos contenidos distintos y determinados grados de dificultades;deberán adoptar y desarrollar las siguientes estrategias : -Percepción -Conocimientos sobre la comprensión lectora y procesos psicológicos implicados. -Estrategias de inferencia. -Recuerdo inmediato y atención sostenida. -Activación de los conocimientos previos (Activación y predicción). -Conocimientos sobre estructuras del texto. -Selección de la información relevante. -Organización de la información relevante. -Meta-comprensión Para iniciarnos en ello es básico comenzar por los conocimientos previos: ¿qué saben sobre el lenguaje? Desde pequeños tienen ideas de determinados conceptos lingüísticos aunque no conozcan los significados convencionales de estos conceptos; es decir, llegan a la escuela con un amplio bagaje de conocimiento sobre lengua y los hechos lingüísticos. Conscientes de que leer más que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la

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5 información que proporcione el texto y los conocimientos del lector ;y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura. Se ha planteado en la propuesta constituir la lectura como una asignatura que merece un espacio de dedicación independiente que les permita a los estudiantes alcanzar

un desarrollo de competencias

propias de la misma, que se puedan manifestar en las pruebas Saber PRO. En consecuencia se tienen los siguiente Objetivos: El objetivo principal de la comprensión lectora es conseguir que los alumnos y alumnas aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de texto y que les permitan un mejor aprendizaje. Objetivos esenciales que han de adquirir los alumnos y alumnas: -Adquirir estrategias básicos para la comprensión. -Aplicar las técnicas conocidas a distintos tipos de textos. -Hacer que a través de la lectura se aumenten los conocimientos. -Ampliar su vocabulario tanto activo como pasivo. -Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos. -Elaborar sus propios textos. -Ser conscientes de la importancia de la lectura en la sociedad actual. -Adquirir un hábito lector. -Disfrutar con la lectura.

2. DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

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6 En principio se dan orientaciones sobre lo que focaliza la prueba de Lectura Crítica y luego se presentan una serie de mapas conceptuales y sinopsis sobre los principales temas que deben ser de dominio de los estudiantes que presentan la prueba, se aplican los mismos a una serie de ejercicios que practican los tipos de preguntas y posteriormente preguntas, modelo, de pruebas-Saber PRO de años anteriores. El módulo está hecho para manejarse como un material digital, ya que se encuentra montado en un Blog: LENGUAJE-ICFES-SAMENI (http://practicfes.blogspot.com/). Este a su vez maneja los contenidos de manera dinámica ya que se complementan con enlaces que conducen a fuentes que amplían el conocimiento en referencia. Los mapas conceptuales y sinopsis sintetizan el conocimiento que valida los ejercicios de lectura crítica y escritura.

2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS DE APRENDIZAJE: CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS Facilitar a los estudiantes un cumulo de material que les permita recordar y practicar conocimientos y habilidades adquiridas y por ende tener un buen desempeño en la prueba saber Pro. El objetivo principal de la comprensión lectora es conseguir que los estudiantes aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de texto y que les permitan un mejor aprendizaje. Objetivos esenciales que han de adquirir : -Adquirir estrategias básicas para la comprensión. -Aplicar las técnicas conocidas a distintos tipos de textos. -Hacer que a través de la lectura se aumenten los conocimientos. -Ampliar su vocabulario tanto activo como pasivo. -Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos. -Elaborar sus propios textos. -Ser conscientes de la importancia de la lectura en la sociedad actual. -Adquirir un hábito lector. -Disfrutar con la lectura.

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3.ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Presenta las diferencias conceptuales y prácticas de los tipos de discursos escritos posibles de interpretar; por ende, se incluyen textos periodísticos, literarios, técnicos o científicos y los jurídico-administrativos, con las funciones del lenguaje y los tipos de intención comunicativa s. Se hace énfasis en las

tipologías textuales y sus intenciones marcadas a través de

expresiones especiales. Todos los contenidos tienen representaciones o mapas (infogramas). Ejercicios prácticos de comprensión lectora en las distintas dimensiones. INFOGRAMAS DE CONTENIDO

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La mente reflexiva interactúa con el pensamiento del autor y en esa interacción, la mente del lector reconstruye el pensamiento del autor. Lo hace mediante un proceso de diálogo interno con las frases del texto, valorando qué tan comprensible que es cada frase e interrogándose de manera disciplinada sobre los siguientes puntos: • ¿Puedo resumir con mis propias palabras el significado de este texto? • ¿Puedo dar ejemplos desde mi propia experiencia de lo que el texto está diciendo? • ¿Puedo generar metáforas y diagramas para ilustrar lo que dice el texto? • ¿Qué me quedó claro y qué debo aclarar? • ¿Puedo conectar las ideas principales que contiene el texto con otras ideas principales que ya comprendo?

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Cada vez que pensamos lo hacemos con un propósito dentro de un enfoque o punto de vista basado en suposiciones que conducen a implicaciones y consecuencias. Usamos conceptos, ideas y teorías para interpretar datos, hechos y experiencias que nos permitan responder preguntas, solucionar problemas y resolver ciertos temas. La mente reflexiva interactúa con el pensamiento del autor y en esa interacción, la mente del lector reconstruye el pensamiento del autor. Lo hace mediante un proceso de diálogo interno con las frases del texto, valorando qué tan comprensible que es cada frase e interrogándose de manera disciplinada sobre los siguientes puntos: • ¿Puedo resumir con mis propias palabras el significado de este texto? • ¿Puedo dar ejemplos desde mi propia experiencia de lo que el texto está diciendo? • ¿Puedo generar metáforas y diagramas para ilustrar lo que dice el texto? • ¿Qué me quedó claro y qué debo aclarar? • ¿Puedo conectar las ideas principales que contiene el texto con otras ideas principales que ya comprendo?

http://www.eduteka.org/modulos/6/134/745/1

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http://www.revistacomunicar.com/indice/articulo.php?numero=38-2012-14

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3. ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO

•

3.1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Conceptualización, la que incluye además ejemplos y comentarios de textos reales.

•

Ejercicios de interpretación textual.(ver en los anexos)

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¿Cuántos tipos de intenciones comunicativas conoces? Existen diferentes intenciones comunicativas. Tú puedes transmitir mensajes con una intención comunicativa que puede ser: • Informar • Ordenar

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15 • • • •

Solicitar Convencer advertir persuadir

De acuerdo con la intención que tenga el autor (informar, convencer, persuadir, ordenar, requerir o deleitar) elaborará un texto con determinada superestructura. De hecho, una de las maneras de clasificar un tipo de texto es atendiendo a su intención comunicativa. Informar/función referencial: Textos expositivos (artículos de divulgación científica, textos científicos y humanísticos, noticias). Convencer-persuadir-ordenar-requerir/función apelativa: textos argumentativos (artículos de opinión, ensayos), persuasivos (publicidad, propaganda), prescriptivos (recetas de cocina, instrucciones, jurídicos), cartas, documentos administrativos. Deleitar o recrear/función poética o estética: textos literarios (narrativos, líricos o dramáticos). Los textos no se construyen en torno a una única intención comunicativa/función del lenguaje, siempre manifiestan varias intenciones/funciones, pero privilegian una. Ésta es la intención/función predominante.

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16 ¿Has leído alguna revista de divulgación científica? ¿te has preguntado quiénes escriben en esta revista? ¿para qué escriben? Estas revistas contienen artículos de divulgación científica escritos por "hombres de ciencia" que tienen la intención de informarte, de manera objetiva, sobre investigaciones científicas. Incluyen algunos recursos para que te intereses por la ciencia. La intención informativa también está presente en las noticias, textos científicos y humanísticos. Corresponde a la función referencial del lenguaje ya que hace énfasis en el contexto. ¿Qué intención tiene el siguiente mensaje?

¿Has pensado cuántas órdenes recibes al día? ¿quién te las da? ¿para qué? Cuando te ordenan algo como "Silencio" o "abre la puerta por favor" la persona que te ordena tiene una intención prescriptiva. Esta intención también guía la acción del receptor, cuando se dan normas de actuación o instrucciones. Está presente en campañas, instructivos, recetas, en textos jurídicos y administrativos, entre otros. Esta intención corresponde a la función apelativa del lenguaje ya que los textos prescriptivos están orientados hacia la obtención de respuestas no verbales por parte del receptor. Además de recibir mensajes, tú emites mensajes de manera cotidiana. Si tu mensaje está dirigido a alguna persona, institución o dependencia para que te resuelvan algún problema o devuelvan algún dinero por un cobro mal efectuado, tienes una intención de requerimiento y haces uso de la función apelativa del lenguaje. Esta función está presente en las cartas formales y en otros documentos en los cuales se solicita o requiere, de manera Que expresa con claridad una idea (wordReference), la obtención de una respuesta por parte del receptor.

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http://www.youtube.com/watch?v=l-vfr2YIN4I NIVEL PRAGMÁTICO En primer lugar, hay que fijarse en la situación comunicativa: la relación existente entre emisor y receptor, que va a condicionar el tipo de texto ante el que nos encontramos. Analizar el público al que va dirigido, si es un texto especializado o no, y en función de esto marcar el tipo de tema. La finalidad del texto es persuadir, convencer al lector de la tesis defendida por el autor. En cuanto a las funciones del lenguaje, predominan la referencial y la apelativa. NIVEL MORFOSINTÁCTICO Generalmente, el texto argumentativo se caracteriza, en este nivel, por los siguientes aspectos: En cuanto a las modalidades oracionales: En la argumentación subjetiva se utilizan oraciones enunciativas afirmativas, imperativas, interrogativas y optativas. En la argumentación objetiva, predominan las impersonales y las subordinadas adverbiales de causa, oposición, finalidad y concesión. En cuanto a los tipos de verbos: se utilizan verbos modales (poder, deber, desear), de opinión (creer, opinar), performativos (prometer, jurar) y verbos dicendi (decir, suscribir, afirmar, admitir…). Predominan los adjetivos valorativos. Se emplean figuras literarias como: asíndeton, polisíndeton, paralelismos, enumeraciones, anáforas, hipérbaton y gradaciones.

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18 NIVEL LÉXICO SEMÁNTICO Generalmente, se utiliza un vocabulario connotativo, en el que abundan los tropos y figuras literarias: metáfora, metonimia, antítesis, retruécano, apóstrofe, exclamación, antítesis, ironía, interrogación retórica, etc.

http://www.youtube.com/watch?v=e_QjaaPZLQQ

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¿CUALÉS SON LAS PARTES DE LA NOTICIA? http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=198735 •

Epígrafe: Suele estar ubicado en la página siguiente a la noticia y anterior al prólogo. • Titular: Es el elemento más externo y visible del informe. Debe referirse al contenido y resumirlo escuetamente, fácilmente visible, representa tanto a su contenido como a su autor. • Entradilla: Se presenta siempre debajo del título. Es una amplificación de éste y consiste en una síntesis de la información, con datos precisos sobre ésta. • Bajada: La bajada es la que aclara el título y se encuentra dentro de la noticia, del cuerpo de ésta. • Cuerpo de la noticia: Se da la información completa. La información va de más importancia a menos. • Foto: Es una imagen referente al tema, la cual puede llevar un pie de foto. (La imagen es opcional).

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ESTILOS NARRATIVOS Para explicarnos lo que opinan, dicen o sienten los demás personajes de la historia, el narrador puede utilizar dos estilos: el estilo directo y el estilo indirecto. 10. A) ESTILO DIRECTO El narrador deja que los personajes hablen por sí mismos, por ejemplo a través de monólogos o diálogos. 11. B) ESTILO INDIRECTO Es el narrador quien se encarga de contar lo que dicen los personajes, utiliza la tercera persona sea omnisciente o de conocimiento relativo.

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TEXTO EXPOSITIVO http://www.youtube.com/watch?v=co8gj-tmTe8

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23 http://www.youtube.com/watch?v=Yhnzcwn8Q3k

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http://carpe-diem-agc.blogspot.com/2012/02/el-ensayo.html

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25 CLASES DE PARRAFOS

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CONECTORES http://www.youtube.com/watch?v=8W3iAyXOPaM Causales: Consecutivos:

Condicionales:

Finales:

Concesivos: Modales: Comparativos: Temporales: Enumerativos:

Copulativos – Adición: Adversativos:

Resumen:

Porque, ya que, debido a que, pues, con motivo de, puesto que, a causa de esto, por lo cual, Por tanto, luego, así que, en consecuencia, luego que, por lo que, con que, por tanto, por consiguiente, De ahí (que), así, entonces, así pues, por eso, por ello, Si, siempre que, en caso que, caso de que, con tal de que, a condición de que, siempre que, cuando, supuesto que, dado que, supongamos, Para que, con el fin de que, con el propósito de que, en orden a, con el fin de, con el objeto de, con tal objeto, a fin de, a estos efectos, en procura de, para eso (ello). Aunque, aun cuando, a pesar que, no bien, no obstante, por más que, pese a, a pesar de que, Como, como que, como si, según Como, así como, más... Que, menos.... Que, igual que, tan..... Como, del modo que, de la manera que, lo mismo que, Cuando, mientras, no bien, apenas, antes que, después que, en cuanto, En primer lugar, en segundo lugar, en un segundo momento, segundo, luego, después, en seguida, a continuación, además, por otra parte, primero...segundo, etc. Y, e, ni, que, y también, no sólo ... Sino también, que, asimismo, hay que añadir que, Pero, aunque, sino, sin embargo, en oposición a, con todo, aun, aun cuando, contrariamente a, si bien, en contraste con, empero, a pesar de, pese a (lo expuesto), en cambio, inversamente, al contrario, antes bien, mas, por lo demás, Finalmente, en suma, en conclusión, para

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27 terminar, para conclusi贸n, En fin, por fin, por 煤ltimo, en conclusi贸n, en fin, total, pues bien, bien, en definitiva, en suma.

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3.2 SISTEMA DE EVALUACIÓN Este módulo evalúa la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lector – a partir del análisis profundo de un texto – para dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prácticas socioculturales que las involucran y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideológicas, textuales, sociales) en las que se emite. Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crítica son:

•

Dimensión textual evidente

•

Dimensión intertextual

•

Dimensión enunciativa

•

Dimensión valorativa

•

Dimensión sociocultural.

Dimensión textual evidente En ésta el lector, a través de los procesos de ubicación y articulación de información, comprende el contenido del texto porque realiza una primera tarea cognitiva de apropiación literal o inferencial del texto, con el propósito de conocer cuál es su contenido superficial y su significado global. Esta primera tarea, le permite empezar a construir el mapa de recursos que le servirá para avanzar en la comprensión crítica del discurso. Las tareas son los recursos del código y recursos del significado, que usa a través de la decodificación y codificación del texto con miras a reconstruir el significado global del mismo. Los temas son aquí un objeto de interés fundamental y representan la información que permite explicar de qué trata en general el texto; son la información de un discurso a la que primero se llega, la que se reconoce con más facilidad, ya que son el reflejo del significado de todo el texto o de partes de él y se encuentran en su superficie, ya sea en el propio texto, o en forma de resumen, título o subtítulo. En esta dimensión se evalúa si el estudiante:

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29 Ubica información sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos o fuentes de información. Articula piezas de información que están en distintas partes del texto o en distintos textos.

Dimensión relacional intertextual Apunta al reconocimiento de las relaciones que pueden ser identificadas al interior del texto o entre dos textos, sean de orden sintáctico o semántico. En el sintáctico, se busca determinar la disposición que tiene el estudiante para relacionar piezas textuales; proceso que supone la identificación de las formas cómo en el texto se relacionan los diferentes párrafos, cómo se hace explícita la relación entre el texto y las informaciones que lo acompañan y cómo estas mismas relaciones pueden identificarse entre dos textos o más. Relacionar piezas textuales exige que el estudiante: indague por la forma en qué se relacionan los párrafos en un texto; identifique los recursos complementarios que se encuentran en el texto y que contribuyen a la construcción del sentido global del texto (pies de página, citas, cuadros, tablas, imágenes, etc.); identifique los recursos utilizados al interior del texto para darle cohesión, entre los que se encuentran: los conectores, pronombres, marcas espaciales, conjunciones, etc.; relacione el contenido de dos o más textos; identifique las relaciones que se establecen entre dos o más textos a partir de los recursos verbales y no verbales que se utilicen. En el orden semántico, el módulo busca que el estudiante identifique las relaciones que se dan entre las ideas que subyacen a un texto, así como aquellas que se encuentran entre diferentes textos. En esta dimensión se evalúa si el estudiante: Reconoce cómo se relacionan las partes que conforman un texto. Reconoce la relación de un texto con otros textos de la cultura.

Dimensión enunciativa Ahonda en las implicaciones del hecho comunicativo, en tanto se indaga por los enunciados que conforman el texto, en su relación con quiénes participan en la situación de comunicación (enunciadores) y los propósitos que se persiguen de acuerdo con una audiencia específica. La prueba interroga por la capacidad del estudiante para identificar situaciones discursivas en las que participan activamente los sujetos que persiguen un propósito relacionado con la audiencia a la cual dirigen un enunciado específico. Tres aspectos interesan:

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30 •

el uso condicionado del código (modalidad del enunciado)

•

la caracterización de quiénes participan en dicha situación

•

la identificación del propósito comunicativo y la intención que tiene el enunciador de acuerdo con la audiencia a la que se dirija.

el módulo indaga por la disposición que tiene el lector para identificar, en el hecho comunicativo, la forma como se usa el lenguaje para dar cuenta del saber o de la creencia, es decir, para reconocer cuando el actor del hecho comunicativo hace una manifestación de su saber o de su creencia expresando verdad, falsedad, certidumbre, obligación, necesidad, etc. También se indaga por el reconocimiento que el estudiante haga de la valoración que el hablante expresa en su enunciado: felicidad, deseo, bondad, dolor, etc. El evaluado debe: •

identificar los rasgos del lenguaje que usa el enunciador o hablante para dar cuenta de las experiencias vividas en su mundo

normativo y axiológico: obligaciones,

prohibiciones, permisiones, en concordancia con la religión, la legislación, las tradiciones. •

identificar las relaciones que en el texto se presentan entre quienes participan del hecho comunicativo y la razón por la cual cumplen roles específicos.

•

identificar la finalidad concreta que tiene el enunciado que ha emitido un participante en una situación comunicativa: convencer, informar, persuadir, etc. Con respecto al propósito, se espera que esa capacidad interpretativa le facilite la identificación de aquello que se espera lograr con el enunciado: aceptación, rechazo, obediencia, etc. Esta dimensión evalúa desempeños como

•

Deducir información sobre el enunciador y el posible enunciatario de un texto a partir del uso específico del lenguaje.

•

Caracterizar a quienes participan como personajes en una historia o a la situación de comunicación a partir del uso del lenguaje y la forma cómo interactúan.

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31 •

Establecer relaciones entre el uso de un tipo específico de lenguaje o de un tipo de texto en particular, el propósito comunicativo y la intención respecto a la audiencia.

Dimensión valorativa Esta es una de las dimensiones estrictamente crítica requiere del conocimiento del estudiante en los aspectos sintácticos y semánticos que configuran el texto o la situación comunicativa, exige capacidad para identificar los elementos ideológicos que le subyacen y que se reconstruyen considerando el contexto en el que se produce e interpreta. Se hace uso de recursos pragmáticos (que empezaron a evaluarse en la dimensión anterior) y críticos que le permiten al lector adentrase en el texto desde la visión crítica del uso del lenguaje. Los textos tienen un punto de vista que el autor quiere presentar a su potencial lector y que, ese punto de vista, lleva consigo una particular visión de mundo, configurada a partir del conjunto de valores determinados por las condiciones sociales, históricas, culturales, políticas, académicas, etc., que constituyen la subjetividad del autor y que se encuentran, por lo general, de manera implícita en los textos que se ofrecen para la negociación comunicativa. Todo este componente valorativo, presente en cualquier producción discursiva, no está a la vista del lector común, Sin embargo, en el mundo actual al lector se le exige ir más allá de esa lectura lingüístico-cognitiva que caracteriza la comprensión ,el lector de hoy está expuesto a la multiplicidad de textos, a la diversidad de enfoques, a las pretensiones de quienes emiten un discurso, a las condiciones en que se emite y – fundamentalmente - a la toma de decisiones que pueden incidir tanto en su vida personal como profesional. El lector debe, pues: •

comprender las visiones o principios éticos que circulan en los textos, a partir del reconocimiento de los contenidos valorativos que se hacen presentes en sus enunciados o en la situación de comunicación.

•

reconocer las perspectivas y puntos de vista que definen su construcción

•

Reconoce contenidos valorativos o ideológicos en los enunciados de un texto o situación de comunicación.

•

Reconoce perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situación de comunicación.

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Dimensión sociocultural Es la segunda de las dimensiones estrictamente críticas con ella se hace más explícito el carácter sociocultural que se le ha reconocido a la lectura, pues es una práctica que se produce en el seno de lo social, con construcciones simbólicas solidarias entre productores y lectores del texto y que producen un efecto que puede definir el discurso a partir de la práctica o la práctica a partir del discurso. El reconocimiento de aquellos elementos ,facilita al lector la comprensión de los componentes ideológicos que subyacen a tales prácticas y le facilita la identificación de las intenciones que se encuentran detrás de la puesta en escena del discurso. Reconocer cómo una práctica sociocultural que logra arraigo en un grupo social se convierte en un discurso legitimado y aceptado, dadas unas circunstancias específicas, permite al lector desarrollar su capacidad para comprender la realidad de la cual surge el discurso y la responsabilidad ética, moral y social que implica asignar una palabra para dar valor a una realidad social.

Se evalúa si el estudiante: Reconoce cómo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia. Reconoce cómo los discursos configuran prácticas socioculturales

ESCALA ACUMULATIVA NIVEL DE DESEMPEÑO 8 El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos de manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos lingüísticos. Incluye el problema planteado en un diálogo de ideas y posiciones, en una perspectiva más amplia e intertextual que construye y precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto interés y motivación para el lector, debido a la eficacia del escrito. NIVEL DE DESEMPEÑO 7 En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos fundamentales. En el primero, el autor piensa en cómo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciar sus

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33 planteamientos. En el segundo, el autor adecua su discurso para un público determinado, prevé los conocimientos previos de su lector y busca el lenguaje y los conceptos apropiados. NIVEL DE DESEMPEÑO 6 En el texto se identifica la posición de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas. Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión al texto (signos de puntuación, conectores, etc.). Lo anterior permite que el escrito sea fluido. NIVEL DE DESEMPEÑO 5 El texto alcanza unidad, por medio de la progresión temática, es decir, logra encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dándole continuidad al escrito: incorpora información nueva vinculándola con la anterior, presentando la información en un orden cronológico, partiendo de temas generales para desglosar temas específicos, entre otras maneras de interrelacionar contenidos. Todo el texto se desarrolla en un mismo eje temático, aunque pueden presentarse fallas en el uso de conectores. Hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la aplicación de algunas reglas de ortografía y puntuación. NIVEL DE DESEMPEÑO 4 En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con una intención comunicativa. El texto también posee una estructura básica, en otras palabras, es posible identificar una introducción al tema que se abordará, un desarrollo y una conclusión. Sin embargo, el texto no incluye toda la información necesaria (progresión temática), su organización no es completamente efectiva, o rompe la unidad al incluir temas que no se relacionan con el marco semántico que desarrolla. Se aprecia un uso aceptable del lenguaje (se aplican las reglas gramaticales más importantes). NIVEL DE DESEMPEÑO 3 En el escrito se aprecia el esbozo de una intención comunicativa, es decir, se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito busca una reacción específica en el lector. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensión de los enunciados.

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34 NIVEL DE DESEMPEÑO 2 En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo. NIVEL DE DESEMPEÑO 1 En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el manejo de las convenciones(serios errores de sintaxis, puntuación o escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios de análisis)

3.3 CALENDARIO Y ORGANIZACIÓN TEMPORAL •

El módulo se desarrolla en sesiones de 10 horas para cada grupo.

•

El tiempo asignado es de 6:15 a 8:15 p.m.

•

Los días estipulados se programan de acuerdo con las exigencias de la coordinación académica.

3.4 RECURSOS: BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES DE APOYO Y TRABAJO Cibergrafía: Las actividades de aprendizaje son tomadas de las siguientes direcciones electrónicas: www.icfes.gov.co http://practicfes.blogspot.com/ http://www.eduteka.org/modulos/6/134/745/1 http://www.slideshare.net/GennyMonsalve/mdulo-lectura-critica-23808923

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35 http://dsrd.uc.cl/alumnos-uc/programas-de-estudios/proyecto-educativo/examen-decomunicacion-escrita http://es.scribd.com/doc/73295804/Facsimil-2-Web-ET-PLC010-1-2011 http://es.scribd.com/doc/73295804/Facsimil-1-Web-ET-PLC010-1-2011 SE tiene como materia virtual de apoyo el blog http://practicfes.blogspot.com/

REFERENCIAS ICFES. Castillo Bellén, Marta Janeth. La evaluación pro competencias en Lenguaje. Contexto general. Programa Mejoramiento de la Calidad de l Educación. Antioquia. Documento de uso exclusivo para el taller de Antioquia. Julio 30 de 2001. ICFES. Secretaria de Educación de Antioquia. Evaluación de Competencias Básicas en Lenguaje y Matemáticas. Informe de resultados por municipios del departamento de Antioquia 2002, Bogotá 2003. MEJÍA OSORIO, Lucy. Estrategias para mejorar las competencias en comprensión y producción textual en los estudiantes. COOIMPRESOS Medellín Antioquia 2006. MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.). Didáctica de la Lengua y la Literatura para

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36 Cerezo Arriaza, Manuel (1997), Texto, contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, I), pp. 61- 93 y 164-165. Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "Expresión escrita", en Enseñar Y lengua, Barcelona, Grao (Serie Lengua, 117), pp. 257-279. --- (1998), "Propuestas de redacción" y "Recursos didácticos", en Enseñar lengua, Barcelona, Grao (Serie lengua, 117), pp. 279-291 y 341-358. --- (1999), "Procesos cognitivos", en Construir la escritura, Barcelona, Paidos (Cuadernos de pedagogía, 42), pp. 59-77. Fernández, A., C. López, S. Martines, M. Pérez, y T. Ruiz (1997), Jerigonza I. El texto descriptivo -El texto expositivo, Barcelona, Octaedro. --- (1997), Jerigonza 3. El texto argumentativo, Barcelona, Octaedro. Giménez, M. C. Y R. Velilla (1996), Taller de escritura I. Operaciones lógicas, Barcelona, EDUNSA. --- (1996), Taller de escritura II. Estrategias textuales, Barcelona, EDUNSA. Icfes. Módulo Comunicación Escrita. Saber Pro 2013. McCabe, Alysa (1999). "Oraciones combinadas: texto y discurso", en Jean Berko Gleasony Berstein Ratner: Psicolingüistica, Ana Maria Esquinas (trad.), 2a. Ed., Madrid, McGraw Hill, pp., 297-328. Isabel Rendón,

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Fundación Universitaria Luis Amigó. Spaulding, Cheryl L (1992), "La motivación para leer y escribir", en J. Irwin y M. A. Doyle (comps.), Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 215-242. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Santa Fe de Bogotá, D.C Cooperativa Editorial Magisterio, Julio 1998.

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ANEXOS BLOQUE I. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EJEMPLOS DE PREGUNTAS MÓDULO DE LECTURA CRÍTICA RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN En tiempos de peligro Tendemos a pensar que los grandes inventos de la humanidad son los de nuestra época; por eso está bien que alguien nos recuerde que las edades de los grandes inventos fueron aquellas en que inventamos el lenguaje, domesticamos el fuego y las semillas, convertimos en compañeros de aventura al caballo y al perro, la vaca y la oveja, inventamos el amor y la amistad, el hogar y la cocción de los alimentos, en que adivinamos o presentimos a los dioses y alzamos nuestros primeros templos, cuando descubrimos el consuelo y la felicidad del arte tallando gruesas Venus de piedra, pintando bisontes y toros y nuestras propias manos en las entrañas de las grutas. Los grandes inventos no son los artefactos, ni las cosas que nos hacen más eficaces, más veloces, más capaces de destrucción y de intimidación, de acumulación y de egoísmo. Los grandes inventos son los que nos hicieron humanos en el sentido más silvestre del término: el que utilizamos para decir que alguien es generoso, compasivo, cordial, capaz de inteligencia serena y de solidaridad. Todos advertimos que hay en el proceso de humanización, no como una conquista plena sino como una tendencia, la búsqueda de la lucidez, de la cordialidad, de la responsabilidad, de la gratitud, de la generosidad, de la celebración de los dones del mundo. Es inquietante saber que no es tanto la ignorancia sino el conocimiento lo que nos va volviendo tan peligrosos. “Allí donde crece el peligro crece también la salvación”, dijo Hölderlin. Entonces estos tiempos, los de ahora, son los mejores: porque

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38 llaman a la renovación de la historia. Y si es en la cultura donde surge el peligro, es allí donde tenemos que buscar la salvación. Adaptado de: Ospina, W. (15 de julio de 2012). En tiempos de peligro. Recuperado el 04 de agosto, de periódico El Espectador: http://www.elespectador.com/opinion/columna-359788-tiempos-de-peligro

PREGUNTA 1. De acuerdo con la referencia bibliográfica, es posible afirmar que el texto de William Ospina forma parte de A. el editorial de un periódico en donde se expresa la opinión de su director. B. un reportaje periodístico en el que se manifiesta una queja sobre un tema de actualidad. C. una noticia de un periódico en el que se divulga información sobre variadas temáticas. D. la columna de opinión de un medio de comunicación de tipo periodístico.

PREGUNTA 2. El autor utiliza la expresión “…por eso está bien que alguien nos recuerde…”, con el fin de A. hacer una generalización sobre la forma en que las personas olvidan los temas importantes. B. ubicarse en un plano opuesto a quien lee el texto, y así confrontarlo con ideas preestablecidas. C. situarse al mismo nivel del lector y lograr una identificación y apoyo a sus planteamientos. D. realizar un juicio de autoridad sobre el tema y adjudicarse el rol de quien posee el saber.

PREGUNTA 3. Identifica posiciones incompatibles, así como (relativamente) consistentes entre sí. Según el autor, a diferencia de lo que la mayoría piensa, los grandes inventos A. hacen de las personas seres más eficaces y veloces, capaces de acumular.

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39 B. les permitieron a los primeros humanos un buen uso de recursos naturales. C. han hecho de la humanidad seres lúcidos, generosos y responsables. D. hicieron que la humanidad presintiera a los dioses y construyera templos. PREGUNTA 4. Identifica mensajes que orientan el comportamiento de una audiencia dadas condiciones específicas . Según el contenido del texto, puede concluirse que el autor busca que el lector A. condene a quienes consideran que hemos alcanzado los rasgos más altos de humanización. B. participe críticamente en un proceso de renovación histórica frente al posible peligro de la tecnología. C. decida si continúa con un estilo de vida que da prioridad a inventos que satisfacen su cotidianidad. D. actúe de forma sensata y responsable, tal como lo hacía la humanidad en las civilizaciones antiguas.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

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PREGUNTA 5. Identifica el tipo de relación que se da entre personajes, interlocutores, enunciadores, etc., a partir de sus acciones dentro del texto Entre los personajes del anuncio se establece una relación de A. subordinación, pues el hombre depende de la mujer para expresar el mensaje. B. conformidad, en tanto uno y otro muestran su gusto con el modo de vestir. C. discordancia, pues él encarna el buen vestir y la mujer vestida de payaso no. D. complemento, en tanto entre ellos componen el concepto de la marca de ropa. PREGUNTA 6. Identifica la razón por la cual personajes, interlocutores, etc., presentes en el texto cumplen determinados roles. Frente al propósito del anuncio, la razón por la que la mujer vestida de payaso aparece es que ella.

A. es un buen modelo de subversión al paradigma establecido por la moda. B. es un buen ejemplo de conformidad en tanto se ajusta a un modelo. C. legitima el arquetipo de moda establecido a través del otro personaje. D. promueve el uso de ropa extravagante para controvertir la idea de moda. PREGUNTA 7. Reconoce el sesgo en un planteamiento.

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41 Teniendo en cuenta que este es un anuncio de una marca de ropa, del enunciado “Aprenda a querer a las personas por lo que son y no por cómo se visten” es válido decir que A. le permite al lector reelaborar un nuevo significado del concepto de moda. B. se manipula al lector al hacerle pensar que lo más importante es la apariencia. C. le permite al consumidor considerar los valores por encima de la apariencia física. D. se manipula al consumidor al promover un anti valor a través de un valor usurpado.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN LA COLA Fragmento- Luis Tejada En la cola reside indudablemente el equilibrio físico, y creo que también el sentido del equilibrio intelectual de los mamíferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho; esto, aun cuando no fuera cierto, es verosímil y lógico. La cola es para el animalillo como la palanca que el bailarín lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos. Ahora bien: un perro sin cola es, además, el pequeño ser melancólico y chiflado por excelencia; ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en él que falta a su vida una dirección precisa, que su existencia ya no tiene razón de ser porque ha perdido su fin ideal. No me extrañaría que ese perro se hiciera misántropo y hasta que empezara a preguntarse qué puede haber más allá de la vida y cuál es el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sesteo del equilibrio intelectual se ha desorbitado, es casi un hombre. ¿Y el hombre? ¿La falta, o mejor dicho, la pérdida de la cola ha influido en él espiritualmente ¿Por qué entonces, afirmaba Pascal "que el hombre es el único ser imperfecto” y el doctor Garavito, que el hombre "es un animal loco”? Sí, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo ha descentrado; el hombre tiende siempre a salirse de la órbita que le ha sido designada en la naturaleza. La sabiduría y la perfección de los otros animales, sobre todo de los que tienen cola, está en el sometimiento inconsciente y maravilloso a su destino; el caballo. :»por ejemplo, nunca desearía dejar de ser caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su sino; es perfecto. El hombre, en cambio, trata de modificarse a sí mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su existencia cada día; solo en él se encuentra el descontento metafísico, la inconformidad trascendental; solo él no es feliz. PREGUNTA 8. texto.

Comprende de qué treta el

Según el texto, en términos generales, la cola A. es el equilibrio del perro que intenta pasar por un puente estrecho. B. es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse a sí mismo. C. es el origen de la sabiduría y la perfección de los animales.

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42 D. es donde reside el equilibrio físico e intelectual de los mamíferos PREGUNTA 9. Comprende las relaciones que se presentan entre las ideas al interior de un texto o entre las ideas de un texto y otro . El título “La cola” es A. el punto de partida de la argumentación. B. el tema central del texto. C. la principal conclusión del planteamiento. D. la síntesis de la reflexión. PREGUNTA 10. Analiza las relaciones entre los rasgos del lenguaje evidenciados en el texto y los participantes en la situación de comunicación. En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para A. sustentar científicamente la razón de ser de la cola, como un elemento necesario en la estructura física de los mamíferos y los desequilibrios a causa de su ausencia. B. provocar un efecto humorístico a partir de un razonamiento serio sobre la presencia o ausencia de la cola en los mamíferos incluyendo entre éstos al hombre. C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar para cualquier mamífero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella. D. apostar desde la filosofía a la comprensión del hombre como “único ser imperfecto” según Pascal o “animal loco”, según el doctor Garavito PREGUNTA 11. Analiza las relaciones entre los rasgos del lenguaje evidenciados en el texto y los participantes en la situación de comunicación La reflexión que hace Luis Tejada sobre la cola se orienta a A. apoyar la idea de que el hombre es un ser superior, por su búsqueda de un equilibrio trascendente. B. destacar que lo más importante en los mamíferos, incluido el hombre, es superar el desequilibrio físico. C. proponer que en el hombre el equilibrio intelectual es un fin de primer orden difícil de alcanzar. D. presentar el desequilibrio como la propiedad del hombre que lo vuelve un ser en construcción. PREGUNTA 12. Reconoce contenidos valorativos o ideológicos en los enunciados de un texto o situación de comunicación. Según el autor, asumir la condición humana implica A. aceptar el destino como algo inevitable. B. reconocer que su búsqueda no tiene fin. C. evitar situaciones que compliquen la existencia. D. dar rienda suelta a los impulsos naturales.

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BLOQUE II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

13. "Listerine. Un nuevo sabor de boca. Pruébalo y después hablamos". a) Informar b) Persuadir c) Advertir d) Ordenar 14. Quienes promueven el uso de transgénicos argumentan que son un arma muy poderosa para derrotar el hambre. Pero todas estas muertes por desnutrición de infantes, inútiles y prevenibles, no tienen que ver con la falta de alimentos, sino con la falta de ingresos y trabajo de sus padres. No están relacionadas con niveles bajos de productividad, sino con la pobreza y la desigualdad. Para combatir el hambre se requiere acabar con la marginación y la exclusión. Luis Hernández Navarro. Café, ataúdes, transgénicos http://www.jornada.unam.mx/2004/11/16/021a2pol.php

a) Advertir b) Informar c) Ordenar d) Convencer 15. "Un equipo de investigadores de la Facultad de Medicina de la Universidad Harvard desarrolló una prueba que permite detectar el mal de Alzheimer, antes de que se manifiesten síntomas" a) Prescribir b) Advertir c) Informar d) Persuadir

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45 17. OBSERVE Y REALICE LAS ACTIVIDADES

http://www.lafamilia.info/index.php?option=com_content&view=article&id=2246:ipor-quefracasan-los-matrimonios-de-hoy&catid=10:archivo-matrimonio&Itemid=49

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46 Escriba un texto que apoye o contra argumente la siguiente tesis: “Los matrimonios precipitados acaban disolviéndose” http://www.elespectador.com/noticias/nacional/articulo-318240-cada-ano-se-disuelve-20-delos-matrimoniosciviles_______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________________ ¿Cuál es la intención del autor del Cómic ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ A QUIEN VA DIRIGIDO ESTE TEXTO______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿QUÉ SIGNOS AYUDAN A LA INTERPRETACIÓN DEL TEXTO? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________

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47 LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS Cuenta una antigua alegoría Judía, que una vez un hombre muy rico fue a pedirle un consejo a un rabino. El rabino lo tomó de la mano, lo acercó a la ventana y le dijo: -Mira. El rico miró por la ventana a la calle. El rabino le preguntó: -¿Qué ves?. El hombre le respondió: -Veo gente. El rabino volvió a tomarlo de la mano y lo llevó ante un espejo y le dijo: -¿Qué ves ahora? El rico le respondió: -Ahora me veo yo. El rabino le contestó: -¿Entiendes? En la ventana hay vidrio y en el espejo hay vidrio. Pero el vidrio del espejo tiene un poco de plata. Y cuando hay un poco de plata, uno deja de ver a la gente y comienza a verse solo a sí mismo. http://literatura-etcetera.blogspot.com/p/alegoria-judia-anonimo.htm 18La palabra subrayada puede remplazarse sin alterar el sentido, por: a) Rabí b) Jefe c) Jeque d) Cacique 19La frase “Cuenta una antigua alegoría Judía” utilizada para introducir el texto indica que el texto es a) Un monólogo b) Un ensayo c) Una narración d) Un informe 20 En el texto la raya que aparece antes de la palabra mira, cumplen la función de: a) indicar la intervención de cada uno de los personajes de un relato. b) Mostrar las preguntas de ciertos personajes c) Indicar una pregunta d) Mostrar lo que dice el rabino. 21 La forma como el texto se presenta corresponde a la siguiente estructura… a) Introducción, desarrollo y conclusión b) Introducción tesis, argumentos y conclusión c) Inicio ,nudo, desenlace d) Introducción, desarrollo, tesis y conclusión 22 Por el contenido de la información ,la intención comunicativa del texto es:

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48 a) b) c) d)

Referencial Informátiva Conativa Poética 23 En la expresión :” el vidrio del espejo tiene un poco de plata”, la palabra plata hace referencia a a) Dinero b) Riquezas c) Metal precioso d) Una lámina LEA EL TEXTO 1. Pasa que los cronopios no quieren tener hijos, porque lo primero que hace un cronopio recién nacido es insultar groseramente a su padre, en quien oscuramente ve la acumulación de desdichas que un día serán las suyas. 2. Dadas estas razones, los cronopios acuden a los famas para que fecunden a sus mujeres, cosa que los famas están siempre dispuestos a hacer por tratarse de seres libidinosos. Creen además que en esa forma irán minando la superioridad moral de los cronopios, pero se equivocan torpemente pues los cronopios educan a sus hijos a su manera, y en pocas semanas les quitan toda semejanza con los famas. Julio Cortázar, Eugenesia.

24.¿Qué estilo(s) narrativo(s) está(n) presentes en el texto anterior? I. Directo II. Indirecto III. Indirecto libre A. B. C. D.

Solo I Solo II Solo III Solo II y III

25.De acuerdo al texto anterior, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA? A Los padres cronopios maltratan verbalmente a sus hijos cuando éstos nacen. B. Los cronopios crean su propia decadencia la cual aumenta cuando dan a luz a sus retoños. C Las hembras famas fecundan a los cronopios en su vientre para aminorar su superioridad moral.

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49 D.Los cronopios educan a sus hijos a la manera de las famas para que no hereden sus frustraciones. 26.¿Cuál es el sentido del texto anterior? A. Por más que se intente evitar, los hijos deben cargar con un bagaje de frustraciones heredadas de sus padres. B. Para poder limpiar una raza se puede recurrir tanto a métodos genéticos como convencionales. C. Nunca se debe renegar del grupo en el que uno nace, ya que siempre primará sobre nosotros la información genética. D. La identidad es algo inherente al ser humano y no se puede evadir con alteraciones en los métodos de procreación. El BUITRE 1. Érase un buitre que me picoteaba los pies. Ya había desgarrado los zapatos y las medias y ahora me picoteaba los pies. Siempre tiraba un picotazo, volaba en círculos inquietos alrededor y luego proseguía la obra. 2. Pasó un señor, nos miró un rato y me preguntó por qué toleraba yo al buitre. 3. – Estoy indefenso – le dije – .Vino y empezó a picotearme, yo lo quise espantar y hasta pensé torcerle el pescuezo, pero estos animales son muy fuertes y quería saltarme a la cara. Preferí sacrificar los pies: ahora están casi hechos pedazos. 4. – No se deje atormentar – dijo el señor –, un tiro y el buitre se acabó. 5. – ¿Le parece? – pregunté – ¿Quiere encargarse del asunto? 6. - Encantado - dijo el señor -; no tengo más que ir a casa a buscar el fusil. ¿Puede usted esperar media hora más? 7. – No sé – le respondí, y por un instante me quedé rígido de dolor; después añadí –: Por favor, pruebe de todos modos. 8. – Bueno - dijo el señor –, voy a apurarme. 9. El buitre había escuchado tranquilamente nuestro diálogo y había dejado errar la mirada entre el señor y yo. Ahora vi que había comprendido todo: voló un poco, para lograr el ímpetu necesario y como un atleta que arroja la jabalina encajó el pico en mi boca, profundamente. Al caer de espaldas sentí como una liberación; que en mi sangre, que colmaba todas las profundidades y que inundaba todas las riberas, el buitre irreparablemente se ahogaba. Franz Kafka, Buitre 27 .ÍMPETU A. B. C. D.

brío vigor empuje ánimo

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50 28.¿A qué figura literaria corresponde el segmento subrayado en el párrafo 9? A. Hipérbole B. Personificación C. Ironía D. Hipérbaton 29.¿Qué actitud presenta el protagonista del texto anterior? A. Resignada, pues ofrecía sus pies para seguir viviendo. B. Melancólica, pues era menos doloroso cuando el buitre atacaba sus pies C. Estoica, pues enfrentaba al buitre como una prueba personal. D. Desesperaba, pues buscaba infructuosamente salir de aquella situación 30.¿A qué mundo literario corresponde el texto anterior? A. Absurdo B. Mítico C. Ciencia Ficción D. Cotidiano 31.Del texto anterior es posible inferir que el protagonista A. tolera los ataques del ave. B. no sentía dolor ante las picadas del pájaro. C. sabe que el señor del arma llegará demasiado tarde para dispararle al ave. D. teme a los buitres de manera psicótica. 32.¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en lo referente al señor que llega a observar la escena? Este personaje es A. valiente, ya que no teme al buitre y cree poder matarle. B. curioso, puesto que se inmiscuye en la escena sin mediar aviso alguno. C. generoso, pues decide ayudar desinteresadamente al protagonista. D. sádico, ya que disfruta el dejar al protagonista media hora esperando. 33. Por su estructura el texto anterior es A- un ensayo B- una noticia C-una narración D-una argumentación

El Latín Clásico y el Latín Eclesiástico

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51 La pronunciación del latín utilizado en la terminología del cónclave que eligió al papa Francisco no es la misma que empleaban autores clásicos romanos, tales como Virgilio, Cicerón, Plutarco y Horacio, debido a que el latín de la Iglesia católica es algunos siglos posterior al de la época clásica y la pronunciación cambió en ese lapso. Se consideran autores «clásicos» aquellos autores que brillaron en el apogeo de la civilización romana, en los siglos I y II. Cuando la Iglesia se tornó religión oficial del imperio, durante el período de Teodosio (378-395) d. C., habían ocurrido varios cambios fonéticos que fueron recogidos por la Iglesia pero no por la mayoría de las universidades, que se mantuvieron fieles a la pronunciación antigua. Responda las preguntas 1-6 según el texto anterior A. B. C. D.

34. Según el texto la pronunciación del latín cambió en El periodo de Virgilio, Cicerón, Plutarco y Horacio. Siglos posteriores a Virgilio,Cicerón,Plutarco, Horacio El lapso de la iglesia católica. El periodo postclásico.

35. En el texto la palabra Cónclave significa A. reunión de los cardenales. B. congreso de sacerdotes C. Junta de la Iglesia católica, D. Congreso de la organización eclesiástica. 36. Del texto anterior se puede inferir que la pronunciación del latín clásico A. solo cambió para el Vaticano B. no se mantiene en las universidades C. paso de moda siete siglos después del periodo clásico D. Desapareció por completo. 37. Por la manera como se expone el tema, el tipo de texto es A. Argumentativo B. Narrativo C. publicitario D. informativo 38. En el texto se consideran autores clásicos A. los que brillaron en el apogeo de la civilización romana B. solo Virgilio, Cicerón, Plutarco y Horacio C. los que surgieron durante el cónclave D. los del siglo I d.C

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39. En el texto la palabra apogeo se puede sustituir, sin alterar el significado, por A. auge B. decadencia C. culminaci贸n D. ocaso

LEA EL SIGUIENTE FRAGMENTO Y RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

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Tomado de las gafas de oro de Arthur Conan Doyle http://holmes.materialdescargable.com/novelas/es_regreso/Las%20gafas%20de%20oro.pdf

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55 Observe la gráfica y conteste las siguientes preguntas. 40. SEGÚN LA GRAFICA LA ASESINA NO PUDO ESCAPAR PORQUE: a) Corrió por un pasillo creyendo que era el mismo por donde había entrado. b) Se le cayeron las gafas c) Huyó enloquecida de la escena de la tragedia. d) Quería permanecer en la casa. 41. SEGÚN LA GRÁFICA SE PUEDE DEDUCIR QUE LA ASESINA a) .Entró por la puerta trasera. b). entró por la ventana c). corrió hacia la puerta trasera d) entró por la puerta principal.

42. a) b) c) d)

LAS ESCALERAS DE LA GRÁFICA PERMITEN DEDUCIR QUE la casa tenía dos plantas el señor de la casa vivía cómodamente el profesor Coram vivía en una casa de dos pisos había dormitorios en el segundo piso.

43. EN LA CUARTA LÍNEA LA PALABRA SUBRAYADA PUEDE REMPLAZARSE SIN ALTERAR EL SENTIDO POR: a) pintura b) estuco c) cubierta d) esmalte 44. DE LA EXPRESIÓN “EL PROFESOR LANZO UNA NUBE DE HUMO”, SE PUEDE INFERIR QUE a) el profesor estaba bravo b) el profesor estaba fumando c) el profesor estaba mandando señales de humo d) el profesor tenía un lanza llamas 45. SEGÚN EL TEXTO LA MUJER ASESINA a) Estaba cubierta de cenizas b) Había sido descrita por Holmes con exactitud c) Era joven y esbelta

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56 d) Era de la nobleza. 46. LA PALABRA” ALELADO” SE REFIERE A: a) Holmes b) Watson c) Smith d) Coram 47. EL HECHO DE QUE HOPKINS LA DECLARABA DETENIDA INDICA QUE a) Tenía autoridad para hacerlo b) Era un agente de policía c) Era un detective reconocido d) Conocía los derecho de la asesina 48. La expresión” estoy en sus manos es pronunciada por: a) La señora Marker b) El profesor Coram c) La señora Anna d) Watson 49 LA EXPRESIÓN:” antes de que sea demasiado tarde”se puede interpretar como a) Una despedida b) La condición de envenenamiento de la asesina c) La necesidad de ser escuchada d) La urgencia de resolver los asuntos antes de morir 50. EN EL TEXTO SE DICE QUE EL NOMBRE DEL PROFESOR ES: a) Hopkins b) Coram c) Sergius d) Arthur

51. En el párrafo cuatro habla: a) Watson b) Holmes c) Smith d) Hopkins 52. El caso es resuelto alrededor de las a) Dos de la tarde

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57 b) Cuatro de la ma単ana c) Cuatro de la tarde d) Dos de la ma単ana

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