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SAN RL24 025 / MedellĂ­n, junio de 2016

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O S Virtual

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contenido editorial 04 LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA DESDE LAS CIENCIAS NATURALES

07 - 08 UNIVERSIDAD DE LOS NIÑOS..

UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN CON LOS MÁS PEQUEÑOS

11 - 12 Prensa Escuela, Oportunidad Para Investigar

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Fotografía tomada de: http://www.eafit.edu.co/ninos/Paginas/inicio.aspx

LA INVESTIGACIÓN EN EL CLUB DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA

19 - 20

¿Qué es el trabajo por proyectos en el preescolar?

23 - 24

perfil sancarlista

27 - 28 Importancia del acompañamiento de los padres en la educación de sus hijo/as

31 - 32 SIMULACRO DE EVACUACIÓN… ES HORA DE ESTAR ATENTOS

35 - 36

EL CORAZÓN MÁS HERMOSO

39 - 40 preescolar destacado

43 - 44

EDITORIAL UNA ESCUELA QUE INVESTIGA por: Charles Loaiza Pulgarín asesor de excelencia

Por: Charles Loaiza Pulgarín

Asesor de Excelencia

Una megatendencia educativa que tiene igual importancia tanto para estudiantes como para maestros es la de la investigación, no solo como aporte para la formación académica de las personas sino como activo sumamente importante para las instituciones que apoyan la investigación, es por eso que la tendencia en universidades y en instituciones educativas de educación básica es la de apoyar fuertemente a sus docentes y estudiantes en la investigación.

Esta última afirmación se sustenta básicamente en que las economías que tradicionalmente han sido más fuertes y las emergentes invierten un porcentaje más alto del PIB en investigación y desarrollo que otras que están en vía de desarrollo, mientras países como Alemania, Estado Unidos, Corea del Sur, Dinamarca, Finlandia, Israel, invierten entre el 2,5% y el 4% de su PIB en investigación, nuestro país, pese a los esfuerzos, solamente alcanzaba un 0,23 para el año 2013.

No es extraño que los países que demuestran una mayor inversión en este aspecto sean los que a su vez alcancen mejores resultados en sus índices de educación.

Investigar en la escuela se está convirtiendo en un interés primordial ya que incentiva la curiosidad en los estudiantes, el deseo de aprender y despierta el espíritu emprendedor, a la par los maestros mejoran su práctica a partir de lo que hacen el aula y les aportan creatividad e innovación a las instituciones educativas tanto en lo pedagógico, metodológico y didáctico.

En esta edición el tema central será la investigación en el aula, a partir de lo que desarrollan los maestros del Instituto San Carlos en sus clases, experiencias como el Club de Historia y Geografía o los proyectos de aula del preescolar hacen que la institución, como lo expresan los conceptos fundamentales de la excelencia, “genere mayor valor y mejores resultados a través de la mejora continua y la innovación sistemática, aprovechando la creatividad de sus grupos de interés”.

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LA INVESTIGACIóN EN EL AULA DESDE LAS CIENCIAS NATURALES por: claudia irene santa montes jefe de área ciencias naturales

“Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, pero hazme partícipe de algo y entonces lo aprenderé”.

Proverbio Chino

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Por: Claudia Irene Santa Montes Jefe de Área Ciencias Naturales

A través de la historia, la educación ha tenido un papel relevante e influyente en el desarrollo de la sociedad porque al individuo se le proporcionan las herramientas necesarias para afrontar y resolver problemáticas de su cotidianidad. En la actualidad, en un mundo cada vez más complejo, la globalización ha influido en la educación con aspectos fundamentales que desarrollan las ciencias naturales y que conllevan a una formación donde los estudiantes puedan generar conocimiento, integrarse a la sociedad y transformar positivamente el entorno.

La formación científica en ciencias naturales, es necesaria para desarrollar competencias que permitan comprender el entorno y situaciones que se presentan a diario. En este sentido no se puede descuidar “el desarrollo de competencias asociadas al potencial formativo de las ciencias: capacidad crítica, reflexiva y analítica, conocimientos técnicos y habilidades, valoración del trabajo y capacidad para crear e investigar”. (Hernández, 2005). Por lo tanto, en la educación básica y secundaria se posibilita el fomento de los procesos investigativos que permitan el desarrollo de capacidades como: la curiosidad, deseo de conocer, plantearse preguntas, observar, ser crítico, reflexionar y solucionar problemas; posibilitando el desarrollo de las competencias científicas en los estudiantes que los aproximen al mundo científico desde la escuela.

De esta manera la investigación en el aula desde las ciencias naturales es una herramienta didáctica para alcanzar los objetivos de aprendizaje y formar competencias en los estudiantes promoviendo una investigación significativa, placentera y útil, promover la construcción de conceptos, favorecer el orden y la jerarquización de información, fomentar el pensamiento autónomo y crítico con la elaboración de conclusiones y despertar en ellos el deseo de aprender cosas nuevas.

Por: Claudia Irene Santa Montes

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Jefe de Área Ciencias Naturales

Dado que la enseñanza en ciencias naturales se relaciona directamente con la experimentación e investigación es importante conectarla con la práctica en el aula de clase y romper con paradigmas de transmisión de conocimientos, aquí tanto profesor como estudiantes son protagonistas ya que se tiende a mejorar la enseñanza y a que los estudiantes conozcan el mundo en que viven, y aprendan a actuar en él.

Por consiguiente los proyectos investigativos en ciencias naturales aplicados en el aula se sustentan básicamente en estrategias de los métodos investigativos para desarrollar habilidades de pensamiento, mediante la indagación en el desarrollo de las clases, donde se formulan problemas, se utilizan distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica, de esta forma se puede potencializar la comprensión de las competencias científicas, donde los estudiantes puedan explicar fenómenos naturales y hacer uso de lo aprendido en la vida cotidiana; cumpliendo de esta forma con los estándares en ciencias naturales.

En síntesis, la investigación en el aula en ciencias naturales puede transversalizar la enseñanza a través de proyectos encaminados en el cumplimiento de los estándares de las áreas que comprende el currículo, además potencializa el trabajo en equipo, integra la teoría y la práctica, fomenta el espíritu investigativo, estimula el liderazgo y promueve la participación activa y responsable de la propia formación.

UNIVERSIDAD DE LOS NIÑOS..

UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN CON LOS MÁS PEQUEÑOS por: charles loaiza pulgarín asesor de excelencia

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Por: Charles Loaiza Pulgarín Asesor de Excelencia

Desde hace más de seis años el Instituto San Carlos tiene la oportunidad de participar en el programa Universidad De Los Niños de la Universidad EAFIT, una experiencia que acerca a los niños entre los 8 y 11 años a la vida de universidad y lo más importante a la investigación y el conocimiento.

La universidad de los niños es un programa que propicia el acercamiento de niños y jóvenes con el conocimiento científico que se produce en la Universidad, a partir de talleres fundamentados en las preguntas, la experimentación, el juego y la conversación.

La Universidad de los niños está inspirada en: Ÿ El reconocimiento de los niños y jóvenes como seres inteligentes, sensibles y creativos. Ÿ Corrientes pedagógicas acordes con esta concepción. Ÿ El énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza. Ÿ La importancia de la pregunta como motor generador de todo conocimiento, y la conversación como vía para llegar a éste. Ÿ El reconocimiento de la diferencia como constitutivo de lo humano. Ÿ El valor y la pertinencia social del conocimiento producido por medio de la investigación.

Fotografía tomada de: http://www.eafit.edu.co/ninos/Paginas/inicio.aspx

Ÿ

Las realidades y necesidades del contexto local y nacional.

La pregunta como eje fundamental de la investigación es la que toma protagonismo durante la experiencia que mensualmente disfrutan nuestros estudiantes, preguntas que parten de los mismos niños y que por medio de los juegos que se desarrollan, la experimentación en las diferentes aulas vivas de la universidad y el contacto de los niños con un investigador experto con maestría o doctorado son develadas y aún más interesante llevan a otras preguntas que se convierte en detonante de curiosidad, asombro e investigación para los niños.

Preguntas que a primera instancia parecen sencillas como ¿qué nos pasa mientras dormimos?, ¿por qué se desbordan los ríos?, ¿por qué nos reflejamos en el espejo?, o ¿por qué brillan las luciérnagas? Son las que se abordan en los encuentros con la pregunta como se denomina la etapa inicial de la Universidad De Los Niños. En esta primera etapa los participantes, inician su acercamiento a la metodología del programa y exploran diferentes áreas del saber a partir de sus propias preguntas. Seis veces al año, los niños asisten a la Universidad y desarrollan una

Por: Charles Loaiza Pulgarín

Asesor de Excelencia

Fotografía tomada de: http://www.eafit.edu.co/ninos/Paginas/inicio.aspx

pregunta pasando por tres momentos: el taller, las aulas vivas y las conversaciones con el investigador.

A parte de la etapa de Encuentros con la Pregunta la Universidad de los Niños cuenta con dos fases más, para aquellos chicos que han estado en Encuentros con la Pregunta y que desean continuar con el programa, estas etapas son: Expediciones al Conocimiento y Proyectos de Ciencia, en estas etapas la invitación no se hace a las instituciones educativas sino que es directamente con las familias y los niños que han estado en encuentros con la pregunta, en ellas el enfoque es similar, Expediciones al Conocimiento, la segunda etapa de la Universidad de los niños, es una oportunidad para que los participantes se acerquen al conocimiento científico, analizando un mismo tema desde diferentes perspectivas investigativas y métodos y Proyectos de Ciencia, la tercera etapa del programa, jóvenes de los grados noveno, décimo y undécimo desarrollan proyectos de su interés y construyen conocimiento, acompañados por investigadores y estudiantes de maestría de la Universidad. Los resultados de estos proyectos son presentados en ferias de ciencia nacionales e internacionales.

Este programa ha sido un excelente incentivo para que tanto los niños y jóvenes que acercamos al programa despierten su interés por la ciencia, la curiosidad y la investigación.

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Prensa Escuela, Oportunidad Para Investigar por: MÓNICA NATALIA PULGARÍN HERNÁNDEZ

BIBLIOTECÓLOGA

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Por: Mónica Natalia Pulgarín Hernández Bibliotecóloga

Por: Mónica Natalia Pulgarín Hernández

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Bibliotecóloga

El periódico, como otros medios de comunicación puede ser utilizado en las aulas de clase de dos maneras esenciales: como instrumento de trabajo, en primer lugar y como sustento ideológico y cultural, por otro.

El periódico sirve de punto de partida para conocer diversos modos de acceder a la sociedad y descubrir la realidad. El análisis constante de lo que entra en nuestra cultura a través de los medios de comunicación debe servir para iniciarse en el conocimiento de la sociedad, de la cultura y en el perfeccionamiento de los comportamientos sociales.

Uno de los objetivos más importantes de la educación es que los alumnos adquieran el sentido de la investigación y desarrollen las estrategias necesarias para ello. La investigación es una gran ayuda para conseguir el espíritu científico, base de la educación permanente. Es a través del aprendizaje del proceso de investigación como el alumno aprende a vivir y por lo tanto a través de lo descubierto por medio de la razón, a dar sentido a lo que se aprende por la vía de la memorización, la de los afectos o de la voluntad.

En este sentido el Programa Prensa Escuela se convierte en una gran oportunidad para investigar y para la formación integral de los alumnos, porque al Investigar con el periódico se favorece la inteligencia, se desarrolla el espíritu de orden, la capacidad de análisis, se relaciona al alumno con su medio, le capacita para realizar actividades por sí mismo, hace posible su compromiso científico con el entorno, afianza lo aprendido en etapas anteriores de su vida, fortalece el espíritu científico, le obliga a tomar decisiones, consolida su responsabilidad individual y social, le proporciona ocasiones de relación humana y le incita a enfrentarse con la crítica.

Además, cuando el estudiante investiga en el periódico se le

está dando la oportunidad de verse inmerso en la sociedad y en la avalancha de información que surge cada día, exigiéndole desarrollar la capacidad para diferenciar lo estable de lo cambiante del conocimiento, a la vez le permite tolerar diversas ideas que favorecen una forma de vida acorde con las relaciones que tendrán los ciudadanos en la comunidad, como el respeto a la opinión de los demás, a las minorías, el rechazo a la discriminación, y le brinda claves para compartir con la diversidad étnica presente en el mundo.

El estudiante se encuentra en una comunidad globalizada, el docente contribuye a mejorar la educación continuamente al reflexionar sobre las tendencias de las sociedades. Los cambios que se suceden continuamente en cada campo del saber aumentan el impacto que tendrá en la forma de vida de las personas y en las organizaciones. Ello exige la formación y el desarrollo de habilidades y de competencias para que puedan actuar en una sociedad de relaciones complejas, tanto en la propia comunidad, como con el mundo, y todo esto se puede lograr al emplear el periódico en el proceso de investigación.

Si vemos el Programa Prensa Escuela como una oportunidad de investigar en el aula de clase, nos daremos cuenta del gran recurso que representa, porque el periódico nos ayuda al domino de la capacidad comunicativa, contribuyendo a que el estudiante abarque más al mundo, porque le facilita la adquisición de otros aprendizajes, inclusive sí el proceso investigativo se sostiene en el tiempo, contribuiría a formar un lector crítico.

En definitiva, el periódico es un vehículo ideal para promover la investigación en las aulas, ya que en sus mismos procesos se encuentra la evidente necesidad de recabar información, cotejarla, compararla, extraer resultados y servirlos a un público que va a evaluarlos.

LA INVESTIGACIÓN EN EL CLUB DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA por: Marta Ligia Restrepo Henao jefe de área ciencias sociales

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Por: Marta Ligia Restrepo Henao Jefe de Área Ciencias Sociales cartografía y el aula viva, que consiste en invitar a un especialista ad honorem, para profundizar en algún tema que ayuden a dar respuesta a algunas de las inquietudes planteadas por ellos o a la generación de otras

Es un proceso de carácter mixto, es decir, cualitativo y cuantitativo, que se da a partir de una experiencia teórico – práctica a través de las reuniones de carácter académico y las salidas pedagógicas – recreativas.

Tanto en las reuniones como en las salidas, se desarrollan unos contenidos conceptuales desde los intereses de los participantes sobre el lugar, complementando los fundamentos de las ciencias sociales relacionados sobre este espacio geográfico, histórico, económico, social y cultural a visitar, estos sitios pueden ser Medellín, Antioquia, Colombia e incluso del exterior, y ser aprovechados en el proceso de potencialización de las habilidades de análisis al asumirlos como un aula viviente que brinda experiencias y posibilita confrontar lo ya aprendido, a través de las salidas pedagógicas – recreativas.

La técnica de la pregunta es el instrumento mediante el cual se pretende fortalecer las habilidades de los estudiantes intervinientes, acompañada de otras estrategias como el empleo de las TIC, talleres, audiovisuales, entrevistas,

La primera sistematización del proceso llamado Club de Historia y Geografía nos condujo a determinar la pregunta de investigación ¿Cuáles son las habilidades potenciadas en los participantes del Club de Historia y Geografía? La búsqueda de la respuesta llevó a la definición, clasificación y determinación de habilidades tanto cognitivas, procedimentales y sociales, a la formalización de los objetivos y evidentemente a algunos resultados.

Objetivo General: Promover en los jóvenes, docentes y demás comunidad del instituto San Carlos de la Salle espacios de profundización y motivación en las áreas de Ciencias Sociales, específicamente Geografía e Historia, y así potencializar los conocimientos en estas ciencias.

Objetivos específicos: Ÿ Profundizar en temas relacionados a la historia y geografía general. Ÿ Afianzar la formación como ciudadano. Ÿ Motivar a los jóvenes para que las ciencias sociales sean atractivas en su plan de estudio.

Por: Marta Ligia Restrepo Henao

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Jefe de Área Ciencias Naturales

Implementar la geografía y la historia de una forma teórica-practica. Ÿ Potencializar las habilidades cognitivas, procedimentales y sociales Ÿ

Resultados: Por medio de las voces, escritos y documentos recogidos, se buscó identificar las habilidades potenciadas por el club y para ello se definió como categoría analítica el desarrollo de habilidades, la cual va de la mano del aprendizaje en todo momento, ésta se desglosó como lo planteó Benejam (1999) en habilidades cognitivas, operativas y sociales, las cuales son descritas a continuación.

Habilidades cognitivas. Las habilidades cognitivas fueron asumidas como “destrezas y procesos de la mente necesarios para realizar una tarea” (Ramos, Herrera & Ramírez, 2010, p. 202), desarrolladas especialmente por metodologías como el Aula Viva o las Bitácoras empleadas en los encuentros previos o durante los viajes. Estas habilidades fueron principalmente promovidas en los integrantes con el propósito de generar preguntas y elaborar procesos reflexivos sobre las mismas.

Habilidades operativas. Las habilidades operativas se aceptaron como la actitud y aptitud para realizar una actividad dependiendo de los conocimientos y hábitos que tiene la persona; para ello las metodologías más empleadas en los encuentros académicos y en las salidas pedagógicas – recreativas, fue la búsqueda en libros, en internet, preguntarle a personas y realizar fichas de trabajo.

Habilidades sociales. Las habilidades sociales se promovieron en los integrantes del club, a través del trabajo en actividades en equipo, el compartir experiencias a través de un dialogo relativamente continuo y con una premisa fundamental de respeto y cuidado por el otro y el medio ambiente. Teniendo en cuenta la definición asumida para esta habilidad se encontraron las siguientes: Obrar con autonomía, Capacidad para vivir en una sociedad global (aceptación de la pluralidad), Habilidades comunicativas y Compromiso ético.

La fundamentación conceptual de esta experiencia se basa en el estudio de las Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media, desde los lineamientos Curriculares, que invitan a los educadores a lograr una enseñanza dinámica, enriquecedora y significativa. O como cita Llanos a Aderoqui y Villa (2001) “…coger el espacio construido por el hombre, es sin duda un recurso didáctico fundamental en la enseñanza de la geografía y la historia, pues un alto porcentaje de la vida del hombre se desarrolla en este espacio, de ahí de reconocerlo como un recurso didáctico. Y todo esto es alcanzable en la medida que logremos en los integrantes generar sus propias preguntas y darles posibilidades en las actividades del club de buscar sus respuestas, como lo expresa Zuleta (2005).

El futuro del club está en el trabajo en equipo, interdisciplinario y en hacer de la potencialización de habilidades una realidad en los dos grupos existentes Jardín a 3º y 4º a 11º.

ÂżQuĂŠ es el trabajo por proyectos en el preescolar? por: lina marcela giraldo ocampo docente de preescolar

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Por: Lina Marcela Giraldo Ocampo Docente de Preescolar

Proyectos que se desarrollan en el preescolar Es el método educativo que enfrenta a los niños y las niñas a situaciones que los llevan a explorar y comprender el mundo que los rodea, a su vez poner en práctica aquello que aprenden para resolver situaciones cotidianas. De ahí, que el punto de partida de esta estrategia sean los intereses de los estudiantes.

Hay infinidad de temas o acontecimientos naturales, sociales, científicos y tecnológicos que llaman la atención de los niños y las niñas, bien sea por que tuvo contacto con estos en algún medio de comunicación, hace parte del contexto de los estudiantes o se encuentran en el medio circundante. Algunos de los proyectos que se realizan en el grado preescolar son:

En el trabajo por proyectos no solo están incluidos los contenidos de diferentes campos del conocimiento, además permite desarrollar y fortalecer habilidades a través de diversas actividades que se ejecutan para dar respuesta a la pregunta problema.

Ÿ El cuerpo humano Desarrollar y favorecer el proceso de identidad, autonomía, autocuidado, hábitos de higiene y alimentación, emociones o sentimientos; diferencias de género, la expresión a través de lenguajes corporales y el reconocimiento de las partes que constituyen el cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, son algunos de los temas que se enmarcan este proyecto.

Beneficios de la propuesta por proyectos Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

Participación activa de los estudiantes.

Fomentar el espíritu investigativo.

Interés por aprender sobre el mundo que lo rodea.

Trabajo cooperativo.

Relación de los saberes previos con los nuevos.

Enriquecimiento del conocimiento.

Vincular el mundo exterior al mundo académico.

Ÿ Oficios y profesiones Esta propuesta está enfocada a conocer las características de los diferentes oficios y profesiones, las funciones y responsabilidades de cada una, el papel que juega en la sociedad y reconocer el trabajo que realizan; además, promover la visión igualitaria entre hombre y mujer para desempeñar la misma labor.

Por: Lina Marcela Giraldo Ocampo

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Docente Preescolar

Medio ambiente Encontrar explicación a los fenómenos de la naturaleza es el mayor interés de los niños y las niñas, porque es la manera de encontrar sentido a la reacción de una manifestación ambiental. Sin embargo, los animales, las plantas, los recursos naturales, la contaminación, los mandamientos verdes, la protección y la preservación del medio ambiente, son maneras de desarrollar la sensibilidad por el medio natural. Ÿ

El universo Comprender los conceptos: día- noche, luz – oscuridad, frio calor, sol- luna y sistema solar, son punto de partida para la propuesta de un proyecto sobre el universo, donde observar e investigar los fenómenos astronómicos son piezas claves para hacer de este temática todo un proceso en la cual prime el goce de los niños y las niñas por aprender. Ÿ

perfil sancarlista por: charles loaiza pulgarĂ­n asesor de excelencia

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Por: Charles Loaiza Pulgarín Asesor de Excelencia

Nombre: Luz Nelly Vásquez Arredondo Cargo: Servicios Generales Y Mantenimiento Antigüedad En La Institución: 31 Años Valor Lasallista: Compromiso

Por: Charles Loaiza Pulgarín

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Asesor de Excelencia

Doña Nelly como tradicionalmente se le llama en los pasillos de la institución ha prestado su servicio con amor y entrega incondicional durante 31 años en la institución, en ese camino les ha colaborado a centenares de estudiantes y personas a las que amablemente ha atendido y a las que ha podido contagiar un poco con su alegría, compromiso y constancia.

Madre y abuela abnegada y una colaboradora de la institución está con nosotros desde 1985, en los que ha visto cambios en todos los aspectos, resalta ella que le impresiona ver los cambios que a nivel de infraestructura ha percibido, además, como cambios importantes identifica la implicación que en todas las actividades institucionales tiene el personal de servicios generales y mantenimiento, la formación constante que recibe además de las mejoras laborales que son evidentes con el paso de los años, resalta Nelly que lo que más le gusta del colegio es que es “una terapia donde se olvidan las penas” aspecto que es motivación constante para su compromiso y venir al colegio día a día con la misma alegría y entusiasmo que cuando llegó por primera vez alzz Instituto San Carlos.

“Es una persona responsable, puntual, comprometida, colaboradora y dedicada” María Liliana Ramírez

De Nelly sus compañeros de trabajo destacamos su amabilidad, diligencia, ternura de madre y dedicación… como dice ella es de las personas que no se arruga ante nada.

El compromiso lleva al Lasallista a compartir con los demás, sus hermanos los hombres, en especial con los más pobres y desfavorecidos, con quienes compromete, su vida, sus talentos, sus bienes. Doña Nelly ejemplo de compromiso para toda la comunidad lasallista, ha compartido con nosotros durante estos 31 años.

De Doña Nelly sus compañeros nos dicen:

Empleada de servicios generales

“Es una gran persona” Luis Fernando Giraldo Portero

“Es una muy buena compañera y es muy bzerraca para trabajar” Rosa Angélica Sucerquia Correa Empleada de servicios generales

Importancia del acompañamiento de los padres en la educación de sus hijo/as El tiempo de calidad que proporcionen los padres a sus hijos tiene grandes benecios, especialmente en fortalecer comunicación afectiva

por: Gabriel Medina Ríos Presidente Asopadres

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Por: Gabriel Medina Ríos Presidente ASOPADRES

El acompañamiento familiar ejerce una poderosa influencia sobre el éxito de los hijos en el colegio. Cuando las familias se involucran en la educación de sus hijos, ellos obtienen: Mejores resultados y calificaciones más altas en las pruebas, asisten al colegio con mayor motivación, cumplen más con sus tareas.

Es importante no olvidar el papel primordial que tiene la familia con la educación de los hijos, es una obligación apoyar a sus hijos en su crecimiento humano, espiritual y académico, ayudarlos en el proceso de socialización y conocer con quienes se relacionan. Quienes son los amigos de sus hijos.

Acompañar a los hijos en las labores escolares es una oportunidad maravillosa, para mejorar comunicación en familia, no solo se debe hacer en preescolar o primaria, en bachillerato es donde más apoyo debe haber, para conocer sus intereses, su orientación vocacional y universitaria.

Para lograr un buen acompañamiento a sus hijos con sus tareas, tenga en cuenta en fortalecer buenos hábitos de estudio y de lectura, usted debe ser ejemplo en cuanto a la lectura. Igual tenga en cuenta aspectos como:

que realice cotidianamente las labores escolares, donde tenga buena iluminación, sin ruido, con suficiente espacio, que no tenga objetos con los que se pueda distraer y que tenga a la mano los materiales necesarios para su realización. Ÿ Distribución del tiempo Tener una hora fija para hacer las tareas ayuda a los hijos a terminar con sus deberes, es recomendable que no deje sus obligaciones como última actividad, haciéndole notar que su mayor prioridad son las taras escolares. No olvide que es recomendable que también asigne una hora de descanso, de juego y una hora fija para dormir.

Este presente con su hijo Es útil para los hijos tener una persona presente para que los acompañe y resuelva sus dudas a la hora de realizar sus Ÿ

Escoja un buen lugar Es importante que asigne un lugar específico a su hijo para Ÿ

Por: Gabriel Medina Ríos

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Presidente ASOPADRES

tareas, recuerde que debe revisar la tarea y verificar que la haya terminado, además de leer los comentarios de su profesor para conocer como ha sido el desempeño de su hijo, de esta manera podrá hacer seguimiento a sus tareas en el colegio.

Supervise el uso de televisión, internet y juegos electrónicos Los hijos pasan mucho más tiempo viendo televisión, en juegos electrónicos, revisando el celular, que haciendo tareas escolares, dialogue con su hijo para llegar a un acuerdo en cuanto tiempo tiene permitido hacer uso de este tipo de entretenimiento. Si bien hace uso del internet, que sea para trabajo escolar. Ÿ Fomente buenos hábitos de estudio Realice revisiones periódicas de los libros y cuadernos de sus hijos, ayúdele a evitar estudiar a último momento, lleve a la práctica temas que este viendo en este momento en su colegio (por ejemplo: si está viendo fracciones anímelo para que divida el postre entre los miembros de la familia). Apóyese en estrategias didácticas de aprendizaje. Ÿ

Mantenga una buena comunicación con el colegio, los profesores Si surge algún problema, no entiende la tarea Ÿ

asignada, acérquese al profesor de su hijo, quien lo puede guiar para que logren un buen trabajo en conjunto. Ÿ Material para el colegio / revisarlo.

Haga una revisión continua del material como lápices, lapiceros, sacapuntas, cuadernos, textos lectura etc. que necesita su hijo, para que tenga todos los elementos necesarios para su aprendizaje, además de manera especial que los libros y cuadernos siempre estén en su mochila para que los pueda utilizar según su horario.

Ÿ No deje de estimular, elogiar a su hijo Los hijos necesitan palabras de aliento, motivación y la opinión más importante para ellos, es la suya. Es indispensable motivarlo constantemente en sus pequeños grandes logros. Cuide la forma en que realiza sus críticas, procure que sean constructivas y no destructivas. Demuestre su amor a sus hijos, ellos están aprendiendo de usted en la forma de relacionarse. Dígales siempre que los ama.

SIMULACRO DE EVACUACIÓN… ES HORA DE ESTAR ATENTOS por: charles loaiza pulgarín asesor de excelencia

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Por: Charles Loaiza Pulgarín Asesor de Excelencia

Con el ánimo de establecer la eficacia y la eficiencia de los procedimientos o planes operativos ante un evento adverso, analizar los alcances de la toma de decisiones a partir de la aplicación de los procesos de manejo y control de operaciones, establecer el conocimiento del Plan de prevención, preparación y respuesta ante emergencias, evaluar la actuación del personal docente, administrativo, de servicios generales, población estudiantil y visitantes ante una evacuación dentro de las instalaciones, determinar si los mecanismos de divulgación y capacitación del plan de Prevención, preparación y Respuesta ante Emergencia han sido efectivos y evaluar si las rutas de evacuación y puntos de

encuentro se encuentran bien diseñados, demarcados y son los suficientes para responder en forma rápida ante una evacuación dentro de la institución se realizó el día 25 de mayo nuestro primer simulacro de evacuación del año, el cual nos permitió determinar fortalezas ante el manejo de una emergencia y establecer aspectos de mejora que deben ser corregidos para afrontar una situación adversa en el futuro.

Tuvimos un simulacro parcialmente avisado al personal docente, que conocía que se haría simulacro, no obstante, no sabían la fecha ni la hora del mismo, esto con el fin de medir su reacción y determinar el grado de implicación con el Plan de Emergencias. La evacuación fue general y los estudiantes se reunieron en los puntos de encuentro determinados, teniendo en cuenta a su vez las rutas de evacuación destinadas para cada uno de los bloques de la institución, en este simulacro

Por: Charles Loaiza Pulgarín

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Asesor de Excelencia

también contamos con la participación del personal de la cafetería y de visitantes que se encontraban en el momento en la institución.

El simulacro que inició con el sonido de un terremoto en las aulas de clase tuvo una duración de aproximadamente 23 minutos, que fue el tiempo que se tomó mientras los estudiantes escucharon las señales de alerta y alarma, realizaron la evacuación a los puntos de encentro, se verificaron los pisos y la presencia de todos los estudiantes en los puntos de encuentro y el retorno a las aulas de clase.

Se identificaron como fortalezas aspectos como: Preparación previa del simulacro. (difusión del plan de emergencia) Ÿ Diferenciación de las señales de alerta y alarma. Ÿ Actuación y decisión del comité de emergencia. Ÿ Tiempo total de la evacuación a los puntos de encuentro. Ÿ

Identificación de los puntos de encuentro de acuerdo al lugar. Ÿ Orden en los desplazamientos y conocimiento de las rutas de evacuación. Ÿ

Como aspectos a mejorar tuvimos: Señalización de los puntos de encuentro.

Sistema de sonido de la alarma.

Ÿ Ÿ

Este tipo de actividades son de suma importancia tanto para la preparación de emergencias en el colegio como en otros lugares y nos permite estar atentos y saber cómo actuar ante situaciones reales. Seguiremos enfatizando en acciones que nos permitan estar preparados ante situaciones de emergencia y generando una cultura del cuidado en toda la comunidad educativa del Instituto San Carlos.

EL CORAZÓN MÁS HERMOSO por: Pbro Hugo Alberto Villa capellán

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Por: Pbro. Hugo Alberto Villa Capellán

Como regalo de bodas, mi tío Antonio, le obsequio a mis padres un cuadro del “Corazón de Jesús”. Desde entonces, hace 56 años, esta imagen preside la vida de mi familia.

Cada mañana, antes de salir al trabajo, mi padre se paraba en frente de él y en silencio hablaban de corazón a corazón.

Mi madre, al salir o entrar a casa, tocaba su corazón y se signaba con la señal de la cruz. Eso que vi hacer a mis padres, lo sigo haciendo yo desde que tengo uso de razón. El “Corazón de Jesús”, se ha convertido en la fuente de mi vida cristiana, de mi ministerio sacerdotal y de mi vocación a la santidad. ¿Por qué, en pleno siglo XXI, en la era de los avances científicos y tecnológicos, en medio del mundo virtual y de las conquistas del humanismo, sigo pronunciando, junto con multitud de personas, jaculatorias como: “sagrado Corazón de Jesús, en ti confío”; “Jesús manso y humilde de corazón, haz mi corazón semejante al tuyo”? Todo comenzó hace dos mil años, el viernes santo, cuando la lanza de un soldado romano, traspasó el corazón de Jesús en la cruz (Jn 19, 33-34). Desde entonces el corazón del Señor permanece abierto, de par en par, para acoger, consolar, fortalecer, brindar paz, seguridad y derrochar misericordia con todos los que lo invocan, pues es la fuente viva del Amor.

No es posible permanecer indiferente ante este corazón de puertas abiertas, el mismo Jesús lo había dicho: “cuando yo sea levantado sobre la tierra, atraeré a todos hacia mí” (Jn 12,32). Sobre esta tierra, con todas sus tragedias y alegrías, se levanta un corazón enamorado que abraza al mundo entero y lo quiere purificar con su amor. San Juan, el evangelista, contempla con asombro que de ese corazón traspasado brotó sangre y agua (Jn 19,34), símbolos de la vida y del amor. ¡No es esto acaso, lo que tanto anhelamos para la humanidad entera y para nosotros mismos! Un mundo pleno de vida y amor. El Padre misericordioso nos da su vida y nos comunica su amor a través del Corazón de su Hijo amado (Jn 3, 16-17).

Me conmueve enormemente, cada vez que leo y medito, ese hermoso pasaje en la última cena, cuando el discípulo amado se recuesta sobre el pecho de Jesús (Jn 13, 25); eso es lo que sueño para mi vida. Llegar a tener los mismos sentimientos de Jesús. Palpitar al ritmo de su sagrado corazón. Desde su corazón conocer al Padre; desde su corazón contemplar el mundo y el desarrollo de su historia; desde su corazón saber quién soy, vivir y servir con pasión; desde su corazón ver a cada hermano y amarlo con la misma intensidad del Señor; desde su corazón comprometerme con la construcción de un mundo nuevo, cueste lo que cueste.

Incluso para este mundo incrédulo, el Corazón de Jesús, tiene algo para decirles. Tomás, uno de los discípulos, pidió meter el dedo en el agujero de los clavos y la mano en la herida de su costado, para creer (Jn 20, 24-25). Jesús está dispuesto a que cualquier hombre se acerque a tocar su corazón. A experimentar y descubrir la grandeza y la belleza de su amor. Porque el amor no hace daño, desde el amor se entiende todo, sin amor no se entiende nada y la vida pierde su sentido y su valor.

El Corazón de Jesús, como espejo de amor, nos ayuda a conocer nuestro propio corazón, es decir, nuestra

interioridad, nuestra vida vista desde dentro, la totalidad de nuestro ser. Por ello comparto con ustedes esta reflexión, para saber qué clase de corazón tenemos: “Un día un joven se situó en el centro de un poblado y proclamó que él poseía el corazón más hermoso de toda la comarca. Una gran multitud se congregó a su alrededor y todos admiraron y confirmaron que su corazón era perfecto, pues no se observaban en él ni máculas ni rasguños.

Coincidieron todos que era el corazón más hermoso que hubieran visto. Al verse admirado el joven se sintió más orgulloso aún, y con mayor fervor aseguro poseer el corazón más hermoso de todo el vasto lugar. De pronto un anciano se acercó y dijo: "¿Por qué dices eso, si tu corazón no es tan hermoso como el mío?" Sorprendidos, la multitud y el joven miraron el corazón del viejo y vieron que, si bien latía vigorosamente, este estaba cubierto de cicatrices y hasta había zonas donde faltaban trozos y estos habían sido reemplazados por otros que no correspondían, pues se veían bordes y aristas irregulares en su derredor. Es más, había lugares con huecos, donde faltaban trozos profundos.

La mirada de la gente se sobrecogió, ¿Cómo puede el decir que su corazón es más hermoso?, pensaron. El joven contempló el corazón del anciano y al ver su estado desgarbado, se echó a reír. "Debes estar bromeando", dijo.

"Comparar tu corazón con el mío. El mío es perfecto. En cambio, el tuyo es un conjunto de cicatrices y dolor.". "Es cierto", dijo el anciano, "tu corazón luce perfecto, pero yo jamás me involucraría contigo. Mira, cada cicatriz representa una persona a la cual entregué todo mi amor.

Arranqué trozos de mí corazón para entregárselos a cada uno de aquellos que he amado. Muchos a su vez, me han obsequiado un trozo del suyo, que he colocado en el lugar que quedó abierto. Como las piezas no eran iguales, quedaron los bordes por los cuales me alegro, porque al poseerlos me recuerdan el amor que hemos compartido."

"Hubo oportunidades, en las cuales entregué un trozo de mi corazón a alguien, pero esa persona no me ofreció un poco del suyo a cambio. De ahí quedaron los huecos, dar amor es arriesgar, pero a pesar del dolor que esas heridas me producen al haber quedado abiertas, me recuerdan que los sigo amando y alimentan la esperanza, que algún día tal vez regresen y llenen el vacío que han dejado en mi corazón." "¿Comprendes ahora lo que es verdaderamente hermoso?".

El joven permaneció en silencio, lágrimas corrían por sus mejillas. Se acercó al anciano, arrancó un trozo de su hermoso y joven corazón y se lo ofreció. El anciano lo recibió y lo colocó en su corazón, luego a su vez arrancó un trozo del suyo ya viejo y maltrecho y con el tapó la herida abierta del joven. La pieza se amoldó, pero no a la perfección. Al no haber sido idénticos los trozos, se notaban los bordes. El joven miró su corazón que ya no era perfecto, pero lucía mucho más hermoso que antes, porque el amor del anciano fluía en su interior”.

En el Año de la Misericordia que estamos celebrando, en el que nos hemos comprometido como comunidad sancarlista a “darle mi mano al otro”, podríamos traducirlo, para este mes de junio en, “darle mi corazón al otro”, y con ello, darle lo mejor de mi vida, para hacer mejor la vida del otro. Y lo que renueva, vivifica y embellece la vida es el Amor, cuya fuente única e inagotable es el Corazón vivo y palpitante de Jesús.

Por: Pbro. Hugo Alberto Villa

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preescolar destacado JARDÍN INFANTIL CHIQUILLOS DE LA COLINA… UN LUGAR VERDE PARA SER FELIZ por: charles loaiza pulgarín asesor de excelencia

Por: Charles Loaiza PulgarĂ­n

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Por: Charles Loaiza Pulgarín Asesor de Excelencia

Con gusto compartimos con ustedes esta nueva sección en donde destacamos aquellos jardines infantiles y preescolares con las que nuestra institución tiene convenio, el turno en esta edición es para el Jardín Infantil Chiquillos de la Colina, en donde con un enfoque humanista y centrado en el desarrollo integral de los niños y niñas se desarrolla las capacidades y talentos de los más chicos.

Su directora, la licenciada Ana Lucia Zapata nos cuenta que hace 27 años presta el servicio a niños y niñas de los grados Caminadores a Transición, el Jardín Infantil se encuentra ubicado en la urbanización Cedros de la Colina en la Loma de los Bernal y su propuesta educativa se basa en una pedagogía humanista, que fortalece la formación en valores y busca personalizar sus procesos pedagógicos y didácticos.

Pudimos evidenciar un ambiente cálido y propicio para estos pequeños a los que día a día se busca brindar herramientas suficientes para afrontar y resolver problemas, además de desarrollar experiencias que vayan desde lo académico, psicomotor y emocional.

Actividades lúdicas, rutinas que se centran en la formación en valores y autonomía, canciones, rondas infantiles y trabajo por proyectos hacen parte del día a día de estos pequeños que aprenden la convivencia con sus compañeros y ser autónomos, además las maestras aprenden día a día de ellos y se enriquecen en su ser profesional pero más importante a nivel personal.

Por: Charles Loaiza Pulgarín

Asesor de Excelencia

Con un equipo humano calificado para la labor cuenta con 5 profesoras y una auxiliar, además de contar con una importante alianza con el Centro de Desarrollo Psicomotor dirigido por el señor Marcel Uribe que apoya el trabajo psicomotor de los niños y niñas del Jardín Infantil.

El jardín infantil que presta su servicio en horarios de 8:00 am a 12:00 y de 1:30 pm a 5: 30 pm desarrolla en los niños las dimensiones: comunicativa, cognitiva, ética, estética, socio afectiva, corporal además de tener clases de iniciación en danza, computadores y música; el proceso lecto-escritor inicia desde el grado de caminadores a partir de un método de lectura espontanea Glenn Doman.

Las personas interesadas en conocer el jardín infantil, bien sea en las sede de la Loma de los Bernal o en la de Parques del Río, deben solicitar cita previa con la directora del preescolar contactándola en el teléfono 2389901, las inscripciones son permanentes, siempre y cuando exista el cupo en los grupos.

Este es el Jardín Infantil Chiquillos de la Colina, un lugar donde se respira humanismo, valores y los más pequeños son felices.

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