Van remedial teaching naar
Rekensprint Start past goed in nieuwe Na het automatiseringsprogramma Rekensprint (2011) is onlangs ook Rekensprint Start voor jonge kinderen met rekenpro blemen op de markt gebracht. Dit programma behandelt het rekenen tot 10 en tot 20 binnen het tiental. Volgens ontwik kelaar Marijke Theunissen passen Rekensprint en Rekensprint Start in de nieuwe benadering van remedial teaching die beter bekend staat als remedial coaching. • Marijke Theunissen Remedial teachers werken vaak met individuele leerlin gen of met kleine groepjes leerlingen. De problemen van deze leerlingen zijn vaak zo hardnekkig, dat de rt-tijd onvoldoende blijkt te zijn om de leerling efficiënt te hel pen. Ook is het vaak de vraag of de remedial teaching en het klassenprogramma voldoende op elkaar afgestemd zijn. Daarnaast heeft de remedial teacher te maken met om hulp roepende leerkrachten, die nog meer leerlingen willen aanmelden voor extra begeleiding. Het blijkt dweilen te zijn met de kraan open. Rt wegbezuinigd Op veel scholen is deze individuele vorm van remedial teaching wegbezuinigd: de rt is te weinig efficiënt en te duur. Extra begeleiding dient in de groepen zelf plaats te vinden, waarbij de leerkracht zorgt voor een passend onderwijsaanbod. Kortom: welke rol is nog weggelegd voor de remedial teacher? Scholen moeten steeds meer leerlingen opvan gen met hulpvragen die het reguliere groepsprogramma overstijgen. Dit vraagt veel van het klassenmanagement en de didactische differentiatie binnen de groepen. Tot nu toe kan een remedial teacher vaak heel wat opvangen, soms ook in het kader van de LGF-financie ring. In de toekomst zal de zorg voor leerlingen op een andere, minder individuele manier, vorm gaan krijgen. Als een school nog de luxe heeft van een goede remedial teacher, dan zal de rol van deze remedial teacher waar schijnlijk behoorlijk veranderen om binnen school zoveel (commutatieve eigenschap). Rekensprint START Erbij 2 en omkeersommen
© Schoolsupport – www.schoolsupport.nl
8 RT
Erbij 2 en omkee rsommen (comm utatieve eigens chap).
pport.nl
SERIE 13
2+6=
© Schoolsuppor
t – www.schoolsu
Tutor uit groep 8 Maar hoe zorgt de school er voor dat mensen met min der didactische kennis toch goede hulp kunnen bieden? Hoe regel je dat er op de juiste manier training plaats vindt? Wanneer doet de ouder dat, wanneer een klas senassistent en wanneer springt de tutor uit groep 8 in? Hoe stem je dit alles op elkaar af zonder dat het teveel aan voorbereiding kost? Hoe weet je of iedereen op dezelfde manier ‘remediale hulp’ geeft? Daar komt de remedial coach om de hoek kijken! De remedial coach heeft voor het goed uitoefenen van zijn rol goede remediërende programma’s nodig, waarbij duidelijk staat omschreven wat er wanneer en hoe moet gebeuren. De remedial coach deelt zijn kennis en vaardigheden met deze andere begeleiders van leerlingen binnen school. Bovendien zorgt hij voor een efficiënte aanpak van veel voorkomende leerproblemen zoals problemen met auto matiseren bij rekenen, spelling en problemen met lezen. Op deze manier wordt de remedial teacher als coach een integraal onderdeel van de zorgstructuur van een school.
t/m 10 . antwoorden 15
6+2=8
Rekensprint STA
mogelijk zorgleerlingen op een efficiënte manier hulp te kunnen bieden. Om voldoende extra begeleiding te kunnen bieden aan leerlingen met forse leerproblemen, wordt de remedial teacher naar mijn mening steeds meer een remedial coach. Klassenassistenten en hulpouders, stagiaires en ook leerlingen kunnen een rol spelen bij het voldoen aan de vraag van ‘meer handen in de klas’.
SERIE 13
Tijdschrift voor Remedial Teaching 2012/4
t/m 10
?
Rekenproblemen als voorbeeld Neem rekenproblemen als voorbeeld bij remedial coa ching. Deze problemen komen namelijk veel voor. Niet zelden liggen automatiseringsproblemen daaraan ten grondslag. De kinderen rekenen met een wankele basis. Ze houden krampachtig vast aan het één voor één tellen en komen niet los van het rekenmateriaal. Omdat de voorbereidende rekenvaardigheden voor het maken van sommen niet geautomatiseerd zijn, komen ze niet tot het verkort uitrekenen van de opgaven tot 10 en tot 20. Leerlingen die geen goed fundament hebben van reken kennis en rekenprocedures, begrijpen complexe procedu res niet. De noodzakelijke rekenkennis is niet oproepbaar en ze rekenen onvoldoende vlot. Flexibel toepassen van rekenkennis lukt al helemaal niet. Voor alle kinderen die veel extra training nodig hebben als gevolg van automatiseringsproblemen of specifieke leerproblemen én voor kinderen die te weinig aanbod hebben gehad, is het in groep 3, 4 en 5 noodzakelijk om
12