Recorridos Santillana Ciencias Naturales 4 - Bonaerense

Ciencias naturales

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Por un cambio

Ciencias naturales 4 Bonaerense – Santillana– te acompaña paso a paso en tu estudio para que aprendas más y mejor.

Mirá con atención ‘‘las paradas’’ que encontrarás en el recorrido de cada capítulo.

de actitud

El mundo que queremos

En algunos temas hay ventanitas que te invitan a pensar sobre lo que podés hacer para ‘‘aprender a vivir con otros’’.

Temas en imágenes

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En varios capítulos hay una doble página en la que los contenidos están expresados, fundamentalmente, a través de imágenes.

Técnica

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Al final del libro, en la sección Taller de técnicas, vas a encontrar un conjunto de estrategias que te ayudarán a ‘‘aprender a estudiar’’. En los capítulos está indicado cuándo consultarlas.

Momentos de evaluación

En cada capítulo encontrarás tres etapas para ir evaluando tu trabajo:

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A ver qué sé…

Te preparás para lo que vas a empezar a estudiar.

Parada especial

A ver cómo voy…

Parás y revisás lo que aprendiste hasta el momento.

Ciencia a la vista En cada capítulo te proponemos la realización de un experimento, un modelo o actividades prácticas propias de las Ciencias naturales. Aquí también te encontrarás con propuestas para trabajar con el Taller de técnicas.

A ver qué aprendí…

Repasás y organizás tus ideas.

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Distinguir lo vivo de lo no vivo ¿Qué es lo que distingue el mundo de lo vivo del mundo de las cosas? Volvamos a la actividad de la página anterior. ¿Cómo harías para asegurarte de que todos los que marcaste con una X son seres vivos? ¿Los tocarías para ver si están calentitos o si se mueven? ¿Acercarías tu oreja para escuchar si respiran? ¿Les sentirías los latidos del corazón? Quizás estas comprobaciones te sirvan “hasta por ahí, nomás” para saber si estás en presencia de un ser vivo.

Pensá, por ejemplo, que no hay nada más calentito que el Sol, pero no es un ser vivo. Lo mismo pasa con los corales, que no tienen un corazón que lata en medio de su pecho, ya que no tienen ni corazón ni pecho. Como ves, no es tan fácil distinguir un ser vivo de aquello que no lo es.

Este árbol no está vivo y esta piedra tampoco. Sin embargo, el árbol fue un ser vivo en algún momento, mientras que la piedra nunca lo fue.

Ciencia a la vista

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¿La semilla es un ser vivo?

Reúnanse en grupos e intercambien ideas sobre la pregunta del título. Escriban en sus carpetas si para ustedes la semilla es un ser vivo y por qué.

Luego realicen la siguiente experiencia: 1.º Pongan en agua varias semillas de porotos y déjenlas en remojo durante toda la noche. Al otro día llévenlas a la escuela.

2.º Con mucho cuidado, retiren con las manos la “piel” a una de las semillas. Seguramente van a descubrir que se separa en mitades.

3.º Observen con una lupa la cara interna de cada mitad hasta encontrar el embrión, formado por dos hojitas o plúmulas y una radícula, como muestra la imagen. a) Si consideran que la semilla es un ser vivo, ¿qué características piensan que debería tener? Por ejemplo, si colocan los otros porotos remojados sobre un algodón humedecido durante dos semanas, ¿qué pasará? Anoten todas las ideas que se les ocurran. b) Cuando terminen de leer las páginas 10 y 11, repasen estas respuestas. En ese momento tendrán los conocimientos necesarios para evaluar, con buenos argumentos, si la semilla puede ser considerada un ser vivo.

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Los organismos y sus características Como vimos, no siempre resulta fácil explicar qué es un ser vivo, ni tampoco distinguir los seres vivos de los objetos inanimados. Existen casos “especiales”, como las plantas piedra del desierto, que a simple vista parecen piedras. Sin embargo, pertenecen al grupo de los seres vivos.

Pero, entonces, ¿cómo distinguimos a un ser vivo? Aunque algunos se parezcan más y otros sean muy diferentes, todos comparten las mismas características básicas. Seguí leyendo y vas a conocerlas.

Planta piedra del desierto.

Movimiento A los saltos como los canguros, volando como los halcones, al trote como los caballos o nadando como los tiburones, ¡cuántas formas diferentes de desplazarse!

El movimiento es una de las características que comparten todos los seres vivos. Pero, ¡ojo!, moverse no siempre significa ir de un lugar a otro.

Por ejemplo, podemos mover la cabeza o un brazo sentados en una silla.

Aunque sea en una etapa de sus vidas, los animales, se desplazan de un lugar a otro.

Si al salir de la pileta hay viento, inmediatamente se nos pone la piel de gallina y nos dan chuchos de frío. Cuando un compañero nos asusta, se nos acelera el corazón. Si un pájaro ve acercarse a un gato, sale volando.

La flor del girasol sigue la luz del sol.

Todos los seres vivos son capaces de recibir los estímulos que hay a su alrededor y responder de alguna manera a ellos. Esta característica es crucial en la supervivencia de los seres vivos. Gracias a ella, encuentran su alimento o una pareja para reproducirse o pueden escapar ante la presencia de un predador. ¡Claro, como en el caso del pájaro y el gato!

Células

El paramecio es un organismo unicelular.

Otra característica que comparten todos los seres vivos es estar formados por células. Algunos, como las bacterias, están formados por una sola célula. Se los llama organismos unicelulares.

Otros, como los perros o los girasoles, están formados por muchas células. ¿Sabés cómo se los llama? Organismos pluricelulares.

La única célula de un organismo unicelular es capaz de realizar las mismas funciones que los otros organismos, como un gato, un potus o vos mismo. Es decir, un organismo unicelular puede alimentarse, moverse, responder a estímulos o reproducirse.

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Respuesta a los estímulos

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Ciclo de vida y reproducción Una característica común a todo ser vivo es el nacimiento, lo que podemos observar, por ejemplo, cuando colocamos una semilla en remojo y esta se abre y comienza a desarrollarse una pequeña planta.

Si esperás unos días, seguramente notarás que la planta cambia a medida que pasa el tiempo. Por eso se dice que los seres vivos crecen. Las plantas crecen durante toda su vida, mientras que los animales dejan de crecer al llegar a la adultez. Desde que nacen hasta que son adultos, también ocurren otros cambios en su cuerpo. Este conjunto de cambios se denomina desarrollo.

Al igual que los gatos que tienen cachorros, todos los seres vivos pueden reproducirse, esto significa que en alguna etapa de sus vidas están listos para dar origen a otros seres vivos semejantes, es decir, de su misma especie. Finalmente, todos los seres vivos mueren.

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Nutrición ¿Qué comemos hoy? Una ensalada, un plato de fideos o un rico helado.

Los seres humanos, como otros animales, comemos de todo un poco. Algunos comen únicamente animales o solo plantas, como las jirafas, que se alimentan de hojas tiernas de los árboles altos. Las plantas, a diferencia de los animales, fabrican su propio alimento.

Aunque los seres vivos se alimentan de diferentes maneras, todos deben hacerlo para vivir y completar su ciclo de vida. Es importante tener en cuenta que nutrirse no es solo alimentarse, sino también respirar y eliminar los desechos que produce el cuerpo.

Los seres vivos cambian durante su vida.

En una etapa determinada, pueden reproducirse. Por ejemplo, algunas plantas, como el zapallo calabaza, producen flores y frutos, que darán semillas.

Analizá las siguientes imágenes y completá un cuadro similar a este en la carpeta.

A ver cómo voy…

¿Quécar acterísticas distingo? ¿Cómo me di cuenta?

¿Tuviste problemas para resolver la actividad? Escribí en la carpeta los temas que deberías repasar.

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A ver qué aprendí… b) Si encendemos una lamparita, veremos que

Repaso

las polillas se acercan a la fuente de luz. Las

1. En esta sopa de letras aparecen seis palabras que

estudiaste a lo largo de este capítulo. Te damos una pista: las vas a encontrar ¡para arriba, para

cucarachas, en cambio, se escapan. c) La rana inicia su vida en el agua como rena-

cuajo. Luego se convierte en rana adulta. d) Si colocamos una semilla en un lugar con

abajo, para adelante y para atrás!

poca agua y cerca de ella un algodón humeB

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decido, cuando germina, las raíces se mueven hacia el algodón. e) Una gatita puede tardar un día entero para te-

ner todas sus crías. d) Cuando el salmón pega saltos en el río, puede

ser atrapado por un oso.

3. Al estudiar el tema de los seres vivos, los chicos

de 4.° realizaron una experiencia. Para empezar, colocaron tierra en una caja y, encima, varios

a) Escribí en tu carpeta cada término que encon-

ejemplares de bichos bolita. En una mitad de la

traste y proponé, con tus palabras, una defini-

caja colocaron un paño húmedo. Sobre la otra

ción para cada uno.

mitad colocaron un paño seco. Pusieron todo

b) Seleccioná tres de ellos y usalos para redactar

un texto.

el dispositivo en un armario y realizaron algunas observaciones a lo largo del tiempo. Al finalizar,

2. Leé con atención las siguientes situaciones y decí

con qué características de los seres vivos las relacionarías. También explicá qué tuviste en cuenta al responder. a) Si cortamos un gajo de una planta y lo colo-

camos en agua, al poco tiempo se forma un organismo igual al anterior.

¿Qué observaron?

Observación 1

Observación 2

Observación 3

Bichos bolita en varios lugares de la caja.

Todos los Muchos bichos bolita bichos bolita están del del lado del lado del paño paño húmedo. húmedo.

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organizaron los resultados en un cuadro.

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a) Si tuvieras que contarle a un compañero qué

4. Volvé a mirar las respuestas dadas al comienzo

estaban investigando los chicos que hicieron

de este capítulo.

la experiencia, ¿qué le dirías?

a) ¿Tenés que hacer cambios en la primera acti-

b) ¿Qué observaron y registraron en el cuadro?

vidad? ¿Cuáles?

c) Al finalizar, los chicos concluyeron que “si se

b) Si estuvieras de viaje y te encontraras con un

colocan bichos bolita en un recipiente que

objeto desconocido, ¿qué argumentos usa-

tiene una parte húmeda y otra seca, los ani-

rías para convencer a otra persona de que

males no se desplazan. La humedad no es

eso que ven sí es un ser vivo?

un estímulo para los bicho bolita”. ¿Estás de acuerdo con esta conclusión? ¿Por qué?

c) Volvé a la sección “Ciencia a la vista”. ¿La se-

milla es un ser vivo?

d) ¿Por qué te parece que decidieron armar un

cuadro para organizar los datos obtenidos?

Organizo mis ideas Después de conocer las características de los seres vivos, es momento para pensar en lo estudiado y organizar un poco las ideas. En este caso, vamos a trabajar con textos escritos, es decir, pequeños

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textos que sirvan para integrar algunos conceptos importantes. Para ello, te ofrecemos un ejemplo.

Un árbol, un pez, una jirafa y un girasol pertenecen al grupo de los seres vivos. Existen organismos que habitan los más variados e insospechados lugares del mundo. ¡Incluso en las cercanías de los volcanes! A pesar de ser muy diferentes, todos comparten características que los diferencian, a su vez, de una roca, del agua o de cualquier componente no vivo del planeta.

Lo importante es identificar las palabras claves del texto. Entonces, subrayalas (como se hizo aquí con características) y compartilas con un compañero. Discutan si todas las palabras señaladas son adecuadas o, por el contrario, deberían sacar algunas. ¿Por qué señalaron esas y no otras? Es decir, ¿qué hace que esas palabras sean importantes?

Ahora, proponé otras palabras claves sobre lo estudiado en este capítulo. Tenés que incluir, por lo menos, seis.

Elaborá un pequeño texto que las integre y compartilo con un compañero. Propongan cambios al texto de cada uno, de manera tal que sea coherente y sencillo.

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Taller de técnicas

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Si te decimos “ciencia”, ¿en qué pensás? Seguro te imaginaste un experimento, ¿no? Si bien las actividades de laboratorio son de gran importancia para el conocimiento del mundo natural, no son las únicas. ¿Y qué más se necesita? Vamos por partes.

Hacer ciencia requiere una mirada curiosa y alerta. Al reconocer un fenómeno, lo observamos, nos hacemos preguntas, lo investigamos e intentamos buscar algunas respuestas. Para ello, hacemos uso de un conjunto de destrezas o competencias que facilitan el camino para acercarnos al modo de conocer que tiene la ciencia. Algunas de estas destrezas son generales y se relacionan con todos los campos del conocimiento. Tal es el caso de la comprensión lectora o la correcta redacción de textos, porque siempre necesitás leer y escribir cuando estudiás. Otras son específicas del conocimiento científico, como el registro de datos, la elaboración de hipótesis o la realización de experimentos.

Estas destrezas no son recetas mágicas para resolver las dificultades que plantea el estudio de la ciencia, pero manejarlas con soltura te permitirá no solo comprender en profundidad los nuevos conceptos que irás aprendiendo en la escuela, sino también disfrutarlos y divertirte, ¡porque todo resulta más divertido cuando lo entendemos con facilidad!

Índice Técnica 1: Encontrar ideas principales y secundarias............................................ 137

Técnica 3: Registrar y organizar datos experimentales .......................................... 139 Técnica 4: Elaborar y comparar hipótesis .............................................................. 140 Técnica 5: Realizar experimentos ........................................................................... 141 Técnica 6: Observar sin instrumentos..................................................................... 142 Técnica 7: Utilizar instrumentos adecuados............................................................ 143

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Técnica 2: Realizar cuadros comparativos .............................................................. 138

Técnica 8: Establecer semejanzas y diferencias para clasificar ............................. 144

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Técnica

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Encontrar ideas principales y secundarias Al leer un texto, es posible darse cuenta de que no toda la información que se presenta en él tiene la misma importancia. En general, los párrafos de los textos explicativos tienen una idea principal y varias ideas secundarias. Aprender a identificarlas hace que estudiar resulte más sencillo.

Te mostramos un ejemplo.

Carlos y Lucía tenían que preparar una clase especial sobre las características de los seres vivos. Para ello, tuvieron que leer con mucha atención la información que tenían.

¿Cómo reconocieron las ideas principales?

Se dieron cuenta de que en cada párrafo había una oración o una frase en la que se resumía la información más importante. Si esa idea se eliminaba, el párrafo perdía sentido. Mirá:

En los capítulos anteriores estudiaste muchas cosas acerca de los animales, las plantas y también sobre los ambientes. Aunque los seres vivos son diferentes entre sí, todos cumplen con ciertas funciones: se nutren, se mueven, responden a los estímulos, crecen, se desarrollan, pueden reproducirse y mueren.

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¿Cómo reconocieron las ideas secundarias?

Descubrieron que otras partes del párrafo daban detalles, ejemplos o aclaraciones acerca de la idea principal:

En los capítulos anteriores estudiaste muchas cosas acerca de los animales, las plantas y también sobre los ambientes. Aunque los seres vivos son diferentes entre sí, todos cumplen con ciertas funciones: se nutren, se mueven, responden a los estímulos, crecen, se desarrollan, pueden reproducirse y mueren.

Gracias a la lectura atenta de un texto, Carlos y Lucía aprendieron más acerca de cómo se presenta

la información que tienen que estudiar.

Pero cuando ya fueron identificadas las ideas principales y las secundarias, ¿cómo se pueden volver

a encontrar en una lectura? Una forma de hacerlo es dejando “marcas” en el texto que nos permitan distinguirlas rápidamente.

Para pensar: si tuvieses que dejar marcas en un texto de tu libro de Ciencias naturales, ¿de qué manera lo harías? ¿Se te ocurre más de una forma? Hacé una propuesta y discutila con tus compañeros.

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Técnica

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Realizar experimentos Parte del trabajo de un científico consiste en llevar adelante experimentos. Estos no se realizan así nomás, sino que se planifican cuidadosamente. ¡Claro, como Carlos y Lucía al investigar las plantas!

Entonces, un experimento consiste en modificar aquello que investigamos y ver qué sucede. Mirá este ejemplo: Suponé que estás trabajando el tema de los metales. La seño te dice que si bien todos ellos son buenos conductores del calor, no todos lo hacen de la misma manera. Realizando un experimento, podrías averiguar cuáles son unos y otros.

Que no todos los metales conducen el calor de la misma manera.

¿Qué queremos probar?

Primero que nada, los materiales deben ser diferentes, entonces serán diferentes tipos de metales, ya que esto queremos investigar. En este ejemplo, además, se usan ganchitos y vela.

¿Qué materiales utilizaremos en el experimento?

Seguimos un procedimiento: 1.º Se pegan varios tornillos usando la cera de la vela, todos a la misma distancia. ¿Cómo lo llevaremos a cabo?

2.º Se coloca la fuente de calor en un extremo de

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la varilla de metal.

3.º Se mide el tiempo que tardan en caer y la cantidad de tornillos que caen, para cada varilla de metal. Si son más los que caen o lo hacen más rápidamente, quiere decir que ese metal conduce más el calor.

No hay un único experimento posible para cada

fenómeno que se investiga. Cada grupo de trabajo

debe elegir el que más le convenga, el más adecuado, el más sencillo.

Para pensar: ¿qué otro experimento podrías hacer para averiguar que no todos los metales conducen el calor de la misma manera?

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