Proyecto Educativo Institucional I.S.C
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUTO SAN CARLOS MEDELLIN 201 3
Proyecto Educativo Institucional I.S.C TABLA DE CONTENIDO TEMA 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 2.1. 2.2. 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.5 4.6 4.7 5. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6
MARCO INTRODUCTORIO Identificación del plantel............................................................. Concepto de Proyecto Educativo Institucional............................... Justificación............................................................................... Síntesis cronológica.................................................................... Criterios para su evaluación y revisión......................................... MARCO SITUACIONAL Historia y conceptualización........................................................ Contexto mundial…………………………………................................... Contexto Latinoamericano………………………………………………………. Contexto Colombiano……………………………………………………………… Contexto Regional………………………………………………………………….. Caracterización de la comunidad educativa……………………………….. Evaluación Institucional (anexo)………………………………………………. MARCO DOCTRINAL Ideario Educativo Lasallista……………………………………………………… Misión....................................................................................... Visión……………………………………………………………………………………. Objetivos Institucionales............................................................. Objetivos Estratégicos……………………………………......................... Conceptos Fundamentales………………………………………………………. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Elementos para la gestión y la organización…………….……………….. Principios para la gestión…………………………………………………………. Criterios Orientadores................................................................. Perfiles...................................................................................... Del Padre de Familia.................................................................. Del Alumno................................................................................ Del Educador............................................................................. Funciones (anexo)………………………………………………………………….. Política de Comunicaciones distrital………………………………………….. Mecanismos de comunicación institucional……………………………….. COMPONENTE PEDAGOGICO Modelo pedagógico…………………………………………………………………. Enfoque por competencias………………………………………………………. Estrategia metodológica………………………………………………………….. Estrategia de evaluación…………………………………………………………. Plan de estudios……………………………………………..……………………… Proyectos pedagógicos…………………………………………….…………..... 2
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C TEMA 6. COMPONENTE COMUNITARIO 6.1 Justificación…………………………………………………………………………. 6.2 Marco conceptual…………………………………………………………………… 6.3 Objetivos……………………………………………………………………………… 6.4 Metas………………………………………………………………………………….. 6.5 Planes operativos………………………………………………………………….. 6.6 Servicios básicos…………………………………………………………………… 6.7 Procesos Pastorales………………………………………………………………. 6.8 Programas Pastorales……………………………………………………………. 7 ORGANISMOS INSTITUCIONALES 7.1. De Dirección………………………………………………………………………… 7.1.1 Consejo Directivo...................................................................... 7.1.2. Consejo Académico................................................................... 7.1.3. Consejo Administrativo.............................................................. 7.1.4. Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional.................................... 7.1.5 Consejo Animador…………………………………………………………………. 7.2. Otros Organismos…………………………………………………………………. 7.2.1 Personero................................................................................. . 7.2.2 Asociación de Padres de Familia................................................ 7.2.3 Consejo de Padres…....................................................................... 7.2.4 Consejo de Estudiantes............................................................. 7.2.5 Consejo de Grupo..................................................................... 7.2.6 Grupos de Apoyo...................................................................... 8 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES……………………………. 9. PLAN ESTRATEGICO…………………………………………………………… AREAS DE MEJORA……………………………………………………....... 10. BIBILIOGRAFIA…………………………………………………………………….. 1
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C
1. MARCO INTRODUCTORIO 1.1
IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
Nombre:
INSTITUTO SAN CARLOS.
Dirección:
DIAGONAL 79 No. 15 - 123 TELÉFONOS 342 34 00 - 342 29 23 FAX 256 28 15
Ciudad:
MEDELLÍN, BARRIO BELÉN-LA GLORIA.
Núcleo Educativo:
0935
Código DANE:
30500103732
Legalización de estudios:
RESOLUCIÓN No. 004901 del 17 de OCTUBRE de 1.990 Aprueba hasta 1.995 los estudios correspondientes al nivel de educación preescolar, a nivel de la educación básica: grados primero a noveno, orientación académica; y a nivel de educación media académica grados décimo y undécimo. RESOLUCIÓN DEPARTAMENTAL No. 008965 del 21 de JUNIO de 1.994, prorroga hasta tanto se reglamente la Ley 115 de 1.994, la vigencia de la última norma que ampara los estudios.
Naturaleza:
PRIVADO
Carácter:
MASCULINO.
Niveles educativos:
PREESCOLAR- BÁSICA Y MEDIA ACADÉMICA.
Tipo de bachillerato: ACADÉMICO. Nombre del propietario:
HERMANOS DE LAS ESCUELAS CRISTIANAS.
Año de fundación:
1938.
Representante legal de la Comunidad: Representante legal Institución:
Hermano, Humberto Murillo López. PROVINCIAL. Lic. Diana Stella Aguirre Grajales. RECTORA.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Jornada Escolar: 8:00 A.M. A 13:00 P.M 7:00 A.M. A 14:15 P.M. Vigencia:
PREESCOLAR BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA. 1994 Elaboración y presentación. 1996 -1997 Revisión y retroalimentación 1999 Termina su vigencia. 2002-2003 Reestructuración, de acuerdo a lo planteado en el Decreto 1108. 2009-2010 Ajustes acordes al decreto 1860, Lineamientos y estándares nacionales. 2010 – 2012 Revisión y ajustes según normatividad y orientaciones del PERLA, y Proyecto Distrito Lasallista de Medellín.
Este Proyecto Educativo Institucional en su proceso de reestructuración tendrá una proyección de 3 años que estarán comprendidos entre el 2013 y el 2015. Será actualizado cada año el fin de tener información precisa y con visión de futuro, según lo establecido en el artículo 15 del Decreto 1860 de 1994.
SÍMBOLOS Y EMBLEMAS.
ESCUDO
Está constituido por los siguientes elementos: Fondo verde, atravesado diagonalmente por una banda roja. Una estrella amarilla de cinco puntas, que ha sido tomada en la comunidad Lasallista como símbolo de fe. Cada punta representa un valor Lasallista (Fe, Fraternidad, Servicio, Compromiso, Justicia). El escudo está encerrado en un círculo con el nombre del Instituto San Carlos Medellín.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C BANDERA
Está conformada por tres franjas horizontales de igual proporción, dos verdes y una roja en el centro. El color verde significa la naturaleza, esperanza, opción por la vida, amor por la ecología; la franja roja significa el sacrificio, la entrega, el esfuerzo de cada día por la defensa de la vida, para vivenciar el evangelio, vivir en armonía y crecimiento personal, frente a los demás y frente a Dios.
HIMNO: Desde sus comienzos el Instituto San Carlos ha buscado una identidad propia reflejada en cada uno de sus emblemas y especialmente en su himno, que resalta valores como: ciencia – virtud – patriotismo – fe – lealtad – verdad – esperanza. HIMNO AL INSTITUTO SAN CARLOS Letra: Música:
Del Rdo. Hno E. Luis, exrector del Instituto. Del Rdo. Hno P. Vidal Andrés de la congregación de PP. Misioneros del Corazón de María. CORO Salve, salve, Instituto San Carlos Cuna y templo de ciencia y virtud, Do a la sombra del lábaro Santo Nos embriagan torrentes de luz. I Como lumbre de estrella divina Que esclarece las sombras del mundo Tú naciste en el seno fecundo De un cristiano y patriota ideal; Y por eso el Señor te bendijo Con los dones de opimo tesoro Más preciado en sus gemas que el oro Es tesoro de fe y lealtad.
II Hoy regalas amparo y carismas A tus hijos que henchidos de anhelos Del error descorriendo los velos
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C Van buscando las auras de bien Y nos muestras las sendas de gloria Tras las cimas de mágico encanto Y nos cubres de amor con tu manto Protección de virtud y de fe. III Tu presente y tu origen auguran De tus fastos la espléndida gloria Con que el cielo mañana tú historia Cantara y tus laureles sinfín; Y tu cielo nimbado de estrellas Ante el mundo tu gloria pregona, Y prepara brillante corona A tu excelso y feliz porvenir. IV Lealtad, Religión, Patriotismo Es el lema que en férvida llama Nuestros jóvenes pechos inflaman Y nos lanza a los campos de honor; Hoy juramos intacto guardarlo, Y luchar como bravos leones Defendiendo los santos pendones De la patria, la ciencia y de Dios. 1.2 CONCEPTO DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y PRINCIPIOS QUE LO SUSTENTAN “Un proyecto educativo institucional expresa la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”1 Es un instrumento pedagógico que orienta, dinamiza, y cohesiona la institución educativa en su propósito de asumir de manera teórica y práctica su filosofía, ideales, objetivos, metas, desafíos, programas y líneas de acción con el fin de responder a las necesidades e intereses de los estamentos que conforman su comunidad educativa. (Tomado de la Guía para la revisión de los proyectos educativos institucionales, Pastoral Educativa, Distrito Lasallista de Medellín, Mayo 16 de 2013).
El P.E.I. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país. Es participativo en tanto sus actores opinan, deciden, ejecutan y evalúan el Proyecto. Desde este punto de vista se articulan de manera integrada los componentes de la gestión: administrativa, pedagógica, y comunitaria. Sustentados en las siguientes acciones: 1
Proyecto Educativo Institucional 2010- 2012 7
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Acción Comunitaria: Es decir, dotar de sentido de fraternidad, solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los estamentos e integrantes de la comunidad y sobre todo comulgar en ideales comunes.
Acción Participativa: Se requiere el aporte creativo, crítico e innovador de los integrantes de la comunidad educativa.
Acción planificada: El éxito institucional depende de un buen diagnóstico institucional y de la capacidad para precisar objetivos y metas que se desean alcanzar en un tiempo previsto con los recursos existentes.
1.3 JUSTIFICACIÓN El Instituto San Carlos a través de su Proyecto Educativo Institucional se ha propuesto dinamizar su oferta educativa, organizando su propuesta pedagógica para la satisfacción de las necesidades e intereses de sus alumnos, y propiciar la construcción de ambientes para el aprendizaje, creativos, autónomos y democráticos, mejorando además sus procesos de evaluación, garantizando de esta manera calidad en sus servicios, haciendo posible que la “escuela marche bien”. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas básicas para el aprendizaje (como la lectura, escritura, expresión oral, la lógica, cálculo, la solución de problemas, etc.), como los procesos y contenidos necesarios para el acceso al conocimiento (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes), en la búsqueda de la formación integral para los educandos. Cabe anotar que un objetivo no menos esencial del colegio es la transmisión y el enriquecimiento de los valores culturales y morales. En esos valores asientan los individuos y la sociedad su identidad y su dignidad, a la vez el desarrollo de las capacidades y competencias requeridas para su formación profesional y laboral. La Educación es más que un fin en sí misma, es la base para un aprendizaje y para un desarrollo humano permanente sobre el cual pueden construirse sistemáticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educación y capacitación. Satisfacer las necesidades de aprendizaje, exige algo más que una renovación del compromiso con la educación, lo que se requiere es una “visión ampliada” que vaya más allá de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción, es decir, se requieren nuevas prácticas, nuevas maneras de aprender para orientar la propuesta formativa de la institución. 1.4 SÍNTESIS CRONOLÓGICA DEL PROCESO UTILIZADO EN SU CONSTRUCCIÓN El Consejo Académico en reunión del día 1 de Agosto de 2002 en el acta No. 07 hace nombramiento de las Comisiones encargadas de reestructurar el Proyecto Educativo Institucional. Las comisiones se reunieron de manera ordinaria cada quince días en tiempo laboral y se les asignó un plazo de dos meses para presentar su informe final. Después de revisado y aprobado por todos los integrantes del Consejo Académico y Directivo de ese año, se dio curso al PEI, al cual se le realizaron algunos ajustes en el año 2004 con vigencia hasta el 2010. Posteriormente en el 2009-2010, con el cambio de directivos de la institución se realiza la revisión y ajuste del mismo de acuerdo con la normatividad vigente. Para ello se cuenta 8
Proyecto Educativo Institucional I.S.C con la participación del Consejo Académico, Consejo Animador y Consejo Directivo. De igual manera para el periodo 2013 – 2015 se hacen nuevos ajustes con la participación de los organismos colegiados del colegio, recogiendo datos arrojados por la evaluación institucional que fue aplicada a través de muestra aleatoria a todos los estamentos de la comunidad: Padres de Familia, Estudiantes, Docentes, Personal administrativo y de servicios generales que labora en la institución. (Ver evaluación institucional 2012 en secretaría académica).
1.5 CRITERIOS PARA SU EVALUACIÓN Y REVISIÓN El Proyecto Educativo Institucional se evaluará cada dos años, su proceso de revisión es constante, ya que se debe verificar el cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo. El Consejo Académico será quien defina en primera instancia los criterios para su evaluación y revisión teniendo en cuenta:
Definir indicadores que permitan medir la gestión de cada una de las partes del Proyecto. Elaborar, aplicar y analizar la evaluación institucional de acuerdo con los elementos presentados en el PEI.
Algunos indicadores a considerar serán:
Los alumnos obtienen un alto nivel en el desarrollo de capacidades y destrezas programadas, así como en la formación en valores. Se comprobará con las pruebas de medición de calidad Se incrementa en el Instituto en todos los grados el nivel de lectura comprensiva. Lo que será comprobado a través de la aplicación de encuestas y pruebas de desempeño en comprensión lectora. Disminución del número de alumnos en desempeño bajo que realizan planes de apoyo de periodo y final. Se comprobará con las actas de las Comisiones de evaluación y promoción final. Los alumnos usan recursos informáticos para aprender, investigar y exponer. Se comprobará en la participación de los mismos en las clases y actividades institucionales. Se constituye un comité de mejoramiento de la calidad educativa con participación de padres y docentes. Se sistematizan como mínimo tres experiencias innovadoras sencillas Los diferentes agentes de la institución (padres, alumnos, empleados y docentes) participan en la evaluación institucional. Se comparten experiencias significativas en el núcleo educativo 935 y Parque Explora de la ciudad de Medellín. Todos los docentes lideran en las aulas procesos interactivos y cooperativos, donde los alumnos construyen aprendizajes significativos que responden a las necesidades sociales. Los docentes tienen dominio de las Tics y las usan para enseñar y aprender. Se promueven actividades académicas con la participación de instituciones privadas y oficiales. Los padres de familia formularán propuestas viables orientadas a mejorar las prácticas educativas en la institución. 9
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Se sostiene e incrementa la implementación de las Nuevas Tecnologías en la Institución. La institución consolida su proyección social bajo la orientación de la Pastoral Juvenil y vocacional. Se mantiene la institución en el nivel Muy Superior del Icfes, por encima de los promedios nacionales y departamentales en los resultados de las Pruebas Saber.
2. MARCO SITUACIONAL O DIAGNÓSTICO 2.1 Historia y conceptualización Pocos momentos en la historia de la humanidad han presenciado tantas transformaciones sociales, políticas, económicas y tecnológicas como los que viene teniendo el mundo en la actualidad, transformaciones y cambios que han modificado la manera como el hombre construye su realidad y su historia. La llegada de un nuevo milenio ha traído consigo un panorama que en muchas ocasiones se ha tornado complejo, incierto y desalentador. El mundo parece hoy en día un lugar más pequeño, desarrollos como el internet, la globalización como fenómeno que ha traído consecuencias positivas y negativas, en todos los ámbitos de la vida; además, los medios de comunicación, el surgimiento de agrupaciones políticas, económicas y sociales supranacionales han contribuido con este panorama, como lo afirma Ignacio Ramonet: “Desde hace una década estamos asistiendo a la emergencia de nuevos centros de producción, de nuevos centros de poder, de nuevas rutas de comunicación. Toda la geografía política, económica y cultural cambia de posición ante nuestros ojos y en algunos casos sin que lo percibamos.”2 Razón por la cual se hace imprescindible encontrar aquellas respuestas que parecen haberse dilatado con el transcurso de los años, con el fin de retomar el camino en aquellos puntos en los cuales parece haberse extraviado. 2.2 Diagnóstico de la realidad mundial El mundo es un lugar complejo, lleno de retos y desafíos, mirando rápidamente un mapa del planeta, se observa, como dice el periodista español Ignacio Ramonet: “varios puntos con luces rojas encendidas…Europa, América Latina, Oriente Próximo y Asia. En la Unión Europea (UE), el año 2013 será el peor desde que empezó la crisis. La austeridad como credo único y los hachazos al Estado de bienestar continuarán porque así lo exige Alemania que, por primera vez en la historia, domina Europa y la dirige con mano de hierro. En España, las tensiones políticas aumentarán a medida que la Generalitat de Catalunya vaya precisando los términos de la consulta a los catalanes sobre el futuro de esa comunidad autónoma. La UE no saldrá del túnel en 2013, y todo podría empeorar si, además, los mercados decidieran cebarse (como los neoliberales les están incitando a hacerlo) con la Francia del muy moderado socialista François Hollande. Donde nada parece avanzar es, una vez más, en el Cercano Oriente. Ahí se encuentra el actual foco perturbador del mundo. Las revueltas de la “primavera árabe” consiguieron derrocar a varios dictadores locales: Ben Alí en Túnez, Mubarak en Egipto, Gadafi en RAMONET, Ignacio: “El Atlas de Le Monde diplomatique - Nuevas potencias emergentes.” Septiembre de 2012 2
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C Libia y Saleh en Yemen. Pero las elecciones libres permitieron que partidos islamistas de corte reaccionario (Hermanos Musulmanes) acaparasen el poder. Ahora quieren, como lo estamos viendo en Egipto, conservarlo a toda costa. Para consternación de la población laica que, por haber sido la primera en sublevarse, se niega a aceptar esa nueva forma de autoritarismo. Idéntico problema en Túnez. Después de haber seguido con interés las explosiones de libertad de la primavera 2011 en esta región, las sociedades europeas se están de nuevo desinteresando de lo que allí ocurre.” 3 Puede agregarse a lo anterior, el problema de la desigualdad, como lo informa Naciones Unidas en su texto del 2005, “El mundo es más desigual que hace 10 años, pese a que en algunas partes del mundo se ha experimentado un crecimiento sin precedentes y una mejora en los niveles de vida en los últimos años, la pobreza sigue arraigada y gran parte del mundo está atrapado en el marasmo de la desigualdad.” 4 La frase anterior, presenta una radiografía actual de aquello que aqueja al mundo sin distinción de frontera o limite. A pesar del desarrollo tecnológico conducentes a la mejora en las condiciones de vida de las personas, la producción acelerada y en masa de alimentos, el desarrollo de políticas para mejorar las condiciones de trabajo de los hombres y demás, el mundo en la actualidad presencia una grave crisis de desigualdad, la brecha que separa ricos de pobres cada vez se hace más amplia, generando inmensas mayorías de personas pobres y pequeños grupos de personas altamente adineradas. Según el informe Políticas para jóvenes en situación de riesgo en América Latina y el Caribe, del Banco Mundial (2008), las siguientes son las situaciones de vulnerabilidad a las cuales se enfrentan los jóvenes de esta región: Abandonar la escuela y su proceso de formación Estar desempleado Consumir sustancias psicoactivas Iniciar su actividad sexual de manera precoz e incurriendo en prácticas riesgosas. Participar de acciones o conductas violentas La mayoría de estas situaciones están relacionadas con el abandono familiar, violencia intrafamiliar y desplazamientos forzados. Como soluciones y respuestas al anterior panorama desalentador, se plantean varias propuestas entre las cuales vale la pena destacar: La Declaración del Milenio (ONU, 2000): Este acuerdo firmado entre 189 países pretende un trabajo conjunto por un mundo más seguro, próspero y equitativo a través de ocho objetivos medibles hacia el año 2015, estos son:
Erradicar el hambre y la pobreza extrema. Universalizar la enseñanza primaria Promover la igualdad de sexos y la autonomía de la mujer. Reducir la mortalidad infantil Mejorar la salud materna Combatir el VIH (SIDA), el paludismo y otras enfermedades
RAMONET, Ignacio. “Así será el 2013”. Le monde Diplomatique, versión en español. Número 207, Enero 2013. 4 Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigualdad. Naciones Unidas 3
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Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
Informe de Jacques Delors: “La educación encierra un tesoro” Este análisis prospectivo para el siglo XXI presentado a la UNESCO, plantea tres grandes desafíos para un mundo mejor: El entendimiento mutuo entre los pueblos y culturas, mediante el diálogo ecuménico, interreligioso, y el reconocimiento de la diversidad. La participación en la vida de la comunidad, a través de un cambio de visión entre las personas, (Informe PNUD, 2004) es decir, pasar de la democracia como una forma de gobierno, a una democracia como participación en los actos de la vida en sociedad. Ir de una democracia de electores a una de ciudadanos. Nuevas formas de participación ciudadana que garanticen los derechos civiles, políticos y sociales. El desarrollo humano sostenible y sustentable. Como proceso de cambio progresivo en la calidad de vida del ser humano, situando a la persona en el centro del desarrollo, a través del crecimiento económico con equidad social, satisfaciendo necesidades presentes sin comprometer las futuras. 2.3 Diagnóstico de la realidad latinoamericana y del Caribe La realidad latinoamericana no difiere de la del resto del mundo, parece ser que de nada han servido doscientos años de historia separada de Europa, ya que los problemas que aquejan a sus ciudadanos siguen siendo los mismos. “La vida de los pueblos latinoamericanos y caribeños se desarrolla en medio de sombras” 4. (pág. 9) con la única diferencia que en la actualidad, dichas problemáticas son más evidentes, crudas y desgarradoras. Cientos de gobiernos han pasado por el poder sin lograr una mejora sustancial en las condiciones de vida de las personas latinoamericanas. Al respecto se señala: “Luego de casi dos décadas de políticas de ajuste estructural y estabilización del imperio de las políticas del llamado Consenso Washington, es claro que la situación de la región sigue siendo dramática. En muchos casos ha empeorado, como lo evidencian los siguientes indicadores: La tasa de crecimiento del PBI regional cayó los últimos tres años según CEPAL y está muy por debajo del 2.7% anual necesario para reducir en 50% el número de personas que viven con un dólar al día; Los niveles de desempleo se incrementaron en la década del 90 llegando en la región al 10.7% en el 2004. Si bien los hogares en pobreza disminuyeron en 2% durante la década pasada, América Latina y el Caribe tienen 174 millones de pobres y 78 millones de pobres extremos. 40 y 20 millones más que en la década del ochenta. América Latina se ha ido pauperizando a pasos agigantados”5. Así mismo, se afirma en el mismo documento, “En lo referente a los Estados latinoamericanos, conviene recordar que las características que históricamente marcaron la relación del Estado y la sociedad y que explican la crisis estructural del primero –patrimonialismo, autoritarismo, clientelismo y exclusión- se vieron agravadas por la globalización y se mantienen muy visibles. La privatización del espacio público, la negación de ciudadanía, democracias de muy pobre intensidad y calidad y la fragilidad de nuestra soberanía –dada nuestra dependencia del capital financiero y las multilaterales- hacen que el Estado viva en “crisis permanente” y
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Proyecto Educativo regional Lasallista Latinoamericano-PERLA. Octubre de 2006. 12
Proyecto Educativo Institucional I.S.C debilitan aún más la ética de la convivencia social con los consiguientes problemas de creciente corrupción, inseguridad y violencia.”6 Es necesario actuar de manera conjunta, buscando soluciones a las situaciones que no dan espera, es necesario despertar del aletargamiento y construir una sociedad que garantice la autorrealización de todos sus ciudadanos, acabando de raíz con las problemáticas que aquejan a los pueblos, como se invita en el documento PERLA, “No es la pobreza lo que debe combatirse, sino las causas generadoras de la misma. Ya desde finales de la década pasada, quedó claro que la pobreza en nuestros países es un estado permanente y no temporal, que las políticas económicas vigentes no generan pobreza coyuntural sino que reproducen y amplían la existente, motivo por el que requieren transferencias de recursos constantes hacia los más pobres; en otras palabras, se volvió a ver la pobreza como un problema político antes que como un desafío técnico para el desarrollo humano y la calidad de vida para todas las personas. La Congregación de Hermanos de las Escuelas Cristianas, en el documento PERLA (Proyecto Educativo Regional Lasallista Latinoamericano) reafirmado por la X Asamblea de la RELAL, reunida en octubre de 2007 en Rionegro, Antioquia, Colombia, como elemento motivador e inspirador, genera respuestas creativas, innovadoras y audaces a las urgencias de la región de América Latina y el Caribe, ante lo cual dice: “Atentos a las necesidades de ALC y “atrapados” por esa realidad, los lasallistas queremos dar respuestas –creativas y audaces- desde nuestro carisma, a las necesidades de los empobrecidos y excluidos del continente, llamándolas urgencias educativas, sintetizadas en cinco: Democratización del conocimiento, entendida esta como la ampliación del conjunto de seres humanos que se benefician directamente de los avances de la investigación científica y tecnológica, además de la posibilidad de acceso a la información oportunamente. Su objetivo es direccionar el Proyecto Educativo Institucional a la luz del carisma Lasallista para orientarlo a la innovación y a la transformación social asegurando educación a los más desfavorecidos. Nuevas tecnologías, lo cual implica desarrollar iniciativas para la adquisición y uso de herramientas tecnológicas desarrollando una red de comunicaciones, acrecentando la solidaridad y la interdependencia en el Instituto. Una red que favorezca el intercambio de ideas, saberes, e investigaciones. Educación de calidad, que garantice el acceso y permanencia de los niños y jóvenes a una formación humana de calidad y el anuncio explícito del evangelio. Una educación que los acerque a los valores culturales del país, integrando en ellos la dimensión trascendente y religiosa. (Documento de Aparecida, 334). Una educación en y desde la promoción del desarrollo humano sostenible, permitiendo impulsar procesos que tengan como eje el desarrollo humanizador para una sociedad sustentable para enfrentar efectos negativos de la globalización. Situación que pone a la educación al servicio de las personas y la sociedad y las sitúa como defensoras de los empobrecidos y como voz de alerta para la conciencia social. Una educación en y desde el respeto de los derechos humanos, especialmente de la niñez y de la juventud, lo cual genera que la educación se centre en los problemas fundamentales de las personas, las familias y los grupos sociales. Lo anterior implica generar procesos que permitan crear conciencia sobre situaciones de injusticia,
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Proyecto Educativo regional Lasallista Latinoamericano-PERLA. Documento actualizado, Marzo 2012. 13
Proyecto Educativo Institucional I.S.C explotaciones, violencias, y debe llevar a un compromiso con la cultura de los derechos humanos. 2.4 Diagnóstico de la realidad Colombiana Las circunstancias originadas por la crisis económica, política, cultural, moral y familiar que vive actualmente la sociedad, afectan de una u otra forma a todos aquellos actores sociales que hacen parte del Estado colombiano. Dentro de las principales problemáticas se encuentran “…una funesta dicotomía entre la fe y la vida, entre el culto y el testimonio, pues la fe no se refleja normalmente en las actividades personales, sociales y políticas., situación que ha generado, el que se haya relegado a último plano la formación en los valores cívicos con lo cual se deja sin fundamento la formación en los valores morales y religiosos. De igual forma, observamos cómo se sobrepone lo material a lo espiritual, exaltando así los recursos y medios materiales que se convierten en fines, lo que ha traído como consecuencia, un crecimiento insólito y alarmante de hechos y formas criminales; Se comete agresión moral contra la niñez y la juventud al exponerla a la pornografía por la violencia y el crimen que ofrecen los medios de comunicación. Todo lo anterior ha propiciado que el pueblo colombiano sufra una grave desilusión de sus gobernantes, de las instituciones nacionales, de la clase política que genera una crisis de credibilidad y confianza.”7 Por otro lado, según cifras reveladas por la “Misión para el empalme de las series de Empleo, Pobreza, y Desigualdad (MESEP), convocada por el DANE y Planeación Nacional, en los últimos seis años tanto la pobreza como la indigencia han presentado una significativa reducción, debido a un crecimiento del 5% en su Producto Interno Bruto (PIB), a la baja en los precios de algunos alimentos de la canasta familiar, y al Programa Familias en Acción, incidiendo en el mejoramiento de las condiciones de vida. Pese a la reducción de la pobreza la curva de descenso de la indigencia no ha sido sostenida, lo que indica que la desigualdad en el ingreso salarial sigue siendo muy alta en el país”. Ante este panorama desalentador e inseguro que plantea el mundo en la actualidad, la educación se convierte en ese mecanismo, ese vehículo que le permite al ser humano conocerse asimismo y a partir de esto construir una sociedad con sujetos libres, autónomos, comprometidos con su realidad y la de los demás, capaces de movilizarse en contra de aquello que afecta y destruye la dignidad humana, sensibles con lo que pasa a su alrededor y en el mundo; Sujetos que superen la intolerancia y la indiferencia ante el dolor y el sufrimiento del otro. Como señala el documento PERLA…“En este escenario parece claro que la futura agenda latinoamericana pasa por replantear las estrategias de desarrollo y por proponer una visión distinta que entienda que el desarrollo, antes que un efecto del crecimiento económico, es el resultado de la expansión de capacidades y libertades de la gente. Capacidades y libertades que les permitan acceder a distintas oportunidades, buscando lograr una articulación entre gobernabilidad, competitividad e integración social. Un nuevo modelo de desarrollo y de democracia que se sustente en cinco valores fundamentales: la ética, la solidaridad, la justicia social, la igualdad de géneros y la transparencia.” 8
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Instituto San Carlos. Proyecto Educativo Institucional. 2004-2010 Proyecto Educativo regional Lasallista Latinoamericano-PERLA. Octubre de 2006. 14
Proyecto Educativo Institucional I.S.C 2.5 Diagnóstico regional y local Aunque, el departamento de Antioquia hace parte de la región Andina, en su interior, mantiene características físicas, económicas y culturales, que lo identifican con otras regiones como la del Chocó Biogeográfico, el valle medio del río Magdalena y la zona cafetera, esta última compartida con áreas de los departamentos de Caldas, Risaralda y Quindío, territorio que recientemente se ha constituido en una región ecoturística, debido a la existencia de fincas cafeteras, que no solo ofrecen servicios turísticos, sino también recorridos donde enseñan la cultura del café. Existen cuatro corporaciones autónomas regionales que tienen jurisdicción en el departamento y que tienen gran injerencia a nivel regional y han sido “dotadas de autonomía administrativa y financiera, patrimonio propio y personería jurídica, encargadas por la Ley de administrar dentro del área de jurisdicción, el medio ambiente y los recursos naturales renovables y propender por su desarrollo sostenible, de conformidad con las disposiciones legales y las políticas del Ministerio del Medio Ambiente”1. Estas corporaciones son: Corporación autónoma regional del centro de Antioquia (Corpoantioquia), Corporación autónoma regional de las cuencas de los ríos Negro y Nare (Cornare) y Corporación para el desarrollo sostenible de Urabá (Corpourabá). Además de ellas, existe otra Corporación Autónoma Regional Cormagdalena, que tiene jurisdicción sobre los cinco municipios que están sobre la margen izquierda del río Magdalena. Sin embargo, esta jurisdicción solo cubre la zona ribereña, por lo que se tiene convenio con Corantioquia y Cornare para ejercer competencia sobre esta zona. La economía antioqueña es una de las más pujantes del país. En las últimas dos décadas de ha mantenido estable, fluctuando su participación entre el 14% y el 15% en el producto interno bruto nacional y ocupa el segundo lugar de aporte del valor agregado después del Distrito Capital. Las principales actividades se basan en la prestación de servicios, seguida de la actividad industrial, el comercio, la intermediación financiera y el sector agropecuario. (*Texto tomado de: Antioquia, Características Geográficas, publicación realizada por la Gobernación de Antioquia, en convenio con el Instituto para el desarrollo de Antioquia (IDEA) y el Instituto Geográfico Agustín Codazzi (IGAC)). El desarrollo del departamento se ha concentrado en la zona central, con una topografía sumamente quebrada donde se encuentra el Valle de Aburrá incluida la ciudad de Medellín, esta última uno de los centros urbanos principales del país, con cerca de dos millones doscientos mil habitantes. En el Valle de Aburrá se presenta un contrate con áreas periféricas de extrema marginalidad, que conforman un panorama de inequidad para la población de Antioquia. Sobre las tierras bajas, ubicadas en las zonas aluviales de los grandes ríos que recorren el departamento, se ubican áreas con condiciones de pobreza, que en la actualidad presentan un fuerte crecimiento poblacional, que a futuro se podrían convertir en polos de desarrollo para la región. El papel de la oferta hídrica, las extensas y profundas zonas escarpadas han sido objeto de nuevos intereses de aprovechamiento, desde la perspectiva nacional e internacional para la producción de energía. Las desventajas físico-espaciales se convirtieron en ventajas geoestratégicas y han hecho de la generación y distribución de este recurso un factor fundamental en los procesos de inserción de Antioquia a los mercados internacionales.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C Estos mismos factores ambientales hacen del departamento objeto del interés geoestratégico nacional e internacional en relación con su biodiversidad, dadas las extensas zonas boscosas con las que cuenta, incluidos fragmentos de bosque pleistoceno, especies endémicas de fauna y flora y el potencial marino sobre su zona costera. Algunas de estas áreas ambientales están amparadas bajo figuras de protección y conservación. Con respecto al comercio internacional, las exportaciones del departamento en la última década presentan un crecimiento anual compuesto del 9%. Así, del total de las exportaciones que realiza Antioquia, el 62% es aportado por Medellín y el Valle de Aburrá. En Medellín actualmente tienen domicilio 1.107 empresas exportadoras, que exportaron conjuntamente US$ 1.781 millones en 2005; es decir, cerca de 60% del total exportado por el departamento de Antioquia. De esas empresas, 136 contribuyen con 95% del total exportado por empresas con domicilio en Medellín. En cuanto a las importaciones, en los dos últimos años han evidenciado un incremento anual del 10%. Finalmente, otro elemento que demuestra la alta relación de la economía departamental en las dinámicas internacionales, es el capital extranjero presente en las empresas. Algunas de las compañías extranjeras y nacionales que son de capital 100% extranjero o que lo han recibido en un porcentaje, instaladas en Medellín y Antioquia. Recientemente, el sector de textil y confección está atrayendo la mirada internacional, debido a que Medellín cada año viene realizando las ferias Colombiamoda e inexmoda, en las que reciben expositores, compradores, visitantes y medios de comunicación nacionales y extranjeros. De esta manera, Antioquia tiene relaciones internacionales muy afianzadas, especialmente de orden económico, pues mantiene relaciones comerciales y culturales a través del Tratado de Libre Comercio con los países del Triángulo Norte de Centroamérica, Honduras, Guatemala, y El Salvador. En el área cultural, Antioquia ha sido escenario del Congreso Internacional de Formación Artística y Cultural para la región de América Latina y El Caribe, en el cual participa la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia, Acofartes, Insea y la Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia, su objetivo es promover un espacio de encuentro e intercambio de enfoques, consolidar el estado del arte de la educación artística en esta región y compartir los avances y apuestas pedagógicas y metodológicas, a fin de formular la declaratoria de políticas públicas de formación artística y cultural para América Latina ante la UNESCO y la INSEA. En cuanto a salud, el Grupo de Trasplantes del Hospital Universitario San Vicente de Paúl y la Universidad de Antioquia ubicados en Medellín, son líderes mundiales en trasplantes de laringe y tráquea, al haber realizado en el 2002 el segundo trasplante de laringe exitoso del mundo y el primero de tráquea; al 2006 han realizado más de 15 trasplantes de vía aérea, incluyendo cirugías combinadas de laringe, faringe y esófago. Igualmente los grupos de Trasplante Renal, de Hígado, de Sangre y Médula Ósea, de Corazón, cuentan con el reconocimiento internacional, por su importante avance en la salud y en la cobertura de los problemas médicos, tanto en pacientes colombianos como de Estados Unidos, Argentina, Venezuela y Suiza En el contexto nacional, Antioquia presenta una serie de ventajas comparativas con relación a los demás departamentos del país su topografía quebrada permite un potencial enorme para la generación hidroeléctrica, la cual es aprovechada con la presencia de 16
Proyecto Educativo Institucional I.S.C numerosas centrales, dentro de las que se destacan las correspondientes al embalse Peñol - Guatapé (uno de los más importantes del país) Porce II y sus respectivas fases Porce III y IV. De igual modo, se encuentra en proyecto Pescadero- Ituango, que se convertirá en la mayor hidroeléctrica del país, al encauzar las aguas del río Cauca. Antioquia está localizado en una de las rutas de conexión del interior del país con el Atlántico, con la presencia de la troncal occidental, que conecta a los territorios de la cordillera Occidental y la vía al mar, que está en proyecto de convertirse en una de las principales conexiones del interior con el mar Caribe. Por otro lado, Medellín con su propuesta de gobierno “Un hogar para la vida”, y su propuesta educativa, “Medellín la más educada”se transforma a través de la construcción de parques infantiles para su programa buen comienzo, garantizando gratuidad y acompañamiento profesional, en la atención a la primera infancia; ciudadelas educativas, bibliotecas, centros para la investigación y la innovación en ciencia y tecnología. Interconexiones viales con las autopistas para la prosperidad, programa nacional que busca acercar las principales ciudades y el interior del país con los puertos y terminales aéreas, favoreciendo de esta manera la comunicación con otras regiones del mundo. Además, como incentivo a la investigación, innovación y el emprendimiento se han establecido los programas Capital Semilla y Ruta N, para apoyar las iniciativas y los talentos en estas oportunidades de avance científico, tecnológico y creatividad. En el eje de comunicaciones se pretende la dotación de servicios públicos a todas sus comunas y corregimientos, masificación de internet, la construcción de colegios inteligentes, y el acceso gratuito a internet en sus parques educativos y bibliotecas. Cabe resaltar que el gobierno de turno viene dando un gran apoyo a varias iniciativas políticas y ciudadanas que le apuestan a la No violencia y al diálogo como únicas salidas al conflicto armado que padece la ciudad desde hace varios años, una actitud de vida que se pretende sembrar entre los Medellinenses y Antioqueños. Una construcción colectiva en pro de la reconciliación, la solidaridad y la búsqueda del bien común. 2.6 CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Comuna 16 de Belén Belén es una de las zonas más homogéneas topográficamente del Valle de Aburrá, limitando al oriente con el Río Medellín; al Sur, con la Quebrada la Guayabala; y al Occidente, con la Quebrada la Picacha, límites que dan cuenta de su amplia extensión. En la década de los sesenta el Barrio Belén se ve sometido a un acelerado proceso de ocupación, debido a la demanda creciente de suelos para el uso residencial, proceso de poblamiento, se desarrolla por el asentamiento de familias de ingresos económicos pertenecientes al estrato Medio - Bajo. De la década del ochenta en adelante, con el aumento de la demanda de vivienda, se da un crecimiento urbanístico caracterizado por la utilización intensiva del espacio a través de urbanizaciones multifamiliares, que permiten el asentamiento de una gran población pertenecientes a los estratos económicos Medio-Medio (4) y Medio-Alto (5) y un grupo menor que pertenece a estratos inferiores. El proceso de consolidación del Instituto en su nuevo entorno espacial, se ve influenciado significativamente por el desarrollo urbanístico de la ciudad, especialmente el de la 17
Proyecto Educativo Institucional I.S.C Comuna de Belén, donde no se propició por falta de planes de ordenamiento urbano un desarrollo simultáneo de los servicios educativos indispensables al aumento de la población, situación que significó para los pocos colegios privados de la zona, el reacondicionamiento y la improvisación de los espacios originalmente diseñados para albergar menos población. La ocupación indiscriminada de la Comuna de Belén se manifiesta en la población escolar del Instituto, la cual se caracteriza por su heterogeneidad económica y socio-cultural. Dentro de este proceso es importante anotar el avance en la profesionalización de un porcentaje significativo de padres de familia, con una situación económica estable y otro de familias negociantes - comerciantes, con un incremento en sus capacidades económicas más no culturales. Esta situación se ve reflejada en la disparidad de intereses del alumno y del padre de familia frente al Instituto. El Instituto San Carlos cuenta con una planta física cuyas áreas libres son mayores al área construida; dotado con amplias instalaciones deportivas: una cancha de fútbol, una de microfútbol, una de balonmano, cuatro de voleibol, cinco de baloncesto y coliseo cubierto; suficientes aulas de clase, laboratorios, talleres, aulas especializadas para las asignaturas de Tecnología e Informática, dibujo técnico ; además cuenta con una capilla, biblioteca, set de televisión, cafetería de dos niveles, baterías de servicios sanitarios e instalación independiente para el preescolar. Con estas características físicas el Instituto San Carlos alberga en la actualidad 1680 alumnos, discriminados entre preescolar, educación básica y media académica. RESEÑA HISTÓRICA DEL ISC El Instituto San Carlos de La Salle fue fundado en 1.938 por los Hermanos GERARDO NORBERTO e IGNACIO FELIPE; como respuesta al aumento de las escuelas oficiales, y en especial para contrarrestar el auge del movimiento de izquierda que apoyaba el cierre de las iglesias católicas. Su primera sede se construye en el terreno donado por Don CARLOS VASQUEZ LATORRE, perteneciente a una acaudalada familia de la ciudad de Medellín. Es una entidad educativa de carácter confesional católica, orientada por los HERMANOS DE LAS ESCUELAS CRISTIANAS, quienes inspirados en la doctrina de la iglesia y de su fundador SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE, fundamentan su filosofía en la “Escuela para el buen vivir” que permite hacer del plantel un lugar donde se humaniza y personaliza al hombre, a través de una educación que integra la fe, la cultura y la vida. En esta sede demarcada por las Carreras Carabobo (52) y Cundinamarca (53) sobre las Calles Moore y Urabá, cercanas a la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, inician labores 15 Hermanos Cristianos docentes y 700 alumnos provenientes de un estrato medio, quienes para la época no tenían acceso a otros colegios católicos, que cubrían solo la demanda de las clases altas de la ciudad. La creciente incorporación del país a la economía mundial, durante la posguerra, significó una paulatina transformación de la ciudad de Medellín, que trajo consigo un incremento considerable de la población y un reordenamiento de los usos del suelo propiciando la ocupación de áreas de la ciudad hasta ese momento poco pobladas. El Instituto afectado por esta situación comienza simultáneamente un proceso normal de expansión que obliga a sus directivas a negociar sus instalaciones con la Universidad de Antioquia y trasladarse 18
Proyecto Educativo Institucional I.S.C a un lugar más amplio: Es así, como en 1963 emprende labores en el BARRIO BELÈN, donde actualmente tiene su sede, en la Diagonal 79 No. 15 - 123. La mayoría de los alumnos que estudian en la Institución están clasificados en los estratos socioeconómicos 3 y 4 y un grupo reducido pertenece a estratos inferiores y 5. Del nivel cultural familiar existe un buen porcentaje de padres de familia que han concluido algún tipo de carrera técnica, tecnológica o profesional. En la actualidad El Instituto San Carlos cuenta con 1540 estudiantes en los grupos de Jardín a once y con 106 empleados entre docentes, administrativos y personal de servicios generales y de mantenimiento. Como institución educativa Lasallista de carácter confesional católico, dirigido y orientado por los HERMANOS DE LAS ESCUELAS CRISTIANAS DE LA SALLE, apoyados en los seglares comprometidos, inspirados en la doctrina social de la Iglesia y de su fundador SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE; “ escuela para el bien vivir” hace de ella un “ lugar de salvación” donde se humaniza y se personaliza al hombre, y se le orienta eficazmente hacia su último fin que trasciende lo esencial del hombre; entiende la educación como un proceso de acompañamiento a la persona en el descubrimiento y desarrollo crítico de los valores religiosos, afectivos, intelectuales, éticos, políticos, sociales, estéticos, económicos, culturales y sicológicos para lograr el cambio de estructuras y de actitudes hacia una sociedad más justa en pro de la construcción del Reino de Dios. 2.7 EVALUACIÒN INTITUCIONAL 2012 (VER ANEXO 1) AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 2013 A lo largo del proceso de implementación del modelo EFQM en nuestra institución este se ha convertido en un esquema general que ha permitido desarrollar una cultura de la excelencia, acceder a buenas prácticas, impulsar la innovación y mejorar los resultados. Para alcanzar el éxito propuesto en los diferentes procesos y gestiones que tiene la institución, esta tiene que evaluar donde se encuentra en su camino hacia la excelencia, ayudando a identificar las fortalezas y posibles carencias con relación a la Visión y Misión. Es por esto que el comité de excelencia institucional decidió conformar un equipo de la institución para iniciar su proceso de autoevaluación y mejora continua, dicho equipo está conformado por: rectora, coordinadora académica, administrador, coordinador de pastoral juvenil y vocacional, asesor de excelencia, las coordinadoras de sección, las orientadoras escolares, la jefe de sistemas, el comunicador. Este equipo se encargó de autoevaluar cada uno de los nueve criterios que presenta el modelo con sus 36 subcriterios.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C Criterios del modelo EFQM.
El objetivo general de este proceso es evaluar la Institución a partir de los subcriterios del Modelo EFQM de Excelencia para identificar los puntos fuertes y áreas de mejora, con el propósito de establecer acciones correctivas para la cuarta autoevaluación correspondiente a la certificación “Reconocido por la Excelencia cuatro estrellas”. Además se han planteado los siguientes objetivos específicos: 1. Evaluar los procesos y actividades institucionales implementadas en el año 2012 hasta marzo 2013, determinando puntos fuertes y áreas de mejora con sus respectivas evidencias. 2. Obtener una puntuación de consenso entre 400 a 450 puntos, de los 500 posibles 3. Aplicar la lógica REDER en los procesos institucionales de acuerdo con los criterios y subcriterios del modelo. Las razones para adelantar el proceso de autoevaluación son las de fortalecer el Sistema de Gestión de Excelencia, aplicando la matriz REDER en los procesos institucionales de acuerdo con los criterios y subcriterios del modelo EFQM e identificar los puntos fuertes y áreas de mejora de la institución. Para esto se diseñaron las siguientes acciones: Diseño de la metodología para la aplicación de la autoevaluación. Convocatoria a las personas que van a estar implicadas en la Autoevaluación. En el Comité Evaluador, se da a conocer la guía para realizar la Autoevaluación Autónoma de la Institución. Se identifican los puntos fuertes que requieren ser fortalecidos y las áreas de mejora que requieren ser intervenidas como resultado de la gestión de las pastorales (PA, PE, PJV). En el Comité de Excelencia se hace seguimiento al cronograma establecido para la Autoevaluación. Garantizar el trabajo en equipo para presentar una autoevaluación sólidamente fundamentada. 20
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Al aplicar la autoevaluación institución se observan los siguientes beneficios: proporciona un método estructurado que permite identificar, evaluar y evidenciar los puntos fuertes y áreas de mejora de la organización para medir su avance. Implica a las personas de todos los niveles en los procesos de mejora de la institución.
Adelanta el proceso de construcción de la Memoria institucional 2015 del Nivel R4E 4 Estrellas “Reconocidos por la Excelencia”
Permite a los empleados reconocer el panorama de todos los procesos institucionales.
Apropiación del lenguaje y del manejo técnico de la Autoevaluación en Modelo EFQM.
Luego de la aplicación de la autoevaluación institucional se evidenciaron las siguientes áreas de mejora: Diseño de un sistema de medición para la estandarización, análisis y comparación de datos y resultados. Plan sistemático de mantenimiento y actualización de recursos tecnológicos. Gestión documental. Plan de impacto ambiental. Plan de mercadeo. Plan de impacto social. Plan de formación, capacitación y de carrera. Posteriormente a revisar la redacción de los puntos fuertes y las áreas de mejora y la puntuación de cada uno de los subcriterios se entró a priorizar grupalmente cada una de las áreas de mejora teniendo como referencia las siguientes ponderaciones: 1= nada, 2= baja incidencia, 3= media incidencia, 4= alta incidencia, 5= gran incidencia. Luego de este filtro se seleccionaron las seis áreas para la priorización grupal en donde con las mismas ponderaciones se analizó una a una: el impacto que tendría en la organización, el impacto en los clientes, el impacto en lo pedagógico, la viabilidad, la capacidad para implementarla y la urgencia. Las tres áreas con más alta puntuación se seleccionaron como las áreas priorizadas. Definición de las 3 acciones de mejora por orden de importancia
1. Diseño de un sistema de medición para la estandarización, análisis y comparación de datos y resultados. 2.
Plan sistemático de mantenimiento y actualización de recursos tecnológicos.
3.
Gestión documental
Se priorizaron estas tres áreas por el Impacto y relevancia que tiene para la institución las acciones de mejora, a continuación se esboza un resumen del ¿Por qué es relevante para la organización y que aporta a la estrategia?, ¿Cuál es el impacto que tendrá en los objetivos de la organización? Y ¿Cómo contribuye o apoya a otros enfoques de la organización?
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Acción de mejora 1
Acción de mejora 2
Acción de mejora 3
¿Por qué es relevante para la organización y que aporta a la estrategia? El diseño de un sistema de medición permite definir los resultados a los que se les debe hacer un seguimiento constante en la institución. Además que permite tener una mirada constante sobre los procesos, para hacer cambios en el tiempo necesario, con el fin de obtener mejores resultados en cada período escolar. Establecer en la institución un plan sistemático de mantenimiento y actualización de recursos tecnológicos es relevante ya que favorece la creatividad y la innovación en la institución, posibilita el desarrollo de alianzas y mejora la eficacia de las actividades de la organización.
Una correcta gestión documental contribuye a mejorar la eficiencia de la organización, el acceso a los documentos, facilita la recuperación de la información en forma rápida y oportuna y permite dar las respuestas apropiadas a los clientes.
¿Cuál es el impacto que tendrá en los objetivos de la organización?
¿Cómo contribuye o apoya a otros enfoques de la organización?
Mejora la credibilidad y soporta de manera sistemática y confiable las acciones de mejora que se toman.
Suministra oportunamente información objetiva sobre la gestión institucional para la toma de decisiones; minimizando posibles riesgos y mejora los procesos al interior de la institución.
El impacto que esta tendrá en la institución abarca lo pedagógico ya que presenta una oferta educativa atrayente para futuros clientes, además permite agregar valor a los que ya pertenecen a la institución y posibilita además que esta pueda ofrecer un servicio eficiente ye eficaz a sus grupos de interés. Garantiza que los documentos y registros que se generen en la institución estén vigentes y controlados para la eficaz planificación, operación y control de los procesos.
Realizar un plan de mantenimiento y actualización tecnológica apoya los procesos de la institución porque permite posicionar su oferta en el medio y que esta sea atractiva tanto para los grupos de interés actuales como para nuevos clientes, además se hace necesario por las demandas del escenario educativo actual.
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Racionaliza y controla en la producción documental, en atención a los procedimientos, trámites administrativos y flujos documentales, lo mismo que, la normalización de modelos y formatos para la producción documental en cada una de las pastorales de la institución.
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3. MARCO DOCTRINAL 3.1 IDEARIO EDUCATIVO LASALLISTA La propuesta Lasallista considera que todo hombre tiene una vocación humana y cristiana; por lo tanto el fin de su educación es la promoción de los valores espirituales y materiales de sus estudiantes para la realización plena de su vocación. Siguiendo la doctrina espiritual y pedagógica de SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE, la Comunidad Lasallista se propone ayudar a los educandos a: “vivir bien”, “como es debido”, “y cada vez mejor”, buscando que el hombre llegue al “conocimiento de la verdad” y “se salve”. Como Dios es amor y su principal objeto amoroso es el hombre, el Proyecto Lasallista busca, a través de su ministerio educativo, promover la vivencia de la caridad dentro de la “Comunidad Educativa”. La ternura es característica del amor educativo en la práctica pedagógica Lasallista: solo el “amor tierno” expresado con obras, asegura la interacción eficaz de los elementos constitutivos de esta comunidad: el administrativo, el académico y el de Desarrollo Humano. Son integrantes de la Comunidad Educativa, los Hermanos, los directivos, administrativos, educadores, empleados de servicios generales, alumnos, exalumnos, padres de familia, autoridades eclesiásticas y civiles. La acción concertada y libre de estos agentes educativos crea un ambiente institucional propicio y facilitador del éxito del proceso formativo siempre y cuando tenga en cuenta los postulados de que “solo hay educación con felicidad” y que “la fe es un don de Dios y una respuesta de la libre elección del hombre”. La Comunidad Lasallista a través de su ministerio educativo, cultiva la libertad y busca que cada cual asuma la responsabilidad de su formación, para ello elabora en común un proyecto educativo autónomo y específico; y propone el Evangelio de Jesucristo. Las instituciones educativas Lasallistas colombianas cuidan de una manera integral todas las áreas del conocimiento y enfatizan las que estiman conveniente según su ubicación y sus finalidades. La Comunidad Educativa Lasallista en Colombia, no se compromete con ningún grupo partidista, respeta las opciones libres de sus agentes educativos en el campo político, pero cultiva y exige el civismo, la urbanidad y el compromiso social, político y solidario a partir de la formación integral, apoyados en el Proyecto de Formación Ciudadana. En el desempeño de su ministerio educativo discierne con criterio evangélico los valores de la cultura local, las aspiraciones profundas de cada ambiente, los signos y llamadas del espíritu; analiza las raíces de la pobreza, de la injusticia y de la violencia y se evangeliza así mismo, para promover la evangelización de la sociedad. Asume su ministerio como un proceso de perfección, como un proceso de renovación, de conformidad con las necesidades del momento histórico y de la localidad, enfrentadas con adecuada 23
Proyecto Educativo Institucional I.S.C competencia e idoneidad pedagógica y profesional. De esta manera cumple su encargo de “llevar el evangelio al mundo de la educación”. Los principios de la Filosofía Lasallista iluminan el proceso de la Institución en forma articulada y vivencial, buscando siempre acercarse al modelo pedagógico, pastoral y administrativo que La Salle inspiró. Todo el proceso pedagógico y administrativo en la dinámica pastoral del Instituto San Carlos se centra en los siguientes aspectos:
Escuela lugar de salvación. Evangelización a través del currículo. Procesos personalizantes y reflexivos. Lo académico como instrumento de crecimiento, valoración y desarrollo humano. Crecimiento en la autodisciplina y autonomía. Ambiente adecuado de aprendizaje. Sentido de pertenencia e interdependencia. Participación y pluralismo.
Cada Centro educativo lasallista ha de tener como centro de preocupación la educación en valores humano – cristianos, en especial los enmarcados en la Estrella Lasallista: Fe, Fraternidad, Compromiso, Justicia y Servicio.
La fe: Ayuda a establecer una relación estrecha con Dios, a reconocer a Jesucristo como el camino, la verdad y la vida, y a sentir la presencia del Espíritu Santo como luz y fuerza para hacer juicios, y tomar decisiones. La Fe se vivencia a la luz del evangelio y es el valor que da sentido a la vida. La Justicia: Orienta a la persona hacia la búsqueda equitativa en su relación con los demás, dando a cada cual lo que le pertenece, favoreciendo el derecho a la igualdad, la defensa de los derechos humanos, y la educación para la paz. El Servicio: Es toda acción encaminada a ayudar a los demás como respuesta a una necesidad o a una carencia. Este valor está muy apoyado en la fe y en la fraternidad, así también en el reconocimiento de que las otras personas son nuestro prójimo y nuestro hermano. El Compromiso: Es la obligación adquirida en el Bautismo con la iglesia de Dios. Es
la voluntad de poner todas las fuerzas y el pensamiento al servicio de la causa de Dios y del hombre. La fraternidad: Relación de interacción armónica, cordial y justa que favorece el crecimiento humano. Implica el respeto y la aceptación del otro, ya no como individuo de una especie, sino como una persona.
3.2 MISIÓN: “Procurar una formación humana y cristiana a niños y jóvenes, especialmente a los pobres según el ministerio que la iglesia le confía” (Regla 3 de los Hermanos De La Salle).
3.3 VISIÓN: “En el 2014 el Instituto San Carlos será una institución educativa formadora de hombres comprometidos con su entorno, en constante interacción con el mundo, con sentido humano y trascendente, que apoyado en el desarrollo tecnológico, el manejo de una segunda lengua y su capacidad emprendedora, asuma el reto de formar buenos 24
Proyecto Educativo Institucional I.S.C cristianos, buenos ciudadanos y buenos lasallistas” (Proyecto Educativo Institucional 2010 – 2012).
3.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES GENERAL Formar integralmente al educando en los aspectos físicos, psicológicos, éticos e intelectuales, para que se convierta en un ser pensante, activo, creativo, capaz de construir sus propios conocimientos y de tomar decisiones que le permitan resolver sus propios problemas y los de su comunidad. ESPECIFICOS
Buscar a través del ejercicio de la Formación Ciudadana la práctica de la participación comunitaria en la Institución educativa y su incidencia en las actitudes de los miembros de la comunidad.
Evaluar el impacto de la participación de la Comunidad Educativa en la concepción de los procesos de sus Pastorales: Administrativa, Educativa, Juvenil y vocacional, elaborando propuestas para el mejoramiento de la formación integral.
3.5 OBJETIVOS ESTRATEGICOS GENERAL. Formar integralmente al educando en los aspectos físicos, psicológicos, éticos e intelectuales, para que se convierta en un ser pensante, activo, creativo, capaz de construir sus propios conocimientos y de tomar decisiones que permitan resolver sus propios sus propios problemas y los de la comunidad próxima. ESPECÍFICOS.
Buscar a través del ejercicio de la Formación Ciudadana la práctica de la participación comunitaria en la institución educativa y su incidencia en las actitudes de los miembros de la comunidad.
Evaluar el impacto de la participación de la comunidad educativa en la concepción de los procesos administrativos, curriculares y de desarrollo humano, elaborando propuestas para mejorar el proceso de formación integral.
3.6 CONCEPTOS FUNDAMENTALES 3.6.1 Concepción de hombre Se aborda desde la perspectiva de la verdad sobre el hombre con todas las consecuencias que se derivan de su dignidad y responsabilidad histórica, (Puebla 304: Dignidad del hombre). Un ser humano con vocación inmanente y trascendente, multidimensional con posibilidades de desarrollo y perfectibilidad en su camino hacia la dignificación como persona que se realiza mediante el amor fraterno, incluyendo el 25
Proyecto Educativo Institucional I.S.C servicio mutuo, la aceptación y la promoción de los otros, especialmente de los más necesitados. En Cristo y María se nos ofrece el rostro del hombre nuevo redimido por Dios, que la Región de América Latina y Colombia requieren. Porque todo hombre y toda mujer, tienen en sí una nobleza inviolable que ellos mismos y los demás deben respetar sin condiciones, la vida humana merece su dignificación y la convivencia debe fundarse en el bien común consistente en la realización fraterna, lo cual exige no instrumentalizar a unos en favor de otros.(Puebla 306: Dignidad del hombre). La dignidad del hombre libre, requiere pues no dejarse encerrar en los valores del mundo, en los bienes materiales, sino que, como ser espiritual, se libere de cualquier esclavitud y vaya más allá, hacia el plano superior de las relaciones personales en su encuentro con Dios Trinidad, consigo mismo y con los demás. 3.6.2 Concepción de dignidad humana Hace énfasis en la persona como centro y pilar de toda la organización, coherente con la visión de Puebla, el PERLA y el pensamiento lasallista. Resalta la importancia de promover los talentos de las personas; respeta las diferencias individuales; Insiste en que las organizaciones y sus estructuras tienen sentido si están al servicio del hombre. El hombre constructor de la civilización del amor, en esa relación con la naturaleza, consigo mismo, con los demás y con Dios rechaza la violencia, el egoísmo, el derroche, la explotación y los desatinos morales, e inspirado en la fuerza de Cristo promueve: “Un mandamiento nuevo os doy, que os améis los unos a los otros como yo os he amado” (Jn 15,12). La raíz de esta dignidad la encontramos en el modelo de hombre que muestra Jesús de Nazaret. 3.6.3 Concepción de sociedad Una sociedad pluralista e incluyente en la cual se encuentran diversas culturas, religiones, concepciones filosóficas e ideológicas, las cuales proponen construir la sociedad del futuro, promoviendo la realización de la persona, gracias al ejercicio de sus derechos fundamentales, el derecho a un nuevo orden internacional, con los valores humanos de solidaridad y justicia. América Latina, ansìa una sociedad con mayor igualdad, justicia y participación, con acceso a los beneficios creados por la ciencia, la tecnología y la educación. Una sociedad cambiante, inclusiva, respetuosa de los derechos humanos y de los derechos del niño, sensible a los valores ecológicos y abiertos a la dimensión de trascendencia, que se concretiza “Cuando decimos: Señor, muéstranos tu rostro, el Señor nos responde: Mira el rostro de tu hermano empobrecido, mira la realidad en que vives inserto, mira los signos de tu tiempo.” (Ser hermanos hoy, 2.2.b). “La realidad nos desafía, tanto a los hermanos como a las comunidades, sobre el estilo de vida que llevamos y que, generalmente, no nos satisface, porque existen riesgos de consumismo y de acumulación de bienes. Este estilo de vida nos va llevando, insensiblemente, a una lejanía respecto al mundo de los pobres”. (Documentos del 44º capitulo general. Circular 355 del 15 de septiembre de 2007. Consejo General. Vía Aurelia – Roma, Italia, pág. 30. Comisión de Servicio Educativo de los Pobres). 3.6.4 Concepción de cultura Que posibilite la identificación de las raíces como habitantes de una ciudad o pueblo, como colombianos y latinoamericanos. Que dé cuenta del papel de la educación como transformadora de la cultura, identificando el pasado, entendiendo el presente y proyectando el futuro. Con la palabra cultura se indica el modo particular, como en un pueblo los hombres cultivan su relación con la naturaleza, entre sí mismos y con Dios, de 26
Proyecto Educativo Institucional I.S.C modo que puedan llegar a un nivel verdadero y plenamente humano, en un estilo de vida común que los caracterice; la cultura así entendida, constituya el conjunto de valores que lo animan y desvalores que lo debilitan, y que al ser participados en común por sus miembros, los reúne en una conciencia colectiva. La cultura comprende los valores, las costumbres, las lenguas, dialectos, instituciones y estructuras de convivencia social. La cultura es una actividad creadora del hombre, con la cual responde a la vocación de Dios, que le pide perfeccionar toda la creación (génesis) y en ella sus propias capacidades, cualidades espirituales y corporales, ella se forma y transforma en la continua experiencia histórica y vital de los pueblos, por ello la cultura es una realidad histórica y social. En el proceso de transformación cultural, la evangelización consolida y fortalece los valores cristianos en pos de la construcción del reino de Dios, que debe concretarse en formas de comunión e integración justas en los aspectos económicos, sociales y políticos, para la promoción humana de la dignidad del hombre y la mujer, hechos a imagen y semejanza de Dios. 3.6.5 Concepción de ciencia Que facilite el desarrollo del conocimiento, la técnica y la tecnología, de tal manera que aporte al desarrollo productivo y humano de los individuos y las comunidades. Desarrollando la curiosidad, el espíritu de búsqueda e indagación por parte de los alumnos. Que contribuya a una formación integral a partir de la investigación, incentivación de la creatividad y la innovación, a la vez que permite integrar al estudiante al mundo laboral. La ciencia con todos sus procesos debe contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y a la generación de conocimientos por parte de alumnos, educadores y directivos. Una ciencia, técnica y tecnología que estén al servicio de los seres humanos y de los pueblos, particularmente hacia los más necesitados. 3.6.6 Concepción de pedagogía La construcción, desarrollo y evaluación permanente de proyectos, currículos y planes de estudio bajo la responsabilidad de las instituciones, llevan a hablar necesariamente de pedagogía, como ese saber propio de las maestras y maestros, ese saber que les permite orientar los procesos de formación de los estudiantes. Un saber que se nutre de la historia que da a conocer las propuestas de los pedagogos a lo largo de los siglos, pero que también se construye diariamente en la relación personal o colegiada sobre lo que acontece en el trabajo con alumnos, y colegas, sobre los logros obtenidos, las metodologías más apropiadas para conseguir el desarrollo humano y la construcción de una nueva sociedad, a medida que se desarrollan los proyectos pedagógicos y las demás actividades de la vida escolar. El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las características de aquellos y aquellas a quienes enseña, la pertinencia y la trascendencia de lo que enseña. La Pedagogía lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos para intervenir de manera crítica, reflexiva e innovadora. El saber pedagógico se construye a partir de la observación de lo que hacen los maestros inquietos y competentes. 3.6.7 Concepción de educación La educación se concibe como un proceso permanente de carácter humano, social y personal, pues los seres humanos participan de una realidad que los hace semejantes en 27
Proyecto Educativo Institucional I.S.C su naturaleza. El proceso educativo es la manera por la cual se cuida la vida y se forma a los individuos a través de proyectos y prácticas encaminadas a la realización personal. En tanto mecanismo, la educación es un orden social, ya que la interacción en el interior de la escuela pone en marcha relaciones de comunicación y de poder y son ellas las que dan lugar a los procesos de definición –de constitución- de sus integrantes. Si la comunidad educativa asume la formación de ciudadanos en una escala de valores que permita tomar decisiones autónomas y responsables ante cualquier situación, el ambiente de dicha comunidad aparecerá como un laboratorio para la vida; como un lugar donde se ponen a prueba opciones de solución a problemas específicos, inspirados en una escala de valores que cree un ambiente educativo, que a la par que se proyecte hacia el conocimiento, procure una constitución de comunidades donde sea grato vivir. Así, las vivencias reflexivas y organizadas que se tienen en la escuela pueden permitir al estudiante darle sentido y comprensión a su comportamiento en la sociedad 3.6.8 Concepción de currículo Se entiende por currículo el “conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional”9. El currículo, es entonces un conjunto de elementos articulados que tienen un fin determinado: La formación integral de los estudiantes y la construcción de identidad nacional. Dentro de él subyace un currículo explícito que es aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propósitos, planes manifiestos y públicos. Stenhouse, lo define como el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de objetivos proyectados y predeterminados. Para concluir puede decirse que el currículo es el vehículo a través del cual se concreta la labor educativa (Montenegro Ignacio, Cómo evaluar el aprendizaje escolar, pàg.45). 3.6.9 Concepción de maestro Es el Ángel Custodio, el Hermano Mayor, desde los rasgos que evocan el trato familiar, fraternal y el interés sincero por el otro, a través de una relación cercana y cordial que permita tocar el corazón de sus alumnos, al estilo de La Salle, en los inicios de su propuesta educativa. Hoy, desde la mirada Lasallista es el “Mediador” en la convivencia escolar, en las relaciones humanas y en el conocimiento, mediante el afecto, la investigación y el uso de la tecnología. Es un ser humano, cristiano, propiciador de cambios basados en las necesidades e intereses de sus alumnos. Una persona renovada, con elementos para asumir su labor pedagógica con un enfoque investigativo y con habilidad para manejar las nuevas tecnologías y una segunda lengua, preferiblemente el inglés. Sensible a los grandes cambios y con capacidad de acompañar, guiar y estimular a los niños y jóvenes en su proceso formativo. “Dotado de elementos que le permitan enfrentar las situaciones actuales y los requerimientos que los nuevos contextos le plantean al estudiante” (Síntesis del Plan decenal 2006 – 2015. Documento MEN. Pág. 27, en la Guía para la revisión de los proyectos institucionales, Pastoral educativa). 3.6.10 Concepción de aprendizaje El proceso de enseñanza aprendizaje pone el énfasis en el logro de competencias en los distintos campos del saber y de la aplicación práctica de los conocimientos obtenidos, 9
Artículo 76, Ley 115 de 1994. 28
Proyecto Educativo Institucional I.S.C como respuesta a la condición humana, siempre abierta a nuevos aprendizajes en términos de formación permanente. Se percibe al educando como un ser que posee conocimientos previos, a su vivencia escolar y a partir de ellos se desenvuelve toda la secuencia de aprendizaje. Es el proceso de aprehensión del conocimiento específico de un área del saber, así como de sus métodos, técnicas y procedimientos que le son inherentes. Lógica de la comprensión y explicitación de la estructura profunda de un área del saber. Por otro lado, se tiene “los procesos de enseñanza y de aprendizaje se construyen en forma dialógica entre los docentes y alumnos. Por lo tanto es en el entramado de las relaciones donde aprendemos y descubrimos el mundo. Los procesos educativos que se dan en esta trama de relaciones son encarnados en la realidad de las personas. Esta relación pedagógica que deviene en los procesos de enseñanza aprendizaje parte de la experiencia vital, dialógica, siempre conflictiva con la cultura de los educadores. Es decir, desde la propia realidad, desde ella y para ella se requiere desatar procesos de comprensión y conversión intelectual, afectiva, social, moral y religiosa” (Módulo: Región Latinoamericana Lasallista, RELAL: Horizonte pedagógico y pastoral de la región. Borrador Final, agosto de 2007, numeral 92). 3.6.11 Concepción de enseñanza Los procesos de enseñanza y aprendizaje son concebidos como situaciones interactivas y comunicativas en las que los sujetos implicados construyen, afinan y enriquecen sus conocimientos. El aula es el espacio privilegiado para la socialización y la investigación; los alumnos expresan, sustentan y defienden sus puntos de vista considerando las perspectivas de sus compañeros. De otra parte, la enseñabilidad, es la capacidad que tiene cada ciencia o cada área del conocimiento, de ser enseñada de acuerdo con los métodos y técnicas de su construcción original. 3.6.12 Concepción de metodología Hace referencia a la manera general como se organizan las actividades de clase para garantizar el aprendizaje por parte de los estudiantes, al modo como educadores y alumnos se relacionan. Dentro de los enfoques metodológicos de orden general tenemos: Inductivo, deductivo, análisis, síntesis, teorización y aplicación. 3.6.13 Concepción de evaluación Que responda a la formación integral, motivadora, procesual, sistemática y democrática, articulada con los objetivos, metas, competencias, indicadores y os estándares nacionales e institucionales de las diferentes áreas. La evaluación debe asumirse como un medio y no como un fin. Es una estrategia para alcanzar la calidad educativa, y requiere de la participación de los estudiantes y de la familia. En síntesis la evaluación como medio contribuye a la promoción de los estudiantes asegurando el éxito en sus estudios y en su vida profesional; La evaluación es además una oportunidad de mejoramiento, adquisición de conocimientos y retroalimentación de aprendizajes. La evaluación es también un proceso flexible porque tiene en cuenta las características individuales, los ritmos de aprendizaje, intereses, historia personal, condiciones y limitaciones de los estudiantes. Finalmente, la evaluación es también participativa porque está centrada en el alumno y permite la mirada de los docentes, directivos y padres de familia, asumiendo principios coherentes, transparentes, pertinentes, eficaces y eficientes. En síntesis la evaluación contribuye a la autorregulación del proceso educativo por parte del estudiante, siendo formativa y contribuyendo al mejoramiento de la calidad educativa. 29
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
3.6.14 Concepción de administración Á administración actual se caracteriza por ser: Dinámica, participativa, flexible, innovadora, adaptada al cambio, proyectiva, con carácter de horizontalidad en el manejo de relaciones y fundamentada en los aportes que ofrece el manejo apropiado de las estadísticas.
4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO El Instituto San Carlos en coherencia con el Distrito Lasallista de Medellín le apuesta a una Administración humana con visión educativa y pastoral mediante la ejecución de programas y planes que garanticen el bienestar de las personas, un manejo riguroso del presupuesto y de los bienes de la institución. De esta manera la Pastoral administrativa del colegio se acoge a los siguientes objetivos, metas y estrategias distritales: Objetivos:
Gestionar y dar cumplimiento a los procedimientos de la Pastoral Administrativa (Gestión documental, gestión financiera y de recursos, gestión del talento humano, autoevaluación y mejora continua). Además cumplir, gestionar y operacionalizar lo concerniente a la salud ocupacional Llevar una administración transparente con sentido ético, siguiendo los trámites legales y justos en lo referente al manejo del dinero Administrar los dineros, bienes y recursos del Distrito con criterio de austeridad Manejar el patrimonio con eficiencia y gestionando nuevos recursos Mantener al Hno. Visitador y al Consejo de Distrito sobre la marcha de la Pastoral administrativa Elaborar el manual de funciones y perfiles ocupacionales de todo el personal garantizando su cumplimiento Fortalecer y acompañar el Consejo Administrativo Ser exigentes en el manejo de cuentas y soportes de la institución Revisar las instalaciones para su uso y cualificación.
Metas:
Consolidar la estructura para el estudio de costos Lograr la estructuración y socialización del modelo de financiación Acompañar el proceso y la ejecución de los presupuestos bajo la normatividad vigente en el manejo de recursos.
Estrategias:
Trabajo por comisiones para estudio de costos históricos y análisis de presupuesto
Establecimiento de criterios de evaluación para la ejecución del presupuesto
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4.1 ELEMENTOS PARA LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN 4.1.1 Organigrama Organigrama Distrital
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C Organigrama del Instituto San Carlos
El Ministerio de Educación Nacional a partir de la autoevaluación presentada cada año ha calificado al Instituto San Carlos en régimen de libertad regulada por la certificación EFQM en calidad. La administración Distrital está orientada por un Hermano designado por el Consejo de Distrito el cual se encarga de proveer y manejar los recursos para el cumplimiento de la misión educativa y pastoral. El canal de divulgación de las políticas del Distrito es mediante comunicados, circulares e información transmitida por los Administradores de cada Centro Educativo. 4.2. PRINCIPIOS PARA LA ACCIÓN Y LA GESTIÓN El compromiso con los necesitados del entorno es prioritario en toda institución Lasallista. El Proyecto Educativo Institucional debe ser el faro, eje articulador y cohesionador para los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa. Este debe caracterizarse por su vitalidad, su renovación permanente y su constante cuestionamiento de la realidad a partir de la investigación. 32
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
El plan de desarrollo de la Institución determinará la prospectiva del plantel con el fin de orientar los recursos financieros hacia la renovación, crecimiento y actualización frente a las técnicas vigentes para su manejo. En el ámbito de la Familia Lasallista es necesaria la construcción de comunidades de fe como el mejor espacio para la vivencia experiencial de compartir sentimientos, afectos, conocimientos, ideas, recursos físicos y, sobre todo, la experiencia de Dios manifestada en la dinámica de la consagración para mantener juntos y por asociación la obra educativa. La práctica de la investigación es elemento básico en la formación de los diferentes agentes educativos, y en la práctica pedagógica, herramienta fundamental para la resolución de problemas que la realidad plantea. La comunidad educativa trabajará con el principio de la colaboración y la cooperación mutua, en donde se privilegia el trabajo en equipo como medio para alcanzar una mayor calidad en el desempeño. La comunicación entre la familia y la escuela es uno de los aspectos que amerita mayor atención en el proceso educativo. La calidad de la propuesta educativa de la obra se logra en la medida en que cada persona realice lo que le corresponde de manera excelente, en un trabajo de equipo, sin que nadie se lo tenga que estar insinuando. Las actitudes impulsivas y subjetivas, deben desaparecer de la práctica diaria porque la labor no se realiza para satisfacer intereses de personas sino en función de la misión institucional. La actitud de diálogo y escucha es fundamental y esto exige que los estamentos que conforman la comunidad educativa puedan expresarse cuando sea necesario. Las acciones propias del desarrollo humano están orientadas a hacer posible que los individuos utilicen al máximo toda su capacidad creadora, de tal forma, que puedan encontrar una satisfacción a sus necesidades en el trabajo mismo. La institución debe contar con el concurso de personas de alta calidad humana, cristiana y profesional, tanto a nivel directivo, administrativo, de docencia como de servicios, mediante una política permanente que conjugue los recursos y posibilidades institucionales con las expectativas, necesidades e intereses de las personas vinculadas al proceso, a través del estímulo y del reconocimiento a su labor en función del Proyecto Educativo. El manejo de la autoridad estará enmarcado en la concepción del servicio como fin último; su carácter será determinado por la participación democrática, activa y responsable de todos y cada uno de los agentes educativos buscando con ello la satisfacción de sus necesidades y aspiraciones. La agilidad para atender y diligenciar las solicitudes de las personas y equipos de trabajo ajustándose al presupuesto vigente, generando dinamismo y satisfacción entre los diferentes estamentos. 33
Proyecto Educativo Institucional I.S.C La capacitación permanente de directivos, personal administrativo y de servicio es un requisito para cualificar de manera continua la propuesta educativa y responder acertadamente a las exigencias actuales. La capacitación en Lasallismo por parte de los diferentes estamentos es fundamental para hacer realidad la misión institucional e interiorizar el carisma que identifica a los Lasallistas. La propuesta curricular debe centrarse en el alumno, responder a los criterios y líneas de acción definidas en el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional preparando al estudiante para vivir en un mundo cada vez más complejo y dinámico. En la toma de decisiones de trascendencia para la institución es necesaria la participación de las personas y equipos de trabajo afectados por las mismas, e igualmente, estudios previos de factibilidad y de proyección, de tal manera que una vez implementadas se garantice su éxito y durabilidad. La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación periódicas permiten tener una visión clara de las fortalezas y debilidades facilitando la toma de decisiones para la revisión del Proyecto Educativo Institucional. La evaluación deberá estar enmarcada en una atmósfera de aceptación que reduzca el miedo, la ansiedad y los mecanismos de defensa el mínimo, lo cual ayudará a las personas a descubrir su identidad. La sistematización de experiencias, procesos y acontecimientos de la institución es una excelente estrategia para compartir los eventos significativos, mejorar las propuestas, evitar repeticiones, confrontar los proyectos y proyectar el futuro. Los procesos administrativos se fundamentan en la integración de objetivos, políticas, metas, estrategias, agentes, recursos, sistemas y alternativas que se planean y realizan en equipos de trabajo con sentido de autogestión, autofinanciación y austeridad. El servicio de alta capacidad, la transparencia en los procedimientos, la coherencia y el uso equitativo de los recursos son excelentes maneras de explicitar el compromiso de la obra con los más necesitados. Los resultados en las pruebas del ICFES no son un fin en sí mismo; pero, la propuesta de cualificación permanente desde la óptica de una obra en clave de pastoral debe llevar a obtener cada año mejores puntajes.
4.3 CRITERIOS ORIENTADORES DEL INSTITUTO El proceso pedagógico, vocacional y administrativo del Instituto San Carlos se enmarca dentro de la propuesta del Proyecto Distrital 2012 – 2015 y su aplicación debe estar orientada bajo los siguientes criterios orientadores:
Desarrollar un trabajo interdependiente con el distrito Lasallista de Medellín, facilitando que los acuerdos y decisiones sean consensuados favoreciendo la buena marcha institucional.
Fortalecer la dimensión Lasallista en los centros educativos. 34
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Dar cumplimiento al Proyecto Distrital desde cada Pastoral
Entrar en el espíritu de la restructuración y la interdependencia de los distritos de Venezuela y Ecuador.
Propiciar, facilitar y controlar alianzas estratégicas, que aporten valor en la prestación del servicio.
Acoger la política de comunicación distrital y favorecer los espacios de comunicación contemplados en cada una de las obras.
Mantener informado al Hno. Visitador y al Consejo de distrito sobre la marcha de cada una de las pastorales.
Ser integrante activo del equipo de animación del distrito con el Hno. Visitador y los responsables de las pastorales.
Tener un trato amable y respetuoso con todas las personas.
Ser participe activo y proactivo del comité de excelencia y sus procesos de excelencia.
Utilizar la tecnología, incluidos los procesos facilitados por las tecnologías de la información y la comunicación, para apoyar y mejorar la eficacia de los procesos.
Establecer y comunicar una clara dirección y orientación estratégica desde las pastorales; logrando unir a todos los colaboradores y compartir experiencias exitosas.
Reforzar permanentemente la cultura de la excelencia en todos los procesos y con todo el personal con el que se relaciona.
Demostrar capacidad para tomar decisiones fundadas y oportunas, basándose en la información disponible, la experiencia previa y el análisis de impacto de las decisiones.
Ser flexible; revisando adaptando y corrigiendo el rumbo de la pastoral cuando sea necesario inspirando confianza en todo momento.
Comprender las necesidades y expectativas de los grupos de interés para la pastoral y del entorno externo.
PERFILES 4.4.1 DEL PADRE DE FAMILIA A NIVEL CRISTIANO Y LASALLISTA Testimonian con su actitud, la Fe cristiana y su compromiso con la institución. Tienen claro sentido de pertenencia a La Salle. Se distinguen por su espíritu de servicio y compromiso. 35
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Se honran sintiéndose miembros de la Familia Lasallista y trabajando activamente por su causa. Se interesan por el estudio de temas Lasallistas vivenciando en sus labores la aplicación de sus principios. Se muestran solidarios, promotores del trabajo en equipo y factores claves de participación, con determinación firme y perseverante de empeñarse en el bien común. A NIVEL HUMANO Y PROFESIONAL De conducta excelente, moral y éticamente. De buena salud física y mental. Establecen relaciones sanas y maduras dentro de un ambiente de buenos modales y comprensión frente a las debilidades de los demás. De una sana personalidad que permite reflejar buena imagen del Colegio ante los visitantes. De buenas relaciones humanas, reflejadas en la unión y en el sentido de colaboración con los compañeros de trabajo y con las demás personas que integran la comunidad educativa. Prestan toda su capacidad de servicio resaltando con ello los valores de responsabilidad, cumplimiento, honradez, discreción y disponibilidad, para con la obra educativa. Poseen espíritu de superación que garantiza su permanente cualificación. Están prestos a participar en las labores que demande el proceso de desarrollo de la Comunidad Educativa. Son capaces de reconocer sus errores al tiempo que aceptan las sugerencias encaminadas al mejoramiento de su bienestar personal y laboral. Se facilitan para solucionar los conflictos y dificultades que pudieren presentársele en el ejercicio de su labor. Poseen autoestima, autoimagen, autovaloración y superación personales adecuadas a su realidad individual. Son leales, sinceros, eficientes en su diario desempeño. Su iniciativa, creatividad y capacidad de trabajo en equipo favorecen la aplicación de los principios de subsidiariedad, interdependencia, solidaridad y sentido de justicia social. Se caracterizan por su honestidad y dinamismo.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C 4.4.2. DEL ALUMNO A NIVEL CRISTIANO Es testimonio de la Fe cristiana asumiendo su vida desde la vivencia en el amor y el servicio. Integra la fe en las experiencias de escuela, grupo, hogar y entorno social. Es respetuoso frente a las creencias de los demás. Demuestra una actitud reverente en los actos litúrgicos por ser estos el espacio de encuentro con Dios y con los semejantes. Es capaz de pedir disculpas a quienes se ven afectados por las equivocaciones que como estudiante comete. Perdona en los casos que las personas con quienes se comparte cometen errores que lo incomodan. DIMENSIÓN LASALLISTA Se caracteriza por el espíritu de servicio. Demuestra sentido de pertenencia a la Institución. Emplea los buenos modales en los momentos de solicitar servicios en las dependencias del plantel y en otras de carácter externo al mismo. Conoce la vida de San Juan Bautista de La Salle y la historia del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas. Se caracteriza por la honestidad, la honradez y la solidaridad. Se interesa por mantener relaciones armoniosas con los adultos, trabajadores y demás personas con quienes comparte. Valora el trabajo que realizan los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa. Es celoso por buscar la excelencia respecto a los compromisos que adquiere. Es perseverante frente a las actividades que inicia. Se ubica por encima del egoísmo y la competencia desleal. Valora los éxitos y triunfos de las personas con quienes convive.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C DIMENSIÓN ÉTICA, POLÍTICA Y SOCIAL Conoce y pone en práctica los derechos humanos. Participa en proyectos y acciones que benefician a los necesitados y excluidos. Se integra a equipos, agrupaciones y asociaciones que promueven la formación integral del hombre. De una formación sólida en el ejercicio de los deberes y derechos, en el conocimiento de la Constitución Política y en los diferentes aspectos que conllevan a la participación democrática. Con un alto grado de compromiso frente a programas de desarrollo y organización social y comunitaria orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno. Valora el trabajo como fundamento del desarrollo individual y social. Emplea el diálogo como medio para solucionar los conflictos y las desavenencias que se le presentan en las relaciones con las personas. Practica los valores básicos para una sana convivencia: solidaridad, tolerancia, paciencia, prudencia, unión, cooperación, respeto, pluralismo y convivencia. Es capaz de relacionarse con personas cuyas opiniones son diferentes a las propias. Se interesa por establecer relaciones armoniosas en el hogar, el barrio, el colegio y el aula de clase. Es consciente de la necesidad de colaboración e interdependencia de los seres humanos en su proceso de maduración personal y crecimiento comunitario. Es crítico frente a los mensajes que se le transmiten a través de los medios de información. Es promotor de paz y unión en su vida de estudiante y de hijo. Es sensible frente a los problemas de quienes le rodean. Es cumplidor de sus deberes. Es consciente de la importancia del trabajo en equipo como estrategia para emprender proyectos de importancia. Es una persona optimista y proactiva que aporta soluciones y se arriesga a la crítica. DIMENSIÓN ECOLÓGICA Se siente comprometido con la naturaleza siendo respetuoso con la vida en sus diferentes manifestaciones preservando el medio ambiente. 38
Proyecto Educativo Institucional I.S.C Respeta el medio ecológico y contribuye a su mejoramiento. Asume una actitud crítica el proceso de aprendizaje, buscando a través de la ciencia y de la tecnología, la solución a los grandes problemas que se plantean en su entorno en este ámbito. Cuida de su salud mental y física. Se preocupa por el aseo y la buena presentación del plantel. Se interesa por brindar un buen trato a los enseres y a la planta física del colegio. DIMENSIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Es capaz de tomar decisiones acertadas cuando las circunstancias lo exigen. Posee un alto grado de autoestima y autoimagen. Se inquieta por la ciencia, el arte y la tecnología. Es capaz de interiorizar y transferir saberes y experiencias vividas en el aula de clase en su vida de estudiante y de hijo. Posee una comprensión básica del medio físico, económico, político, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a su edad. Es curioso en el proceso de observación y exploración del medio natural, familiar y social demostrando interés por la investigación. Posee habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse como es debido. Con facilidades para el razonamiento lógico y analítico en la interpretación y solución de problemas científicos y de su vida cotidiana. Con conocimientos y ejercitación del propio cuerpo mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico armónico. Con sensibilidad, apreciación y práctica de los valores artísticos y estéticos y un alto grado de valoración y práctica en lo concerniente a la cultura y folclor colombiano. Con bases científicas en las áreas de conocimiento que le son objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y su edad. Poseedor de elementos de conversación y de lectura al menos en una
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4.4.3 DEL EDUCADOR A NIVEL CRISTIANO Testimonia los valores del Reino, mediante la indispensable práctica cristiana. Asume la misión de laico consagrado por el bautismo comprometiéndose con la Nueva Evangelización al servicio de los más necesitados. Por su fidelidad a Dios y a la Iglesia vive la alegría y el gozo de la Promoción vocacional. A NIVEL LASALLISTA Su talante y valía son elementos fundamentales para que la Escuela Lasallista sea simpática y atractiva. Afianza y consolida su identidad Lasallista como hombre de fe, asociado en Misión compartida para el Ministerio de la Educación, convencido de que allí nace la exigencia de un compromiso más evangélico en favor de la liberación de los pobres. Consciente de que la Escuela Lasallista es “lugar de salvación”, forma para la vida, en libertad y autonomía. Mediante su distinción, que es una característica de la Escuela de La Salle, permite establecer relaciones sanas y maduras dentro de un ambiente de cultura, buenos modales, amor y ternura. Se honra sintiéndose miembro de la Familia Lasallista y trabajando activamente por su causa. Responde al Distrito que les exige lealtad a toda prueba en su compromiso con las PERSONAS y con los PROYECTOS que hacen efectiva su misión. Se muestra solidario, promotor del trabajo en equipo y factor clave de participación, con determinación firme y perseverante de empeñarse en el bien común. (Cfr. Carta del H. Superior General, 01/01/89, p.2). Está convencido de que regresar a tiempo al nivel de dependencia de otros, le evita alcanzar niveles de incompetencia y lo preserva de la tentación corruptora del poder. A NIVEL HUMANO Y PROFESIONAL De una personalidad integral, es decir, con cualidades éticas, morales, humanas, físicas, afectivas, intelectuales, artísticas que le permite responder a las exigencias de su propia vida, de la sociedad y de los jóvenes de la época. Profesional y ciudadano sano, idóneo, éticamente responsable que ha aprendido a aprender y, por lo tanto, es un autodidacta comprometido con su propio desarrollo y el de la comunidad de su entorno. 40
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De buena salud física y mental. Responsable en su vida familiar siendo modelo para sus padres, cónyuge e hijos. Líder creativo, respetuoso de la opinión de los demás. Tolerante, de tal manera que es capaz de conversar con su totalmente opuesto dejando de lado pensamientos y posiciones verticales para enriquecerse con nuevas visiones que pueden favorecer su vida personal y profesional. Innovador, con capacidad de aprender permanentemente e influir positivamente en las personas con quienes comparte en su diario desempeño a través del servicio y las buenas relaciones humanas. Con automotivación y actitud proactiva frente a las fortalezas, debilidades y oportunidades características de la obra. Consciente de su autoestima, autoimagen, autovaloración y superación es tolerante, flexible y exigente buscando el equilibrio de tal manera que su trato hacia sus semejantes responde a las diferencias individuales. Disciplinado, con dominio de sí mismo, capaz de relacionarse con las personas, grupos y equipos que funcionan al interior de la institución es consciente de sus limitaciones y potencialidades. Con madurez para asumir positivamente tanto los aciertos como los fracasos. Con talante que le permite tener nociones claras sobre situaciones dispares, de tal manera que su energía, firmeza y valor frente a las decisiones y responsabilidades, le faciliten aplicar su iniciativa y manifestar el tacto, la dignidad y los modales que deben distinguirlo. Con iniciativa, creatividad y capacidad de trabajo en equipo favoreciendo la aplicación de los principios de subsidiariedad, interdependencia, solidaridad y sentido de justicia. Con habilidades para la comunicación oral y escrita. De cultura general amplia que le permita disertar sobre ciencia, cultura, educación y problemas básicos de la sociedad a nivel nacional y mundial. Con capacidad para aprender permanentemente y de cambiar fácilmente de acuerdo a las exigencias que presentan los avances de la sociedad, la ciencia, la tecnología y la evolución interna de la obra. Con dominio de las herramientas de la informática y la lengua inglesa como elementos indispensables para un desempeño acorde con las demandas actuales.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C A NIVEL PEDAGÓGICO Con vocación por la profesión docente demostrada en la eficiencia de su desempeño como profesional de la educación. Solvente en su saber específico, capaz de enseñarlo y por consiguiente con capacidades para contextualizar el conocimiento frente a los alumnos a través de una visión holística de su quehacer mediante el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje que desarrollan la capacidad de análisis, el sentido crítico y la adopción de formas específicas de argumentación y demostración. Sabe cómo enseñar entendiendo que como profesional de la docencia debe poseer el saber pedagógico y el manejo de las estrategias adecuadas para enfrentar el proceso enseñanza-aprendizaje. Con dominio del debate frente a la problemática sociopolítica actual, la epistemología y la historia de la pedagogía y sus relaciones con otras disciplinas teniendo claro que para la época actual se requieren pedagogos que enseñen a ser, a trascender, a pensar, a aprender permanentemente, a emprender estratégicamente, a percibir globalmente, a vivir solidariamente como resultado de la apropiación del conocimiento. Con fundamentos didácticos para adaptar los contenidos instructivos y educativos a las necesidades y características del educando y la sociedad. Abierto a las innovaciones y desafíos que plantean las tendencias contemporáneas de educación. Hábil para transformar sus debilidades en fortalezas a través de la disposición para involucrar el éxito, el fracaso, los errores y los aciertos en la dinámica diaria de la construcción de nuevos conocimientos. Con capacidad de hacer efectiva la relación entre el aprendizaje y la investigación como estrategia fundamental para la generación y apropiación de conocimientos e igualmente como instrumento fundamental para adecuar las instituciones a las necesidades del entorno. Estudioso de las áreas afines a la educación: lasallismo, epistemología, medios de comunicación, administración e innovaciones educativas. Con conocimientos que lo lleven a adaptarse a los educandos, considerados individual y colectivamente lo cual supone una personalidad equilibrada y madura donde converjan el carácter y los conocimientos psicosociales. 4.5 FUNCIONES (VER ANEXO 2 MANUAL DE FUNCIONES) PERSONAL DIRECTIVO Rector Administrador Coordinador Académico Coordinador de Pastoral juvenil y vocacional 42
Proyecto Educativo Institucional I.S.C PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DOCENTE Tesorera Secretaria general Secretaria académica Recepcionista Auxiliar ayudas educativas Líder de sistemas Bibliotecólogo(a) Capellán Orientador escolar Enfermera Coordinador de sección Docentes Asesor de excelencia PERSONAL DE SERVICIO Y MANTENIMIENTO Jefe de mantenimiento Oficios varios 4.6 POLÌTICA DE COMUNICACIONES DISTRITAL El Equipo de Animación distrital propende por una comunicación transparente, oportuna y eficaz, que permita la relación con las personas a través de la emisión de información útil, permanente y de interés general, para ello establece los siguientes criterios que deben tenerse en cuenta en cada una de las instituciones, estos son: La misión se expresa a través de nuestra imagen corporativa en los proyectos y centros educativos, los cuales son percibidos por los diferentes públicos por medio de una comunicación clara, ágil, y eficiente. La imagen corporativa se trabajará coordinadamente con las indicaciones del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas
La comunicación se concibe en el Distrito de Medellín como un elemento fundamental para el adecuado manejo de información, mensajes, y medios, siendo ésta transversal a todas las actividades institucionales
Es conveniente sensibilizar al personal sobre la importancia de cuidar la Imagen Corporativa de la Institución, evitando pronunciamientos que desvirtúen el buen nombre del Distrito Lasallista de Medellín
Estamos llamados a participar del proceso de comunicaciones a nivel distrital e institucional, presentando propuestas innovadoras, recomendaciones constructivas e informaciones relevantes desde las respectivas dependencias
El proceso de comunicaciones seguirá un conducto regular establecido, por lo tanto toda comunicación interna o externa que se publique debe ser previamente revisada y aprobada por el jefe inmediato
Todas las obras educativas contarán con un proyecto de comunicaciones para facilitar el fortalecimiento y el empoderamiento de los diferentes medios de comunicación. 43
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Se compartirán entre las obras procesos de comunicación de acuerdo a las fortalezas humanas y técnicas de cada centro
Todo comunicado oficial será emitido por una de las personas del Equipo de Animación de la obra o del Distrito y deben ser publicados a través de los medios institucionales
4.7 MECANISMOS DE COMUNICACIÒN INSTITUCIONAL CIRCULARES OBJETIVO: ofrecer información oportuna y clara a docentes, estudiantes y padres de familia sobre cualquier actividad institucional. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD: las circulares se han convertido en un medio funcional que ha tenido buena respuesta en la comunidad objetiva en cuanto a la información que se maneja. Se ha creado la cultura de mantenerse comunicado a través de la información escrita. MEDICIÓN DE RESULTADOS: a través de la entrega de desprendibles, se mide quiénes reciben la información y quiénes participan de las diferentes actividades programadas por la institución. AULA VIRTUAL (SISTEMA MOODLE) OBJETIVO: Vincular las herramientas tecnológicas a los procesos de aprendizaje y a la comunicación académica, facilitando un espacio de intercambio de saberes entre los estudiantes, docentes y padres de familia. Servicios que presta: Información de noticias institucionales y de interés general. Ingreso al School Web. (Servicio de pagos en línea). Aula Virtual: Allí los padres encuentran información de los talleres, trabajos e información correspondiente a las áreas y coordinaciones. PROYECCIÓN: Convertirse en el recurso No 1 de comunicación y de los procesos de enseñanza y aprendizaje del Instituto San Carlos. Siendo efectivo y eficiente para la Comunidad del Instituto San Carlos (Padres de Familia, estudiantes, docentes, otros.) SAN CARLOS AL DÍA OBJETIVO: Comunicar oportunamente los proyectos, actividades institucionales y académicas. Se publica en medio físico e informa sobre las fechas y aconteceres institucionales mes a mes.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C Igualmente, se presenta a la comunidad el San Carlos Al Día virtual en forma de magazín, presentando en él, artículos de interés general, reflexiones para la familia e informaciones desde las pastorales. SET DE TELEVISION OBJETIVO: Socializar y difundir información a la comunidad educativa del instituto San Carlos. A la vez que esta herramienta apoya los procesos pedagógicos a través de la socialización de videos, películas, reflexiones o documentales desde de las distintas áreas que conforman el Plan de estudios. CARTELERAS OBJETIVO: Generar un espacio informativo para todos los miembros de la comunidad educativa que permita actualización, difusión de las actividades, reconocimientos por celebraciones especiales, fortalecimiento de valores institucionales.
5. COMPONENTE PEDAGÓGICO El Proyecto educativo de De La Salle no proviene de una reflexión teórica, sino de una experiencia concreta con la realidad sentida, compartida y reflexionada de los primeros hermanos, el conocimiento de las necesidades de los niños y jóvenes, las cuales determinan las respuestas apropiadas de manera innovadora como corresponde a la escuela Lasallista. En esta espiritualidad y filosofía se inspira la propuesta pedagógica del Instituto San Carlos, la cual se anima, reflexiona y dinamiza bajo las orientaciones del PERLA (Proyecto Educativo Regional Lasallista), la MEL (Misión Educativa Lasallista) y la Pastoral Educativa del Distrito Lasallista de Medellín, atendiendo a los siguientes objetivos, metas y estrategias: Objetivos: Implementar el Proyecto Educativo Regional Lasallista Latinoamericano (PERLA), el Plan Educativo Comunitario (PEC) y el Plan Decenal de Educación de Colombia en los centros educativos del Distrito Lasallista de Medellín. Estructurar un plan de formación y de desarrollo profesional para docentes y directivos de los centros educativos del Distrito Lasallista de Medellín. Mejorar procesos de acompañamiento a estudiantes y egresados. Intensificar el inglés en los centros educativos. Lograr la revisión del modelo pedagógico o estilo educativo lasallista. Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación – TIC en el desarrollo del currículo de los centros educativos 45
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Implementar los programas de FEXLA para desarrollar programas académicos, deportivos, culturales y recreativos en horario de extensión. Metas: 1. Implementar en el PEI las cinco urgencias del PERLA 2. Crear un Plan de Formación y desarrollarlo con el 90% de los directivos y docentes 3. Elaborar un programa de promoción y acompañamiento de los egresados 4. Lograr la promoción del 98% de los estudiantes 5, Fortalecer el plan de bilingüismo al 2015, transversalizando la malla curricular con el inglés al menos en dos asignaturas. 6. Establecer los componentes específicos del modelo pedagógico educativo lasallista 7. Dotar 124 aulas de clase con video- beam, tablero digital y computador para el docente 8. Aplicar de manera anual el cronograma de programas de FEXLA Estrategias:
Estudio e implementación de los proyectos: PERLA, PEC y plan Decenal en el Consejo MEL y consejos académicos de los centros educativos. Hacer seguimiento a los centros educativos en l revisión e implementación de los proyectos. Elaboración de un cronograma de actividades de capacitación y formación. Fortalecer los convenios con proveedores para favorecer el manejo de las TIC, las plataformas virtuales, el inglés y demás proyectos. Planeación y ejecución de un diplomado para el manejo de las TIC, las plataformas virtuales, el inglés y demás proyectos. Establecer un plan de acción para el trabajo con los ex alumnos y dinamizarlo donde ya existe. Emplear las redes sociales: Facebook y twitter como medio de promoción de los ex alumnos. Conocimiento, sistematización y evaluación de los convenios que se han establecido con la Universidad EAFIT y otras entidades para la enseñanza del inglés en los colegios. Vincular las necesidades de bilingüismo de los centros educativos a los procesos de gestión humana del personal docente. Establecer un convenio de doble vía con los hermanos americanos para pasantías de hermanos, docentes y estudiantes. Direccionar la conformación de equipos de trabajo para la revisión y definición del modelo o estilo pedagógico lasallista. Involucrar a los diferentes estamentos del gobierno escolar en la reflexión e implementación de los proyectos. 46
Proyecto Educativo Institucional I.S.C El eje central o transversal del aspecto pedagógico en la Institución lo constituye el currículo con la incorporación de los proyectos de emprendimiento (ver anexo 3), Formación Ciudadana (ver anexo 4) y las TIC como ejes transversales, del proceso educativo institucional. Educación que pone el énfasis en los procesos de aprendizaje y en los contenidos, parten de la realidad y de la vida: Implica el dominio de las herramientas de aprendizaje, en especial de la lecto-escritura, el pensamiento lógico, la habilidad para aprender por sí mismo y la capacidad de lectura de la realidad, de modo que el alumno sea capaz de conocerla para contribuir a transformarla. Educación para el trabajo productivo: Prepara y capacita al alumno para enfrentar adecuadamente los retos de la vida. Supone en primer lugar, una valoración real del trabajo y del trabajador. En nuestra institución se fomenta el espíritu de emprendimiento y el desarrollo de competencias laborales. Junto a esto, la educación para el trabajo debe estar acompañada de un alto nivel de conciencia política que ayude a comprender la estructura injusta de la sociedad y prepara para enfrentar el mundo del trabajo con sus dinamismos, problemáticas y contradicciones. 5.1 MODELO PEDAGÓGICO LASALLISTA Después de trescientos años de la fundación de la escuela de La Salle, a pesar de los cambios en concepciones y métodos, hoy perviven varios rasgos de su propuesta a través de la Guía, en las Cartas, y en las Meditaciones, especialmente en las Meditaciones para el Tiempo de Retiro. En cada una de estas orientaciones se deja ver que el centro de su propuesta es el “Alumno”, una idea clara de lo que se desea lograr en él (Perfil del alumno); una Comunidad atenta a las necesidades de los jóvenes, donde el Maestro tiene un rol determinante (Perfil del Educador), con una manera fraterna de acompañarlo y educarlo (Acompañamiento y mediación), un currículo intencionado y pertinente porque se relaciona con la vida (Qué enseñar), se actualiza de manera constante, por ello es innovador (Cómo enseñar), orientado bajo una permanente reflexión (Cómo evaluar), además provisto de una eficiente organización institucional (Administración, gestión escolar). El Instituto San Carlos “forma alumnos íntegros”. Para ello, el modelo pedagógico facilita los procesos de enseñanza – aprendizaje, integrando la teoría, la práctica y la vida de la institución al contexto social; potencia en el estudiante la autonomía, la creatividad, el desarrollo de sus habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad. En síntesis, su principal característica la constituye la formación Humana y cristiana, favoreciendo que, “los niños y jóvenes aprendan a vivir bien, como es debido y cada vez mejor”, en correspondencia con los postulados del Señor De La Salle. Para que toda nuestra propuesta sea una realidad en la vida ordinaria del Colegio, hemos incorporado la gestión de la Calidad, cuyos elementos van a permitir el desarrollo del potencial humano, según el estilo de liderazgo colegiado y compartido, desde la formación del SER, un Direccionamiento Estratégico, una Comunicación organizacional y unos logros para el mejoramiento continuo. Hoy, el sueño Lasallista responde a unas urgencias y oportunidades educativas para ser constructores de esperanzas a partir de un horizonte de carácter antropológico, 47
Proyecto Educativo Institucional I.S.C pedagógico, sociológico, cultural, teológico y pastoral, construido de manera participativa, y que se concretiza a partir de: La persona como centro de formación: A partir de la visión cristiana de la persona, se pretende que los niños y jóvenes que nos han sido confiados, sean los principales protagonistas y responsables de su formación integral, bajo el acompañamiento de sus padres, la mediación y orientación de sus maestros. Desde una propuesta de juntos y por asociación se logre responder a las urgencias educativas planteadas por PERLA. Además el diálogo permanente será la herramienta eficaz para la superación de las dificultades, los acuerdos y la búsqueda colegiada y comprometida de la promoción humana. El Acompañamiento y el seguimiento personal: Es una de las notas más características de la pedagogía lasallista, consiste en recorrer junto al estudiante el proceso necesario para su crecimiento personal, formarlo y evaluarlo con base en el mismo, procurando que la institución se convierta en un lugar de salvación para cada uno de sus integrantes. Dentro del proceso educativo, San Juan Bautista De La Salle convertía al maestro en componente central de éste, tanto, que lo definía como “el ángel custodio” de cada uno de sus estudiantes, un ángel que “no se limita a iluminar la mente de los niños cuya guía les han confiado, sino que los inspira y les facilita los medios para obrar el bien que les conviene”. (Sexta meditación para tiempo de retiro). El maestro siente la presencia de Dios y la refleja a partir de la práctica diaria de las virtudes: piedad (relación con lo trascendente), celo (compromiso que impregna su constante actuar), prudencia (deliberar, juzgar y actuar con acierto), humildad (valorar las propias capacidades), firmeza (seguridad personal al actuar), gravedad (serenidad, autocontrol), silencio (discreción en el uso de la palabra), vigilancia (acompañamiento fraterno, atento a los comportamientos de los estudiantes para acompañarlos), mesura (actitud ecuánime frente a las personas y los acontecimientos) ayudar a los educandos a aprender a “vivir bien como es debido y cada vez mejor”, buscando así que el hombre llegue al conocimiento de la verdad y se salve es tarea de todo maestro y personal vinculado con la formación Lasallista. Pues no se puede transmitir lo que no se siente y lo que no se vive, y. ¿Si nosotros mismos no poseemos una actitud de cambio? Este debe ser el punto de partida para cualificar la vida personal y comunitaria. La grave responsabilidad que adquiere el educador con sus alumnos se manifiesta en la atención a sus necesidades, el conocimiento que tiene de ellos, por la adecuación del trabajo que realiza como respuesta a sus ritmos y estilos de aprendizaje, por el respeto, cercanía y amor que les profesa, por su preferencia hacia aquellos que más lo necesitan y, porque les enseña a vivir. El proceso educativo: Partiendo del interés del fundador en la buena marcha de los centros educativos, la tradición pedagógica del instituto y la realidad educativa actual, se entiende la Formación humana como un proceso de construcción activa de los conocimientos y experiencias que tienen lugar a lo largo de la vida, para ello se estimula la investigación, el emprendimiento, la formación ciudadana y la innovación, además, con el fin de incrementar la calidad de la respuesta a los nuevos desafíos educativos. La propuesta Lasallista sitúa al maestro junto a otros, desarrollando sus labores en equipo, formando una comunidad educativa dinámica que comparte proyectos, tareas y 48
Proyecto Educativo Institucional I.S.C preocupaciones diarias, con el propósito de mejorar día a día su competencia y su acción educativa. El fundador siempre se preocupó de la formación de sus maestros, este compromiso sigue vigente a través del diseño y uso de metodologías que generen aprendizajes significativos, la reflexión permanente y critica de las prácticas pedagógicas, para adaptarlas a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y a los nuevos roles de los educadores. Los actores del proceso educativo: En el Instituto San Carlos se entiende la educación como un proceso integral y holístico, un derecho- deber, como un proceso intencionado, sistemático, permanente que requiere la participación corresponsable de sus actores: Niños, jóvenes y adultos. El docente, como mediador del proceso de aprendizaje, la familia, como primera responsable y educadora, y demás integrantes de la comunidad educativa, quienes contribuyen de diversas formas en el proceso educativo. Se reconoce también que existen otros actores sociales cuya influencia en el proceso educativo no puede ignorarse, como las redes sociales y los medios de comunicación. Estos actores representan una oportunidad de formar el juicio crítico y reflexivo de los alumnos si están bien orientados desde quienes están llamados a educar. La Comunidad Educativa Lasallista, se concibe a sí misma como lugar de reflexión y diálogo, reconociendo la diversidad, estimulando la observación y la crítica de la realidad. También se percibe como espacio de encuentro con Dios, a través de la integración del dialogo de fe y cultura en el proceso formativo, que contribuye a formar personas comprometidas a trabajar por la superación de las necesidades a nivel local y regional, como la superación de la pobreza, el cuidado de la naturaleza, la promoción de la justicia, la paz y la convivencia democrática, entre otras. Se entiende a sí misma como una organización en la cual se comparten responsabilidades, desarrollan y evalúan procesos administrativos, económicos-financieros y de gestión pastoral para atender las demandas actuales de la misión Educativa Lasallista, siendo protagonistas de la buena nueva del Reino de Dios. 5.2 ENFOQUE POR COMPETENCIAS Desde la conferencia de Jomtien se hizo explícito un planteamiento para la orientación de la educación básica, como es la adquisición de unas competencias que permitan satisfacer las necesidades de aprendizaje para la sociedad, las cuales son vistas como un producto que se debe lograr y en ese sentido es necesario hacerle seguimiento y monitorearlas para buscar mediciones objetivas que permitan acompañar el progreso en el logro de esas competencias. Al señalar la educación básica como el espacio e instrumento más importante para desarrollar unas competencias, se abren unos caminos para el diseño de instrumentos que permitan las evaluación de los niveles de dominio de las diversas competencias como objetivos de aprendizaje, para ello se han establecido unas pruebas censales, aplicadas por el ministerio de educación nacional, las cuales pretenden medir las capacidades y niveles de desempeño de los estudiantes en competencias lógico-matemáticas, lectoescritoras y de formación ciudadana para los grados de 3ª, 5ª y 9ª; así mismo hacen seguimiento a áreas básicas obligatorias y fundamentales, tales como: Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Filosofía e Inglés. Las pruebas del ICFES enfatizan en procesos de comprensión lectora, particularmente para el grado 11º. 49
Proyecto Educativo Institucional I.S.C Como respuesta a lo anterior el ISC, entrena, prepara y afianza competencias básicas, interpretativas, argumentativas y propositivas en sus estudiantes, a través de la aplicación de unas pruebas externas en cada periodo académico, dichas pruebas son contratadas con una empresa de la ciudad de Cali, Los Tres Editores. Por otro lado, Edgar Morín propone 7 saberes como competencias básicas: Enseñar el conocimiento, el conocimiento pertinente, enseñar la condición humana, enseñar la identidad terrenal, enfrentar las incertidumbres, enseñar la comprensión y la ética. (Edgar Morin, 7 saberes necesarios para la educación del futuro, UNESCO). El diseño curricular por competencias establece unos estándares básicos para buscar lo fundamental, lo indispensable para lograr una alta calidad de la educación básica y media a la que tienen derecho los niños y jóvenes de la institución Los estándares y los lineamientos curriculares orientan y mejoran el diseño del Plan de estudios acorde con el Proyecto Educativo Institucional y los saberes de las áreas. Los docentes en concordancia con lo anterior determinan los indicadores de desempeño y ofrecen a sus estudiantes las estrategias pedagógicas, oportunidades para desarrollar competencias, y profundizar en los contenidos, avanzando de esta manera en los procesos de cada área. De acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional se brinda cierta flexibilidad a los docentes en cuanto a los contenidos, parcelaciones, proyectos, programas y materiales, entendiendo que en la pedagogía existen múltiples caminos y contextos a través de los cuales se pueden alcanzar o superar los estándares. Las competencias en sentido pleno, implican siempre un saber “qué” (significados- conceptos), un saber “cómo” (procedimientos – estrategias), un saber “por qué “(valores- sentidos) y un saber “para qué” (intereses- opciones- creencias). Desde esta caracterización genérica, los lineamientos del MEN y en la propuesta de Malla curricular del Instituto San Carlos, distinguen las siguientes competencias para todas las áreas: Competencias Cognitivas (SABER): Referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares. Competencias procedimentales (HACER): Referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla. Necesaria para la resolución de problemas. Competencias actitudinales (SER): Entendidas como la actitud o la disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones, reacciones, etc. Necesarias para el desarrollo de la vida en sociedad. La capacidad de reflexionar sobre sí mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y valores.
5.3 ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS La construcción del Proyecto Educativo Institucional, que la ley general de Educación 115 de 1994, establece como faro y sendero de las actividades de la institución, tiene como premisas la integralidad, autonomía, modernidad, adecuación y pertinencia curricular, acorde con el modelo pedagógico , con los desarrollos científicos y técnicos de la pedagogía y particularmente con procedimientos efectivos validados por la investigación, la mejora continua, la innovación y la implicación de todos los actores de la escuela. 50
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Entendido así, se articula en la propuesta educativa el componente teleológico (visión, misión, filosofía, principios, políticas, valores…) con los procesos de las diferentes Gestiones (directiva, administrativa, pedagógica, y comunitaria) es decir con el currículo. Además se hace necesario mantener un enfoque investigativo que permita dimensionar en el corto, mediano y largo plazo, objetivos estratégicos, metas e indicadores institucionales que puedan ser alcanzados mediante Planes Operativos provistos de los procesos de seguimiento y valoración, que posicionen la institución con calidad y excelencia, en la prestación del servicio educativo y en la formación humana y cristiana que se ofrece. De acuerdo con lo anterior para el ISC la Calidad es un asunto de pertinencia, por ello avanza y fortalece su propuesta pedagógica a través de. 5.3.1 PLATAFORMA VIRTUAL El Sistema UNO (Sistema Académico-formativo Modular) es una opción pedagógica integral, innovadora y creativa, que hace de la investigación su mejor estrategia de conocimiento y del trabajo colaborativo, un camino para el crecimiento personal e institucional. El Sistema UNO, es un conjunto de procesos educativos que facilita a la institución avanzar en el camino de la excelencia, que se inscribe en los referentes legales colombianos, como los Fines de la Educación, los objetivos generales y específicos de cada nivel, propuestos en la Ley 115 de 1994, los estándares básicos y sus lineamientos curriculares, las competencias, logros e indicadores de logros y los criterios de evaluación emanados del Decreto 1290 de Abril del 2009. Las diferentes propuestas, enfoques y lineamientos de política educativa colombiana, que se encuentran definidos tanto en la Ley General de Educación, en sus normas reglamentarias, así como en los objetivos de desarrollo, programas y proyectos, explicitados principalmente en el Plan Nacional de Desarrollo, El Plan de Desarrollo Educativo, el Plan Decenal, la propuesta del Gobierno actual: “la Calidad como camino a la prosperidad”, unidos a las directrices del Programa de reestructuración de la Reforma Educativa para América Latina y el Caribe, PREAL, a las de las conferencias internacionales sobre educación, las metas del milenio y las metas para Iberoamérica 2021, impulsan, promueven y apoyan aspectos centrales como los siguientes:
Actualización curricular. Acceso al conocimiento, como medio potenciador del desarrollo de los procesos humanos integrales de los niños, las niñas y jóvenes. Enfoques cognitivos y humanizantes, que orienten los procesos curriculares hacia el logro de niños y jóvenes integrales: inteligentes, convivientes, autogestionarios y trascendentes. Contenidos por competencias, adecuados a los procesos de desarrollo biosociológicos y sociales de los estudiantes, pertinentes a los niveles de desempeño esperados para cada grado. Estrategias metodológicas, pertinentes a las características de cada área y asignatura, con recursos pedagógicos y didácticos, contextualizados, flexibles y adaptables al modelo pedagógico. 51
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Fortalecimiento de procesos para la comprensión, mediante procesos lectoescritores que favorecen la reflexión, el análisis, la síntesis, la crítica, la creatividad y la apropiación de los conceptos científicos. Utilización de las Tics como estrategias de transformación social y en particular de los procesos educativos. Procesos de evaluación, inherentes a los procesos de enseñanza-aprendizaje, como estrategias de autoconocimiento, acompañamiento, reconocimiento y motivación, centrados en la forma como el estudiante aprende – metacognición-, sin descuidar la calidad de lo que aprende. (Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009). Aprendizaje del idioma inglés, como Lengua Extranjera (EF), atendiendo a las características del contexto sociocultural de la institución, formando estudiantes líderes y competitivos para enfrentar las necesidades del mundo globalizado.
Cualificación docente, acorde a las nuevas exigencias educativas de este siglo del conocimiento, de la globalización cultural, del desarrollo científico y tecnológico, y del trabajo cooperativo. (Resolución N° 5443 del 30 de Junio del 2010)
Participación de la familia, para contribuir asertivamente, en procesos de enseñanza-aprendizaje y la formación integral de los estudiantes, mediante el fortalecimiento de la ESCUELA DE PADRES. (Ley 1404 de Julio 27 del 2010)
Los conocimientos tienen que estar acompañados con el desarrollo sistemático de procesos cognoscitivos y de habilidades de pensamiento, que materialicen el desarrollo intelectual de estudiante. Conocimientos amplios y sólidos sobre un tema, favorecen el razonamiento, pero a su vez, el ejercicio de habilidades intelectuales como el análisis, la síntesis, la solución de problemas y la transferencia de aprendizajes, pueden conducir al descubrimiento y construcción de nuevos conocimientos y a la aplicación y adaptación de los existentes. En consecuencia, el Sistema UNO, promueve, apoya, potencia, no solo a la institución, sino a estudiantes, maestros y padres de familia, el fortalecimiento fundamentalmente de competencias tales como: Aptitudes analíticas: pensamiento creativo, toma de decisiones, solución de problemas, visualización mental y capacidad para aprender y razonar. Habilidades básicas: lectura, escritura, matemáticas, expresión oral y capacidad de escuchar. Cualidades personales: responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autocontrol e integridad. Relaciones interpersonales: trabajo en equipo, liderazgo, negociación, servicio a clientes, y trabajo con personas de entornos culturales diversos. Sistemas: comprensión de los sistemas organizacionales y tecnológicos. Información: búsqueda y evaluación de datos, organización y mantenimiento de archivos, interpretación de comunicaciones y uso de las Tics (tecnologías de la información y de la comunicación). Tecnología: selección de equipos y herramientas, aplicación de tecnologías a tareas específicas del aula y de la organización. 52
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Recursos: uso productivo del tiempo, dinero, materiales, espacios, talento humano.
Para ello, el Sistema UNO, apoya con módulos, materiales para las áreas básicas de lenguaje, matemáticas, sociales, ciencias, física, química, filosofía, materiales para lectura, inglés, y apoyos digitales que complementan dichos apoyo, al igual que asesoría y acompañamiento para el desarrollo curricular efectivo del plan de estudios de la institución. REFERENTES LEGALES BÁSICOS: El Sistema UNO se enmarca fundamentalmente en la normatividad vigente para la educación colombiana tales como:
Constitución Política de Colombia: Plan Nacional de Desarrollo Plan Nacional la Revolución Educativa. Plan Decenal de Educación Decreto 1860 de 1994. Decreto 1290 de 2009: Resolución 5443 de 2010 Decreto 869 de 2010 Ley 1404 de 2010
Igualmente, se enmarca en el contexto de los planteamientos consignados en los documentos de desarrollo Nacional y Educativo de Colombia tales como: Colombia Visión 2019, y Educación 2019, presentados por el gobierno nacional de Colombia y el Ministerio de Educación Nacional en el año 2002, la articulación del Plan de Desarrollo del Nuevo Gobierno con los planteamientos de la Revolución Educativa, bajo el lema Calidad, camino para la prosperidad. 5.3.2 BILINGUISMO: El bilingüismo es la capacidad de una persona para utilizar indistintamente dos lenguas en cualquier situación comunicativa y con la misma eficacia comunicativa1 . Existen concepciones discrepantes sobre qué condiciones exactas deben darse para que un ser o un grupo humano, una institución o una sociedad pueda considerarse bilingüe. En la última década el concepto de bilingüismo se enmarca en el de multilingüismo, que es la capacidad que tiene todo ser humano de aprender más de una lengua y como éstas actúan entre sí y se apoyan unas a otras en los procesos de adquisición y/o aprendizaje de las mismas. Algunas propuestas para definir bilingüismo son las siguientes:
Según Yohansem: el hablante bilingüe es aquel que tiene un control nativo de dos o más lenguas. Según Mackey: en una postura intermedia, define el bilingüismo como el uso alternante de dos o más lenguas por parte del mismo individuo. 53
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Según M. Romero (1965): el ámbito de referencia de la lingüística como una teoría que se ocupa de "un hablante u oyente ideal, en una comunidad lingüística homogénea, que conoce su lengua a la perfección". En este sentido, también coincide la definición de Bloomfield: "un dominio de dos lenguas igual que un nativo". (1933, p. 56) En el otro extremo estaría la definición de Macnamara (1969): una persona puede ser calificada de bilingüe si además de las habilidades en su primera lengua tiene habilidades en una de las cuatro modalidades de la segunda lengua (hablar, entender, escribir, leer). Para Weinreich (1953): "la práctica de utilizar dos lenguas de forma alternativa se denominará bilingüismo y las personas implicadas bilingües".
Tomado de Wikipedia: definiciones de bilingüismo. ÉNFASIS EN EL IDIOMA INGLÉS: Las instituciones con énfasis en inglés pretenden generar ambientes de aprendizaje propicios para el manejo del inglés como lengua extranjera, bajo métodos y contextos actuales según los parámetros y exigencias del MEN y del marco común europeo, bajo la metodología integradora de habilidades propuestas por el Centro de Idiomas con quien se define la alianza. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Despertar el interés e importancia del aprendizaje de una segunda lengua desde el preescolar, pasando por la educación básica y media. 2. Crear cultura del aprendizaje de un idioma extranjero. 3. Incrementar el nivel académico en la asignatura de inglés. 4. Generar ambientes de aprendizajes lúdicos, donde se disfrute mientras se aprende el inglés y se avanza en el aspecto comunicativo de la lengua. VARIABLES A CONSIDERAR EN EL PROYECTO DE INGLÉS ISC Se consideran como variables de análisis para la toma de decisión los siguientes aspectos:
Reconocimiento en el medio de la Institución con la que se establezca alianza para el fortalecimiento del área de inglés en el ISC. Conformación de grupos para la clase de inglés con un número de estudiantes no mayor a 15. Organización de los estudiantes por niveles según resultados de la prueba diagnóstica que se aplique a los niños y jóvenes. Evaluación acorde a las exigencias del MEN y al SIEE institucional con entrega de informe escrito a padres de familia en cada periodo. 4 horas semanales de inglés en la institución, con organización de horarios dentro de la jornada académica. Respeto por la filosofía y espiritualidad Lasallista. 54
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Costos de implementación de la propuesta para todos los estudiantes de J a 11mo grado, espacios y dotación, entre otros.
5.4 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Es un elemento del currículo que le permite a la institución realizar un diagnóstico y emitir un juicio para tomar una decisión sobre los individuos o el currículo. En la evaluación realizada con el fin de informar las decisiones sobre un currículo se designa acertadamente como evaluación curricular. En el Instituto San Carlos el Sistema de Evaluación es una construcción colectiva y participativa, que establece los criterios, mecanismos, instancias y procedimientos necesarios en la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los estudiantes, coherente con las orientaciones dadas por el MEN, la Pastoral Educativa Lasallista, el Proyecto Educativo Institucional en lo referente al modelo y propuesta pedagógica. La Evaluación se concibe como una oportunidad para aprender y mejorar, en un proceso permanente, flexible y objetivo que apunta a la formación integral proporcionando información básica para implementar estrategias pedagógicas que apoyen a los estudiantes con debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. Constituye una propuesta incluyente que contribuye a la calidad, equidad y pertinencia de la educación. Es además una estrategia de aprendizaje que permite valorar o estimar lo logrado por el estudiante en alineación con lo planeado, y le proporciona al docente información para reorientar sus prácticas pedagógicas (Ignacio Montenegro, 2009). La evaluación se caracteriza por ser: Integral: Tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo del estudiante, conocimientos, actitudes, comportamientos, valores, desempeños cotidianos que evidencien sus logros a nivel personal y social. Enfatiza en el diálogo como elemento de reflexión y análisis e instrumento indispensable en la solución de los conflictos. Sistemática: Responde a la misión, visión y principios lasallistas, guarda relación con los fines y objetivos de la educación, los Estándares de Competencias, los contenidos del Plan de Estudios y responde a los retos mundiales. Continua: Se realiza en forma permanente, permite observar avances y dificultades en los estudiantes en su proceso formativo. Flexible: Tiene en cuenta las etapas de desarrollo del estudiante en sus intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, y realiza un manejo diferenciado a las problemáticas diagnosticadas. Cualitativa: Aunque se exprese de manera cuantitativa responde a procesos descriptivos que implican sistemas de planeación, diseño, ejecución y control en la gestión de la calidad.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C Democrática: Es participativa, colegiada, favorece el trabajo en equipo e implica responsabilidad social. Tiene en cuenta diversas dinámicas como la autoevaluación en los estudiantes, entendida como la valoración y descripción de desempeños sobre sí mismo, apunta a fortalecer la autocritica y la capacidad para reconocerse en sus debilidades y fortalezas. La coevaluación: Permite que los estudiantes se evalúen entre ellos mismos, mirando y valorando sus desempeños. La heteroevaluación: Constituye una mirada formativa, valorativa y sumativa sobre los desempeños, elaborada por los maestros hacia sus educandos, y de estos hacia sus docentes.
(Ver anexo 3, Sistema de Evaluación Institucional, SIE) 5.5 PLAN DE ESTUDIOS Es una estrategia que permite desarrollar intencionalmente el currículo y dar respuesta al qué, al cómo, al para qué y a el cuándo de la labor educativa, con miras a satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, con respecto a la institución. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (Ley 115 Art. 1º) En el I. S. C. La educación se entiende como un proceso de acompañamiento al alumno, para que se identifique con sus valores religiosos, éticos, afectivos, morales, culturales, sociales, estéticos y sicológicos que lo lleven a un cambio de estructuras y a la adquisición de actitudes para da vez mejor, según los preceptos de nuestro fundador. Para llevar a cabo este proceso y obtener logros en su desarrollo, es necesario el compromiso y la dedicación permanente de un equipo orientador, conformado por el Rector, Vicerrector curricular, coordinadores curriculares, animadores de núcleo, sicoorientador, titulares y padres de familia; los cuales dinamicen desde sus funciones el proceso de formación integral. El plan de estudios debe tener como principal objetivo favorecer el desarrollo humano y social, el progreso histórico y cultural y la transformación de la escuela para que ella permita, de forma permanente y progresiva llevar a feliz término el proceso de formación permanente Para dinamizar los procesos institucionales el plan de estudios debe atender a las preguntas: para qué enseñar, qué enseñar, cuándo enseñarlo, cómo enseñarlo, con qué enseñarlo, se cumplió o se está cumpliendo lo propuesto?, las respuestas a estos interrogantes comprenden los principales elementos de un plan de estudios: propósitos educativos, contenidos, secuenciación, metodología, recursos didácticos y evaluación, entre otros. La elaboración de este plan de estudios pretende dar respuesta a estos interrogantes y estar sujeto a las modificaciones y consideraciones pertinentes que lo lleven a tener vigencia en el tiempo y a resolver las necesidades de nuestra comunidad educativa. “El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias fundamentales y optativas en un establecimiento escolar. Sus componentes básicos son los contenidos, temas y problemas de cada área; distribución de tiempo y secuencialidad del proceso 56
Proyecto Educativo Institucional I.S.C educativo; los logros, competencias, y conocimientos que alcanzarán los estudiantes, los planes de apoyo para estudiantes con dificultades; la metodología, material didáctico y ayudas audiovisuales e informáticas; los indicadores de desempeño y las metas de calidad institucional” El Plan de estudios organiza el conjunto de áreas obligatorias, optativas y proyectos previstos en la ley 115 de 1994. 5.5.1 Áreas El artículo 23 de la ley 115 establece nueve (9) áreas fundamentales y obligatorias para la educación básica, las cuales constituyen un mínimo del 80% del Plan de estudios. El artículo 31 de la ley 115 de 1994 establece que las áreas fundamentales de la educación media académica, serán las mismas áreas obligatorias y fundamentales de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las Ciencias Económicas, Ciencias Políticas y la filosofía. En educación preescolar no se trabaja por áreas, salvo la Educación Física, Recreación y Deportes, la asignatura de urbanidad y cívica junto con el Proyecto de aprovechamiento del tiempo libre, en virtud del artículo 14 de la ley 115 de 1994 modificado por las leyes 1013 y 1029 de 2006. OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES Artículo 13º Ley General de Educación:
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos. Fomentar en la Institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional. Formara una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Artículo 16º Ley General de Educación:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía. El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de 57
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas El desarrollo de la creatividad, las habilidades y las destrezas propias de la edad como también de su capacidad de aprendizaje. La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación, para establecer relaciones de participación, de acuerdo con normas de respeto, convivencia y solidaridad. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA Artículo 20º Ley General de Educación:
Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y recreativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Ampliar y profundizar en el racionamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. Propiciar el conocimiento y la comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA Artículo 30 Ley General de Educación: La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social 58
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La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y del ambiente. La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. El Estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR AREAS/ASIGNATURAS 2013 ASIGNATURAS AREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2 2 2 Religión 2 2 y Lasallismo. Educación Ética y en 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Valores Humanos. Matemáticas Matemáticas 5 5 5 5 4 3 3 3 3 4 Geometría 1 1 1 1 1 1 Estadística 1 1 1 1 1 Ciencias Naturales Ciencias Naturales y Educación 3 3 3 3 3 Ambiental: Virt Biología 2 2 3 3 ual Física 1 1 1 1 3 Química 1 1 1 1 3 Ciencias Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 Sociales Historia, Geografía Afrocolombianidad Ciencias 2 Económicas y Políticas. Filosofía 1 1 virt Lengua Humanidades: 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Castellana Lengua Castellana Inglés Humanidades: 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Inglés Tecnología e Tecnología e 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 Informática Informática 1 (Integra virt Emprendimiento) Educación Física Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Recreación y Deportes Educación Artística Educación Artística 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 Música 1 1 1 1 1 Encuentro de grupos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Total horas semanales 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
60
11° 2 1 4 1
Virtual 3 3 1
2
1 1 virt 4 4 1 1 virt
2
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C PREESCOLAR (JARDÍN Y TRANSICIÓN) 2013 Dimensión Socio-afectiva
Se trabaja a través del Currículo en las diferentes dimensiones.
Dimensión Cognitiva
Ciencias naturales y Educación ambiental, Ciencias Sociales y Matemáticas
Dimensión Comunicativa
Lengua Castellana e Inglés
Dimensión Corporal
Motricidad Gruesa: Ed. Física y Expresión corporal. Motricidad Fina
Dimensión Estética
Música y Artes plásticas
Dimensión Ética, actitudes y valores
Formación Moral ética y valores
Dimensión actitudinal y Valorativa
Educación Religiosa Encuentro de grupo
PERIODOS EFECTIVOS DE CLASES
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PREESCOLAR (JARDÍN Y TRANSICIÓN) 2013 Dimensión Socio-afectiva Dimensión Cognitiva Dimensión Comunicativa
Se trabaja a través del Currículo en las diferentes dimensiones. Ciencias naturales y Educación ambiental, Ciencias Sociales y Matemáticas Lengua Castellana e Inglés
Dimensión Corporal
Motricidad Gruesa: Ed. Física y Expresión corporal. Motricidad Fina
Dimensión Estética
Música y Artes plásticas
Dimensión Ética, actitudes y valores
Formación Moral ética y valores
Dimensión actitudinal y Valorativa
Educación Religiosa Encuentro de grupo 25
PERIODOS EFECTIVOS DE CLASES
Las áreas implementadas en el plan de estudios para el instituto San Carlos son: (Ver anexos Planes de área) Ciencias naturales y educación ambiental (biología, física,y química). (Anexo 5) Ciencias sociales (historia, geografía, constitución política, democracia, cívica y urbanidad). (Anexo 6) Educación artística (música y dibujo). (Anexo 7) Educación ética y en valores humanos. (Anexo 8) Educación física, recreación y deporte. (Anexo 9) Educación religiosa. (Anexo 10) 61
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Lengua castellana. (Anexo 11) Inglés. (Anexo 12) Matemáticas (estadística y geometría). (Anexo 13) Tecnología e informática. (Anexo 14)
Además de las áreas obligatorias y fundamentales de la educación básica para el nivel de la media se especifican las ciencias económicas y políticas y la filosofía. El proceso de evaluación se realizará atendiendo a los Estándares Básicos de Competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional para cada área, a los criterios fijados en el Sistema Institucional de Evaluación según el decreto 1290 de 2009, así como los logros e indicadores que determinan el desempeño de los estudiantes en las respectivas áreas dentro de su proceso formativo.
5.6 PROYECTOS PEDAGÓGICOS: Los proyectos pedagógicos son actividades planificadas para ejercitar a los alumnos en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por su relación directa con el entorno social, científico, y tecnológico. Cumplen con la función de correlacionar, integrar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en el desarrollo de las diferentes áreas. Los proyectos pedagógicos también podrán orientarse al diseño y elaboración de productos, aprovechamiento de equipos, dominio de una técnica o tecnología o a la solución de situaciones problemas relacionadas con la vida académica, social, política, o económica, en general atienden intereses, expectativas de los educandos y promueven su espíritu investigativo atendiendo a los objetivos del Proyecto educativo institucional. El artículo 36 del decreto 1860 de 1994 incorpora de manera obligatoria al plan de estudios los proyectos pedagógicos, para la educación preescolar y básica, y de acuerdo con el artículo 14 de la ley General de educación, modificado por las leyes 1013 y 1029 de 2006, los proyectos obligatorios son: (Ver anexos proyectos pedagógicos) El estudio, la compresión y la práctica de la Constitución Nacional y la instrucción cívica. (Anexo 16) El aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la educación física la recreación y el deporte creativo. (Anexo 17) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la protección de los recursos naturales. (Anexo 18) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y la formación en valores. (Anexo 19) La educación sexual (Estilos de vida saludable) (Anexo 20) OBJETIVO GENERAL:
Promover en los estudiantes una formación integral con soporte humanista, tecnológica e investigativa que les permita generar conocimientos bajo una 62
Proyecto Educativo Institucional I.S.C conciencia crítica y reflexiva, para asumir una actitud responsable frente a los problemas que plantean las áreas y el mundo actual. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Fortalecer la propuesta pedagógica mediante la reflexión y ajustes al plan de estudios. Mejorar la calidad de la enseñanza en las áreas mediante la utilización de estrategias de aprendizaje mediados por las TIC. Implementar un sistema de evaluación y medición del desempeño de los estudiantes. Actualizar y formar a los directivos docentes y docentes para un mejor desempeño profesional.
Dimensiones:
Política: Exige que las áreas contribuyan a la formación de ciudadanos con capacidad de utilizar cada área críticamente en la toma de decisiones de orden nacional, local y/o personal capacidad de posicionarse fijando posturas.
Social: Comunidades de aprendizaje en las cuales los estudiantes y docentes desarrollan distintas acciones en la búsqueda del bien común, exponen sus puntos de vista reconociendo el valor de la argumentación para el convencimiento de los otros, usar los conocimientos, con sentido para lograr una mejor relación con los demás, con el medio y en última instancia para mejorar su calidad de vida.
Cultural: Hace referencia al valor formativo desde los valores, construcción de sentidos y valores de vida.
6. COMPONENTE COMUNITARIO La escuela Lasallista ha tenido desde sus inicios la misión de formar humana y cristianamente a niños y jóvenes. Esto nos remite a concebir el proceso educativo que llevamos en nuestras escuelas con una intención que va mucho más allá de transmitir conocimiento y generar conocimiento en los estudiantes que día tras día acuden a ella; nos plantea constantemente la rigurosa tarea de pensar en éstos como personas ávidas de condiciones que le permitan desarrollarse desde su ser como personas en un conjunto donde lo intelectual es sólo una parte que se integra con los valores, habilidades y rasgos más profundos de la persona. Siendo así, el ISC acorde con las orientaciones del PERLA se acoge a los objetivos, metas y estrategias planteados en el Proyecto distrital:
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C Objetivos: Ejecutar el plan de Promoción Vocacional para las obras Lasallistas y no Lasallistas, por medio de la carpeta de discernimiento, acompañamiento y Formación Vocacional Distrital, integrando de manera efectiva a las familias de los jóvenes en su opción de vida. Metas: 1. Realizar 3 encuentros vocacionales durante el año, terminando con una experiencia de misión en el mes de diciembre, como requisito indispensable para su ingreso al Postulantado. 2. Cumplir con los requisitos de selección de candidatos a la comunidad, establecidos por el distrito. Estrategias: 1. Retomar, revisar y fortalecer el Plan de Promoción Vocacional para las obras lasallistas y no Lasallistas. 2. Desarrollar y participar de la feria universitaria y vocacional. 3. Gestionar la invitación personalizada a los jóvenes para que conozcan el estilo de vida de los hermanos. 4. Desarrollar encuentros locales con los jóvenes. 5. Aplicar la encuesta de intereses a los jóvenes. 6. Participar en los encuentros distritales. En correspondencia con lo anterior el ISC, procura crear condiciones que favorezcan no solo en los estudiantes sino también en las familias a las cuales pertenecen y en los maestros y personal que los acompaña, el desarrollo integral de cada uno. Ya lo decía en algún momento el santo fundador “la escuela del buen vivir”, pero como hacer realidad ese “buen vivir” en cada uno de los actores que intervienen en el proceso educativo? Surge entonces la Pastoral Juvenil y Vocacional como parte de la respuesta a este interrogante la cual es concebida por el Distrito Lasallista de Medellín como elemento fundamental del proceso de formación integral de las personas, que favorece el encuentro, la comunicación y el acompañamiento interpersonal, generando nuevas actitudes que estimulen el crecimiento individual y comunitario, en función de favorecer un ambiente educativo de calidad, caracterizado por la búsqueda de la excelencia”. La Pastoral Juvenil y Vocacional propende por un estilo de vida al interior de la institución ante todo humana, y que se refleje en cada uno de sus integrantes. Es necesario buscar un equilibrio entre la naturaleza, los seres humanos y la cultura, pero esto sólo se logra cuando tanto individuo como colectivo, se sienta una responsabilidad directa en la consecuencia de sus acciones. Es necesario un cambio de actitud y pensamiento frente a nuestro quehacer, frente a nuestro interactuar personal, familiar y social. El proceso de integración entre el ser humano y su medio laboral conduce a que la persona se realice plenamente como ser integral desde su labor y con su quehacer y roles específico. Por todo lo dicho anteriormente, se entiende que privilegiar el desarrollo de las personas, propiciando ambientes organizacionales educativos, que permitan la vivencia de los valores institucionales, que brinden reconocimiento y posibilidades de trascender a las personas, actualizando sus potencialidades; justifica la presencia de la Pastoral Juvenil y Vocacional la cual velará y promoverá acciones encaminadas en este sentido, lo cual en 64
Proyecto Educativo Institucional I.S.C definitiva tendrá un efecto directo sobre la calidad educativa que brindan las obras educativas de La Salle. También es cierto que el desempeño humano, a diferencia de otros procesos, dependen de la calidad de la interacción diaria entre compañeros, y entre jefes y colaboradores. Un mal jefe es como un muro que detiene todas las iniciativas de desarrollo del personal. Del mismo modo que procuramos contar con empleados adiestrados y conocedores de sus labor, necesitamos pasar de jefes a líderes; de los responsables de área a los responsables del desempeño de equipos, de los que ordenan a los que conquistan la voluntad de las personas, de los que no creen en las capacidades ajenas a los que siempre obtienen lo mejor de su gente. En ninguna área se puede considerar una labor con la solo aplicación de técnicas o la automatización de procesos. Sin la contribución emocional, que hace que un trabajador o un grupo de estos quieran que tal o cual producto o servicio sean excelentes, que lleve su “sello” personal, no habrá un verdadero valor agregado que nos diferencia y nos haga competitivos. En suma, es tarea posibilitarles a las personas que participan en la Institución, sea como empleado o formando, su crecimiento no solo en función de las tareas que desempeñan, sino también en cada una de las dimensiones de su ser proporcionando un ambiente cálido, la plena satisfacción personal, la armonía con el ambiente que lo circunda, el fortalecimiento de la vida en familia y la proyección a la sociedad a la que pertenece.
6.1 JUSTIFICACIÓN En tiempos recientes, las organizaciones han dirigido su mirada a las personas que hacen parte de ella, quienes son en última instancia su activo más importante, pues ponen al servicio de la organización su capacidad, saber hacer, conocimientos y gestión para dar cumplimiento a los objetivos organizacionales. Se habla justamente de talento humano y de crear ambientes laborales que faciliten la autorrealización de las personas, potencializar sus capacidades, la adquisición de nuevos conocimientos, la interacción armónica entre jefes, subalternos, compañeros, la satisfacción, la proyección, en una palabra procurar el bienestar, el cual va mucho más allá de ofrecer contrataciones, salarios justos o premios por el cumplimiento de sus funciones. Y es que las personas pasan la mayor parte de su tiempo viviendo y trabajando en una organización, por tanto será tarea de su empleador favorecerle de tal forma que su bienestar personal termine aportando al bienestar de la organización. Suficientes investigaciones han venido demostrando que una persona motivada, reconocida y valorada tiende a incrementar su rendimiento y cualificar sus tareas. El comportamiento de las personas está relacionado con factores internos como: características de personalidad, capacidad de aprendizaje, actitudes, valores, emociones, percepción del ambiente interno y externo; y de factores externos como: las políticas empresariales, sistemas de recompensas, cohesión de grupo, oportunidades de promoción o plan de carrera, capacitación y formación. La escuela Lasallista no es ajena en la búsqueda para sus colaboradores de un mayor bienestar, del desarrollo humano. Ya lo dice el santo fundador, la escuela procura el “vivir bien, como es debido y cada vez mejor”, no solo para los niños y jóvenes que vienen a 65
Proyecto Educativo Institucional I.S.C ella a recibir una formación, sino muy especialmente a quienes participan activamente de ésta, los cuales se convierten en testimonio de vida para sus formandos y que mejor que contar con colaboradores felices consigo mismos para poder proyectarlo a quienes le rodean. Esta forma de ver el bienestar, el desarrollo humano, se centra en ampliar las opciones que tienen las personas para llevar la vida que valoran, es decir, en aumentar el conjunto de cosas que las personas pueden ser y hacer en sus vidas. Todo desarrollo es en definitiva un proceso de autodesarrollo porque nadie, salvo el interesado, puede iniciar y continuar la tarea de ser cada vez mejor. La fuerza que mueve a cada persona a desarrollarse es una fuerza interna y no externa, la unidad de la personalidad es una unidad en movimiento, en proceso permanente de cambio. La única forma que tenemos de que una persona haga algo es que ella quiera hacerlo. La organización podrá entonces proporcionar un clima organizacional que permita a cada individuo crecer sin mayores obstáculos que le impidan su desenvolvimiento, pero no puede por sí sola asumir las funciones de autorrealización humana, ella es tan sólo una de las instituciones que puede ayudar al desarrollo del individuo. En consecuencia la Pastoral Juvenil y Vocacional en el Instituto San Carlos, trabaja para lograr que la institución sea un lugar donde se privilegie el desarrollo integral de la persona, propiciando un ambiente organizacional que permita la vivencia de valores expresados en la filosofía institucional y donde todos los que conforman la Comunidad Escolar se sientan valorados y reconocidos, privilegiándose al talento humano como fundamento de la calidad, de la formación y vivencia de los valores del evangelio.
6.2 MARCO CONCEPTUAL Según el programa de las naciones unidas para el desarrollo (PNUD), desarrollo humano, es aquel que sitúa a las personas en el centro del desarrollo, trata de la promoción del desarrollo potencial de la personas, del aumento de sus posibilidades y del disfrute de la libertad para vivir la vida que valoran. El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a través de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos. También se considera como la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio medio, para ser o hacer lo que él desea ser o hacer. El Desarrollo Humano podría definirse también como una forma de medir la calidad de vida del ser humano en el medio en que se desenvuelve, y una variable fundamental para la calificación de un país o región. Es mucho más que el crecimiento o caída de los ingresos de una nación. Busca garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos humanos puedan desarrollar sus potencialidades y así llevar una vida creativa y productiva conforme con sus necesidades e intereses. Los seres humanos pueden definirse como seres integrales que están constituidos no únicamente por un cuerpo que cumple una serie de funciones, o una mente pensante que le posibilita resolver problemas, está constituido por una serie de dimensiones que no se desarrollan de manera aislada, al contrario, establecen una relación tan íntima que sí alguna ofrece insatisfacción para ese ser humano, las otras se ven deterioradas llegando 66
Proyecto Educativo Institucional I.S.C así a un desequilibrio que requiere una intervención para lograr nuevamente una existencia de calidad. En el diario vivir se presentan eventos que pueden afectar a las personas en algún aspecto de su vida, en alguna de las dimensiones, lo que los obliga continuamente a adaptarse a estas situaciones para satisfacer sus necesidades y mantener un equilibrio emocional. Estos eventos pueden ser de orden externo o ambientales como son: presiones del trabajo, las influencias de los compañeros de trabajo, los cambios tecnológicos de la empresa, los pedidos y las presiones de la familia, los programas de capacitación y desarrollo, las condiciones ambientales tanto físicas como social. O en el orden interno como la motivación, la comunicación interpersonal, la autoestima, la resolución de conflictos, las expectativas de futuro, necesidades emocionales, contar con un proyecto de vida estructurado, entre otros. Las dimensiones del ser comprenden: La dimensión personal: Referida a las características particulares de la persona, su historia, su capacidad de analizar su presente con miras a la construcción de su futuro, ideales, proyectos, motivaciones. Está vinculada con el autoconcepto, es decir, las creencias que la persona tiene de sí mismo y que se manifiestan en su comportamiento, con la autoaceptación, o sea, el reconocimiento que se hace de las cualidades y limitaciones propias. La dimensión personal tiene como fruto la autoestima, es decir, la valoración que se hace del autoconcepto y la autoaceptación y que puede ser positiva o negativa aportando o limitando al potencial de la persona. La dimensión interpersonal: Los seres humanos se mueven alrededor de otros y mucho más en el ambiente educativo donde la interacción con padres de familia, estudiantes, directivos, compañeros y comunidad son a diario. La manera en que estas relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de trabajo, representa el clima institucional que cada día se va construyendo dentro del establecimiento educativo. Aspectos como la comunicación asertiva, detección y resolución de conflictos, tipo de convivencia y la satisfacción en las relaciones, son determinantes para un adecuado desarrollo de esta dimensión. De allí que es menester de los actores que participan propiciar condiciones para que las relaciones interpersonales se promuevan armónicamente. La dimensión espiritual: Es el núcleo de nuestra vida porque en ella se ubican los principios y valores más profundos. Esta dimensión es, además, el centro de nuestro liderazgo personal pues en ella se define el rumbo y la dirección de nuestra vida entera. En esta dimensión se originan los significados que impregnan de sentido, de valor y de propósito nuestra existencia. Cuando emprendemos una renovación espiritual penetramos al centro del liderazgo de nuestra propia vida, nos identificamos más con nuestras creencias y valores y reavivamos nuestros compromisos. La dimensión familiar: Se inicia con el encuentro de dos personas que sienten y deciden amarse, respetarse y apoyarse en las buenas y en las malas. Este encuentro lleva al desarrollo mutuo, gracias al alimento de la confianza, el compromiso y la aceptación; de este encuentro, y del amor que supone, surgen los frutos: los hijos. Así se origina la 67
Proyecto Educativo Institucional I.S.C familia, que es un sistema de personas que comparte lazos sentimentales, sociales, físicos y espirituales. Una familia funcional se forma a través del ejercicio de la buena comunicación, de la aceptación, de la buena disposición, del reconocimiento de los esfuerzos de cada miembro de ella, de la negociación, de compartir sueños y realidades, de la justicia y del apoyo hacia el desarrollo personal familiar. La experiencia de vivir en familia puede ser formativa o no, depende del tipo de interacción y la afectividad entre sus miembros. Será tarea de éstos buscar su formación y crecimiento y eliminar lo que la deteriora. Dimensión laboral: Está referido al ser que hace y la forma como lo hace. Se corresponde con lo que cada persona piensa en que es bueno, las habilidades y destrezas que posee, la valoración que hacen sus compañeros y superiores de ese hacer, la vocación que posee para desempeñarse en ese oficio, como maneja la presión propia de éste, las motivaciones y expectativas de progreso. Las dimensiones de nuestra naturaleza humana constituyen una sola unidad. No son elementos aislados sino que constituyen una sinergia, como caras de una misma moneda. Las acciones que se lleven a cabo en cada una de las dimensiones repercutirán en las otras. Si el trabajo es positivo, nuestras vidas serán fructíferas. Si, por el contrario, descuidamos cualquier dimensión y los roles que desempeñamos, nuestras vidas se verán afectadas negativamente. La verdad es que existe una real y profunda interdependencia de las dimensiones. El equilibro en ellas garantiza un desarrollo humano integral, la satisfacción personal y el éxito duradero. Es importante hablar de la satisfacción como un elemento que acompaña la vida de toda persona. La satisfacción está relacionada con la valoración individual de la calidad de vida, regida por apreciaciones subjetivas y objetivas donde se trasciende lo económico y se mira la percepción, opinión, satisfacción y expectativas de las personas. La Organización Mundial de la Salud (OMS) definió la calidad de vida como "la percepción individual de la propia posición en la vida dentro del contexto del sistema cultural y de valores en que se vive y en relación con sus objetivos, esperanzas, normas y preocupaciones". Es un concepto coherente con la definición de salud de la misma organización, que incorpora las áreas física, psicológica, nivel de independencia, relaciones sociales, creencias personales y relaciones con el ambiente. Podría afirmarse que la satisfacción personal es el principal componente de la calidad de vida, ya que comprende básicamente el sentirse bien frente a la forma como vive su vida, sus condiciones económicas, sociales, axiológicas, consecución de metas y objetivos. La valoración y el reconocimiento que hacen los demás son igualmente componentes de esa satisfacción personal, pues no se puede olvidar que el ser humano es social por naturaleza, lo cual lo determina y le da una posición frente a esa sociedad que lo incluye.
6.3 OBJETIVOS
Promover el desarrollo del potencial de los empleados, estudiantes y padres de familia del instituto San Carlos de manera que desplieguen un proyecto de vida que genere satisfacción. 68
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Facilitar un ambiente institucional armónico donde se establezcan relaciones con respeto, comunicación asertiva y efectiva y sentido de la solidaridad y compromiso con los más necesitados.
Posibilitar una constante asesoría a cada una de las instancias directivas de la institución que permita el bienestar y la valoración de todos, buscando el mejoramiento continuo de la comunidad educativa Sancarlista.
6.4 METAS
Consolidar cada una de las pastorales que componen la pastoral de Desarrollo Humano del Instituto San Carlos Sensibilizar a toda la comunidad educativa hacia el servicio y la solidaridad con el más necesitado a partir del desarrollo de la pastoral social. Construir los lineamientos acorde a la realidad de nuestros estudiantes y el perfil San Carlista de manera que permita implementar una propuesta de formación y acompañamiento a los estudiantes desde el grado Jardín hasta el grado Undécimo. Evidencia del trabajo con la comunidad necesitada del sector de Belén Desarrollar el plan de carrera con todos los empleados de la Institución. Proponer un sistema de estímulos institucional que favorezca el sentido de pertenencia y la permanencia de los empleados. Generar a través de los servicios que componen la Pastoral de Desarrollo Humano estrategias preventivas hacia el bienestar físico, emocional y espiritual de la comunidad educativa.
6.5 PLANEACIÓN OPERATIVA La Pastoral Juvenil y Vocacional del Instituto San Carlos, a nivel institucional depende en línea ejecutiva del Consejo Directivo y de la Rectora, y a nivel distrital, directamente de la PASTORAL DE DESARROLLO HUMANO de la provincia Lasallista de Medellín. La componen los siguientes estamentos: 6.5.1 Coordinador(a) de Pastoral Juvenil y Vocacional De acuerdo a las políticas distritales, debe tener el siguiente perfil: Profesional del área educativa (licenciado o pedagogo), administrativa (administrador de empresas, ingeniero administrativo, ingeniero industrial) o de las ciencias sociales (psicólogo, sociólogo, trabajador social) u otro profesional con especializaciones y experiencia en estas áreas. Conocedor de la filosofía Lasallista y del proyecto de Pastoral Juvenil y Vocacional. Líder con capacidad para administrar y articular el devenir del colegio desde el P.E.I Futurista o prospectivo del mundo para dinamizar la célula institucional con procesos de estructura y no de coyuntura. Inteligencia: habilidad para convencer y ordenar, claridad al exponer y objetividad al razonar. Facilidad y rapidez de comprensión y solución de los problemas humanos. Sentido de responsabilidad Sentido de trascendencia de su misión. Prudencia, serenidad y paciencia. 69
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Rectitud, sinceridad, espíritu de justicia y lealtad Don de gentes, accesible, cortés y amable. Son funciones del Coordinador(a) de la Pastoral de Pastoral Juvenil y Vocacional: Investiga y formula los objetivos y las políticas de la comunidad educativa, llevándolas al Consejo Directivo, para obtener su aprobación y cuidar que se implanten. Acompaña con ayuda de los coordinadores, que las políticas y normas de la institución en materia de integración de la comunidad educativa se lleven a cabo. Asesora y auxilia a todos los que dirigen el trabajo de otros, a ser mejores administradores de talento humano. Informarse e informar a su vez adecuadamente a quien competa, de todo lo que afecte a las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa. Convoca y coordina el Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional. Solicita a las diferentes dependencias su proyecto para la articulación, coordinación y evaluación de los programas y actividades propuestas por el Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional. Presenta el Proyecto de Pastoral Juvenil y Vocacional Institucional para su estudio y aprobación, con los respectivos proyectos correspondientes a las distintas pastorales y servicios que la componen al Consejo Directivo y al Consejo de Excelencia. Sirve de puente entre los Consejos Administrativo, Académico, de Animación, Excelencia y Directivo, con toda la comunidad educativa interpretando y explicando sus actitudes y puntos de vista. Asiste a los encuentros de Coordinadores de Pastoral Juvenil y Vocacional. 6.5.2 Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional Está conformado por: El Coordinador (a) de la Pastoral Juvenil y Vocacional El Animador (a) de la Pastoral Familiar El Animador (a) de la Pastoral Juvenil El Animador (a) de la Pastoral Vocacional El Animador (a) de la Pastoral Ambiental El Capellán Los Psicólogos(as) del Colegio La enfermera Un representante de los coordinadores (as) de sección Un Representante de los Estudiantes Son funciones del Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional:
a) b) c) d) e)
Conocer el proyecto Educativo Institucional para poderlo gestionar. Presentar los planes y proyectos correspondientes a su gestión Hacer seguimiento y evaluación a los planes y proyectos correspondientes a su gestión Establecer las normas y procedimientos para la gestión de los recursos asignados por la Institución, para la ejecución de los proyectos aprobados. Definir prioridades de ejecución de programas, dentro de lo planeado y analizar las diferentes propuestas presentadas para ello. 70
Proyecto Educativo Institucional I.S.C f)
Aplicar las políticas y disposiciones emanadas por el Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional. Estudiar los proyectos y sugerencias presentados a la Pastoral Juvenil y Vocacional a las diferentes instancias de la Institución. Acompañar los diversos procesos institucionales en los cuales sea solicitada su concurso. Velar por el adecuado clima laboral y bienestar de sus empleados implementando estrategias y programas que favorezcan estos aspectos. Realizar ajustes necesarios y permitidos en los proyectos presentados y aprobados. Cumplir las demás funciones relacionadas con el Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional.
g) h) i) j) k)
6.5.3 DESTINATARIOS La Pastoral de Juvenil y Vocacional, dirige su proyecto y gestión, a todos los estamentos de la comunidad, estudiantes, padres de familia, docentes, personal administrativo y de servicios generales y a los grupos sociales más necesitados, especialmente de la comunidad del Barrio Belén como proyección social.
6.6 SERVICIOS BÁSICOS DE LA PASTORAL JUVENIL Y VOCACIONAL Para atender los objetivos del PEI y dar cumplimiento a la misión y visión de la Institución se cuenta con los siguientes servicios: 6.6.1 ORIENTACIÓN ESCOLAR El servicio de Orientación Escolar en el Instituto San Carlos es ofrecido por dos profesionales en Psicología y cumplen con los siguientes objetivos: Objetivo General: Asesorar y orientar a estudiantes, padres de familia y docentes del Instituto San Carlos en lo referente a situaciones que afecten, puedan llegar a afectar o potencialicen el desempeño académico y comportamental de los estudiantes. Objetivos Específicos:
Orientar a los estudiantes en lo relativo a dificultades de aprendizaje, problemas de la conducta que afectan su desempeño en el ámbito escolar. Proponer acciones específicas para el acompañamiento a estudiantes tanto en la resolución de dificultades como en la prevención de éstas Asesorar a los grupos de acuerdo a sus realidades y necesidades específicas. Brindar estrategias a los padres de familia y maestros para el manejo adecuado de las situaciones que afectan el desempeño escolar de los estudiantes.
Estos objetivos se desarrollan a partir de la implementación de los programas de asesoría psicológica individual y grupal y Orientación profesional. Igualmente dinamiza el proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía en equipo con el área de ética y valores y algunas docentes de la básica primaria.
Se anexa programa de Orientación Escolar. (Ver anexo 21) 71
Proyecto Educativo Institucional I.S.C 6.6.2 CAPELLANÍA La capellanía en el Instituto San Carlos está acompañada por un sacerdote de la Arquidiócesis de Medellín y tiene por objetivos: Objetivo General: Anunciar el reino de Dios y acompañar la vida espiritual de la comunidad educativa Objetivos específicos: Motivar a toda la familia del Instituto San Carlos De la Salle (Directivos, docentes, alumnos, padres de familia y empleados en general) para que conscientes de su fe, asuman compromisos claros de vida cristiana. Celebrar desde nuestra liturgia católica todos aquellos momentos que nos llevan a un encuentro más cercano con el Señor Jesucristo, movidos por el Espíritu Santo. Promover, enseñar y educar en los valores humanos, cristianos y las virtudes teologales (fe-esperanza y caridad) Estos objetivos se cumplen a partir de las celebraciones de eucaristías, la preparación para los sacramentos de la primera comunión y confirmación de los estudiantes, Convivencias de los estudiantes y retiros espirituales con el personal, acompañamiento al área de educación religiosa y celebraciones especiales del calendario litúrgico. Se anexa programa de Capellanía. (Ver anexo 22) 6.6.3 ENFERMERÍA El servicio de enfermería en la institución está acompañado por una auxiliar de enfermería y tiene por objetivos: Objetivo General: Fomentar, mantener, cuidar y mejorar la salud del escolar y de la comunidad educativa, haciendo lo posible por mejorar la calidad de vida de las mismas. Objetivos Específicos Brindar la atención primaria necesaria ante cualquier eventualidad que afecte la salud que suceda dentro de la institución. Promover en la comunidad escolar el desarrollo de una cultura de la salud Valorar el estado del paciente para coordinar el procedimiento o pasos a seguir Orientar acciones hacia la detección temprana de problemas de salud en los escolares. Facilitar y promover acciones de promoción y prevención dentro del PAB (plan de atención básico). Remitir a la EPS o seguro estudiantil correspondiente, de acuerdo con la complejidad de caso. Las actividades propuestas para el servicio de enfermería son: atención básica y de primeros auxilios a los estudiantes y demás integrantes de la institución; campañas de salud oral, agudeza visual, de vacunación masiva; elaboración de carteleras alusivas a temas educativos en salud, conformación y capacitación de la brigada de primeros 72
Proyecto Educativo Institucional I.S.C auxilios, con los estudiantes del grado 10º y 11º interesados en prestar su servicio social obligatorio en esta actividad, actividades propias de COPASO institucional y distrital. Programa de enfermería (Ver anexo 23) 6.6.4 SALUD OCUPACIONAL Es el conjunto de actividades encaminadas a preservar, mantener, mejorar la salud individual y colectiva de los trabajadores de una empresa. Tiene su soporte en la legislación nacional en los decretos Nº 586 (febrero 25 de 1983), por medio de este decreto se crea el Comité de Salud Ocupacional; el Decreto Nº 614 (marzo 14 de 1984), donde se determinan las bases para la organización y administración de Salud Ocupacional en el País; la resoluciones 1016 de 1989 reglamenta la organización, forma y funcionamiento de los programas de Salud Ocupacional que deben desarrollar los empleadores del país; El decreto 1295 del 22 de junio de 1994, determina la organización y administración del Sistema General de Riesgos Profesionales. Este sistema forma parte del sistema de Seguridad Social – ley 100 de 1993 El Programa de Salud Ocupacional tiene tres componentes Básicos: Medicina Preventiva y del trabajo: relacionada con temas generales de salud, como Enfermedad Común y Enfermedad Profesional. Higiene Industrial: mide los factores de riesgo de una empresa. Seguridad Industrial: identifica y controla Factores de Riesgo que puedan generar accidentes Objetivo General Preservar el bienestar del trabajador eliminando los factores generadores de reducción de su capacidad laboral, incrementando la productividad, e incentivando el recurso humano. Objetivos Específicos
Detectar situaciones que limiten o disminuyan la capacidad productiva de los trabajadores del Instituto San Carlos para implementar estrategias de abordaje. Capacitar a los empleados de la institución en la detección de factores de riesgo que pongan en peligro el ejercicio de su labor. Velar por el bienestar físico y emocional de los empleados de la institución.
Se desarrollarán actividades tendientes a identificar las enfermedades comunes y profesionales que mayor prevalencia tienen para los empleados de la institución, revisión de los puestos de trabajo y sus posibles riesgos para intervenirlos y capacitación al personal en asocio con la ARP Sura. (Ver anexo 24)
6.7 PROCESOS PASTORALES El proyecto de Pastoral de Desarrollo Humano del Instituto San Carlos, se realizará a través de cuatro pastorales, cada una de las cuales tiene su propio programa, articulados a los demás, para darle unidad y coherencia al presente proyecto. 73
Proyecto Educativo Institucional I.S.C A continuación se comentará brevemente sobre cada una de ellas y como anexo se presentará sus programas correspondientes. 6.7.1 PASTORAL FAMILIAR Orienta su quehacer hacia los padres de familia que conforman la institución buscando ser un referente y soporte para el cumplimiento de sus funciones. Su tarea fundamental está en la formación de los padres en temáticas acordes a las necesidades detectadas en los estudiantes y en ellos mismos a través de diferentes estrategias como son las conferencias masivas, los grupos de formación por coordinación, los boletines, artículos en la página web institucional, celebración de momentos especiales para el fortalecimiento de las relaciones armoniosas al interior de la familia. Objetivo General: Generar un espacio de reflexión, capacitación, formación y acompañamiento para las familias en el cual se afiancen los valores lasallistas y los lazos entre sus miembros y de ésta con la institución educativa. Objetivos Específicos
Proporcionar a las familias una formación basada en los valores lasallistas para que puedan ejercer con responsabilidad y eficacia sus funciones paternas Brindar asesoría y orientación a los padres de familia a través de diferentes medios sobre la formación de sus hijos Establecer momentos de reflexión y vivencia de la fe cristiana a la familia que le permitan fortalecer su dimensión espiritual Proponer estrategias de acompañamiento a la familia que le faciliten reconocer sus dificultades y las diferentes opciones para resolverlas
Se anexa programa de la pastoral familiar. (Ver anexo 25) 6.7.2 PASTORAL AMBIENTAL En este siglo más que en ningún otro vivir en armonía con el medio que nos rodea y cuidar de éste se convierte en un imperativo que las instituciones educativas no podemos desconocer. La pastoral ambiental busca entonces sensibilizar a todos los miembros de la comunidad pero más especialmente a nuestros niños y jóvenes protagonistas de la realidad futura de nuestra ciudad, país y mundo, hacia el aprecio y compromiso con la naturaleza que le rodea, valorarla como un recurso que sí bien se nos ha sido dado, es tarea de todos conservarla y mejorarla. Objetivo General: Guiar a toda la comunidad del Instituto san Carlos De La Salle en pro del desarrollo sostenible y armonioso con todo su entorno físico y espiritual (Entorno físico: todo aquel con el que tenemos relación directa e indirecta dentro de lo tangible; Entorno espiritual: verdadera conciencia de amor a la naturaleza), logrando así complementar el perfil del Lasallista que se necesita en esta nueva época, la cual demanda cambios de actitudes desde los cuales La Salle será ejemplo de educación y proyección en su comunidad y para la comunidad 74
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Objetivos Específicos:
Propiciar las condiciones que favorezcan una actitud respetuosa por el medio ambiente que garantice el uso racional y sostenible de los recursos naturales sobre los cuales se actúa, así como de la salud física y mental de todos los integrantes del Instituto San Carlos De La Salle. Capacitar a todos los miembros de la comunidad San Carlista en torno de funciones ambientales, de acuerdo a los programas que se establezcan. Planificar las actividades académicas, culturales y recreativas del colegio, teniendo como prioridades la protección de la vegetación y de las zonas verdes, la protección y el mejoramiento del paisaje, la calidad del aire y el control de la contaminación visual y auditiva.
6.7.3 PASTORAL JUVENIL Y VOCACIONAL La Pastoral juvenil y vocacional es un proceso de iniciación cristiana inspirado por San Juan Bautista de La Salle, que implica una presencia dinamizadora de la Comunidad de los Hermanos en la vida de los jóvenes que se relacionan con ella y que pretende fundamentalmente que el joven acreciente su fe, adquiera compromisos consigo mismo, con su familia, con la institución en que se está formando y con todos aquellos sectores de la sociedad con los cuales esté vinculado. Objetivo General: Propiciar que los jóvenes descubran, vivan y se comprometan con el mensaje de amor dado por Jesucristo transformándolos en hombres que revelen su identidad, vocación, sentido humano y compromiso con la sociedad Objetivos Específicos:
Acompañar a los jóvenes en la búsqueda de su realización personal y comunitaria con miras a un mayor compromiso como cristianos, sirviendo desinteresadamente a las personas más necesitadas. Facilitar el conocimiento de San Juan Bautista de La Salle, su espiritualidad, su obra, su legado, haciendo de ello una misión compartida entre Hermanos, profesores, alumnos y familia Lasallista en general. Generar espacios de reflexión tendientes a plantear un proyecto de vida que les permita reconocerse a sí mismos como hijos de Dios, sus potencialidades, limitaciones y estrategias para mejorar Sensibilizar al joven frente a la realidad de su sociedad y su compromiso con su transformación Potencializar las características de un líder positivo en cada uno de los jóvenes
Se anexa proyecto de la Pastoral Juvenil. (Ver anexo 26) 6.7.4 PASTORAL SOCIAL Una escuela Cristiana es una Escuela que Evangeliza, que impacta a nivel personal y grupal buscando hacer consientes a quienes la componen de vivir acorde a los valores 75
Proyecto Educativo Institucional I.S.C heredados de Cristo donde el amor al prójimo, la búsqueda de la justicia y el compromiso de mejorar la calidad de vida de quienes le rodean está presente en todas las acciones. La pastoral social busca que quienes hacen parte de la comunidad educativa proyecten las enseñanzas del evangelio y la filosofía del santo fundador y vivan a plenitud la fe, la fraternidad y el servicio. Objetivo General: Promover un plan de servicio pastoral que permita la vivencia de los valores cristianos y lasallistas atendiendo las necesidades particulares del entorno contribuyendo a su transformación en bien de los más pobres y necesitados. Objetivos Específicos:
Sensibilizar a los estudiantes, padres de familia y personal de la institución frente a las urgencias y necesidad de los más pobres. Establecer diversas acciones de promoción social enmarcadas dentro de un mismo espíritu, el del evangelio y el de La Salle.
Insertar al educando dentro de las realidades sociales concretas y de su propio entorno.
Descubrir desde el trabajo comunitario la dimensión social de la fe y de la dignidad del ser humano. Atender a la formación humana, social, espiritual de las comunidades vulnerables donde se trabaja la proyección social. Se anexa el proyecto de Pastoral Social. (Ver anexo 27)
6.8 PROGRAMAS A CARGO DE LA COORDINACIÓN DE PASTORAL JUVENIL Y VOCACIONAL. Además de las acciones propias de cada pastoral y cada servicio que componen la pastoral de Desarrollo Humano del Instituto San Carlos, se han propuestos los programas que se plantean a continuación con la finalidad de dinamizar los objetivos propuestos: 6.8.1 PROGRAMA FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Adquirir nuevas habilidades, obtener la posibilidad de tener un proceso de desarrollo y crecimiento en el cual se adquiera una mayor integración de la vida humana en todas sus dimensiones, identificar el camino por el cual cada persona está llamada a realizar, desde las experiencias y circunstancias, lo que le toca vivir, o sea, el alcance de su plenitud humana como don de Dios, es lo que se puede definir como proceso de formación. Y es que para el caso de este programa, dicha formación contemplará aspectos que van mucho más allá de lo meramente intelectual para abarcar elementos esenciales del ser humano como son la comprensión de su propia historia, la toma de conciencia de sí mismo, la apropiación de la vida y la búsqueda y consecución de la realización plena.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C PLAN DE CARRERA TALENTO HUMANO. Está dirigido al personal que labora directamente con la institución, docentes, administrativos y servicios generales. Objetivos: Generar y acompañar procesos de formación acorde a las necesidades de cada empleado Posibilitar un constante acompañamiento a las personas desde el momento de la selección, el cumplimiento de sus funciones y la búsqueda de la promoción. Desarrollar actitudes en el personal acordes a la filosofía institucional y el perfil del cargo Favorecer el desarrollo en las dimensiones personal, familiar, laboral, interpersonal, social y espiritual Estrategias: Se partirá de la definición del estado del arte o estado actual de cada uno de los empleados procurando conocer las necesidades de formación acorde a las debilidades y fortalezas que perciben en sí mismos y los intereses personales; actualización de la hoja de vida, la cual permitirá conocer los cursos y elementos de formación previa, y el estado actual en las dimensiones del ser, a saber: personal, laboral, familiar, social, interpersonal y espiritual. Para definir éste se tendrán entrevistas individuales con cada empleado y la sistematización de la hoja de vida. Como se trata también de potencializar aquellos aspectos en la persona que contribuyen en el ejercicio eficaz de sus funciones se considerará para establecer el plan de carrera la evaluación de desempeño como un proceso que permite determinar las funciones a desarrollar, el perfil, es decir, las características particulares requeridas para cada cargo y la manera como cada persona lo vivencia estableciendo los aspectos a fortalecer o modificar. Con las consideraciones antes mencionadas se delineará un plan individual que será acompañado desde la coordinación de desarrollo humano, capellanía, orientación escolar y las coordinadoras de sección respectiva. 6.8.2 PROYECTO DE GRUPO La vida en la escuela es de vital trascendencia en el desarrollo de todo estudiante, pues en ésta se ponen de manifiesto sus habilidades, conocimientos previos, habilidades sociales, ingreso a una sociedad con normas, valores y estilos propios. En ésta se reciben nuevos insumos para la construcción del concepto de sí mismo, la valoración propia como persona y la interacción basada en el respeto y la comprensión de las diferencias individuales. Está claro que a la escuela se viene mucho más que a recibir conocimiento, se viene también a construir conocimiento pero no solo en función de las ciencias o áreas del saber, sino también y muy especialmente sobre la vida misma y la sociedad de la cual se hace parte. San Juan Bautista De La Salle, fundador de las Escuelas Cristianas, consideró la escuela como un “lugar de salvación” en donde se impartía a los estudiantes no solo lectura, escritura o matemáticas, sino también donde se instruía sobre los valores trascendentes del cristiano, donde se vivía a la luz del evangelio, de manera digna, 77
Proyecto Educativo Institucional I.S.C consciente de los designios que Dios tiene para cada uno de nosotros. Dio al maestro la tarea de cumplir sabiamente e iluminados por el espíritu santo de proporcionar a sus educandos todos los medios posibles para vivir bien, como es debido y cada vez mejor. Siendo así es tarea de todos los actores en la escuela Lasallista continuar con este legado, de allí que la preocupación por la formación humana y cristiana sea la misión a cumplir por todos. Es el proyecto de grupo, es la respuesta a todo aquello que inquieta sobre los estudiantes y su educación, buscando que sean inteligentes en el aula de clase y maduros en su formación espiritual y personal, inquietos en sus espacios libres y respetuosos en su comunidad, competentes en la sociedad y humanos en el mundo, y principalmente, definidos y equilibrados en todo momento. Objetivos:
Contribuir con la visión institucional y el desarrollo de las actitudes acordes al perfil del estudiante San Carlista. Acompañar al estudiante en el proceso de autoformación y reconocimiento de sus potencialidades Favorecer en los estudiantes el desarrollo en las dimensiones personal, familiar, laboral, interpersonal, social y espiritual Desarrollar actitudes responsables frente a su sexualidad y situaciones que generen riesgo de consumo de sustancias psicoactivas Colaborar con la integración del grupo y la comprensión de las diferencias individuales.
Estrategias: Para pensar en una propuesta de formación por grado se hace necesario establecer la caracterización de cada uno de ellos en términos tanto de sus características intelectuales como también personales, familiares, relacionales. A continuación se describen estas características a partir de un cuadro comparativo que se realizó para la sección de preescolar y primaria y otro para el bachillerato. Ver anexo al final de este programa. El proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía es otro de los aspectos que se consideran para establecer los lineamientos del proyecto de grado y los resultados y análisis de la encuesta aplicada para los estudiantes desde el grado tercero hasta el grado undécimo, que se anexan al proyecto. El proyecto de grupo contempla la formación en liderazgo para aquellos niños y jóvenes que son elegidos por sus compañeros para conformar los consejos de grupo, proceso que será ejecutado desde la pastoral juvenil. Para implementar el proyecto de grupo se contará con la hora de orientación semanal que tienen a cargo los titulares de grupo,(Lunes a la primera hora de clase), las guías de educación sexual, un escrito por mes como aporte para la reflexión que realizan los docentes antes de iniciar las actividades diarias y la convivencia. 6.8.3 PROGRAMA SATISFACCIÓN DEL TALENTO HUMANO Las personas pasan la mayor parte de su vida en el lugar de trabajo siendo mirados y evaluados constantemente no solo por la forma como desempeñan su labor, sino 78
Proyecto Educativo Institucional I.S.C también por su forma de ser. Esto implica que existirán momentos donde la persona se sienta reconocida y valorada positivamente trayendo consigo una sensación de bienestar y agrado frente a la percepción que tienen de él, o por el contrario sí la valoración es negativa sentirá frustración y hasta desilusión consigo mismo y con quienes le rodean. En el quehacer diario se ponen mucho más que habilidades, destrezas o conocimientos, se pone el ser persona, las expectativas, las metas e ideales, pero también el conflicto, la desesperanza y la incertidumbre cuando alguna de las otras dimensiones del ser están siendo afectadas en algún nivel. Será pues, tarea del compañero, jefe o subalterno acompañar al otro de manera que pueda encontrar en el ámbito laboral, condiciones que le favorezcan superar su malestar como también reconocerle la ejecución ejemplar en su quehacer Todo ser humano requiere de quienes le rodean el reconocimiento, pues cuando lo obtiene se reafirma a sí mismo, su autoconcepto mejora y la sensación de bienestar se incrementa. Objetivos: Proporcionar el reconocimiento de los empleados a partir de las celebraciones de momentos especiales en la vida de cada uno de ellos. Generar acciones de integración y promoción del talento humano que consoliden estados de satisfacción profesional y del trabajo, y cualificación del desempeño laboral Velar para que el clima organizacional sea respetuoso, armónico y generador de valoración positiva de las personas que lo componen Diseñar e implementar un plan de estímulos que genere satisfacción y sentido de pertenencia con la institución Estrategias: Con las coordinadoras de sección se establecerá una comunicación constante tendiente a identificar los elementos en los que sobresalen los docentes en el ejercicio de sus funciones, de igual forma se hará con el administrador como jefe inmediato del personal administrativo y de servicio generales. Una vez identificados estos elementos se hará el reconocimiento respectivo bien sea en reunión general o a través de los canales de comunicación institucionales Fechas especiales como el cumpleaños, la graduación, nacimiento de un hijo, matrimonio, serán exaltados bien el día que se celebre o lo más pronto a la fecha con una tarjeta personalizada y publicación en los medios internos de información. Se conmemorarán fechas como: día del maestro, día de la madre, día del padre, día de la mujer, día del trabajador, día de la secretaria, día de la bibliotecóloga, día del buen pastor, día del sicólogo, día del administrador, día del ingeniero, día de la enfermera, día del amor y la amistad, conmemoración de 5,10, 15 y 20 años de antigüedad, eucaristías por condolencia, día del niño, día del abuelo, día de integración para la familia del empleado San Carlista. Se diseñará con el Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional un plan de estímulos para los empleados que será llevado al Consejo de Excelencia y Animación para su aprobación e implementación.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C
7. ORGANISMOS INSTITUCIONALES Organismos de participación. (Ver anexo 28). 7.1. De Dirección 7.1.1 Consejo Directivo Reglamento El CONSEJO DIRECTIVO DEL INSTITUTO SAN CARLOS, en uso de sus atribuciones legales, conferidas por Ley General de Educación (Ley 115 de febrero 8 de 1994), y los lineamientos conceptuales relacionados con los Consejos Directivos en el contexto del Distrito Lasallista de Medellín, y CONSIDERANDO Que el Consejo Directivo hace parte del GOBIERNO ESCOLAR, como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del plantel (art. 20, Dto. 1860). Que el Consejo directivo es el ente de mayor trascendencia y responsabilidad en relación con el proceso educativo, asumido en el ámbito Lasallista a partir de las dimensiones fundamentales de Relación Educativa, currículo y administración. Su ubicación, definición, constitución, tareas, funciones, nivel de influencia y proyección en el propio espacio educativo, son aspectos importantes que deben estar en correspondencia con los lineamientos expresamente señalados, al respecto, por el máximo organismo de la animación Distrital que orienta las distintas obras educativas.
Que teniendo en cuenta los presupuestos anteriores, el proceso de trabajo del Consejo Directivo se sitúa esencialmente en relación con la orientación, dirección y animación, con sentido pedagógico del quehacer institucional. Esta es una labor, de tal envergadura y significación, que no puede ser asumida sino en el contexto de un trabajo en equipo, en una dimensión PERMANENTEMENTE DE ESTUDIO, REFLEXIÓN. Pensamiento que trascienda el acontecer de la comunidad educativa y aborde las distintas tareas y procesos desde el marco referenciador del Proyecto Educativo.
Que la acción dinamizadora del Consejo Directivo, en la perspectiva señalada, encuentra sus posibilidades de irradiación, cobertura y maximización en la medida en que se asegure la participación de todos los agentes de la comunidad educativa; en la medida en que combine atención integral al proceso educativo con acompañamiento especializado a nivel de cada una de sus dimensiones constitutivas; en la medida en que propicie experiencias con profunda resonancia de los valores Lasallistas y en las cuales se desarrolle el sentido de compromiso, liderazgo, autonomía, autogestión, apertura, creatividad, comunicación, interdependencia, tolerancia, calidad y excelencia.
Finalmente en la medida en que asuma el proceso de evaluación institucional como pauta pedagógica de referencia para la confrontación permanente de la 80
Proyecto Educativo Institucional I.S.C respuesta que va logrando la comunidad a nivel del correspondiente trabajo educativo y, de acuerdo con los resultados de este análisis, señalar y aplicar las estrategias más adecuadas para realizar, ajustar o superar aquellos aspectos que presentan un balance deficitario o estén marcados por exigencias y expectativas inicialmente no previstas o no convenientemente asumidas.
Que el Consejo Directivo, es el encargado de velar por el carácter confesional de la Institución en su dimensión cristiana y de la iglesia, al igual que mantener las políticas de Asociación, especialmente con CONACED.
ARTÍCULO 1º:
RESUELVE El Consejo Directivo estará conformado por:
El Rector, quien lo convocará y presidirá El Administrador (a) El Coordinador (a) Académico El Coordinador de Pastoral de Pastoral Juvenil y Vocacional Dos representantes de los Docentes Dos representantes de los Padres Familia Un representante de los alumnos que cursen el Grado undécimo Un representante del Sector Productivo Un Hermano, representante del Distrito Lasallista de Medellín (si lo hubiere) Un representante de los exalumnos
Parágrafo 1º. El Rector, el Administrador, el Coordinador Académico y el Coordinador de Desarrollo Humano, son miembros de derecho del Consejo Directivo. Parágrafo 2º. Los representantes de los Padres de Familia serán, uno nombrado de la junta de la Asociación de Padres de familia y el otro nombrado del Consejo de Padres. Parágrafo 3º: Los representantes de los docentes serán, un docente y un docente coordinador. Parágrafo 4º: En caso de que el Rector no pueda presidir podrá delegar en cualquiera de los miembros de derecho. ARTÍCULO 2º.
Son funciones del Consejo Directivo las siguientes:
Asumir prioritariamente el desarrollo institucional de reflexión, difusión, reafirmación, realimentación, investigación y aplicación de filosofía educativa Lasallista como marco doctrinal que fundamenta su acción pedagógica.
Fijar, revisar y evaluar, periódicamente los objetivos y las campañas educativas que jalonan el quehacer institucional en concordancia con los postulados de la misión educativa Lasallista y las exigencias y retos que demanda hoy el proyecto social eclesial.
Delinear, implementar y hacer seguimiento de las políticas y estrategias necesarias institucionalmente para el óptimo cumplimiento de los objetivos y de la filosofía educativa del colegio. 81
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Estudiar e implementar proyectos de alcance pedagógico, con el fin de contribuir decididamente a la consolidación de la institución en el contexto de la calidad; de acuerdo con el proyecto educativo como marco de referencia fundamental.
Organizar, coordinar, acompañar y evaluar la marcha general del colegio desde la óptica privilegiada del Proyecto Educativo.
Acompañar el proceso de trabajo de todos y cada uno de los agentes que constituyen y conforman la comunidad educativa, estimulando el eficaz cumplimiento de sus respectivas funciones; resaltando sus aportes en relación con el acontecer educativo institucional, señalando alternativas de acción pedagógicas en aquellos campos susceptibles de ajustes y/o corrección.
Presentar los lineamientos y los criterios generales de carácter pedagógico que deben fundamentar el trabajo de orientación y acompañamiento de los alumnos a nivel de sus pertinentes procesos a través de un seguimiento y animación permanentes por parte del Consejo Curricular.
Presentar los parámetros y los criterios generales, en correspondencia con las disposiciones oficiales, que deben fundamentar pedagógicamente el proceso de planeación, diseño, organización, ejecución, implementación, acompañamiento y evaluación del quehacer curricular institucional, asegurando su ajustada operacionalización mediante la intervención y animación directa del Consejo Académico y de Pastoral de Desarrollo Humano.
Presentar las pautas y los criterios generales que deben orientar en perspectiva pedagógica, el trabajo de la administración en función del servicio, la dinámica y la eficiencia que debe aportar al desarrollo de un proceso educativo institucional asumido en términos de calidad y excelencia, teniendo en cuenta el contexto general administrativo en que se mueve el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas a nivel Distrital y reforzando su cabal implementación con el concurso del Consejo Administrativo.
Señalar los criterios generales que deben orientar el proceso de incorporación del personal discente, docente, administrativo y de servicio, teniendo en cuenta las políticas que orienta, a nivel institucional, Pastoral Juvenil y Vocacional.
Fijar, precisar y aplicar, con sentido educativo, las normas y disposiciones que rigen el acontecer institucional, con base en la pedagogía Lasallista, la declaración universal de los derechos humanos, el código del menor y las disposiciones oficiales que reglamentan esta materia; con el fin de adoptar y aprobar un manual de convivencia, que favorezca los principios y valores éticos y de la moral cristiana.
Asume la responsabilidad directa del proceso de evaluación institucional como marco de referencia permanente para la dirección pedagógica del proceso educativo en perspectiva de mejoramiento cualitativo y para la operacionalización dinámica y eficiente del proyecto educativo; contando con la participación de toda la comunidad educativa. 82
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Establece criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
Promueve los convenios interinstitucionales, las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas.
Darse su propio reglamento.
ARTÍCULO 3º: Las reuniones del Consejo Directivo se realizarán ordinariamente cada 30 días: Martes a las 7:00 de la mañana o extraordinariamente cuando las circunstancias así lo exijan. Parágrafo 1º: Para la citación a las reuniones la hará el Presidente o por mayoría de sus miembros. ARTÍCULO 4º: El quórum reglamentario se dará con la mitad más uno de los miembros y las decisiones se aprobarán con la mitad más uno de los asistentes. Parágrafo. En caso de falta justificada de uno de los miembros podrá delegar su voto en cualquiera de los demás. ARTÍCULO 5º: Podrán invitarse personas al Consejo Directivo para tratar asuntos pertinentes de la Comunidad Educativa, eventos, evaluaciones, etc. Parágrafo: Las personas invitadas al Consejo Directivo tendrán voz pero no voto. ARTÍCULO 6º.El Consejo Directivo deberá quedar integrado a más tardar el primero de marzo de cada año. Su período será de un año y cada miembro ejercerá sus funciones hasta que sea elegido su reemplazo. Parágrafo: Los miembros nombrados por las diferentes asociaciones podrán ser cambiados o reelegidos por la perspectiva asociación que los nombró. ARTÍCULO 7º. Los miembros del Consejo Directivo a los que se refiere el Art. 21 del Dto. 1860 de 1994, numerales 2, 3, 4, 5 y 6 que dejen de asistir sin justa causa a tres (3) reuniones durante el año, serán removidos por quien los designó, previa solicitud del Rector. ARTÍCULO 8º.El secretario (a) del Consejo Directivo será nombrado por quien preside el Consejo por el termino que lo considere conveniente. Parágrafo 1º: En el caso que el secretario (a) fuese una persona diferente a los miembros del Consejo Directivo no tendrá voz ni voto en las deliberaciones. Parágrafo 2º: Las actas y toda documentación del Consejo Directivo, deberá reposar en la Secretaría del plantel. Parágrafo 3º: Las actas del Consejo Directivo una vez aprobadas serán firmadas por todos los asistentes pudiéndose hacer salvamento de voto cuando así lo considere cualquiera de sus miembros. ARTÍCULO 9º.Son funciones de la Secretaria:
Elaborar y leer las actas. Al finalizar el año, deben empastarse para conservarlas en el archivo del Colegio y guardarse copia en medio magnético. Preparar las actos administrativos decisorios que apruebe el Consejo Directivo. 83
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Organizar recibo y despacho de los asuntos, archivos y correspondencia del Consejo Directivo. Los demás que el Consejo Directivo le asigne.
ARTÍCULO 10º. Las actas del Consejo Directivo deben tener resumen de deliberaciones y la totalidad de las decisiones, con sus respectivas votaciones. ARTÍCULO 11º. Las decisiones del Consejo Directivo, se proclamarán en acuerdos firmados por el Presidente y el Secretario. Parágrafo. Las decisiones del Consejo Directivo las comunica directamente el Rector para lo cual podrá utilizar todos los medios de comunicación que considere pertinentes. ARTÍCULO 12º. Podrán conformarse comisiones temporales o permanentes, para tratar asuntos de incumbencia institucional. Las designaciones correspondientes se harán por consenso del Consejo. Parágrafo. Los integrantes de las comisiones permanentes o temporales, analizarán las competencias asignadas y prepararán los respectivos informes para el Consejo Directivo, pudiendo solicitar para ello la colaboración de personas o funcionarios que se requieran para el logro de sus objetivos. ARTÍCULO 13º. Son deberes de los miembros: Asistir puntualmente a las reuniones del Consejo Directivo. Cumplir con las comisiones asignadas y presentar los respectivos informes. Periódicamente rendir informes a la institución, estamento o asociación que los designó. Tener responsabilidad, prudencia y lealtad con el Consejo Directivo y la obra educativa. Cumplir las demás funciones correspondientes al cargo que desempeña cada consejero. ARTÍCULO 14º.De las prohibiciones: Conceder información total, parcial o mal intencionada de las decisiones o asuntos tomadas por el Consejo Directivo. Distorsionar las decisiones tomadas en el Consejo. Disociar las relaciones entre los integrantes del Consejo. Llevar iniciativas o proyectos que beneficien intereses personales o particulares sobre los intereses de la Comunidad Educativa. ARTÍCULO 15º.Las decisiones del Consejo Directivo podrán ser impugnadas o demandadas en los siguientes casos: Cuando genere menoscabo a la obra educativa, a personas o a la comunidad. Cuando la decisión que tome el Consejo Directivo, no haya sido aprobado por el quórum reglamentario. Cuando esté ilegalmente constituido. Cuando las decisiones tomadas vayan en contra de la legislación colombiana, directrices del Consejo del Distrito o del presente reglamento. COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE 84
Proyecto Educativo Institucional I.S.C 7.1.2
CONSEJO ACADÉMICO
Reglamento: RESOLUCION RECTORAL Por medio del cual se constituye y el Consejo Académico del Instituto San Carlos. La suscrita rectora, en uso de sus atribuciones legales establecidas en el P.E.I., Ley 115 de 1994 y Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, Decreto 1290 y Decreto 3055 de diciembre 12 del 2002. CONSIDERANDO 1º Que el Consejo Académico es uno de los órganos del gobierno escolar (Ley 115, Art 142, y Decreto 1860, Art 20) 2º Que el Consejo Académico, es la instancia superior para la participación en la orientación pedagógica del establecimiento educativo (Decreto 1860, Art 20, numeral 2,) 3º Que se hace necesario reglamentar el funcionamiento del Consejo Académico de la institución. RESUELVE: CAPITULO I:
NATURALEZA
ARTICULO 1º: El Consejo Académico del Instituto San Carlos estará integrado por las siguientes personas: Rector, quien lo presidirá Coordinador académico Un representante de los Coordinadores 1 representante del Consejo de estudiantes Los 9 jefes de área Un representante de los Hermanos Parágrafo 1º: Son miembros de derecho del Consejo: el rector, coordinador académico. Parágrafo 2º: Podrán pertenecer al Consejo Académico, como invitados permanentes o temporales, cualquiera de las personas que estén liderando proyectos específicos del P.E.I. ARTICULO 2º: La naturaleza del Consejo Académico corresponde al proceso de formación integral y de asesor del Consejo Directivo. CAPITULO 2:
ELECCION Y PERFIL DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ACADEMICO
ARTICULO 3º: Los representantes del Consejo Académico deben poseer el siguiente perfil:
Gozar de buena aceptación en la Comunidad Educativa. Que se destaque por su seriedad y objetividad para manejar las situaciones 85
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Con sentido de responsabilidad y pertenencia para cumplir con las exigencias institucionales. Interés manifiesto por la institución y conocimiento del P.E.I Las demás, establecidas en el P.E.I CAPITULO 3:
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO
ARTICULO 4º: Se establecen como funciones del Consejo Académico en concordancia con el decreto 1860/94, el decreto 0230 de febrero 11 de 2002 y el decreto 3055 de diciembre 12 de 2002:
Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión y ejecución del Proyecto Educativo Institucional. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. Participar en la evaluación institucional. Comunicar sus decisiones y/o actos administrativos o de gestión del currículo, mediante acuerdos. Conformar las comisiones de evaluación y promoción. Liderar la reflexión pedagógica del establecimiento Recibir reclamos sobre aspectos de la práctica evaluativa por parte de los alumnos o cualquier miembro de la comunidad educativa. Recomendar políticas para la dotación del material, textos y medios auxiliares para la enseñanza. Solicita información periódica a los animadores de núcleo y coordinadores curriculares. Nombrar comisiones de estudio para los diferentes componentes del P.E.I Rendir informes periódicos al Consejo Directivo. Asesorar y acompañar el desarrollo armónico de los planes de trabajo en cada núcleo y coordinaciones. Analizar el resultado de todas las pruebas aplicadas a los estudiantes, con el fin de buscar estrategias de mejoramiento continuo. Establecer programas de capacitación y actualización para todos los miembros de la comunidad educativa. Evaluar el desempeño de los docentes e informar al Consejo Directivo. Estimular a los alumnos y profesores que sobresalen en su labor educativa. Las demás funciones complementarias con las anteriores que le atribuya el P.E.I.
CAPITULO 4:
FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ACADÉMICO
ARTICULO 5º: Son funciones del rector o su delegado Preparar la agenda del día. Citar a reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Académico. Presidir la reunión o delegar al coordinador académico cuando así se requiera. Verificar el Quórum. Someter a consideración y aprobación de los miembros del Consejo Académico, el orden del día y las actas de cada reunión. Representar legalmente al Consejo Académico. 86
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
ARTICULO 6º: Son funciones del Coordinador Académico Colaborarle al rector en la preparación de la agenda del día Reemplazar al rector en su ausencia Presentar informes de los procesos de formación integral Orientar a los animadores de núcleo y coordinadores curriculares en lo referente a la parte académica y normativa para el buen desempeño de la misma. Informar a la comunidad educativa en general las decisiones tomadas en el Consejo Académico. Convocar las comisiones asesoras del Consejo Académico ARTICULO 7º: Son funciones del secretario (a): Dar lectura al orden del día y de las actas de cada reunión Elaborar el acta de cada reunión en su respectivo orden. Dar lectura a la correspondencia enviada y recibida Hacer llegar oportunamente el acta de la última reunión y demás documentos requeridos a cada miembro del Consejo Académico. Parágrafo: El secretario(a) del Consejo Académico, será la secretaria académica de la institución. CAPITULO 5: DERECHOS Y PROHIBICIONES DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ACADEMICO ARTICULO 8º: Se establecen los siguientes derechos a los miembros del Consejo Académico: Tener voz y voto en todas las deliberaciones Ser informado oportunamente cuando se hicieren las reuniones del Consejo Académico y de los asuntos a tratar en las mismas. Que se le escuchen sus propuestas y si son de interés general someterlas a consideración y aprobación. Presentar sugerencias de los procesos pedagógicos. Recibir un trato cortés de todos los miembros del Consejo Académico Participar en igualdad de condiciones con los demás miembros del Consejo Académico. Ausentarse de una reunión con causa plenamente justificada. Ser estimulado por su labor en bien de la comunidad educativa. Conformar comisiones de investigación y trabajo. Ser enviado a capacitaciones o procesos de investigación. ARTICULO 9º: Se establecen como prohibiciones para los miembros del Consejo Académico, las siguientes: Distorsionar las decisiones adoptadas en el Consejo Académico. Hacer comentarios de mal gusto o dañinos en contra de los miembros del Consejo Académico, con el propósito de causar malestar dentro de la comunidad educativa. Revelar información de temas tratados, sin autorización del Consejo Académico. Expresarse con vocabulario soez o denigrante en contra de personas, instituciones o procesos. 87
Proyecto Educativo Institucional I.S.C CAPITULO 6:
PERDIDA DE INVESTIDURA
ARTICULO 10º: Se consideran causales para la pérdida de investidura como representante al Consejo Académico las siguientes: Incurrir en alguna o algunas prohibiciones establecidas en el presente reglamento del Consejo Académico. Incumplimiento yo falta de idoneidad profesional en el desempeño de las funciones asignadas como miembro del Consejo Académico. CAPITULO 7: SANCIONES ARTICULO 11º: El miembro del Consejo Académico que falte sistemáticamente al cumplimiento de sus funciones, deberes y prohibiciones, será sancionado de acuerdo a lo estipulado en el reglamento interno y en el código único disciplinario, competencia que recaerá en el inmediato superior. Parágrafo: Cuando un miembro del Consejo Académico, sea separado del mismo se procederá a elegir su reemplazo. CAPITULO 8: DE LOS INVITADOS ARTICULO 12º: Cualquier miembro de la comunidad educativa, a solicitud propia podrá participar en las deliberaciones del Consejo Académico con voz pero sin voto, previa autorización de quien preside el Consejo Académico. ARTICULO 13º: También podrá el Consejo Académico solicitar la presencia de cualquier miembro de la comunidad educativa que crea conveniente para ampliar informaciones o aclarar dudas presentadas en los procesos de formación integral. O sustentar determinaciones tomadas por éste. CAPITULO 9: QUÓRUM DECISORIO ARTICULO 14º: Constituye Quórum deliberatorio y decisorio la mitad más uno de los miembros del Consejo Académico. Parágrafo: Cuando se presenta empate en alguna votación, el presidente define. ARTICULO 15º: Los integrantes del Consejo Académico que no asistan a las reuniones o que no habiendo asistido no hayan dado su voto, se acogerán a las decisiones tomadas por la mayoría. ARTICULO 16º: Las votaciones que se hagan en el Consejo Académico se harán en forma secreta. CAPITULO 10:
REUNIONES
ARTICULO 17º:
Las reuniones que realice el Consejo Académico serán:
a) Ordinarias: Para el año lectivo se hará cada 15 días y se establecerán en el cronograma institucional. b) Extraordinarias: Se efectuarán en casos especiales, a juicio del presidente o a solicitud de los miembros del Consejo Académico, expresando el motivo de ella. 88
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
CAPITULO 11:
CONDUCTO REGULAR
ARTICULO 18º: Para la definición de situaciones pedagógicas yo evaluativas, se procederá de la siguiente forma:
Profesor del área y alumno. Director de grupo, profesor y alumno, padre de familia Jefe de área Comisión de evaluación y promoción Coordinador académico Consejo Académico Rectora Consejo Directivo
CAPITULO 12:
RECURSOS
ARTICULO 19º: De reposición y apelación. Frente a una decisión tomada por la instancia competente, el afectado puede instaurar acto de defensa de reposición durante los cinco (5) días hábiles consecutivos al comunicado, el cual se hará ante la misma instancia. Si en esta instancia la situación no ha sido resuelta a su favor, cabe el recurso de apelación ante la instancia inmediatamente superior a la que tomó la decisión. Para ello contará con cinco (5) días hábiles a partir de la fecha de entrega para ello. ARTICULO 20º: El Consejo Académico ejercerá sus funciones por el lapso de un año lectivo, contando a partir del momento que fue elegido y hasta cuando se designe nuevamente. CAPITULO 13:
VIGENCIA
ARTICULO 21º: El presente reglamento regirá a partir de su aprobación. 7.1.3 CONSEJO ADMINISTRATIVO Reglamento: El Consejo Administrativo del Instituto San Carlos en uso de sus atribuciones legales, especialmente las conferidas por el Manual Administrativo del Distrito Lasallista de Medellín y CONSIDERANDO:
Que el P.E.I. del Instituto San Carlos se conforma por tres subsistemas, siendo uno de ellos el Administrativo. Que en la Provincia Lasallista de Medellín, se ha creado el Consejo Administrativo, con el fin de administrar los recursos físicos y financieros en cada obra educativa. Que el Consejo Administrativo es el ente cuya responsabilidad, es financiar la 89
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
ejecución del P.E.I. en relación con proceso educativo, asumido en el ámbito Lasallista a partir de las dimensiones fundamentales de relación, definición, constitución, tareas, funciones, nivel de influencia y proyección en el espacio educativo, son aspectos importantes que deben estar en correspondencia con los lineamientos expresamente señalados al respecto por la Pastoral Administrativa del Distrito Lasallista de Medellín. Que teniendo en cuenta los presupuestos anteriores, el proceso de trabajo del Consejo Administrativo se sitúa en relación con la gestión, orientación, dirección y animación, con sentido pedagógico de los recursos que permitan ejecutar el P.E.I. Que es de su responsabilidad, estudiar, elaborar, ejecutar y evaluar el presupuesto anual que permite las inversiones en los planes y proyectos de los tres subsistemas del P.E.I.; atendiendo igualmente al Plan de Desarrollo institucional y al Consejo Económico de la Provincia Que el Consejo Administrativo es el encargado de velar por la racionalización, buen uso y excelente administración de los recursos físicos y financieros de la institución. Igualmente de establecer políticas y las acciones necesarias para los tiempos de austeridad y crisis. RESUELVE
ARTÍCULO 1º: Aprobar el presente reglamento con el articulado que a continuación se explicita: CAPÍTULO I: CONFORMACIÓN Y DOMICILIO ARTÍCULO 2º: El Consejo Administrativo estará integrado por: El Rector El Administrador (a) quien lo presidirá El Coordinador Académico El Coordinador de la Pastoral de Desarrollo Humano El Tesorero (a) Un Hermano de la comunidad Parágrafo 1º: Los anteriores son miembros de derecho del Consejo Administrativo. Parágrafo 2º: Podrán pertenecer al Consejo otros miembros de la comunidad educativa o de los Hermanos de la Salle, que por necesidad o por recomendación de los directivos del colegio o del Hermano Visitador, así se requieran. ARTÍCULO 3º: El domicilio del Consejo será en la ciudad de Medellín y su sede en el Instituto San Carlos, ubicado en la diagonal 79 número 15-123 del barrio Belén la Nubia con teléfono 3423400. Parágrafo 1º: No obstante lo anterior, el Consejo Administrativo podrá sesionar en lugar diferente, siempre y cuando tenga la mayoría de sus miembros. CAPÍTULO II: FUNCIONES DEL CONSEJO ADMINISTRATIVO Y SUS MIEMBROS ARTÍCULO 4º: Son funciones del Consejo Administrativo:
Conocer el Proyecto Educativo Institucional para poderlo gestionar. Proporcionar los recursos necesarios para la ejecución del P.E.I. 90
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Establecer las normas y procedimientos para la administración de los recursos financieros de la institución, para el control de los bienes y para la elaboración de los presupuestos de inversión teniendo en cuenta el P.E.I., el Plan de Desarrollo y las orientaciones del Consejo del Distrito. Definir prioridades de ejecución de programas, dentro de lo planeado y analizar las diferentes propuestas presentadas para ello. Aplicar las políticas de salarios y prestaciones sociales de acuerdo a las disposiciones legales y las normas del Consejo del Distrito. Fijar las pautas para la oferta de servicios a la comunidad educativa, a otras personas y/o entidades. Elaborar el presupuesto de funcionamiento e inversión para presentarlo al Consejo Directivo y al Ecónomo del Distrito. Estudiar los proyectos presentados por los estamentos básicos del plantel, relacionados con ingresos y egresos, teniendo en cuenta el P.E.I. y el plan de desarrollo para su aprobación o intermediación ante el ecónomo del distrito. Elaborar los estudios de costos educativos correspondientes a matrículas, pensiones y demás servicios de acuerdo con las leyes vigentes. Inventariar los recursos físicos (muebles y enseres), actualizando anualmente dicho inventario. Realizar ajustes necesarios y permitidos en el presupuesto. Cumplir las demás funciones relacionadas con el Consejo Administrativo.
ARTÍCULO 5º: Son funciones del administrador (a)
Presidir las reuniones y ejercer la representación del Consejo. Informar a la comunidad educativa de las decisiones adoptadas por el Consejo. Nombrar las Comisiones permanentes o perentorias que apruebe el Consejo Demás funciones propias de su cargo.
ARTÍCULO 6º: Son Funciones de la secretaria del Consejo:
Elaborar las actas, citaciones y demás correspondencia del Consejo. Preparar el orden del día de acuerdo con el administrador (a), para enviar la agenda de la reunión oportunamente. Archivar toda la documentación correspondiente al Consejo Demás funciones que el Consejo le asigne.
ARTÍCULO 7º: Son funciones de los demás miembros del Consejo Administrativo:
Asistir puntualmente a todas las reuniones Cumplir con las comisiones asignadas y presentar sus respectivos informes. Presentar y considerar las iniciativas de los miembros de la Comunidad Educativa, que sean factibles, viables y redunden en el mejoramiento continuo del P.E.I en beneficio de la calidad Educativa del Instituto San Carlos. Cumplir con las demás funciones correspondientes al cargo que desempeña cada consejero. Demás funciones que le sean asignadas.
91
Proyecto Educativo Institucional I.S.C CAPÍTULO III: CONDICIONES Y ELECCIÓN DE LOS MIEMBROS ARTÍCULO 8º Los miembros del Consejo de Administrativo podrán ser de dos clases: Por derecho propio y por elección. Son miembros por derecho propio: El Rector, el Administrador (a), el Coordinador General, el Coordinador de Pastoral de Desarrollo Humano y el Tesorero (a). Los miembros por elección, podrán ser personas de la institución, del Economato o Hermanos que de acuerdo a las circunstancias se requieran en el Consejo, vinculados por un espacio no menor de un año. En caso contrario la vinculación tendrá la figura de invitado. Parágrafo 1º: Como al momento del presente acuerdo, no se encuentran personas vinculadas por elección, en caso de presentarse, serán objeto de respectiva reglamentación y orientación por parte del Provincial y Ecónomo Distrital. CAPÍTULO IV:
DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES
ARTÍCULO 9º: Son deberes de los miembros del Consejo Administrativo:
Asistir puntualmente a todas las reuniones. Cumplir cabalmente el reglamento y demás normas que prescriben, la legislación y el Consejo Administrativo. Guardar discreción y prudencia, sobre los asuntos que trate o estudie el Consejo. Participar activamente en las reuniones y en las comisiones que le asigne el Consejo Administrativo. Responder Administrativa o personalmente, si fuere el caso, por las actuaciones como consejero. Dar trato respetuoso a los integrantes de la comunidad educativa. Propender por una administración humana y cristiana con sentido pedagógico, en pos de la calidad y la excelencia institucional. Los demás que sean impuestos por el Consejo Distrital o Economato de los Hermanos, siempre que sean de su incumbencia. Conocer y estudiar el P.E.I. para que su labor sea coherente, eficaz y reflexiva al financiar todos los proyectos y programas del P.E.I. del Instituto San Carlos. Capacitarse permanentemente en la legislación, áreas financieras y pedagógicas para que permitan manejar técnica y pedagógicamente el presupuesto institucional.
ARTÍCULO 10º: Son derechos de los miembros del Consejo Administrativo. Presentar iniciativas y sugerencias para asesorar al Administrador (a) en la toma de decisiones. Recibir trato cortés y participar en igualdad de condiciones con los demás miembros del Consejo. Participar en todas las deliberaciones con voz y voto. Ser estimulado por su labor, en beneficio de la comunidad educativa. Ser apoyado por la institución para la capacitación que sea pertinente a su cargo como consejero y redunde en beneficio del trabajo y reflexión del Consejo Administrativo.
92
Proyecto Educativo Institucional I.S.C Parágrafo 1º: La capacitación para los miembros del Consejo Administrativo, se podrá hacer financiando préstamos según las políticas distritales y de acuerdo a las necesidades institucionales. Parágrafo 2º: De todas maneras la capacitación y/o compra de materiales, apoyado por la institución, deberá ser pertinente a las funciones del Consejo Administrativo y/o a las funciones del Consejero. ARTÍCULO 11º: Se establecen las siguientes prohibiciones para los miembros del Consejo Administrativo. Revelar información sobre temas tratados en el Consejo. Distorsionar las decisiones tomadas en el Consejo. Entorpecer sistemáticamente la buena marcha de las deliberaciones y/o de las actividades del Consejo. Disociar las relaciones entre los integrantes del Consejo. Llevar iniciativas o proyectos que beneficien intereses personales o particulares sobre los intereses de la Comunidad educativa. CAPÍTULO V: SANCIONES ARTICULO 12º:Al miembro del Consejo Administrativo que falte sistemáticamente al cumplimiento de sus funciones, deberes, prohibiciones, será sancionado de acuerdo a lo estipulado en el régimen disciplinario único, en el estatuto docente y en el reglamento interno del colegio, según el caso. Parágrafo 1º: La competencia para sancionar recae en el mismo consejo en el inmediato superior. Parágrafo 2º: De todas maneras, se deberá seguir el debido proceso, antes de aplicar una sanción a algún consejero. ARTÍCULO 13º: Se consideran causales para exclusión o pérdida de investidura como miembro del Consejo Administrativo: La inasistencia a tres sesiones, sin justa causa. Llamada de atención en sesión, por negligencia en el cumplimiento de sus deberes, por segunda vez. El cambio de cargo de los consejeros en la institución. CAPÍTULO VI: REUNIONES: QUORUM ARTÍCULO 14º: Las reuniones del Consejo Administrativo serán de dos clases: Ordinarias, que se convocarán periódicamente y se realizarán cada mes, el día miércoles en el horario de 7:00 a 9:30 de la mañana. Extraordinariamente, que se convocarán en forma excepcional, cuando las circunstancias así lo exijan. ARTÍCULO 15º: Constituye quórum para deliberar, la mitad más uno de los miembros que integran el Consejo. Parágrafo 1º: Constituye quórum decisorio la mitad más uno de los asistentes al Consejo.
93
Proyecto Educativo Institucional I.S.C CAPÍTULO VII: DISPOSICIONES GENERALES ARTÍCULO 16º: INVITADOS: podrán invitarse personas al Consejo Administrativo, para tratar asuntos pertinentes a la comunidad educativa, a eventos, evaluaciones, etc. Parágrafo 1º: Las personas invitadas tendrán voz, pero no voto. Esta participación se hará por invitación o por solicitud personal debidamente aprobada por el Consejo. ARTÍCULO 17º: COMISIONES: El Consejo Administrativo, convocará y nombrará comisiones temporales y/o permanentes cuando se considere necesario para estudio y actividades de situaciones que ameriten este tipo de atención. Parágrafo 1º: Los integrantes de las comisiones temporales o permanente, analizarán las competencias asignadas y prepararán los respectivos informes para el Consejo Administrativo; pudiendo solicitar para ello la colaboración de personas o funcionarios que requieran para el logro de sus objetivos. ARTÍCULO 18º: CONDUCTO REGULAR: Los asuntos que lleguen a considerarse en el Consejo Administrativo, solo serán analizados, después de haber seguido el conducto regular establecido en el Reglamento Interno y/o Manual de Convivencia. Parágrafo 1º: Cuando un asunto sea competencia de otra dependencia, el Consejo se abstendrá de tratarlo. ARTÍCULO 19º: RECURSOS: Contra las decisiones del Consejo Administrativo procede el derecho de defensa, el cual se podrá hacer uso recurriendo al mismo Consejo dentro de los tres días hábiles siguientes a la comunicación de la decisión. Parágrafo 1º: Se admite el recurso de reposición y subsidiario de apelación. El primero se hace ante el mismo Consejo y el segundo ante el Consejo Directivo del Plantel. Parágrafo 2º: El recurso de reposición, será resuelto a más tardar a los cinco días hábiles de presentado. El recurso de apelación, se resolverá a los tres días hábiles de haber resuelto la reposición. ARTÍCULO 20º: El voto es personal, pero podrá delegarse en cualquier otro de los miembros del consejo, solo en caso de justa causa. Parágrafo 1º: Podrá hacerse salvamento del voto, cuando algún consejero lo considere conveniente. ARTÍCULO 21º: Las decisiones del Consejo Administrativo se harán por medio de acuerdos y serán comunicados directamente por el Administrador (a) o por el Rector; para lo cual se podrán utilizar todos los medios de comunicación disponibles en la institución.
94
Proyecto Educativo Institucional I.S.C ARTÍCULO 22º: Las decisiones del Consejo Administrativo podrán ser impugnadas o demandadas, en los siguientes casos:
Cuando generen menoscabo a la obra educativa, a personas o a la comunidad. Cuando la decisión tomada por el Consejo Administrativo, no se haya aprobado por el quórum reglamentario. Cuando las decisiones tomadas vayan en contra de la legislación colombiana, directrices del Consejo Distrital, Economato o del presente reglamento.
CAPÍTULO VIII: VIGENCIA ARTÍCULO 23º: El Consejo Administrativo, ejercerá sus funciones a partir del momento de su conformación. ARTÍCULO 24º: El presente reglamento rige a partir de su publicación y estará vigente, hasta cuando sea modificado parcial o totalmente por el mismo Consejo Administrativo. 7.1.4. CONSEJO DE PASTORAL JUVENIL Y VOCACIONAL REGLAMENTO INTERNO ACUERDO # 001 de Febrero 10 de 2011 Por el cual se emite el Reglamento Interno del Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional del Instituto San Carlos CONSIDERANDO: a) b)
c)
d)
e)
Que el P.E.I. del Instituto San Carlos se conforma por tres subsistemas, siendo uno de ellos el Subsistema de Pastoral Juvenil y Vocacional. Que en la provincia Lasallista de Medellín, se ha creado el Consejo Distrital de Pastoral Juvenil y Vocacional, con el fin de acompañar los procesos en cada obra educativa. Que el Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional es el ente cuya responsabilidad, es acompañar el proceso de ejecución del P.E.I. en relación con el proceso educativo de formación humana, asumido en el ámbito Lasallista a partir de las dimensiones fundamentales de relación, definición, constitución, tareas, funciones, nivel de influencia y proyección en el espacio educativo, como aspectos importantes que deben estar en correspondencia con los lineamientos expresamente señalados al respecto por la Pastoral Distrital de Pastoral Juvenil y Vocacional Que teniendo en cuenta los presupuestos anteriores, el proceso de trabajo del Consejo de Desarrollo Humano se sitúa en relación con la gestión, orientación, dirección y animación, con sentido pedagógico de los recursos humanos que permitan ejecutar el P.E.I. Que es de su responsabilidad, estudiar, elaborar, ejecutar y evaluar los diversos proyectos, actividades e iniciativas, que a su vez se integran con los otros 95
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
f)
subsistemas institucionales del P.E.I.; atendiendo igualmente al plan de Desarrollo institucional y al Consejo Distrital de Desarrollo Humano de la Provincia. Que el Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional el encargado de velar por la correcta ejecución de las actividades, la excelente gestión de los proyectos asignados a cada pastoral, el buen uso y excelente administración de los recursos humanos de la institución. Igualmente de establecer políticas y las acciones necesarias para atender a la Comunidad Educativa.
RESUELVE ARTÍCULO 1º Aprobar el presente reglamento con el articulado que a continuación se explicita.
CAPITULO I: CONFORMACIÓN Y DOMICILIO ARTÍCULO 2º: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
El Consejo de Desarrollo Humano estará integrado por:
El Coordinador (a) de la Pastoral Juvenil y Vocacional El Animador (a) de la Pastoral Familiar El Animador (a) de la Pastoral Juvenil El Animador (a) de la Pastoral Vocacional El Animador (a) de la Pastoral Ambiental El Capellán Los Psicólogo(a)s del Colegio La enfermera Una representante del coordinador (a) s de sección Un Representante de los Estudiantes
Parágrafo 1º: Los anteriores son miembros de derecho del Consejo de Desarrollo Humano Institucional Parágrafo 2º: Podrán pertenecer al Consejo otros miembros de la comunidad educativa o de los Hermanos de la Salle, que por necesidad o por recomendación de los directivos del Colegio o del Hermano Visitador, así se requieran. ARTÍCULO 3º: El domicilio del Consejo será en la ciudad de Medellín y su sede en el Instituto San Carlos, ubicado en la Diagonal 79 Número 15-123 del barrio Belén la Nubia con teléfono 342 34 00. Parágrafo 1º: No obstante lo anterior, el Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional Institucional podrá sesionar en lugar diferente, siempre y cuando tenga la mayoría de sus miembros. ARTÍCULO 4° El Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional institucional será presidido por el Coordinador (a) de Pastoral Juvenil y Vocacional, que representará a todo el Consejo ante el Consejo de Animación Institucional. En su ausencia será presidido por algunos de los miembros del consejo designado por el Coordinador (a) de Pastoral Juvenil y Vocacional. 96
Proyecto Educativo Institucional I.S.C CAPITULO II: FUNCIONES DEL CONSEJO DE PASTORAL JUVENIL Y VOCACIONAL Y SUS MIEMBROS ARTÍCULO 5º: Son funciones: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)
Conocer el proyecto Educativo Institucional para poderlo gestionar. Presentar los planes y proyectos correspondientes a su gestión Hacer seguimiento y evaluación a los planes y proyectos correspondientes a su gestión Establecer las normas y procedimientos para la gestión de los recursos asignados por la Institución, para la ejecución de los proyectos aprobados. Definir prioridades de ejecución de programas, dentro de lo planeado y analizar las diferentes propuestas presentadas para ello. Aplicar las políticas y disposiciones emanadas por el Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional Distrital. Estudiar los proyectos y sugerencias presentados a la Pastoral Juvenil y Vocacional por parte de las diferentes instancias de la Institución. Acompañar los diversos procesos institucionales en los cuales sea solicitada su concurso. Velar por el adecuado clima laboral y bienestar de sus empleados implementando estrategias y programas que favorezcan estos aspectos. Realizar ajustes necesarios y permitidos en los proyectos presentados y aprobados. Cumplir las demás funciones relacionadas con el Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional.
ARTICULO 6º: Son funciones del Coordinador (a) de Pastoral Juvenil y Vocacional a) b) c) d)
Presidir las reuniones y ejercer la representación del Consejo. Informar a la comunidad educativa de las decisiones adoptadas por el Consejo. Nombrar las comisiones permanentes o perentorias que apruebe el Consejo. Demás funciones propias de su cargo.
ARTÍCULO 7º: Son funciones de la secretaria (o) del Consejo: a) b) c) d)
Elaborar las actas, citaciones y demás correspondencia del consejo. Preparar el orden del día de acuerdo con el Coordinador, para enviar la agenda de la reunión oportunamente. Archivar toda la documentación correspondiente al Consejo. Demás funciones que el Consejo le asigne.
ARTÍCULO 8º: Son funciones de todos los miembros del Consejo: a) b) c)
d) e)
Asistir puntualmente a todas las reuniones Cumplir con las comisiones asignadas y presentar sus respectivos informes. Presentar y considerar las iniciativas de los miembros de la Comunidad Educativa, que sean factibles, viables y redunden en el mejoramiento continuo del P.E.I. en beneficio de la Calidad Educativa del Instituto San Carlos. Cumplir con las demás funciones correspondientes al cargo que desempeña cada Consejero. Demás funciones que le sean asignadas. 97
Proyecto Educativo Institucional I.S.C CAPÍTULO III:
CONDICIONES Y ELECCIÓN DE LOS MIEMBROS
ARTÍCULO 9º Los miembros del Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional pueden ser de dos clases: Por derecho propio y por elección. Son miembros por derecho propio: El Rector (a), el Coordinador (a) de Pastoral Juvenil y Vocacional, los Animadores de cada Pastoral y los responsables de los servicios que dependen directamente de la pastoral de ella. Los miembros por elección, serán elegidos de forma democrática, o Hermanos que de acuerdo a las circunstancias se requieran en el Consejo, vinculados por un espacio no menor de un año. En caso contrario la vinculación tendrá la figura de invitado. CAPÍTULO IV:
DERECHOS, DEBERES Y PROHIBICIONES
ARTÍCULO 10º: Son deberes de los miembros del Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional: a) b) c) d) e) f) g) h) i)
j)
Asistir puntualmente a todas las reuniones. Cumplir cabalmente el reglamento y demás normas que prescriben, la legislación y el Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional. Guardar discreción y prudencia, sobre los asuntos que trate o estudie el Consejo. Participar activamente en las reuniones y en las comisiones que le asigne el Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional. Responder Administrativa o penalmente, si fuere el caso, por las actuaciones como Consejero. Dar trato respetuoso a los integrantes de la Comunidad Educativa. Propender por una gestión humana y cristiana con sentido pedagógico, en pos de la calidad y la excelencia institucional. Los demás que sean impuestos por el Consejo Distrital de Pastoral Juvenil y Vocacional o por el Consejo Directivo de la Institución. Conocer y estudiar el P.E.I. para que su labor sea coherente, eficaz y reflexiva al momento de ejecutar todos los proyectos y programas del P.E.I. del Instituto San Carlos. Capacitarse permanentemente en la legislación, áreas de crecimiento, formación pedagógica para que permitan acompañar efectiva y pedagógicamente los proyectos institucionales.
ARTÍCULO 11º: Son derechos de los miembros del Consejo. a) b) c) d) e)
Presentar iniciativas y sugerencias para asesorar al Coordinador(a) de Pastoral Juvenil y Vocacional en la toma de decisiones. Recibir trato cortés y participar en igualdad de condiciones con los demás miembros del Consejo. Participar en todas las deliberaciones con voz y voto. Ser estimulado por su labor, en beneficio de la Comunidad Educativa. Ser apoyado por la Institución para la capacitación que sea pertinente a su cargo como Consejero de Pastoral.
Parágrafo 1º: La capacitación para los miembros del Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional, se supeditará a las posibilidades ofrecidas por la Pastoral Administrativa Institucional. 98
Proyecto Educativo Institucional I.S.C Parágrafo 2º: De todas maneras la capacitación y/o compra de materiales, apoyado por la institución, deberá ser pertinente a las funciones del Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional y/o a las funciones.
ARTÍCULO 12º: Se establecen las siguientes prohibiciones para los miembros del Consejo de Pastoral. a) b) c) d) e)
Revelar información sobre temas tratados en el Consejo. Distorsionar las decisiones tomadas en el Consejo. Entorpecer sistemáticamente la buena marcha de las deliberaciones y/o de las actividades del Consejo. Disociar las relaciones entre los integrantes del Consejo. Llevar iniciativas o proyectos que beneficien intereses personales o particulares sobre los intereses de la Comunidad Educativa.
CAPÍTULO V: SANCIONES ARTÍCULO 13º: Al miembro del Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional que falte sistemáticamente al cumplimiento de sus funciones, deberes, prohibiciones, será sancionado de acuerdo a lo estipulado en el régimen disciplinario único, en el estatuto docente y en el reglamento interno del colegio, según el caso. Parágrafo 1º: La competencia para sancionar recae en el mismo Consejo o en el Inmediato Superior. Parágrafo 2º: De todas maneras, se deberá seguir el debido proceso, antes de aplicar una sanción a algún Consejero. ARTÍCULO 14º: Se consideran casuales para la exclusión o pérdida de investidura como miembro del Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional. a) b) c)
La inasistencia a tres sesiones, sin justa causa. Llamada de atención en sesión, por negligencia en el cumplimiento de sus deberes, por segunda vez. El cambio de cargo de los consejeros en la institución.
CAPÍTULO VI:
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.
ARTÍCULO 15º: Las reuniones del Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional serán de dos clases: a) b)
Ordinarias, que se convocarán periódicamente y se realizarán cada quince días, el día jueves en el horario de 7:00 a 9:20 a.m. Extraordinariamente, que se convocarán en forma excepcional cuando las circunstancias así lo exijan.
ARTÍCULO 16°: Constituye quórum para deliberar, la mitad más uno de los miembros que integran el Consejo. Parágrafo 1º: Constituye quórum decisorio la mitad más uno de los asistentes al Consejo. 99
Proyecto Educativo Institucional I.S.C ARTICULO 17° La reunión será convocada por el Coordinador (a) de la Pastoral con al menos tres (3) días de anticipación. La citación será por escrito y dando a conocer la agenda a desarrollar. ARTICULO 18° El contenido de las reuniones y las decisiones quedarán registradas en actas. PARÁGRAFO 1°: De cada reunión se levantará el acta correspondiente, que deberá ser leída y aprobada al inicio de la reunión siguiente. PARÁGRAFO 2°: Uno de los miembros será el Secretario y tendrá como funciones elaborar las actas de cada reunión, documentar las actividades del equipo y pasarlas al coordinador (a) de Pastoral institucional para su revisión y archivo correspondiente. PARAGRAFO 3°: El secretario (a) se rotará en cada reunión de manera que cada miembro cumpla con dichas funciones en algún momento del año. PARAGRAFO 4°: El acta debe ser entregada o enviada vía correo electrónico a todos los miembros del consejo con al menos tres días de anticipación previo a la siguiente reunión. CAPÍTULO VII:
DISPOSICIONES GENERALES
ARTICULO 19º: INVITADOS: Podrán invitarse personas al Consejo de Desarrollo Humano, para tratar asuntos pertinentes a la Comunidad Educativa, a eventos, evaluaciones, etc. Parágrafo 1º: Las personas invitadas tendrán voz, pero no voto. Esta participación se hará por invitación o por solicitud personal debidamente aprobada por el Consejo. ARTICULO 20º: COMISIONES: El consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional, convocará y nombrará comisiones temporales y/o permanentes cuando se considere necesario para estudio de actividades o proyectos, que ameriten este tipo de atención. Parágrafo 1º: Los integrantes de las comisiones temporales o permanentes, analizarán las competencias asignadas y prepararán los respectivos informes para el Consejo de Desarrollo Humano; pudiendo solicitar para ello la colaboración de personas o funcionarios que requieran para el logro de sus objetivos. ARTÍCULO 21º: DEL CONDUCTO REGULAR: Los asuntos que lleguen a considerarse en el Consejo de Desarrollo Humano, solo serán analizados, después de haberse seguido el conducto regular establecido en el Reglamento Interno. Parágrafo 1º: Cuando un asunto sea competencia de otra dependencia del colegio, se abstendrá de tratarlo. Parágrafo 2° El conducto regular será el siguiente: cualquiera de los miembros del consejo de Pastoral tiene completa libertad y autonomía para presentar al consejo propuestas que cumplan con las funciones contempladas en el presente reglamento. Deberá solicitar previamente al Coordinador(a) de Pastoral incluirlo en la agenda de la reunión e ilustrar suficientemente su propuesta para ser analizada y sometida a votación. 100
Proyecto Educativo Institucional I.S.C Parágrafo 3°. La propuesta tendrá que ser aprobada tal como se establece en el presente reglamento y de considerarse necesario será llevada al Consejo de Animación Institucional para su análisis y aprobación posterior. ARTÍCULO 22º: RECURSOS: Contra las decisiones del Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional procede el derecho de defensa, el cual se podrá hacer uso recurriendo al mismo Consejo dentro de los tres días hábiles siguientes a la comunicación de la decisión. Parágrafo 1º: Se admite el recurso de disposición y subsidiario de apelación. El primero se hace ante el mismo Consejo y el segundo ante el Consejo Directivo de la Institución. Parágrafo 2º: El recurso de reposición, será resuelto a más tardar a los cinco días hábiles de presentado. El recurso de apelación, se devolverá a los tres días hábiles de haber resuelto la reposición. ARTÍCULO 23º: El voto es personal, pero podrá delegarse en cualquier otro de los miembros del Consejo. Solo en caso de justa causa. Parágrafo 1º: Podrá hacerse salvamento del voto, cuando algún Consejero lo considere conveniente. ARTÍCULO 24º: Las decisiones del Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional se harán por medio de acuerdos y serán comunicados directamente por el Coordinador (a) de Pastoral, o por el Rector; para lo cual se podrán utilizar todos los medios de comunicación disponibles en la Institución. ARTÍCULO 25º: Las decisiones del Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional podrán ser impugnadas o demandadas, en los siguientes casos: a) b) c)
Cuando generen menoscabo a la obra educativa, a personas o la comunidad. Cuando la decisión tomada por el Consejo de Pastoral, no se haya aprobado por el quórum reglamentario. Cuando las decisiones tomadas vayan en contra de la legislación Colombiana, directrices del Consejo Distrital, Consejo Distrital de Pastoral Juvenil y Vocacional o del presente reglamento.
CAPÍTULO VIII:
VIGENCIA
ARTÍCULO 26º: El Consejo de Desarrollo Humano Institucional, ejercerá sus funciones a partir del momento de su conformación.
ARTÍCULO 27º: El presente reglamento rige a partir de su publicación y estará vigente, hasta cuando sea modificado parcial o totalmente por el mismo Consejo de Pastoral Juvenil y Vocacional.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C 7.1.5 CONSEJO ANIMADOR Y/O DE EXCELENCIA Funciones:
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector(a). Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas y sociales de la respectiva comunidad educativa. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados. Darse su propio reglamento.
Integrantes: Rector(a) Coordinador(a) Académica Coordinador(a) de Pastoral Juvenil y Vocacional Administrador Coordinadores de Sección Jefe de Calidad Hermano de la comunidad
7.2. Otros Organismos 7.2.1.
Personero de los Estudiantes
Funciones:
Conocer e introyectar la filosofía de la Salle. Informarse y capacitarse sobre el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Asistir puntualmente a las reuniones y actividades programadas por la institución. Velar por su adecuada presentación personal. 102
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Dar manejo ético de la información confidencial. Promover el cumplimiento de los Derechos y Deberes de los estudiantes como miembros de la Comunidad Educativa. Presentar a la instancia competente las solicitudes que considere necesarias para proteger los Derechos del estudiante y facilitar el cumplimiento de los Deberes. Presentar al Consejo Directivo las solicitudes y proyectos que competen a su desempeño. Programar en asocio con el coordinador de Desarrollo Humano las actividades tendientes a trabajar Derechos y Deberes de los estudiantes.
7.2.2.
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
De conformidad con la Constitución Nacional (Artículo 38), los decretos 1625 de septiembre de 1972, 1606 de agosto de 1988, 1860 de 1994 y la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994, Ley 60 de 1993) se da cumplimiento a su conformación en la institución. (Los estatutos y documentos legales reposan en la secretaría de ASOPADRES del ISC.)
7.2.3. CONSEJO DE PADRES El Consejo de Padres de Familia del Instituto San Carlos de La salle, en uso de las atribuciones que le confieren La ley ha decidido adoptar el reglamento que se transcribe a continuación, para su debido funcionamiento, conformación, elección de dignatarios, toma de decisiones y realización de las demás actividades requeridas con el fin de ayudar en el logro de los mejores resultados posibles de la Comunidad Educativa del Instituto. REGLAMENTO ARTICULO 1º.Marco Legal: El Consejo de Padres de Familia tiene su soporte legal en el artículo 31 del Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115 del mismo año y en el decreto 1286 que determina las funciones propias del Consejo. ARTÍCULO 2º.Definición: El Consejo de Padres es un órgano permanente que tiene como función principal asegurar la continua participación de los padres de familia y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento educativo. ARTÍCULO 3º.Objetivos Específicos: El Consejo de Padres de Familia tiene como objetivos: Adoptar su propio reglamento. Proponer, impulsar o desarrollar el Proyecto Educativo Institucional PEI. Proponer, impulsar o desarrollar el Manual de Convivencia del Colegio. Diseñar o participar activamente en la elaboración de programas de formación y capacitación dirigidos a todos los estamentos de la comunidad educativa. Participar activamente en todos los estamentos del Gobierno Escolar en los que la Ley así lo disponga o sea invitado para hacerlo. Elaborar y presentar propuestas a los estamentos del Gobierno Escolar que propendan por el mejoramiento y formación integral de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Los demás que le ordenen la Constitución y la Ley. 103
Proyecto Educativo Institucional I.S.C ARTÍCULO 4º: Conformación y funciones: Con base en lo dispuesto en el decreto 1286 ARTÍCULO 5º: Reuniones: El Consejo de Padres se reunirá ordinariamente al menos una vez al mes por citación de la rectoría de la institución y de manera extraordinaria cuando sea requerido por las directivas. En cada reunión ordinaria se aprobará un orden del día el cual comprenderá en lo posible los siguientes puntos: Lectura, aprobación y seguimiento del acta anterior, presentación de informes, evaluación del cumplimiento de las tareas adoptadas y asignación de nuevas tareas. El orden del día de las reuniones extraordinarias será anunciado en la respectiva citación. ARTÍCULO 6º: Quórum deliberatorio y decisorio: Las reuniones del Consejo se iniciarán con quienes estén presentes a la hora acordada, dando lugar a quórum deliberatorio y decisorio la asistencia de al menos tres de sus integrantes. En las reuniones del Consejo de Padres de Familia se tendrá como política general la toma de decisiones mediante el consenso de los asistentes, y de manera excepcional mediante el voto favorable de la mayoría simple de los mismos. Las decisiones serán de obligatorio cumplimiento para todos los miembros del Consejo y así se hará constar en las actas, las que llevarán la firma del representante de los padres al consejo directivo. ARTÍCULO 6º: Compromiso de participación: El representante de los padres dirigirá una carta invitando a integrarse activamente al Consejo a aquellos padres de familia o acudientes elegidos como miembros principales y que aceptaron el compromiso, cuando se ausenten sin justificación alguna durante dos reuniones continuas. En caso de no recibirse respuesta favorable, de ser necesario se cursará la invitación a los respectivos miembros suplentes. ARTÍCULO 7º: Pérdida de la calidad de miembro activo: La calidad de miembro activo del Consejo de Padres de Familia se pierde por una de las siguientes causas:
Por retiro voluntario mediante renuncia escrita dirigida al Consejo de Padres. Por ausencia injustificada a tres reuniones ordinarias continuas.
ARTÍCULO 8º: Informe Final de Gestión: El Consejo de Padres presentará un informe final de gestión a la Asamblea General Ordinaria de Padres de flia que realice la institución. ARTÍCULO 9º: Cumplimiento de la normatividad: El Consejo velará porque las actividades de su competencia se cumplan conforme a las disposiciones legales y estatutarias.
7.2.4 CONSEJO DE ESTUDIANTES Es el máximo órgano Colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los Educandos. Funciones: Conocer e introyectar la filosofía de la Salle. Informarse y capacitarse sobre el P.E.I. Dar manejo ético de la información confidencial. Elaborar su propio reglamento. Elegir el representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo del Establecimiento. 104
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
Asesorar al representante de los estudiantes en el cumplimiento de su representación. Apoyar al personero en su gestión. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. Presentar propuestas de sus compañeros para ser estudiadas en las instancias competentes. Promover campañas educativas. Demás actividades afines o complementarias con las anteriores que se le atribuyan del Manual de convivencia.
7.2.5. CONSEJOS DE GRUPO Es el equipo animador de su respectivo grupo, colabora con sus compañeros y profesores en el proceso de formación integral. Funciones: Conocer e introyectar la filosofía de la Salle. Informarse y capacitarse sobre el P.E.I. Representar al grupo frente a los diversos estamentos de la Institución, como alumno. Colaborar en el proceso de formación integral del grupo, junto al monitor de la materia, en ausencia del profesor. Ser el vocero de las inquietudes e intereses de sus compañeros. Colaborar al profesor y coordinador en lo que se le solicite. Colaborar con las actividades sociales del grupo, promoviendo la integración y proyección del mismo. Informar constantemente sobre las diferentes celebraciones que le corresponden al grupo. Velar porque el salón de clase tenga una presentación física adecuada, aseo, orden, ornamentación pedagógica. Dar testimonio de responsabilidad, tanto en sus buenas maneras como en lo académico. Participar en la elección del Consejo de Estudiantes. Colaborarle al titular con la construcción del proyecto de grupo.
7.2.6. GRUPOS DE APOYO Los grupos de apoyo nacen en el Instituto San Carlos como una posibilidad de soporte al trabajo liderado por los diferentes docentes de la institución y atendiendo a las disposiciones que de la ley se emanan tales como la necesidad de dar participación a los diferentes miembros de la institución educativa, entre ellos los padres de familia. Estos grupos fortalecen los procesos curriculares y extra curriculares, porque en ellos se encuentran profesionales de diferentes áreas, los cuales colaboran en conferencias para los niños, talleres de refuerzo, actividades recreativas, entre otros. ¿Qué es entonces un grupo de apoyo? 105
Proyecto Educativo Institucional I.S.C Es un equipo interdisciplinario, constituido por los padres de familia de los alumnos de cada grupo, con objetivos definidos para acompañar el proceso institucional y los proyectos específicos del grado, inspirados por la filosofía Lasallista, movidos por el sentido de pertenencia a la institución y el amor a sus hijos. Así lo reconoce el Papa Juan Pablo II en su Exhortación Apostólica Famillaris Consortio, donde sostiene que los padres “tienen la gravísima obligación de educar a la prole, y por tanto hay que reconocerlos como los primeros y principales educadores de sus hijos...” La familia es, por tanto, la primera escuela de las virtudes sociales, que todas las sociedades necesitan”. Los padres no pueden conformarse con ser simples espectadores en los asuntos que atañen a sus hijos, su rol es protagónico y proactivo. La formación social, familiar, espiritual, ética y en valores que pueden entregar a sus hijos, desde que nacen, son la base del trabajo educativo que los profesores efectuarán más tarde en la escuela. De lo anterior se entiende que es indispensable que los padres estén realmente incorporados a la vida de la comunidad educativa, que lleguen a sentir que la escuela es la prolongación de su propio hogar, por lo que su participación no puede estar supeditada a matricular, comprar los útiles o ir a las reuniones a las que estén citados. Por el contrario debe darse una unión entre la escuela y la familia que unifique los valores con los que se está formando. OBJETIVO GENERAL: Organizar proyectos curriculares o extracurriculares, mediante los cuales se hallen mecanismos de apoyo, que permitan superar las expectativas de los diferentes miembros de la comunidad educativa. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Apoyar los procesos curriculares y extracurriculares. Impulsar proyectos institucionales y de grupo. Crear estrategias para mejorar la calidad de vida de la institución. Buscar la proyección institucional. Promover la autocapacitación entre los miembros de la comunidad. Generar bolsa de empleos.
FUNCIONES DEL GRUPO APOYO:
Organizar los proyectos del grupo apoyando al docente y a los alumnos. Participar de actividades propias del mejoramiento de la calidad académica. Fomentar la cultura del tiempo libre entre los miembros de la comunidad. Involucrarse en proyectos de mejoramiento de la planta física de la institución. Crear hábitos de vida saludable. Fomentar espacios de integración, participación y comunicación. Facilitar el mercadeo de productos y servicios.
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C
8. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES El Instituto San Carlos tiene relaciones con otras entidades tanto de carácter oficial como privado, todas ellas con un fin educativo; estas son: PREESCOLAR: Se establecen convenios con preescolares y jardines infantiles con aprobación oficial, en cuanto a darle continuidad educativa cuando se requiera para los grados Jardín, Transición y Primero. Para este tipo de alianzas se tienen en cuenta las siguientes cláusulas: Los niños deben ajustarse al proceso de admisión que el Instituto realiza. La continuidad es solicitada para los grados que conforman el preescolar del Instituto San Carlos.
ENTIDADES QUE TIENE CONVENIO CON LA INSTITUCIÓN ENTIDAD Universidad Ceipa Núcleo Educativo 935 Universidad EAFIT
Colegio La Inmaculada Parque Explora
Universidad de Antioquia Montessori Inder Medellín Tránsito Municipal Luis Amigó Comfama Sura ARP SENA Secretaría de Educación Seguros Bolívar MundiRutas CESDE Asociación de Padres de Familia Cafetería Uniformes La Rue ITM Theodoro Hertz CONACED Cruz Roja Colombiana Seccional Antioquia
TIPO DE CONVENIO Proyecto de Investigación y Emprendimiento Soporte y Consulta de los Procesos Educativos Parque del emprendimiento Programa Universidad de los Niños Concurso de Matemática y Física Olimpiadas del Conocimiento Equidad de Género Capacitación a docentes en investigación en el aula Participación de estudiantes proyectos de investigación Feria Explora Práctica estudiantes de Licenciatura en educación física Olimpiadas de Química Olimpiadas de Matemáticas Concurso de Deletreo en Inglés Torneos Deportivos Brigada de Tránsito Practicantes de Psicología (Aportes para Fiscales) Aseguradora de Riesgos Profesionales Plan de Emergencia Escolar (aporte para Fiscales) Olimpiadas del Conocimiento Seguro Estudiantil para los alumnos Trasporte Escolar Practicantes de Diseño y Sistemas Apoyo en la ejecución del PEI y otros Tienda y Restaurante Venta de Uniformes para los alumnos Ideas Creativas (Emprendimiento) Concurso de Matemáticas Procesos Educativos Brigada Educativa 107
Proyecto Educativo Institucional I.S.C
9. PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL (Ver anexo 29) 10. ÁREAS DE MEJORA (Ver anexo 30)
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Proyecto Educativo Institucional I.S.C
BIBLIOGRAFIA Tetay Jaime. Criterios para la construcción del PEI con un enfoque investigativo. Editorial Magisterio. Bogotá. Pastoral Educativa- Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas De La Salle, Distrito Lasallista de Medellín. Guía para la elaboración y revisión del PEI. Mayo 16 de 2013. Medellín. Proyecto Distrital 2012 – 2015, Distrito Lasallista de Medellín. Medellín 2013. Proyecto Educativo Regional Lasallista Latinoamericano. Cuadernos MEL 45, Marzo de 2012. Ley 115, ley general de Educación. 1994. Decreto 1860 por el cual se reglamenta la ley 115. Decreto 1290 de Abril 16 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación. Decreto 1286 por el cual se reglamenta la participación de los padres de familia en la institución. Ley 1098 de 2006 por la cual se expide el código de infancia y adolescencia. Ley 11 de 2002. Ley de Juventud. Guía para el mejoramiento Institucional. Decreto 688 de 2002. PEI anterior y documentos de la institución que soportan el funcionamiento de la misma: Evaluación institucional, informes de gestión por Pastorales y dependencias.
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