l’eNSEIGNANT Tirage : 1 400 exemplaires - 0,76 € ISSN 1241-7823
ACADEMIE DE LILLE
Le magazine du Syndicat des Enseignants-Unsa
N° 89 - Juin 2014
E DITO
Cher(e) Ami(e), Cher(e) Camarade, Cette année scolaire aura porté des messages politiques forts pour notre école comme pour notre pays. Les derniers mois plus encore sont marqués par les incertitudes, les peurs, le repli sur soi. Notre pays donne l’impression d’être à la recherche de sens, d’une boussole et se livre au populisme facile et dangereux. Des années d’abandon de l’école participent à cet état d’esprit. Mais j’en appelle ici à l’optimisme, c’est-à-dire pour nous à la volonté d’avancer, de progresser, par le dialogue ou l’opposition. C’est parce que notre syndicat est réformiste qu’il accepte d’entendre la parole de l’autre, de regarder les faits et la réalité. C’est parce qu’il est cohérent et exigeant qu’il refuse ce qui est inacceptable. Pour nous, notre école doit continuer à vouloir la réussite de tous, et non l’excellence de quelques- uns qui viennent justifier l’échec des autres. Notre école n’est pas celle de l’idéologie, hors du monde, du haut d’une estrade académique et disciplinaire. Elle est dans le cambouis du quotidien, faite d’élèves plus ou moins disposés avec des professionnels plus ou moins préparés et aidés. Les conservatismes, eux, refusent toute idée de remise en question. Ils préfèrent attendre le retour d’une vision libérale de l’école qui les conforte dans leurs archaïsmes. Au plan académique, le SE-UNSA porte cette réelle ambition, comme à travers le coup d’arrêt mis au plan de fermeture des SEGPA. Nous en sommes fiers. Demain, avec notre fédération l’UNSA Education, nous nous attèlerons à l’éducation prioritaire, à la continuité des parcours et à la reconnaissance d’une identité professionnelle unique.
SOMMAIRE
Demain, ensemble et avec cohérence, nous porterons un discours utile, efficace et pragmatique. Demain est fait de combat et résolument d’optimisme. L’UNSA SERA AU RENDEZ-VOUS !!! Nicolas PENIN.
● Action du 15 mai 2014
2 ● Calendriers scolaires 2014-2017 3 ● Le bilan sur les SEGPA 4 ● Rentrée 2014 5 ● 800 000 enseignants et moi 6 ● CHSCT Testez-vous 7 ● Avenir 8 ● EPS toujours à part 9 ● les PLP et les concours réservés 10 ● La hors classe 10 ● bulletin d’adhésion 11 ● Devoirs de vacances 12
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Revue trimestrielle Directeur de publication : PENIN Nicolas N° CPPAP : 0610 S 06652 IMP. SCIE 62800 LIEVIN Section académique de LILLE 254 boulevard de l’Usine - 59000 Lille Fives TEL. 03.20.62.22.84 -FAX. 03.20.62.22.88
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L’
actualité par le SE-Unsa
Action du 15 mai 2014, nous étions bien présents
L’Enseignant, Académie de Lille - Juin 2014 - page 2
L’
actualité par le SE-Unsa
Calendriers scolaires 2014-2017, des problèmes en perspective
L
e J.O. a publié le décret du 21 janvier relatif aux calendriers scolaires des années 2014 – 2017. Les projets de calendrier sont fondés sur les grands principes suivants : - 36 semaines de cours ; - 2 jours de prérentrée (une avant la rentrée des élèves et 2 demi-journées à faire avant les vacances de Toussaint) ; - 2 semaines pour toutes les petites vacances (y compris pour les vacances de la Toussaint) ; - Respecter au mieux le principe de 7 semaines de cours et 2 semaines de vacances. A la date du 21 janvier 2014, il avait été décidé que la rentrée 2014 aurait lieu le lundi 1er septembre pour les élèves, avec prérentrée le vendredi 29 août pour les enseignants. Il s’agissait ainsi de rattraper les jours laissés à la Toussaint et de faire en sorte que les élèves aient 36 semaines de cours. Les hésitations du ministre sur le calendrier triennal ont eu pour conséquence une publication très tardive de la date de la rentrée 2014, première rentrée des enseignants à avoir lieu en août. Le SE-Unsa a dénoncé cette situation qui pouvait mettre en difficulté certains personnels engagés dans des projets de vacances (billets d’avion, locations) ou des projets d’activité (animation de séjours de vacances par exemple). D’autre part, à la demande des collectivités et industries de montagne, le ministère a modifié le projet de calendrier 2016/2017 présenté au Conseil Supérieur de l’Education en novembre et qui n’avait pas été encore publié au journal officiel. Ces modifications portent sur 2 points : - les vacances de Noël débuteront le samedi et non en milieu de semaine comme prévu initialement. - les vacances d’hiver et de printemps seront avancées d’une semaine.
Les intérêts économiques sont mieux pris en compte, mais c’est au détriment de l’équilibre de l’année scolaire : la zone C par exemple connaîtra une 5ème période de presque 11 semaines !
Au moment où les discours officiels défendent l’intérêt des enfants, cela est plutôt mal venu ! Au CSE de janvier 2014, le SE-Unsa a voté contre ce projet trop déséquilibré. Aucune voix n’avait d’ailleurs soutenu ce calendrier ; mais le CSE n’a, rappelons-le, qu’un rôle consultatif. Oui, mais, le CSE suivant a eu lieu le 16 mai... et là, sur le calendrier, changement et changement de changement. Donc rentrée pour les élèves le 2 septembre, et prérentrée le 1er septembre, oui, mais avec un jour de récupération... Encore ! Soit un jour plein, soit sur deux demi-journées, à ajouter dans l’année... ou en fin d’année... (en plus du second jour de prérentrée, qui lui est toujours fractionné, et à faire avant les vacances d’automne).
Ce n’est pas aux enseignants de faire les frais d’une gestion calamiteuse de ce dossier. Terminer le lundi 6 juillet (pour ce rattrapage) n’aurait pas de sens. Quant à la récupération sur l’année scolaire, elle est source de difficulté comme l’a montré l’année en cours. Qui plus est, dans le premier degré elle est incompatible avec la réforme des rythmes, comme dans le second degré, par ailleurs, où ce que l’on a vécu ces deux dernières années n’était pas pertinent. Travailler deux mercredis entiers n’est acceptable ni pour les élèves ni pour les enseignants !
Pour le SE-UNSA, c’est NON : On ne récupèrera pas. L’Enseignant, Académie de Lille - Juin 2014 - page 3
Véronique Martin
L’
actualité Bilan sur le réseau SEGPA : le SE-Unsa est toujours là !
N
otre année scolaire est loin d’être encore terminée, notamment pour les SEGPA mais il nous semble nécessaire de tirer un premier bilan quant au réseau des SEGPA de notre Académie. Dès la présentation du projet académique 2013-2016, les choses étaient dites et nous retrouvions « l’adaptation du réseau des segpa et ulis » et un objectif de 4,5% des élèves scolarisés en EGPA(1) à atteindre.
Le SE-UNSA et l’UNSA-Education ont combattu avec obstination ce nouveau plan de fermeture qui n’était que l’héritier des plans académiques précédents. Le Recteur devait abandonner cette logique comptable. Lors de toutes les instances académiques, départementales, devant les collègues et les médias, le message était clair : oui ! à la SEGPA ! non ! au plan comptable ! Tous les syndicats de l’UNSA-Education ont porté ce message (personnels enseignants 1er et 2e degrés, d’éducation, administratifs, personnels sociaux, de santé, chefs d’établissement..). Force est de constater que notre action syndicale a stoppé ce qui était écrit, ce qui était inscrit pour cette année. Dans le même temps, la Refondation de l’école avec la création d’un cycle central CM1-CM2-6e, d’un conseil École-collège et la volonté politique de développer une école inclusive a engendré au plan local des expérimentations qui concernent les SEGPA. L’an prochain 4 collèges seront concernés par l’expérimentation au sein de l’académie : Péguy - Arras, Paul Langevin - Boulogne, Gayant Douai, Germinal - Raismes. Ces expérimentations seront encadrées par un protocole et les équipes seront accompagnées tout au long de l’année.
Le SE-UNSA a participé positivement, lors des groupes métiers par exemple, à la construction de la loi de refondation et d’orientation.
par ces expérimentations sont dangereuses pour le projet éducatif que nous portons. Le rapport de l’Inspection Générale, daté de novembre 2013(2), est pour nous une base de discussions solide, et c’est dans cet esprit où la SEGPA et ses personnels spécialisés trouvent toute leur place que nous nous plaçons. Enfin, nous restons cette vigie utile et efficace pour deux raisons. La première est que nous portons une réflexion sur notre système éducatif et sur le métier. Pour nous, projet syndical ne veut pas dire : on ne change rien et rien ne nous arrivera ! ou continuons ainsi tout marche très bien ! Les personnels que nous sommes ont subi des maltraitances professionnelles profondes. Nous devons revendiquer la qualité de notre métier, la valeur de nos compétences, et porter pour nous comme pour nos élèves une ambition pour notre service public. La seconde est que nous représentons tous les personnels du 1er et du 2e degrés, et que derrière des discours qui souhaitent la réussite des élèves et le bien être des personnels, d’autres organisations syndicales divisent. En effet pour elles, si des élèves sont différents c’est aussi que des profs sont différents, certains le sont plus ou mieux que d’autres.
Alors, il y aura toujours « chez ces gens-là, Monsieur ! de bons Nous saurons comme à notre habitude proposer élèves qui doivent réussir… et et nous opposer si certaines des directions prises les autres ». 1 2
http://www.ac-lille.fr/academie/projet-academique/media/projet-academique2013-2016.pdf http://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/27/1/2013-095_grande_difficulte_293271.pdf
L’Enseignant, Académie de Lille - Juin 2014 - page 4
Nicolas Penin
R L
entrée 2014 Mettre l’évaluation au service de la réussite de chacun
e Ministère de l’Éducation nationale a publié, le 4 avril, les indicateurs de résultats des lycées d’enseignement général et technologique et des lycées professionnels, publics et privés sous contrat. Ces indicateurs sont établis sur le taux de réussite au baccalauréat, le taux d’accès de seconde et de première au baccalauréat et la proportion de bacheliers parmi les sortants. Si d’après le Ministre, Benoit Hamon, il ne s’agit pas de réaliser un classement des lycées, mais de proposer une image de la réalité complexe et relative que constituent les résultats d’un établissement, on retrouve bel et bien dans la presse des tableaux de classement accompagnés de commentaires tels que : «Le palmarès 2014 des lycées permet certes de connaître quels sont les meilleurs lycées de France et comment se positionne tel ou tel établissement au plan national.
Mais le but de notre classement est également de distinguer les établissements par département ou par académie. Et de connaître le meilleur lycée «près de chez soi», puisque c’est bien la démarche des jeunes et de leurs parents dans le choix de leur établissement.» Et effectivement, ce classement met en concurrence des
établissements et influence grandement le choix des familles aux dépens par exemple des petits établissements, dont les résultats sont biaisés du fait même de leur faible effectif ; ne parlons même pas de la concurrence public-privé.
Pour le SE-UNSA, l’évaluation doit être un outil au service des apprentissages et non un outil de sélection. L’exploitation des résultats doit se faire exclusivement au sein de l’institution scolaire et ne doit en aucun cas être utilisée à des fins de classement des établissements, voire d’évaluation des enseignants. Pour ce faire, elles ne doivent pas donner lieu à des remontées académiques et nationales des résultats. La comparaison indispensable des résultats des élèves avec les acquis attendus à un niveau d’enseignement donné doit être conduite en s’appuyant sur les résultats d’un échantillon représentatif. Les évaluations d’établissements n’ont de sens que si les résultats sont mis en rapport avec le niveau des difficultés à surmonter, et que si les établissements ont la maîtrise de leur action éducative. Elles doivent déboucher sur des projets d’amélioration accompagnés de moyens contractualisés.
Ce qui compte, c’est la réussite du jeune dans son établissement, pas la comparaison avec d’autres. Le 7 mai, dans le cadre de la réflexion relative à la Refondation de l’école, le groupe de travail Ministériel sur le thème de la SEGPA s’est réuni pour, une nouvelle fois, tenter de parvenir à un diagnostic partagé qui pourrait être le socle d’une réflexion sur l’évolution de ces sections. L’objectif de l’administration a été clairement établi : pour la rentrée 2015, réécrire les circulaires de 2006 et 2009. Le postulat de l’école inclusive, l’affirmation du caractère exceptionnel du redoublement et la mise en place du cycle 3 dit de consolidation du CM1 à la 6ème, imposent cette réflexion sur la structure, le fonctionnement de la 6ème, les procédures d’orientation et les perspectives de sortie. Auteur du rapport sur la grande difficulté scolaire, Monsieur Delaubier, IGEN, a dégagé quelques pistes
SEGPA toujours
Karine Lamoureux
de travail qui, à notre sens, vont pour l’essentiel dans la bonne direction. L’élève, le groupe, les enseignements, les enseignants et leur formation, les directeurs et leur place dans l’équipe de direction sont autant de chantiers qui s’appuieront sur une affirmation qui fait consensus : la SEGPA est utile au collège. Alors que d’autres organisations syndicales ne revendiquent que le statu quo ou une réflexion que sous l’angle des moyens, le SE-UNSA a pu réaffirmer sa volonté de voir maintenues les SEGPA mais avec une vocation plus inclusive permettant d’en faire de véritables outils au service d’un collège plus performant encore mais surtout d’élèves dont les difficultés particulières ne peuvent trouver de solution que dans une prise en charge particulière. A suivre… Alain Bavay
L’Enseignant, Académie de Lille - Juin 2014 - page 5
C
olloque 800 000 enseignants et moi et moi ...
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ntre aspirations individuelles et dynamiques collectives, le SE-Unsa met en débat la gestion et la valorisation des ressources humaines à l’Éducation nationale. À quand une GRH qui prenne en compte les aspirations individuelles, reconnaisse les compétences et accompagne leur développement pour que les enseignants puissent mieux les utiliser dans le cadre de l’exercice de leur métier ou d’une nouvelle carrière ? À l’heure où la gestion de masse « anonyme et aveugle » de la grande machine « Éducation Nationale » est de moins en moins bien vécue par les enseignants, le SE-Unsa ouvre la réflexion sur le développement et la valorisation des compétences, les parcours professionnels et la qualité de vie au travail dans notre ministère.
Comment prendre en compte les aspirations individuelles des enseignants ? Quel cadre construire pour leur permettre de développer et de valoriser leurs compétences ? Comment leur donner plus de maîtrise sur leur parcours professionnel ? Le SE-Unsa met la gestion et la valorisation des ressources humaines à l’Éducation nationale en débat.
@seunsa.lille
+ Simplement
@Seunsalille
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HSCT
Testez-vous en 2 mns
3. Dans chaque établissement doivent être pré1. Quelles différences entre CHS et CHSCT ? sents et accessibles à chaque personnel ou usager 2. Connaissez-vous les sigles DUERP ? RPS et 2 registres : celui de Danger Grave et Imminent, à
TPS ? TMS ?
3. Quels sont les 2 registres de signalement acces-
sibles à tous les personnels dans chaque établissement ?
4. Tous les combien de temps avez-vous droit à une visite médicale ?
5.
De quoi souffrez-vous particulièrement dans votre travail ?
6.
Quelles idées avez-vous pour améliorer vos conditions de travail (à part prendre une retraite très anticipée et pénalisante financièrement bien sûr) ? Réponses :
remplir en cas de droit de retrait de façon individuelle (ex : épisode neigeux qui rend dangereux votre trajet jusqu'à votre lieu de travail, menace directe ou poste de travail inadapté entrainant des conséquences graves. APPELEZ-NOUS SI VOUS L'UTILISEZ, sinon nous ne serons pas associés à l'enquête ! Le Registre de Santé et Sécurité au Travail permet de faire remonter tout incident ou proposition d'amélioration : le chef de service doit le viser et donner suites, directement ou en le transmettant.
4. Tous les 5 ans ! Alors demandez-la au plus vite,
les droits s'usent si on ne les utilise pas ! Et c'est le seul moyen de faire comprendre à l'employeur qu'il doit se fournir de plus de médecins !
1. La Commission Hygiène et Sécurité existe dans 5. À vous ! tous les établissements, obligatoire pour les ateliers, 6. À vous ! en LP et SEGPA tandis qu’il n’y a que 4 Comités d’Hygiène Sécurité et Conditions de Travail dans l’académie, aptes à agir sur les Conditions de Travail des personnels (plus de 77.000 personnels !).
2. Le Document Unique d’Évaluation et de Préven-
tion des Risques doit être construit dans chaque établissement pour lister les risques et proposer un plan de prévention. Actualisé chaque année, il peut faire l’objet d’un travail collectif avec les personnels eux-mêmes. Les Risques Psycho-Sociaux permettent d’anticiper pour les éradiquer les Troubles Psycho-Sociaux. Les Troubles Musculo-Squelettiques touchent l'appareil locomoteur et sont dus à des mouvements répétés ou non ou à un stress chronique et donc liés aux TPS.
Champs d’intervention du CHSCT Risques musculo-squelettiques ou de chutes : Moyens, espaces, outils et environnement :
Poste de travail : postures principales, charges, fréquences Environnement : éclairage, propreté, bruit, température, humidité Espace : dimensions, structure de l’espace, esthétique, encombrement
Si vous avez bien tout lu, vous avez retenu que : - Vous deviez demander votre visite médicale de droit - En temps de neige ou verglas importants et dangereux, vous pouviez exercer votre droit de retrait - Vous avez des outils pour signaler les difficultés liées au travail : registres, service de prévention (médecins, AS …) et bien sûr votre CHSCT ! (voir numéro ci-dessous, surtout les lundi et jeudi).
CHSCT 59
Secrétaire : Virginie Deleu 03 20 62 22 86 ac-lille@se-unsa.org + Simplement
Risques psycho-sociaux : Relations de travail :
Organisation du travail : planification, travail seul ou en équipe, évaluation du travail, marges de décision, moyens de travail Relations de travail : avec hiérarchie, collègues, soutien social
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Contenu, sens, rétribution et reconnaissance :
Temps : durée du travail, pauses, horaires Contenu : autonomie, exigence, complexité, reconnaissance, évaluation, rémunération.
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CH FI
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venir
Recrutement des enseignants : à quel prix ?
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esure phare du projet de Refondation de l’école, la création de 21000 postes d’enseignants titulaires durant le quinquennat a été accueillie avec soulagement par la profession après toutes ces années de pertes de postes aux différents concours. En 2013, une session de recrutement exceptionnelle entre les deux concours prévus a eu lieu. En 2014, les espérances ne sont plus les mêmes : – recrutement des professeurs des écoles, 8500 postes proposés, 875 restent vacants à l’issue des épreuves d’admission, – au Capes de Mathématiques, 1592 postes sont proposés et 799 sont vacants à l’issue des épreuves d’admission, – en Arts plastiques, c’est 6 postes sur 10 qui ont été pourvus, – en Lettres Classiques, 300 postes ont été accordés au concours et il n’y a que 156 admissibles ! – même chose en Lettres Modernes où il y a 1155 admissibles pour 1000 postes, en Education Musicale, 130 postes pour 116 admissibles et c’est identique en Anglais, en Allemand ... Le manque de personnel se fait de plus en plus criant et même le manque de contractuels est flagrant : En Midi Pyrénées, dans l’Ain, ce sont les parents d’élèves qui passent des annonces sur
A
le Bon Coin pour trouver des remplaçants à leurs enfants ! Il faut dire aussi que, d’après les Rectorats, les contractuels ne veulent pas être embauchés durant les mois d’examen !
« le plus beau métier du monde » ne serait-il plus attractif ? Pour quelles raisons cinq années après le Bac sans savoir s’ils auront un concours à la sortie ne tente-t-il plus les étudiants ? Pourquoi les enfants de familles moins aisées ne se lancent-ils plus dans l’aventure ? Est-ce trop long, trop coûteux ? Pourtant, les enseignants français ont l’habitude d’être moins payés que la moyenne de leurs homologues européens ! Le gel du point d’indice pour encore quelques années, c’est la continuité des salaires déjà bloqués depuis quatre ans ! Pourtant, leur charge de travail, reconnue par le Gouvernement mais non rémunérée, qui s’alourdit d’années en années, n’est qu’une question d’organisation du temps ! Leur manque de reconnaissance par leur Hiérarchie n’est pas un problème ! Alors pourquoi l’Education Nationale peine-t-elle à recruter ? C’est la CRISE sans doute ? Anne Duc Maugé
venir toujours
La formation continue des adultes, personnels de l’éducation nationale Le rectorat a pris acte de l'obligation d'organiser des instances consultatives (groupes de suivi...), suite à une audience en intersyndicale en octobre dernier. Le Se-Unsa signataire du protocole d’accord en décembre 2012 avec Vincent Peillon, se porte garant de la sécurité de l’ENSEMBLE des personnels, titulaires ou contractuels avec deux priorités : le respect des droits de ces collégues et le renforcement de la place de la Formation Continue des Adultes au sein de l’Education Nationale.
L’Enseignant, Académie de Lille - Juin 2014 - page 8
Nathalie Liotard
E D
ps
L’EPS toujours à part, et toujours perd !
semaines de travail à 18 heures de plus par rapport epuis de nombreuses années le SE-UNSA à un certifié, soit 4,7 années supplémentaires de travail ! revendique l'intégration dans le corps des certifiés Et qu'on ne nous dise pas que ces enseignants bédes Professeurs d'EPS (PEPS) gérés par un statut néficieraient de préparations et de corrections alléparticulier qui date de l'époque où ces enseignants gées, car c'est un stéréotype qui est faux ! Mais qu'on dépendaient du ministère de la jeunesse et des veuille bien considérer les problèmes physiques liés sports, c'est-à-dire avant 1981. au vieillissement et on comprendra mieux la difficulCette revendication se heurte depuis, au refus du té en fin de carrière. syndicat majoritaire pour cette catégorie de personnel, le SNEP-FSU, qui ne doit son existence qu'à ce Enfin, cerise sur le gâteau, lors du dernier CTM (Costatut particulier des PEPS. mité Technique Ministériel), suite à un amendement déposé par les syndicats pour que les PEPS et les enMalheureusement cela n'est pas sans seignants de la voie professionnelle bénéficient égaconséquence pour les carrières de lement du droit à la "pondération en cycle terminal" nos collègues. (1 heure d'enseignement devant ces classes décomptées pour 1,1 heure afin de prendre en considération En effet nous savons depuis longtemps que ce statut les spécificités liées à ce type d'heures de cours), le particulier issu de la gestion du Ministère Jeunesse ministère a refusé d'intégrer cet amendement conceret Sport fait courir le risque de se retrouver exclu nant ces personnels à "statuts particuliers". de l'EN avec la même facilité que nous y sommes Néanmoins les collègues recevront une indemnité entrés. particulière s'ils exercent au moins 6h d'enseigneIl s'avère également que le service de 20 heures se ment en première et terminale générales, technolotraduit par un taux d'HSA mathématiquement réduit. giques et professionnelles ainsi qu'en CAP. (un 20ème au lieu de un 18ème) Mais plus grave, à raison de 2h de travail de plus Il est donc évident que les PEPS perdent beaupar semaine, soit 72 heures au cours des 36 se- coup en accordant leur confiance à un syndicat maines d'une année scolaire, cela représente 3024 corporatiste dont l'objectif majeur est de contiheures de cours supplémentaires sur une carrière nuer d'exister sans considération réelle de l'intéde 42 ans. C'est-à-dire qu'un PEPS effectuera 168 rêt général des enseignants qu'il représente.
EN TOUT CAS, LE SE-UNSA CONTINUERA À SE BATTRE POUR QUE LA RECONNAISSANCE DU TRAVAIL EN CYCLE TERMINAL SOIT ÉQUIVALENTE POUR TOUS LES ENSEIGNANTS ET PERSISTERA À REVENDIQUER L’INTÉGRATION DES PEPS DANS LE CORPS DES CERTIFIÉS AVEC DES MAXIMA DE SERVICE À 18 HEURES. Claire Soufflet-Lemancel
L’Enseignant, Académie de Lille - Juin 2014 - page 9
V N
oie professionnelle ...
Préparation du mouvement intra PLP, quid des concours réservés ?
ous allons entrer dans une phase importante pour les personnels : les mutations intra académiques. Les opérations de mouvement ne devraient pas se dérouler dans un contexte particulier pour les titulaires. Peu de mesures de cartes scolaires chez les PLP (moins de 20).
C’est évidemment encore trop mais c’est en net progrès comparé à la saignée subie ces trois dernières années. Toutefois, l’actualité a été marquée par le sort des collègues qui ont passé des concours réservés... En effet, de nombreux PLP de l’académie de Lille, notamment dans les disciplines professionnelles, se sont vus parachutés au mieux dans l’académie d’Amiens voire à Versailles ou Créteil. En STMS ou en Génie industriel, la situation est particulièrement insupportable puisqu’on dénombre une trentaine de postes vacants.
Le ministre a été interpellé. Une audience à la DGRH a été obtenue le mardi 6 mai 2014.
H P
ors-classe
Tout cela est complètement ubuesque dans la mesure où le rectorat devra faire appel à des contractuels dans le même temps. C’est la double peine puisque, ceux qui pourraient éventuellement bénéficier d’une ATP perdront une année de séparation en terme de barème, ce qui pourrait compromettre leur retour l’an prochain. Une bonification aurait dû leur être accordée au regard de leur implantation dans la région et de la spécificité de leur concours. Beaucoup ont des enfants (parfois en bas âge) à charge et ont exercé pendant des années dans la région... Toutes les initiatives locales, aussi louables soientelles, sont aussi chronophages qu’inefficaces.
En effet, une solution ne peut venir que du ministère.
C’est le sens de l’engagement du SE-Unsa qui revendique une étude au cas par cas des dossiers dans le but d’obtenir pour ces collègues des Affectations à Titre Provisoire. Mohamed Attia
Pierre-Philippe Louart
Qui ? Quand ? et Combien ?
our cette année, le nouveau barème d’accès à la hors-classe a permis de mettre fin à des années de n’importe quoi, conséquences d’une idéologie mettant en avant un soi-disant « mérite ». Le SE-Unsa avait dénoncé ce système en pointant toutes les incohérences (plus d’un collègue sur cinq est en retard d’inspection ; selon l’établissement ou la discipline, les avis des chefs ou des IPR étaient très différents ; les femmes plus mal notées que les hommes...).
En groupe de travail, le SE-Unsa avait été le seul syndicat à proposer la fin des points CE et IPR qui distordaient le tableau et a été écouté (même si certains s’en attribuent maintenant le mérite...). Le retour à une vision « historique » de l’accès à la hors-classe permet un tableau plus réaliste (90% des promus sont au 11e échelon chez les certifiés) même si des injustices demeurent.
La bi-admissibilité et le service en éducation prioritaire sont les seuls éléments, autres que l’échelon détenu, pris en compte. Seuls les doubles avis défavorables sont exclus du tableau. Pour un seul avis défavorable, c’est l’avis de l’Inspection qui a été pris en compte, après discussion en CAPA. Par ailleurs, les collègues aux échelons inférieurs ne sont pas lésés : la hors-classe, jusqu’au 11e échelon de la classe normale, n’apporte guère que le rythme d’avancement systématique au « grand choix ». En attendant le corps unique, le SE-Unsa se satisfait de ce nouveau barème et continue de revendiquer un 12e échelon. Le SE-Unsa continue de se montrer utile.
L’Enseignant, Académie de Lille - Juin 2014 - page 10
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Préadhésion Année scolaire 2014-2015 J’adhère au SE-UNSA
section Académique du SE-UNSA 254 Bd de l’usine 59000 LILLE 163
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vacataire Contractuel indice<400 Contractuel ind. 401à500 Contractuel indice>500
NON TITULAIRES 5
206
TITULAIRES
Montant de l’adhésion 2013-2014, à titre indicatif :
159
174
3
144
272
223
4
151
213
286
242
5
159
229
319
258
6
168
7
178
188
ÉtudiantE.A.P.
ENTRéE DANS LE MéTIER
hors classe
103
80
Stagiaires non Agrégés
165
4
195
137
209
188
134 155
163
2
255
103 183
éChELONS
154
Prof. Ecoles, Certifié, COP, CPE, PLP, P.EPS Agrégé
Classe Normale
Bi-Admissible
195
177
stagiaire agrégé 1
242
50 172
167
41
229
PEGC, CE-EPS, AE
Prof. Ecoles, Certifié, CPE, PLP, P.EPS, D CIO
159
272
Agrégé
éChELONS
PEGC, CE-EPS
temps partiel : au prorata de la quotité de travail ; disponibilité, congé parental : 41€ autres situations : nous contacter au 03 20 62 22 86 ou ac-lille@se-unsa.org.
Adhérer au SE-UNSA ne revient pas cher : 66% de la cotisation remboursés en crédit d’impôts !
>> MA SITUATION PERSONNELLE
Si travail à temps partiel, préciser la quotité SVP : ………..…..
Nom : …………………………………….…. Nom marital : ………………………..………………..Prénom : …………………………………..……………………… Né(e) le : |____|____|________|
Mon échelon actuel : …………………………
MONTANT DE MA COTISATION : …………… €
Portable : |____|____|____|____|____|
Commune : …………………………………..……..……………………...………….……………….
Adresse : …..…………………………………………………………………………………………………………………………………...………………………….……………. Code Postal : |___|___|___|___|___| Téléphone : |____|____|____|____|____|
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>> MA SITUATION ADMINISTRATIVE
Corps : ……………………………………………………………………………………………………..………………………………......................................
Affectation (nom et adresse précise) : definitive ou provisoire : tzr stagiaire ouautre :………………………………
……………………………………………………………………………………………………..………………………………........................................................................
………………………………………………………………………..…..………………………………………………………………………………………………………………………
L’Enseignant, Académie de Lille- Juin 2014 - page 11
Devoirs de vacances: Quels sont nos obligations et nos droits ? nt, ue est abse ? g è l l o c n remplacer Si u e l e d r e s o ’imp en savoir + peut-on m Suis-JE obligé d’être prof principal, le chef peut-il me l’imposer ? en savoir +
Le professeur pr incipal doit-il fa ire les HEURES de vie de classe ? Est-il payé ? en savoir +
L’administ ration peu t-elle impo des devoir ser s commun s? en savoir +
trative te adminis o n a m r e contest Comment ssier ? en savoir + er mon do lt u s n o c u o
Dois-je re ste si je n’ai p r as d’élèv es ? en savoir +
Quelles sont les réunions obligatoires ? en savoir +
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