Plan de Área:
COMUNICACIÓN Versión Nro. 1
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere” Beata Madre Caridad Brader
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Plan de Estudios: Comunicación TABLA DE CONTENIDO DEBEN TENER EN CUENTA
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
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Uso Autorizado: Colegio Santa María Goretti (Santa Rosa, Risaralda) Dirección del Proyecto: Hermana Luz María Quíceno Adaptaciones: Maestros y Maestras del Colegio Goretti del Periodo 2012 Propiedad Intelectual: Corporación para la Calidad de la Educación Carlos Andrés Peñas Velandia www.fundacionsige.org Imágenes: www.corbis.com Esta obra goza de los derechos de propiedad intelectual (DNA) de la Unidad Especial de Administración Especial de la Dirección Nacional de Derecho de Autor del Ministerio del Interior y Justicia de Colombia. Versión: Nº 1 DNA: 10.284.113 Colombia 2013
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Plan de Estudios: Comunicación DEBEN TENER EN CUENTA
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
1.
PRESENTACIÓN Un componente determinante de nuestra formación es el fortalecimiento de los procesos comunicativos. El Campo de Comunicación da cuenta de las capacidades para la interacción social y la construcción de sentido por medio del lenguaje. Trata todos los aspectos referidos a cómo los niños y niñas construyen significados cuando comprenden e interactúan con textos, así como en los procesos de producción escrita, verbal, simbólica o audiovisual. Es un área fundamental que permite construir acuerdos ciudadanos para favorecer el desarrollo integral de la comunidad. Éste hecho amplia las posibilidades para desarrollar una conciencia humano-‐cristiana de reconciliación y superación de los desafíos por medio del lenguaje; puesto que nos convertimos y vivimos nuestra realidad en los símbolos que construimos comunicativamente con nuestros congéneres. 2. ¿CUÁL ES EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL CAMPO? Pedagógicamente el Campo de formación prioriza el desarrollo educativo de dos procesos interrelacionados: la comunicación y el pensamiento. Desde la perspectiva comunicativa, el aprendizaje demanda la definición de situaciones donde los Educandos utilicen los sistemas de comunicación para la
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construcción semántica, la significación, el aprendizaje y la socialización. Esto representa una perspectiva integral en la cual las estructuras lingüísticas, que efectivamente deben aprenderse y utilizarse de forma explícita, se involucran en los procesos reales de comunicación en los cuales participan los Educandos. El enfoque del Campo supera el aprendizaje gramatical en el cual las estructuras son el fin y no el medio; si bien es preciso que el hablante-‐oyente comprenda y utilice significativamente las estructuras, el proceso de aprendizaje no debe iniciar por ahí, sino, proponer situaciones comunicativas para que desde estos referentes descubran su sentido. Desde la lengua materna, esto demanda una acción pedagógica en la cual el texto es el insumo fundamental: comprendiéndolo como todo universo de significación verbal, escrito o gráfico, relevante y significante para las comunidades que participan en la cultura. Con base en el texto los Educandos transitan hacia la comprensión de los elementos socioculturales presentes (sociolingüístico), las intenciones de los participantes (pragmática), así como las estructuras y formas con las cuales producen (lingüística) y significan el texto. Ahora, en relación con el proceso de pensamiento, cabe anotar que aunque en perspectivas diferentes las teorías histórico-‐social (Vigostsky, 1917) y psicogenética (Piaget, 1923) postulan la relación entre el lenguaje y el pensamiento: asumiéndolo como el promotor del desarrollo o como un elemento internalizado en la evolución intelectual. Más allá de esta disyuntiva, se pretende resaltar la convergencia sobre cómo faculta a los seres humanos para traducir las
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Plan de Estudios: Comunicación imágenes mentales en elementos verbales, gestuales o simbólicos que son susceptibles de ser comunicados a los congéneres; así como la capacidad para construir representaciones con base en las interacciones comunicativas (directas o mediadas como en el caso de la lectura) en las cuales participa. En suma, el acceso, desarrollo o mejoramiento de las capacidades comunicativas, posibilita las aptitudes intelectuales del Educando para interactuar asertiva e idóneamente en los contextos sociales, culturales y ambientales en los cuales discurre la vida humana: aumentando las probabilidades para que desarrolle un proyecto de vida exitoso y sustentable. Por último, es importante resaltar el tópico interpersonal y comunitario del lenguaje. Es preciso que en el aprendizaje se traten los procesos afectivos, culturales y sociales presentes en la comunicación. Como miembros de una comunidad, los Educandos deben apreciar y salvaguardar los rasgos culturales compartidos y construidos con sus congéneres, para establecer formas asertivas de reconocer las diferencias, preservar el bienestar del colectivo y buscar alternativas para promover la reconciliación: ya que la violencia aparece cuando la comunicación y la significación son ineficaces y carentes de la capacidad para convocar y movilizar la reciprocidad. La competencia que aborda el Campo no solo da cuenta de la funcionalidad de la lengua, sino sobre el uso ciudadano que de ella se hace en las diferentes situaciones de interacción en las cuales discurre la vida. 3. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS FORTALECER? Según la perspectiva del Proyecto Educativo Institucional Versión 2010, los Estándar Básico de Competencia y Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, el Área de Lengua Castellana promueve la
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formación para la comunicación, en relación con los modos de producción del lengaje y los escenarios de interacción comunicativa. a. Comprensión e interpretación textual. Los estudiantes deben estar en condiciones de comprender, interpretar y analizar textos según sus necesidades de acción y comunicación (atendiendo las exigencias funcionales y del contexto). Por eso es necesaria la relación sobre los diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que sobre los procesos de comprender e interpretar y las competencias asociadas a los mismos. Además, es indispensable comprender el texto como un conjunto de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión se deben considerar tres tipos de procesos: -‐ Nivel Intratextual: Tiene que ver con estructuras semánticas y sintácticas, presencia de microestructuras y macroestructuras; lo mismo que el manejo de léxicos particulares y de estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad), conectores (conjunciones, frases conectivas), pronominalización (anáforas, catáforas), marcas temporales (tiempos verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios); elementos que se enfatizan según el tipo de texto. -‐ Nivel Intertextual: Tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos: presencia de diferentes voces en el texto, referencias a épocas y culturas diversas, citas literales, referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas o de otros autores. En el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, principalmente, las competencias enciclopédica y literaria.
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b.
-‐
-‐
Nivel Extratextual: Tiene que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos. Los componentes cognitivos, morales y expresivos del acervo cultural de saber a partir del que el autor y sus contemporáneos construyeron sus interpretaciones, pueden alumbrar el sentido del texto –elementos propios de la competencia pragmática. Producción Textual. El proceso de producción textual se desarrollan en niveles correlacionados como lo expresan las siguientes categorías: Nivel de coherencia y coherencia textual: Definida alrededor de la coherencia local, esta categoría está referida al nivel interno de la proposición y se entiende como la realización adecuada de enunciados; constituye el nivel microestructural. Se tiene en cuenta la producción de proposiciones delimitadas semánticamente y la coherencia interna de las mismas. En esta categoría se evidencia la competencia para establecer las concordancias pertinentes entre sujeto/verbo, género/número y la competencia del estudiante para delimitar proposiciones desde el punto de vista del significado: segmentación. Nivel de coherencia global: Entendida como una propiedad semántica global del texto y referida al seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción. Constituye un nivel macroestructural, en el sentido de dar cuenta de la globalidad del texto. Se considera que un texto responde a la progresión temática cuando cumple con las siguientes condiciones: 1. Producir más de una proposición de manera coherente. Se puede tener un
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-‐
texto conformado por una sola proposición ya que la propiedad de la coherencia global no se refiere a la longitud del texto; 2. Seguir un hilo temático a lo largo del texto; es decir que, a pesar de las dificultades para lograr buenos niveles de coherencia, cohesión o producción de superestructuras textuales, se mantiene un eje temático a lo largo de la producción. Nivel de coherencia y cohesión lineal. Este nivel se define alrededor de la coherencia lineal, categoría referida a la ilación de las proposiciones entre sí; es decir, al establecimiento de vínculos, relaciones y jerarquías entre las proposiciones para constituir una unidad mayor de significado (un párrafo, por ejemplo). La coherencia lineal se garantiza con el empleo de recursos cohesivos como los conectores, señalizadores y los signos de puntuación, cumpliendo una función lógica y estructural; es decir, estableciendo relaciones de manera explícita entre las proposiciones. Se considera que un texto responde a estas condiciones así: 1. Establece algún tipo de relación estructural entre las proposiciones. Esta subcategoría da cuenta del uso de los conectores o frases conectivas que cumplen alguna función de cohesión entre las proposiciones. Es decir, a través del uso de estos recursos se explicitan las relaciones lógicas entre los enunciados; 2. Evidencia la/s relación/es interproposicional/es a través del uso de signos de puntuación con función lógica.
Esta subcategoría se refiere a la capacidad de usar los signos de puntuación como recursos de cohesión textual para establecer relaciones lógicas entre enunciados. Desde el punto de vista del proceso de producción textual es una categoría compleja. Esto resulta explicable desde la psicogénesis de la producción textual, pues los signos de puntuación son marcas abstractas carentes de significado explícito, y la asignación de función lógica a éstos resulta de un alto nivel de complejidad, desde el punto de vista cognitivo.
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Nivel Pragmático. Esta dimensión está referida a los elementos pragmáticos relacionados con la producción escrita. Cuando se habla de elementos pragmáticos se hace referencia a la posibilidad de producir un texto atendiendo a una intencionalidad determinada, al uso de un registro de lenguaje pertinente al contexto comunicativo de aparición del texto (según el tipo de interlocutor), a la selección de un tipo de texto según los requerimientos de la situación de comunicación. La dimensión pragmática está configurada, pues, por las categorías de intención y superestructura. La intención se refiere a la intencionalidad del enunciado y responder al requerimiento pragmático del texto: ¿cuál es el propósito? Por su parte la superestructura está referida a la posibilidad de seleccionar un tipo de texto y seguir un principio lógico de organización del mismo; por ejemplo, si se selecciona el texto narrativo, la superestructura consistirá en presentar al menos tres grandes componentes: una apertura, un conflicto y un cierre; si se selecciona un texto descriptivo (que es el implícitamente pedido), se tendrá que presentar una introducción, una serie de pasos y un cierre.
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c.
d.
Literatura. Este aspecto está relacionado con tres elementos fundamentales: su representación de la cultura y suscitación de lo estético; como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes; como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras. Ética de la comunicación. Este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural. Es decir, se trata de trabajar sobre los derechos y deberes de la comunicación, sobre los límites y alcances de la misma. A nivel del aula, este eje se refiere al trabajo sobre el reconocimiento de los múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos que circulan, lo mismo que sobre la claridad y el respeto de roles y turnos conversacionales. La consolidación de las condiciones de posibilidad de la comunicación está muy cerca del trabajo sobre la construcción de las condiciones básicas para la convivencia social, de ahí su importancia en la escuela, y concretamente en el campo de lenguaje.
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Plan de Estudios: Comunicación A manera de síntesis el proceso de formación se orienta al siguiente marco de competencias: Competencia General Comunicar y participar en procesos efectivos y afectivos de interacción y significación Unidades de Competencias Comprender textos
Producir textos
Participar en comunicaciones
Significar la literatura
Vivir la ética comunicativa
Nodos: ¿Qué dicen los textos, para qué lo dicen y cuál es la opinión y reconstrucción desde los intereses y expectativas del lector? ¿En qué contexto se enuncia y qué otras obras están presentes?
Nodos: ¿Cuáles son los intereses y necesidades comunicativas? ¿Cómo enuncia y construye textos? ¿De qué forma utiliza los elementos lingüísticos y gramaticales ?
Nodos: ¿Cómo establece interacciones efectivas y afectivas, atendiendo los sistemas no simbólicos y procesos de la comunicación? ¿Cómo interactuamos con la información de los medios?
Nodos: ¿Cuáles son los valores y rasgos socio-‐culturales que están presentes en las producciones literarias? ¿Qué aspectos ideológicos, filosóficos y estéticos desarrollan?
Nodos: ¿Cómo podemos afianzar los vínculos sociales con nuestros congéneres? ¿Cómo fortalecemos nuestros derechos y el reconocimiento de los demás como interlocutores válidos?
Tabla Nro. 1 Competencias Básicas Lenguaje y Comunicación “Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
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4. ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL PLAN DE FORMACIÓN? El plan de formación está organizado en cinco ciclos. El ciclo I, corresponde a los grados 1º, 2º, 3º y se dinamiza en doce (12) periodos académicos. Los Ciclos II (4º-‐5º), III (6º-‐7º), IV (8º-‐9º) y V (10º-‐11º), cada uno de ellos con dividido en ocho periodos con sus respectivos desempeños para cada pensamiento matemático. Además, es importante resaltar que aunque todos los pensamientos y sistemas están interrelacionados, en los tres primeros Ciclos se priorizan como eje dinamizar las situaciones numéricas y para dinamizar los demás pensamientos. Sin embargo, en los últimos Ciclos la predominancia está sobre las situaciones variaciones, de cambio y transformación.
Gráfica Nro. 1 Ciclos de Formación
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CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
1. Ciclo I (Grados 1º a 3º) En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Formación del primer Ciclo. Grado
Periodo
EJES CURRICULARES
1º
1
A. Valora la comunicación como herramienta de integración social.
B. Lee e interpreta C. Apropia las estrategias expresiones populares iniciales para el aprendizaje y (adivinanzas, refranes y desarrollo de la lectura trabalenguas) para fortalecer la inserción lúdica a la lectura.
D. Produce textos con dibujos y fortalece las estrategias motoras para la escritura. E. Expresa verbalmente sus ideas y sentimientos (con lenguaje claro y pertinente).
F. Establece relaciones de correspondencia entre imágenes y palabras. G. Evalúa la dinámica de su hogar, con base en campañas televisivas relacionadas.
2
A. Valora la reciprocidad comunicativa y su influjo en las relaciones sociales.
B. Lee e interpreta textos liricos (coplas, rimas y rondas) para promover su desarrollo comunicativo, lúdico y recreativo.
D. Produce textos con dibujos acompañados de palabras y frases sobre temas de interés. E. Describe oralmente su medio ajustando el lenguaje a la situación comunicativa.
F. Deduce el significado de palabras o frases apoyándose en imágenes relacionadas. G. Analiza su medio escolar, con base en lo expuesto en programas televisivos.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
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COMPRENSIÓN TEXTUAL
C. Utiliza estrategias iniciales para la lectura y comprensión de textos escritos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
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2º
Periodo
Grado
EJES CURRICULARES ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
3
A. Determina la intención comunicativa del narrador en sus situaciones comunicativas.
B. Lee e interpreta textos narrativos (cuentos, textos cortos y gráficos), atendiendo sus características básicas
4
A. Establece diferencias y semejanzas entre el texto enunciado y el texto recreado.
5
A. Identifica los destinatarios a quienes se dirigen los diferentes textos, según su necesidad comunicativa.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
C. Lee y comprende las unidades de acción y significado de los textos (oraciones); las utiliza para secuenciar la narración.
D. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de informar. E. Elabora y verbaliza instrucciones claras para seguir procedimientos.
F. Supone los antecedentes y consecuentes de un texto interpretando sus imágenes. G. Utiliza los medios de comunicación masiva para ampliar sus conocimientos
B. Lee e interpreta género lirico (poemas) atendiendo sus características básicas.
C. Lee y comprende literal e inferencialmente textos sencillos (cortos, con lenguaje cotidiano e imágenes de apoyo).
D. Produce textos sobre hechos secuenciales, mostrando una caligrafía comprensible y el uso de estructuras de la lengua. E. Ajusta el lenguaje y matices de la voz para verbalizar textos.
F. Reconoce el significado de anuncios, productos comerciales y otros textos gráficos. G. Establece diferencias y semejanzas entre las narraciones escritas y las audiovisuales.
B. Lee e interpreta fábulas atendiendo sus características textuales.
C. Lee con fluidez textos de diferentes formatos y funciones sociales (informar, invitar, explicar, etc.).
D. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de describir. E. Verbaliza información ajustando la expresión al propósito comunicativo (persuadir, motivar, etc.).
F. Opina sobre el contenido de los textos con base en imágenes de apoyo. G. Identifica la influencia de la televisión en situaciones como los hábitos de consumo.
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COMPRENSIÓN TEXTUAL
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Grado
Periodo
6
EJES CURRICULARES ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN A. Compara puntos de vista sobre un mismo hecho y determina una posible interpretación.
LITERATURA
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
B. Lee e interpreta cuentos tradicionales atendiendo sus características textuales.
C. Lee y comprende el contexto narrativo de los textos, así como sus relaciones semánticas internas.
D. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de recrear. E. Describe eventos secuenciales, ajustando el lenguaje a la situación comunicativa.
F. Ordena imágenes secuencialmente con base en un hecho narrativo. G. Recopila crónicas sociales expuestas en los medios de comunicación masiva.
7
A. Aprecia las implicaciones de las expresiones comunicativas en la comunidad.
B. Lee e interpreta relatos mitológicos atendiendo sus características textuales.
C. Lee y comprende las unidades de acción y significado de los textos (oraciones); las utiliza para secuenciar la narración
D. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de informar. E. Elabora y verbaliza instrucciones claras para seguir procedimientos.
F. Supone los antecedentes y consecuentes de un texto interpretando sus imágenes. G. Utiliza los medios de comunicación masiva para ampliar sus conocimientos.
8
A. Valora la influencia de la comunicación reflexiva en el comportamiento de las personas.
B. Lee e interpreta leyendas atendiendo sus características textuales.
C. Lee y comprende las enunciaciones, así como la intención comunicativa directa de los textos.
D. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de normalizar. E. Verbaliza textos ajustando el lenguaje corporal y los matices de la voz.
F. Reconoce e interpreta símbolos, códigos y pictogramas del contexto. G. Contrasta el contenido de la literatura infantil, con los programas televisivos.
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COMPRENSIÓN TEXTUAL
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Plan de Estudios: Comunicación Grado
Periodo
EJES CURRICULARES
3º
9
A. Identifica los elementos constitutivos de la comunicación en situaciones reales.
B. Lee e interpreta obras teatrales atendiendo sus características textuales
C. Lee y comprende las ideas contenidas en las oraciones del texto; identifica el valor y uso de la puntuación
D. Expone con claridad sus conocimientos sobre diversos temas académicos. E. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de concientizar
F. Comenta información recopilada de los medios de comunicación masiva. G. Reflexiona sobre el uso e influjos de los símbolos en el contexto infantil.
10
A. Promueve una comunicación asertiva y positiva, que exalte los aspectos favorables.
B. Lee e interpreta crónicas atendiendo sus características textuales.
C. Lee y comprende diversas clases de textos, apoyándose en su estructura interna (oraciones, párrafos, capítulos, etc.).
D. Participa en espacios de debate donde se tratan temas de interés común. E. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de persuadir.
F. Caracteriza los medios de comunicación masiva con influencia en su contexto. G. Reconoce y comprende la temática expuesta en las tiras cómicas y caricaturas.
11
A. Respeta la opinión contraria y contraviene sobre la afectividad y la pertinencia de los argumentos.
B. Lee e interpreta biografías atendiendo sus características textuales
C. Lee y comprende las relaciones y funciones de los elementos internos del texto.
D. Expone sus ideas y argumentos sobre temas controversiales. E. Produce textos escritos que responden a la necesidad comunicativa de explicar.
F. Analiza la información expuesta en prensa, radio, televisión e internet. G. Realiza exposiciones verbales sobre la interpretación de imágenes.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
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COMPRENSIÓN TEXTUAL
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
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Periodo
Grado
12
EJES CURRICULARES ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN A. Establecer la diferencia entre la intención comunicativa de quien produce e interpreta un texto.
LITERATURA B. Lee e interpreta novelas infantiles atendiendo sus características textuales.
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COMPRENSIÓN TEXTUAL
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
C. Lee con fluidez y comprende inferencialmente textos con diferentes formatos y finalidades comunicativas.
D. Planifica y produce textos orales efectivos sobre temas de su interés. E. Produce textos escritos que responden a la necesidad de dirimir problemas.
F. Compara el contenido que se comunica en los diferentes medios. G. Realiza exposiciones utilizando ayudas gráficas para sintetizar información
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Plan de Estudios: Comunicación DEBEN TENER EN CUENTA
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
2. Ciclo II (Grados 4º a 5º) En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Formación del segundo Ciclo.
Grado
Periodo
EJES CURRICULARES
4º
1
A. Escucha activamente y fortalece su capacidad de respuesta desde su propio modo de pensar y actuar con franqueza y sinceridad.
2
A. Respeta, asume y otorga B. Lee e interpreta leyendas los turnos conversacionales atendiendo sus elementos para fortalecer la efectividad constitutivos. en sus comunicaciones.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA B. Lee e interpreta relatos mitológicos atendiendo sus elementos constitutivos.
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COMPRENSIÓN TEXTUAL C. Lee y comprende la intención comunicativa de los textos descriptivos. D. Comprende las normas ortográficas y las relaciones entre palabras.
PRODUCCIÓN TEXTUAL E. Produce textos escritos descriptivos siguiendo un procedimiento formal de elaboración.
COMUNICACIÓN F. Utiliza estrategias no verbales como el lenguaje de señas para los limitados auditivos, la práctica del deporte y otros usos sociales.
C. Utiliza resúmenes como E. Produce textos orales para F. Asume, interpreta y explica estrategia para comprender describir fenómenos sociales el mensaje no verbal de las textos descriptivos. o culturales de su entorno. señales de tránsito, los símbolos institucionales y D. Comprende la estructura otros códigos del contexto. de la oración y los tipos de oraciones.
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Periodo
Grado
3
4
EJES CURRICULARES ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
COMPRENSIÓN TEXTUAL
PRODUCCIÓN TEXTUAL
A. Fortalece el intercambio B. Lee e interpreta cuentos de comunicación expresando atendiendo sus elementos enunciaciones y constitutivos. retroalimentaciones efectivas y asertivas
C. Lee y comprende la E. Produce textos escritos intención comunicativa de los informativos siguiendo un procedimiento formal de textos informativos. elaboración
A. Fortalece la asertividad en sus comunicaciones reconociendo a los demás como interlocutores válidos.
C. Utiliza fichas de lectura para comprender los textos informativos.
B. Lee e interpreta fábulas atendiendo sus elementos constitutivos
COMUNICACIÓN F. Reconoce los códigos no verbales presentes en su comunidad y los utiliza en sus interacciones comunicativas.
D. Comprende la puntuación de las oraciones nucleares y sus variaciones. E. Produce textos orales para informar hechos sociales o motivar y convocar la participación comunitaria.
F. Comprende el significado y uso de los códigos no verbales en los procesos comunicativos.
E. Produce textos escritos explicativos siguiendo un procedimiento formal de elaboración.
F. Reconoce las características de los diferentes medios de comunicación masiva
D. Comprende los usos textuales de la coma y el punto y coma 5º
5
A. Caracteriza los roles comunicativos en sus interacciones sociales y en otras situaciones.
B. Lee e interpreta poemas atendiendo sus elementos constitutivos.
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C. Lee y comprende la intención comunicativa de los textos explicativos. D. Comprende el uso de los signos dobles en el proceso de interpretación textual
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Periodo
EJES CURRICULARES
6
A. Determina las intenciones comunicativas de sus interlocutores y reconoce la importancia de los principios comunicativos
B. Lee e interpreta obras teatrales atendiendo sus elementos constitutivos.
C. Utiliza mapas conceptuales para comprender textos explicativos. D. Diferencia el uso gramatical y el del pensamiento contenido en las oraciones.
E. Produce textos orales para explicar fenómenos científicos, ambientales, sociales o culturales a su grupo de pares.
F. Da cuenta de la relación entre los medios de comunicación masiva y el uso e impacto en su comunidad.
7
A. Identifica los elementos constitutivos de la comunicación en sus interacciones sociales cotidianas.
B. Lee e interpreta novelas infantiles atendiendo sus elementos constitutivos
C. Lee y comprende la intención comunicativa de los textos argumentativos. D. Comprende las relaciones gramaticales entre las oraciones.
E. Produce textos escritos argumentativos siguiendo un procedimiento formal de elaboración.
F.Recopila y utiliza la información de los medios escritos de comunicación masiva para resolver sus interrogantes.
8
A. Identifica los elementos constitutivos, los procesos y principios comunicativos en el escenario de los medios tecnológicos
B. Caracteriza los elementos constitutivos de los textos literarios y analiza su relación con otros textos y el contexto.
C. Utiliza cuadros sinópticos para comprender textos argumentativos. D. Comprende las relaciones funcionales entre las oraciones.
E. Produce textos orales para exponer sus argumentos de aceptación o de rechazo ante una situación dada
F. Recopila y utiliza la información de los medios audiovisuales para resolver sus interrogantes.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
COMPRENSIÓN TEXTUAL
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
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CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
Grado
Periodo
3. Ciclo III (Grados 6º a 7º) En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Formación del tercer Ciclo.
6º
1
EJES CURRICULARES ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
COMPRENSIÓN TEXTUAL
PRODUCCIÓN TEXTUAL
A. Caracteriza los rasgos comunicativos y culturales de habitantes de otras regiones y los compara con los propios
B. Comprende cuentos de diferentes épocas y culturas, apoyado en sus procedimientos literarios (personajes, lenguaje, atmósferas, etc.) y elementos constitutivos (temas, formas, estructura, etc.).
C. Reconoce las características y organización de los textos narrativos, así como sus exigencias interpretativas. D. Identifica la coherencia de tiempo, género y número en las expresiones y frases del texto.
E. Da cuenta del proceso de planeación, recolección y análisis de información para exponer sus ideas. F. Produce escritos narrativos fijando la definición textual (tipología, finalidades, estructura, etc.) y una estrategia de elaboración.
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COMUNICACIÓN F. Sistematiza (seleccionar, recopilar, organizar) y utiliza información de los medios impresos de comunicación; describe sus características comunicativas.
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Periodo
Grado
EJES CURRICULARES ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
COMPRENSIÓN TEXTUAL
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
2
A. Identifica las variaciones lingüísticas de su lengua a través de diferentes épocas y entre los habitantes de otras culturas.
B. Comprende leyendas de diferentes épocas y culturas, apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos. C. Formula y constata hipótesis predictivas sobre el contenido de los textos.
D. Formula hipótesis sobre la secuencia narrativa, la intención y el contenido (personajes, diálogos, etc.) de los textos narrativos que lee. E. Relaciona la puntuación con la estructura de las oraciones, párrafos y partes del texto.
F. Expresa sus reflexiones sobre la oralidad y su incidencia en el conocimiento y la socialización. G. Produce escritos con fines persuasivos definiendo su estructura interna (párrafos, oraciones) y estrategia de elaboración.
H. Sistematiza y utiliza la información recopilada de la radio; describe sus características comunicativas.
3
A. Caracteriza las variables lingüísticas de los dialectos, tecnolegos y jergas presentes en los habitantes de su entorno.
B. Comprende narraciones de diferentes épocas y culturas, apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos.
C. Reconoce y compara las características y organización de los textos informativos. D. Comprende el uso de los adjetivos para determinar los rasgos descriptivos.
E. Utiliza estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos. F. Produce escritos explicativos recurriendo a la búsqueda, clasificación y análisis de información.
G. Sistematiza y utiliza información recopilada de la televisión; describe sus características comunicativas.
4
A. Identifica la influencia reciproca entre los rasgos sociales, culturales y las variaciones lingüísticas de diferentes comunidades.
B. Comprende obras dramáticas de diferentes épocas y culturas, apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos.
C. Formula hipótesis sobre el contexto y las intenciones de los textos informativos (¿qué, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?) que lee. D. Relaciona los adverbios de cantidad con los cuantificadores del texto.
F. Expone argumentos descriptivos, en un clima de reciprocidad y respeto por las diferencias de opinión. G. Produce escritos con fines exhortativos elaborando un plan textual para su elaboración.
H. Sistematiza y utiliza la información recopilada del cine; describe sus características comunicativas.
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
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Plan de Estudios: Comunicación Grado
Periodo
EJES CURRICULARES
7º
5
A. Propone alternativas para exaltar y respetar los rasgos culturales de las comunidades lingüísticas de las regiones del País.
B.
Comprende textos épicos de diferentes épocas y culturas, apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos.
C. Reconoce y compara las características y organización de los textos expositivos, así como sus exigencias interpretativas. D. Relaciona los adverbios de lugar para determinar las marcas espaciales.
E. Formula hipótesis sobre el curso de un evento y participa en mesas redondas. F. Produce escritos argumentativos siguiendo un procedimiento textual de elaboración.
G. Describe de forma verbal y escrita la forma y el contenido de obras artísticas pictóricas, escultóricas, arquitectónicas.
6
A. Reconoce la influencia de B. otras culturales y comunidades en las características lingüísticas de su comunidad.
Comprende textos líricos de diferentes épocas y culturas, apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos.
C.
E. Expone sus argumentos descriptivos y los contrasta con las opiniones de sus pares: toma posición frente a éstos. F. Produce escritos descriptivos y mejora su calidad por medio de la corrección con sus pares.
G. Compara algunas obras pictóricas, escultóricas y arquitectónicas, con las interpretaciones que han formulado acerca de su significado.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
COMPRENSIÓN TEXTUAL
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
Formula hipótesis de comprensión (gráficas) sobre explicaciones de los textos expositivos que lee. D. Relaciona la conjugación de los tiempos verbales con las marcas temporales.
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Plan de Estudios: Comunicación
Periodo
Grado
EJES CURRICULARES ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
7
A. Reflexiona sobre el sentido e implicaciones que tiene la interacción comunicativa con otras culturas en la construcción de la identidad.
B.
8
A. Promueve el respeto y valoración de los demás como interlocutores válidos pese a las diferencias lingüísticas entre las comunidades.
C.
Comprende novelas apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos.
Comprende textos de civilizaciones antiguas, apoyado en sus procedimientos literarios y elementos constitutivos. D. Identifica y compara las características literarias de los géneros narrativos, líricos y dramáticos.
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
COMPRENSIÓN TEXTUAL
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
C. Reconoce y compara las características y organización de textos argumentativos, así como sus exigencias interpretativas. D. Relaciona los adverbios de orden, conjunciones y frases conectivas con la organización del texto.
F. Contrasta diferentes argumentos y participa en debates; respeta la opinión contraria y diserta con base en demostraciones. G. Produce escritos con fines informativos, los cuales publica y somete al juicio crítico de sus pares.
H. Propone interpretaciones sobre el sentido comunicativo de obras escultóricas, pictóricas, dancísticas y teatrales.
E.
G. Sustenta oralmente sus ideas y argumentos; favorece los consensos y la mediación de los disensos. H. Produce escritos que responden a necesidades comunicativas del entorno y estrategias de elaboración.
I.
F.
Formula hipótesis de comprensión sobre las tesis, argumentos, ejemplos y pretensiones de los textos argumentativos. Comprende el uso de las anáforas y catáforas para determinar las marcas pronominales.
Compara el sentido comunicativo de las obras artísticas, con el uso del espacio y la expresión corporal en situaciones cotidianas.
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Plan de Estudios: Comunicación DEBEN TENER EN CUENTA
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
Grado
Periodo
EJES CURRICULARES
8º
1
A. Reconoce la importancia del lenguaje en los procesos de significación y comunicación humana.
B.
Caracteriza la evolución de la lengua castellana en Latinoamérica y reconoce algunas tradiciones orales.
C.
Formula hipótesis de D. Practica estrategias F. comprensión con base en expositivas para los campos semánticos y presentar sus léxico de los textos. argumentos orales. E. Planifica y produce escritos explicativos para describir un fenómeno, ajustando el lenguaje a la finalidad comunicativa.
Caracteriza el sentido comunicativo y el contenido de diferentes obras artísticas.
2
A. Caracteriza y explica los aspectos convencionales y no convencionales del lenguaje.
B.
Lee con sentido crítico obras Latinoamericanas precolombinas y caracteriza sus recursos (estilo, temas, estructura) y contextos (autores, tiempo, espacio, sociedad, cultura, relación con otras obras).
C.
Formula hipótesis de D. Utiliza estrategias comprensión con base en explicativas para las expresiones deícticas, presentar sus marcas textuales y argumentos orales. temporales y la forma de E. Mejora sus escritos presentación del texto. descriptivos fortaleciendo la coherencia y cohesión del texto.
Relaciona las obras artísticas con las características culturales y de contexto de sus autores.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
COMPRENSIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN TEXTUAL
F.
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Plan de Estudios: Comunicación
Periodo
Grado
EJES CURRICULARES ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
COMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN TEXTUAL
3
A. Identifica y comprende la B. importancia de la coherencia local y global en la comunicación.
Lee con sentido crítico C. obras Latinoamericanas de conquista y colonia y caracteriza sus recursos y contextos.
Formula hipótesis de comprensión sobre la forma global como se organizan los textos.
D. Se documenta para exponer oralmente sus argumentos. E. Planifica y produce textos para explicar procedimientos, ajustando el lenguaje al interlocutor y finalidad comunicativa.
F.
Identifica los rasgos culturales y sociales expuestos en las obras artísticas.
4
A. Valora la importancia de la semántica en la comunicación y construcción de significados.
Lee con sentido crítico C. obras románticas Latinoamericanas y caracteriza sus recursos y contextos.
Formula hipótesis de comprensión sobre el sentido global y el eje temático de los textos.
D. Participa en conferencias y expone sus ideas y argumentos sobre un tema. E. Mejora sus escritos analizando la sintaxis y la pertinencia con la idea global del texto.
F.
Establece diferencias y semejanzas entre los rasgos culturales de las obras artísticas.
B.
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
COMPRENSIÓN TEXTUAL
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Plan de Estudios: Comunicación Grado
Periodo
EJES CURRICULARES
9º
5
A. Valora los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.
B.
Lee con sentido crítico C. obras modernistas Latinoamericanas y caracteriza sus recursos y contextos.
Comprende en los textos D. Practica normas que lee la intención comunicativas y expresa comunicativa de quien sus argumentos en los produce. mesas redondas. E. Planifica y produce textos comparativos, ajustando el lenguaje al interlocutor y finalidad comunicativa.
F.
Diferencia la difusión, cobertura, alcance, destinatarios, recursos, manejo informativo y participativo de los medios comunicativos masivos.
6
A. Da cuenta de los agentes, discursos y contextos que participan en el proceso comunicativo.
B.
Lee con sentido crítico C. obras vanguardistas Latinoamericanas y caracteriza sus recursos y contextos.
Establece relaciones entre el texto y las condiciones contextuales en la cual lo produjeron.
F.
Determina los rasgos políticos, culturales e ideológicos presentes en la información de los medios de comunicación masiva.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
COMPRENSIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN TEXTUAL
D. Participa en foros y expone sus ideas y argumentos ante temas de interés. E. Mejora sus escritos analizando la semántica, así como la intención, función y contexto.
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Plan de Estudios: Comunicación
Periodo
Grado
EJES CURRICULARES ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
7
A. Valora la influencia de la B. comunicación en los procesos de participación ciudadana.
Lee con sentido crítico obras del realismo mágico y ficción histórica; caracteriza sus recursos y contextos.
8
A. Valora la importancia de la comunicación en el proceso de socialización y desarrollo humano.
Lee con sentido crítico C. obras Latinoamericanas contemporáneas y caracteriza sus recursos y contextos.
B.
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COMPRENSIÓN TEXTUAL C.
COMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Relaciona el contexto, el D. Participa en simposios y F. reconocimiento del establece acuerdos entre interlocutor y el léxico de los argumentos propios y los textos que lee. los de los demás. E. Planifica y produce textos explicativos para definir un concepto, ajustando el lenguaje a la finalidad comunicativa.
Contrasta críticamente la información sobre temas comunes que circula en los medios de comunicación masiva.
Establece relaciones D. Participa en debates y entre los textos y los valora los aportes de sus rasgos sociales, interlocutores, así como ideológicos y culturales sus argumentos. en los que lo produjeron. E. Reescribe sus escritos autoevaluando la estructura, conceptos y elementos lingüísticos.
Asume una posición crítica frente a la información que circula en los medios de comunicación y la intención de sus emisores.
F.
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Plan de Estudios: Comunicación DEBEN TENER EN CUENTA
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
Grado
Periodos
5. Ciclo V (Grados 10º a 11º) En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Formación del cuarto Ciclo.
10º
1
A. Respeta y valora la
B.
Analiza textos de la literatura oriental antigua y clasicista, apoyándose en sus características formales (estilo, lenguaje, temática, géneros, autores), contextos (época, sociedad, cultura, economía) y aspectos ideológicos (ético, filosófico, político, cosmológico).
C.
Infiere deducciones y conclusiones a partir del análisis de la información (significado, mecanismos, saberes previos, etc.) explícita y no explicita de los textos que lee.
D. Comprende la estructura y
E.
Analiza las implicaciones sociales, culturales e ideológicas, así como el uso del lenguaje en el grafiti, la publicidad y los símbolos nacionales.
2
A. Analiza la relación
B.
Analiza textos de la literatura medieval, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas y estilos.
C.
Infiere la intencionalidad comunicativa de los textos que lee, el auditor e interlocutor al que se dirige y los usos sociales de la información.
D. Analiza la coherencia local,
E.
Analiza las implicaciones sociales, culturales e ideológicas, así como el uso del lenguaje en la música.
EJES CURRICULARES ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN diversidad de criterios e ideologías de los grupos humanos de su País.
intercultural con las comunidades indígenas y propone alternativas de respeto, equidad y acercamiento.
LITERATURA
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COMPRENSIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN TEXTUAL estrategias para la elaboración de ensayos argumentativos.
global y lineal de sus ensayos argumentativos.
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Plan de Estudios: Comunicación Periodos
Grado
EJES CURRICULARES ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
COMPRENSIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN TEXTUAL
3
A. Analiza la relación
B.
Analiza textos de la literatura renacentista, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas y estilos.
C.
Establece relaciones intertextuales entre la información, la forma, las alusiones y el estilo de los textos que lee.
D. Utiliza estrategias
E.
Explica en obras cinematográficas la relación entre los códigos no verbales y verbales para construir el sentido y significado.
4
A. Valora los diferentes grupos
B.
Analiza textos de la literatura barroca, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas y estilos.
C.
Establece relaciones entre los textos y su contexto, así como con las características estilísticas, pragmáticas y estructurales de los géneros.
D. Práctica estrategias de
E.
Expresa con sentido crítico su visión sobre el contexto, elaborando textos que integran el lenguaje verbal y no verbal.
11°
5
A. Utiliza el dialogo y la
B.
Analiza textos de la literatura neoclásica, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas y estilos.
C.
Toma posición y define un punto de vista sobre el contenido del texto, así como la pertinencia del estilo, léxico y recursos.
D. Evalúa y mejora sus ensayos E.
6
A. Expone su posición sobre
Analiza textos de la literatura romántica, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas y estilos.
B.
Toma posición sobre los elementos políticos, simbólicos e ideológicos, así como la pertinencia comunicativa y la función de los interlocutores.
C.
intercultural con las comunidades afrocolombianas y propone alternativas de respeto, equidad y acercamiento. humanos del mundo actual e identifica sus rasgos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales.
argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
los problemas de señalamiento y estigmatización cultural.
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
descriptivas, explicativas y analógicas para fortalecer la estructura argumental de sus ensayos.
autocontrol y corrección para mejorar la calidad de sus textos orales y escritos.
argumentativos, por medio del análisis y retroalimentación de sus pares.
Produce ensayos argumentativos sobre temas sugeridos, dando cuenta de la comprensión y uso de las características del género.
Comprende el papel de los medios de comunicación masiva en la sociedad contemporánea.
D. Determina críticamente las
implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación del País.
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Plan de Estudios: Comunicación
Grado
Periodos
7
E.
Expone su posición sobre los problemas de interacción cultural de las migraciones poblacionales actuales.
Analiza textos de la literatura moderna y vanguardista, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas y estilos.
F.
Construye reseñas críticas acerca de los textos que lee, las cuales retroalimenta y enriquece con la interacción crítica de sus pares.
G. Expone oralmente sus
8
I.
Expone su posición sobre los problemas suscitados por la interacción cultural en un mundo globalizado.
Analiza textos de la literatura contemporánea, apoyándose en sus características, contextos e ideologías; los compara con otras escuelas.
J.
Propone procedimientos y esquemas para reflejar el contenido y compresión de los textos, el cual da cuenta del control y uso del lenguaje.
K.
EJES CURRICULARES ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
COMPRENSIÓN TEXTUAL
COMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN TEXTUAL ensayos argumentativos, mostrando un apropiado control del uso de la lengua en contextos comunicativos.
H. Identifica los mecanismos
Produce ensayos sobre L. temas de su interés que evidencian la formalidad de sus ideas y la claridad y calidad de sus argumentos.
ideológicos de la información que circula en los medios de comunicación masiva. Analiza críticamente la influencia ideológica de los medios de comunicación masiva en la sociedad.
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Plan de Estudios: Comunicación §
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“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
§ § § § § § §
PERKINS, David, Un aula para pensar, Buenos Aires, Aique, 1997. PIAGET, Jean; CHOMSKY, Noam; PUTNAM, Hilary, Teorías del lenguaje. Teor ías del aprendizaje, Barcelona, Crítica, 1983. SÁNCHEZ, Emilio, Los textos expositivos, Madrid, Santillana, 1993. SCHÜTZ, Alfred, La construcción significativa del mundo social, Barcelona, Paidós, 1993. SEARLE, John, La construcción de la realidad social, Barcelona, Paidós, 1997. VAN DIJK, Teun, Estructuras y funciones del discurso, México, Siglo XXI editores, 1989. VASCO Carlos Eduardo, Reflexiones sobre pedagogía y didáctica, Bogotá, MEN, 1990.