Face to Face (Arabic)

‫ﻟﻮﺟﻪ‬ ً َ ‫وﺟﻬﺎ‬ ‫ﺣﺎﻧﻮخ ﺑﻴﭭﻴﻦ‬

‫إﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫أداة‬ ّ ‫ﻟﻨﻘﺎش اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫ﺎﺳﺔ‬ ّ َ ‫اﻟﺤﺴ‬

FACE TO FACE Hanoch Piven

A creative method for discussing moral issues

‫تقديم ‪/‬‬

‫دانييل نوح موزيس‬

‫الفن هو التمثيل الملموس واألقرب لمشاعرنا الكامنة‬ ‫(أقنيس مارتن)‬

‫الفن هو تمثيل ملموس في ال ّنفْ س وهو األقرب إلى مشاعرنا‬

‫جنب مع النشطاء وخريجي برنامج المعلمين لبذور السالم‬

‫الكامنة (أقنيس مارتن) الّتي كثيرا ما يعتريها االرتباك‬

‫لوضع هذا األنموذج‪.‬‬

‫والجفاء وعدم االستقرار بسبب ما نواجهه من أحداث في‬ ‫عالمِ نا اليوم‪ .‬لذا‪ ،‬ينتابني ّ‬ ‫بالحاجة ألضع هذا الكت ِّيب‬ ‫الشعور‬ ‫ّ‬

‫يمزج بيڤين بفكرته الفن بالتعليم‪ ،‬آخذا بعين االعتبار بأن‬

‫ومبدع للفنّان‬ ‫بما يحمله في ط ّياته من أسلوب مبتكر‬ ‫ِ‬

‫ُيخصص وقتًا للتفحص والمالحظة واللعب‪ ،‬وأن تكون هناك‬

‫المعروف "حانوخ بيڤين"‪.‬‬

‫استفادة من توسيع وتعميق أساليبنا في التعبير والتواصل‪.‬‬ ‫ويرتكز هذا الكت ّيب على أن الممارسة تصنع فرقا وأن التعلم‬

‫فبين يدي بيڤين تصبح الخردة المعدنية أفياالً‪ ،‬وبجمع‬

‫"كالحياة" يمكنه بأن يكون مرحًا وغير متوقع‪ .‬فيخص هذا‬

‫الريش واألصداف ودمية الغوريال مع بعضها لتتمثل بصورة‬

‫الكت ّيب المعلمين بصورة عامة‪ ،‬والذين يعتمدون على التعلم‬

‫"تشارلز داروين"‪ ،‬والميكروفون يم ّثل أنف "باربرا ستريساند"‪،‬‬

‫النشط والذين يواجهون االختالفات مع إخوانهم البشر في‬

‫ومصباح الكهرباء ألنف "ألبيرت أينشتين‪ ".‬وبطريقة غريبة‬

‫وسط َج َل َبة هذا العالم‪.‬‬

‫تستحضر أعواد الكبريت للذهن وجه "صدام حسين‪ ".‬ويغلب‬ ‫على وجه "فيديل كاسترو" السيجار الكوبي والقطن الناعم‬

‫تط ّبق طريقة بيڤين في مختلف السياقات‪ ،‬من مدارس‬

‫لذقنه‪ .‬أما وجه "دونلد ترمب" فيمثله السجق‪ .‬أما والدتك ربما‬

‫ابتدائية إلى دور العجزة ومن المستشفيات إلى المراكز‬

‫ستمتلك عينين مصنوعتين من الكعك‪ .‬كل ما ذكر جزء من‬

‫المجتمعية ومن المؤسسات الضخمة إلى األصغر وإلى‬

‫طريقة للرؤية واللعب والتعبير عن النفس والتواصل من‬

‫المجموعات الحوارية‪ .‬فيمكن استخدامها كلما لزم للبشر أن‬

‫أجل تشجيع التخ ّيل والتواصل البشري حتى تثير لحظات‬

‫يعبروا عن أنفسهم أو يتواصلوا مع اآلخرين‪ .‬ومن خالل هذا‬

‫من التعلم والفهم والنمو في زخم الوقائع التي عصف بها‬

‫العمل والذي يتخفى بحنكة خلف كونه مسرحًا‪ ،‬نصبح أكثر‬

‫الصراع والتي غالبا ما طغت عليها اآلالت‪.‬‬

‫فاعلية في مواجهة التحديات التي تُفرض علينا واالنخراط‬ ‫بفاعلية معها‪.‬‬

‫ٌ‬ ‫فاعل في مؤسسة بذور السالم منذ‬ ‫شخص‬ ‫إن حانوخ بيڤين‬ ‫ٌ‬ ‫شتاء ‪ ، 2015‬وفي يونيو من ذات السنة أصبح أحد أوائل خريجي‬

‫عندما أفكر بما يفعله حانوخ بيڤين من خالل ورشاته يتبادر إلى‬

‫شهدت تنفيذه لورشات‬ ‫زمالة بذور السالم‪ .‬ومنذ ذلك الوقت‬ ‫ُ‬

‫ذهني تشارلي تشابلن‪ .‬والذي امتنع عن األفالم "المنطوقة"‬

‫عمل لمجموعات مختلفة من المر ّبين والقادة المدنيين‬

‫أكثر من أي فنان آخر في ذاك العصر‪ .‬ولكن في عام ‪ 1940‬ومع‬

‫ونشطاء السالم والفنانين من أرجاء الشرق األوسط وجنوب‬

‫بداية الحرب العالمية الثانية تحديدا‪ ،‬أصدر فيلما "منطوقًا"‬

‫آسيا والواليات المتحدة األمريكية‪ .‬ولقد عمل بيڤين جنبا إلى‬

‫أسمه "الدكتاتور العظيم‪ ".‬ففي نهاية الفيلم تقوم شخصية‬

‫تشارلي تشابلن ‪ -‬عابر السبيل الساذج والبهلواني والطيب‬

‫عمل فني قمت به"‪ ،‬وبمناهجكم المختلفة ستقومون‬

‫‪ -‬بفتح فمها ألول مرة لكي تتكلم على الشاشة‪.‬‬

‫بدوركم كمعلمون في صناعة المستقبل‪.‬‬

‫"لقد قمنا بتطوير السرعة ولكننا تقوقعنا بأنفسنا" قال‬

‫وستشاهدون خالل الفيديو أن بيڤين يرى أوجه أينما‬

‫شارلي‪" :‬صنعنا اآلالت من أجل الوفرة ولكنها جعلتنا محتاجين‪.‬‬

‫ذهب‪ .‬إنها األوجه التي نراها من حولنا وحتى أوجهنا حيث‬

‫معرفتنا جعلتنا متعجرفين ودهائنا جعلنا صارمين وقاسين‪،‬‬

‫يكمن األمل‪.‬‬

‫نفكر كثيرا ونشعر قليال‪ .‬نحن نحتاج لإلنسانية بدال من اآللة‪،‬‬ ‫نحتاج التواضع واللين‪ .‬فبدون هذه الصفات ستصبح الحياة‬

‫د‪ .‬دانييل نوح موزيس‬

‫عنيفة وستؤول للزوال‪".‬‬

‫مدير برامج المعلمين‬ ‫مؤسسة بذور السالم‬

‫أتمنى بأن تجدوا جميعا ‪ -‬المعلمين‪ -‬هذا الكتيب والفيديو‬ ‫المرفق مفيدا‪ .‬الرجاء جربوه ومارسوه وتمتعوا به واستغلوه‬ ‫ما استطعتم‪ .‬وقد قال جوزيف بويز عن "التعليم" بأنه "أعظم‬

‫كتبها‪ :‬سارة روتكوب هاراماتي‪ ،‬حانوخ بيڤين‬ ‫التدقيق اللغوي‪ :‬شيفرا جوردن‪ ،‬إريك كابنغا ومراد موسى‬ ‫التصميم الجرافيكي‪ :‬نوال عرفات‬ ‫المترجمون‪ :‬إيثين بيكرمان‪ ،‬راجي إسليم وجوزف وينجر‬ ‫الصور‪ :‬نومي يوكيف‬ ‫ساعد في إتمام هذا العمل‪ :‬يورام بيتون‪ ،‬محمد إسليم‪ ،‬جاليا كوفيش‪ ،‬حيا شابيرا‪،‬‬ ‫عريب تميمي وعري‪ ،‬أنا دوبينسكي‪ ،‬جنيت ستين بيفن وعريب زالطيمو‬

‫‪3‬‬

‫صور‪ :‬سيغموند فرويد‪ ،‬ستيف جوبز‪ ،‬نيلسون مانديال‪ ،‬مادونا‬

‫‪4‬‬

‫‪ .1‬المقدمة‬ ‫تسمح ورشات عمل حانوخ بيڤين التي تستند إلى "لغة‬ ‫المتروكات" ‪ 1‬بتداول تساؤالت معمقة ومن زوايا مختلفة حول‬ ‫الوعي الداخلي للشخص وتصوره العام لألفراد والجماعات‪.‬‬ ‫فيتداول المشاركون في هذه الورشات المواضيع المطروحة‬ ‫بحذر حتى يجسدوا أفكارهم باستخدام المتروكات‪.‬‬ ‫ويعبر المشاركون عما بداخلهم من عوالم باستخدام هذه‬ ‫الطريقة الفريدة حتى يتفاعلوا مع موضوع الورشة‪ ،‬فهذه‬ ‫الطريقة تسمح للمشاركين باستخدام المتروكات لكي‬ ‫تتكلم بالنيابة عنهم‪.‬‬ ‫تتحدث المتروكات عبر ألوانها أو أشكالها أو العالقة بين‬ ‫بعضها البعض أو حتى أهميتها أو أي صفة يمنحها لها‬ ‫المشارك الذي اختارها‪.‬‬ ‫فعادة ما يتستر التعبير اللفظي عن المواقف واآلراء الشخصية‬ ‫للمتكلم خلف ستار ما هو متداول‪ ،‬والذي ما يتسم به الرأي‬ ‫العام والتقارير الصحفية عندما تتداول أي موضوع للنقاش‪.‬‬

‫إن "ترجمة" العمل النهائي إلى كلمات‪ ،‬والذي يمثل المشاعر‬

‫فبتداول وعرض موضوع ما بتجسيده بوساطة متروكات‬

‫والمواقف‪ ،‬يبرز في نهاية المطاف‪ ،‬فالرابط الرمزي هو ما يربط‬

‫من محيطات ذات معاني مختلفة عن بعضها‪ ،‬وال تحمل أي‬

‫التخ ّيل بالفكر‪.‬‬

‫عالقة بموضوع النقاش‪ ،‬يسمح ذلك للمشاركين بصياغة‬ ‫مواقفهم ويوضح لهم طريق فهمهم للموضوع بأسلوب‬

‫ويعبر العمل النهائي (الجماعي أو الفردي) عن األفكار على‬

‫لم يستخدموه من قبل‪ .‬ومن خالل الورشة يجد المشاركون‬

‫أساس الوسائل الفريدة للتي ربطت بين المتروكات‪ ،‬والمختارة‬

‫أنفسهم قريبين من المعنى المجازي للمتروك (الذي ليس له‬

‫من مجموعة كاملة ومن مصادر ومواد مختلفة‪ ،‬فبعضها‬

‫أي عالقة بالموضوع) وحتى منحه قيمة قد تكون قريبة رمزيا‬

‫مكسور أو جزء صغير من أجزاء كاملة‪ ،‬كمجموعة أوراق لعب‬

‫منه‪ .‬إن استخدام المتروكات يعتبر غير شائع لطرح القضايا‬

‫أو جزء من أحجية‪.‬‬

‫االجتماعية والسياسية‪ ،‬فهذه الطريقة تضفي روح المرح عند‬ ‫المشارك وتجعله يفكر من وجهة نظر جديدة ‪ ،‬والتي هي‬

‫ويواجه المشاركون في الورشة أزمة هوية ذات طابع شخصي‬

‫نتيجة ربط ما ال يمكن ربطه بالطرق التقليدية‪.‬‬

‫أو اجتماعي أو وطني‪ ،‬وأزمة تتعلق بالذات والشخص اآلخر‪-‬‬ ‫المختلف‪ .‬فيأتي االستيعاب والفهم من خالل التعبير من‬

‫وتستند ورشة العمل على قدرة واستعداد المشاركين‬

‫خالل المتروكات‪ ،‬فتُ ع ّرف أشياء لم يكن لها اسم أو شكل‬

‫الختيار والتعلق بمتروكات ال تبت أي صلة بهم‪ ،‬والسماح‬

‫من قبل‪ .‬باإلضافة لما سرد سابقا عن مخرجات األداة الفريدة‪،‬‬

‫لها بأن تمثل أجزاء بداخلهم كالعواطف واآلراء والمواقف‪.‬‬

‫يتسم الجو العام للورشة بال ّلعب‪.‬‬

‫‪ُ .1‬يقصد بالمتروكات‪ ،‬الحلي أو الخردة أو بقايا األشياء التي يمكن إيجادها في المنزل أو مكان آخر من بيئتنا‪ .‬مثال عليها‪ :‬دمية مكسورة أو أزرار ثياب‬ ‫أو فأرة كمبيوتر قديمة أو لوازم كمبيوتر قديمة أو مكبرات صوت أو أغطية زجاجات أو أدوات مطبخ أو إطارات صور أو حبال أو أربطة حذاء أو ورود‬ ‫بالستيكية أو أشياء من الطبيعة مثل حصى أو حجارة أو أصداف أو أوراق شجر‪ -‬استخدمت كلمة غرض أحيانا كمفرد لكلمة متروكات‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ .2‬ما قبل البدء بالورشة‪:‬‬

‫بميسر الورشة‪:‬‬ ‫خاص‬ ‫ِّ‬ ‫تمثل ورشة بيڤين التي تهتم‬

‫أوال‪ :‬جمع المتروكات‪:‬‬

‫باإلبداع من خالل المتروكات‪ ،‬أداة‬ ‫تأملية وحافز يطرح ويعالج القضايا‬

‫يطلب من المشاركين جمع متروكات أو أغراض ال يحتاجون‬

‫االجتماعية والسياسية والشخصية‪.‬‬

‫إلى استخدامها‪ .‬من المفضل أن تكون مختلفة عن بعضها‪.‬‬

‫تبدأ الورشة بإشراك المشاركين‬

‫ُيقصد بالمتروكات‪ ،‬الحلي أو الخردة أو بقايا األشياء‪ .‬كلما كان‬

‫بجوهر األداة الفريدة وتعريفهم بها‪.‬‬ ‫يبدع المشاركون من خالل المتروكات‬

‫هناك متروكات أكثر كلما كانت عملية الجمع أفضل‪ .‬العملية‬

‫فرديا أو كمجموعة ومن ثم يشتركون‬

‫األنجح للجمع تتصف بكثرة المتروكات وحالتها الفريدة وغير‬

‫في نقاش من خالل عرض المنتوجات‬

‫متوقعة‪ .‬مثال عليها‪ :‬دمية مكسورة أو أزرار ثياب أو فأرة‬

‫الفردية أو كمجموعة‪.‬‬

‫كمبيوتر قديمة أو لوازم كمبيوتر قديمة أو مكبرات صوت أو‬ ‫أغطية زجاجات أو أدوات مطبخ أو إطارات صور أو حبال أو أربطة‬

‫ته ّيأ الورشة للبدء بنقاش معمق‪،‬‬

‫حذاء أو ورود بالستيكية أو أشياء من الطبيعة مثل حصى أو‬

‫ألنها تتلمس موضوع النقاش‬

‫حجارة أو أصداف أو أوراق شجر‪.‬‬

‫بطريقة فريدة وإبداعية والتي تسمح‬ ‫للمشاركين باشراك جوانب لم يسبق‬

‫من المفضل التنويع في جمع المتروكات‪ ،‬فيمكن إيجادها في‬

‫تداولها‪.‬‬

‫المنزل أو مكان آخر من بيئتنا‪ .‬يوضع صندوق أو حقيبة في‬ ‫مكان بارز بالفصل قبل ورشة العمل بأسبوعين وكتابة عبارة‬

‫سيتم ذكر مسارين من الورشة في‬

‫"متروكات" أو "أغراض مستعملة"‪ .‬يقوم المشاركون في ملء‬

‫الصفحات التالية‪ ،‬مسار فردي ومسار‬

‫الصندوق على مراحل والذي يولّد حماسة خالل عملية البحث‬

‫جماعي‪ .‬باإلمكان ضم االثنين معا‬

‫لما يوجد لدينا بالبيت‪ .‬تم ّثل هذه المتروكات أداة اللعب‬

‫ولكن كل مسار يتم تداوله على حدة‪.‬‬

‫خالل الورشة والنشاط‪ ،‬وتسمى "بنك المتروكات" أو "معرض‬ ‫المتروكات"‪.‬‬ ‫الرجاء الرجوع لملحق رقم (‪ :)1‬حيث تجد قائمة المواد وكيفية‬ ‫تجهيز المكان‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ .3‬للتعرف على "لغة المتروكات" الخاصة ببيڤين ‪ -‬نشاط افتتاحي‬

‫مدة النشاط‪ :‬من ‪ 20‬إلى ‪ 30‬دقيقة‬

‫وبعد مشاهدة الفيديو يبدأ نقاش قصير يسأل به الميسر‬ ‫عدة أسئلة مثل‪:‬‬

‫تبدأ الورشات الفردية أو الجماعية بالتعرف على حانوخ بيڤين‬

‫٭ من منكم يستطيع أن يشير إلى غرض في الصورة والذي‬

‫طورها‪ ،‬أي األسلوب العام للورشة‪.‬‬ ‫وعلى اللغة الفريدة الذي ّ‬

‫نجح به الفنان أن يطابقه مع جزء من وجه االنسان حسب‬

‫ولتيسير األمر‪ُ ،‬يعرض فيديو قصير مدته ثماني دقائق يتحدث‬

‫تشابهه الشكلي والمفاهيمي؟‬

‫فيه بيڤين عن أداته ويدعو المشاركين بصورة مرحة للدخول‬

‫٭ ما الذي لفت نظركم في هذه األداة؟‬

‫إلى عالمه أي التعبير أو اإلبداع بوساطة المتروكات‪.‬‬

‫٭ ما هو الشيء المميز في هذه اللغة؟‬ ‫٭ هل باإلمكان وجود معنى واحد للغرض المستخدم‪ ،‬أم‬

‫يمكن مشاهدة الفيديو على هذه المواقع االلكترونية‪:‬‬

‫يمكنه أن يرمز لمعاني أخرى حسب الحالة‬ ‫٭ المزاجية للناظر؟‬

‫انجليزي مع ترجمة عربية‬ ‫‪www.seedsofpeace.org/facetofacearabic‬‬ ‫انجليزي مع ترجمة عبرية‬ ‫‪www.seedsofpeace.org/facetofacehebrew‬‬ ‫انجليزي مع ترجمة‬ ‫‪www.seedsofpeace.org/facetoface‬‬

‫بميسر الورشة‪:‬‬ ‫خاص‬ ‫ِّ‬ ‫المعينات‪ :‬شاشة تلفاز أو عرض‬ ‫متصلة بالكمبيوتر مع مكبرات صوت‪.‬‬ ‫إذا لم يكن هناك أي معينات لعرض‬ ‫الفلم‪ ،‬يتم استخدام الصور الملحقة‬ ‫بهذا الكتيب‪ ،‬ولكن يتم تداول األسئلة‬ ‫لفترة زمنية أطول‪.‬‬

7

‫‪8‬‬

‫أمثلة على شخصيات تبين األهمية التي تحملها المتروكات‪:‬‬

‫باراك أوباما‬

‫تشارلز داروين‬

‫العينين‪ :‬العلم األمريكي‬

‫األعين‪ :‬أصداف مائية‬

‫الحاجبين‪ :‬يدي تمثال الحرية‬

‫األنف‪ :‬دمية قرد‬

‫األنف‪ :‬مصباح عالء الدين‬

‫الفم واللحية‪ :‬ريش طيور‬

‫األسنان‪ :‬علكة‬

‫‪9‬‬

‫ألبرت أينشتين‬

‫أنجيال مركل‬

‫العينين‪ :‬عجلة‬

‫العينين‪ :‬خرزات زرقاء‬

‫الشعر والشارب‪ :‬كوابل كهربائية‬

‫الحاجبين‪ :‬حلق‬

‫األنف‪ :‬مصباح‬

‫األنف‪ :‬أزرار حاسبة آلية‬ ‫الفم‪ :‬سروال دمية‬

‫‪10‬‬

‫بعد التع ّرف على أعمال بيڤين ولغته الفريدة وقبل التك ُّلم عن المرحلة العملية‬ ‫روري أن نعرف الفرق بين نوعي الورشة‪:‬‬ ‫الض‬ ‫للورشة‪ ،‬من ّ‬ ‫ّ‬

‫‪ . 1‬الورشة الفردية‬

‫‪ . 2‬الورشة الجماعية‬

‫يصنع المشارك في الورشة الفردية عالمه الخاص بطريقة‬

‫يتم العمل الجماعي اإلبداعي في هذا النوع من الورشات‬

‫مبدعة باستخدام أدوات ولغة إبداعية فريدة‪ ،‬فهو من خالل‬

‫مكونة سلفا‪.‬‬ ‫ضمن مجموعة‬ ‫ّ‬

‫ذلك يبلور موقفه الخاص‪ُ .‬يظهر المشارك وجهة نظره من‬ ‫الواقع باستخدام هذه الطريقة والتي يترجم بها أفكاره‬ ‫ومنهج ّيته إلى لغة فنية غير لفظية‪ ،‬فريدة من نوعها‪.‬‬ ‫توصل إليه أمام‬ ‫وفي نهاية المطاف‪ ،‬يعرض كل مشارك ما‬ ‫ّ‬ ‫المجموعة كلها للنقاش‪.‬‬

‫تتيح الورشة الجماعية الفرصة لتوسيع نطاق النقاش حول‬ ‫الجوانب األخالقية أو االجتماعية أو الوطنية للموضوع الذي‬ ‫إبداعي يتم‬ ‫تتداوله المجموعة‪ .‬تبدأ معالجة الموضوع بأسلوب‬ ‫ّ‬ ‫به تحديد موقف المشاركين من خالل استخدام أدوات مرئية‬ ‫أي نقاش شفوي‪ .‬فيتم تصميم مجموعة من المتروكات‬ ‫بدون ّ‬

‫واإلبداعي‪ ،‬قد يتَّجه بعض‬ ‫الفني‬ ‫ألن الورشة لها طابعها‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫التي تعكس موقفهم‪ ،‬والذي يرتكز على الموقف العام‬

‫المشاركين بدون قصد إلى ربط معاني معينة بفكرة العمل‬

‫للمجموعة وليس كل شخص على حدة‪ .‬فاألسلوب اإلبداعي‬

‫بالتحدث‬ ‫نصح‬ ‫ُّ‬ ‫الفني التي قد تكون مؤلمة للبعض‪ .‬لذلك ُي َ‬ ‫عن هذا األمر بصورة مقتضبة في بداية الورشة خالل عمل ّية‬

‫ّ‬ ‫يشكل أداة النقاش بين أفراد المجموعات‪ .‬بهذا‪،‬‬ ‫المت َّبع هو ما‬ ‫أن المواقف المبلورة ملفوفة‬ ‫يكون النقاش هادئًا باعتبار ّ‬

‫التغذية الراجعة‪ ،‬وخاصة عندما يكون الموضوع المطروح‬

‫المجازي‪ .‬فأدوات التعبير هنا عبارة عن رموز‪،‬‬ ‫الفني‬ ‫بطابعها‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫حساسا‪ .‬في هذه المرحلة‪ ،‬ما يهم أكثر‬ ‫على الطاولة موضوعا ّ‬

‫حدة العدوانية المصاحبة لتداول القضايا‬ ‫والتي تخفّ ف من ّ‬

‫هو اإلحاطة بمعنى العمل الفني وليس تقييمه من الناحية‬

‫الحساسة‪ .‬في نهاية عملية اإلبداع‪ ،‬تُع َرض جميعُ األعمال أمام‬

‫العمل ّية‪.‬‬

‫جميع المشاركين‪ُ ،‬ث َّم يلي ذلك النقاش‪ .‬من الطبيعي أن‬ ‫يكون النقاش العام بين المشاركين مختلفً ا؛ ألنّه يعتمد على‬ ‫والمرئي للجوانب األيديلوجية‪.‬‬ ‫الفني‬ ‫األسلوب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪11‬‬

‫تدريبي‬ ‫‪ .4‬التعبير من خالل المتروكات ‪ -‬نشاط‬ ‫ّ‬ ‫تبدأ المرحلة العملية بالتدرب على التعبير من خالل المتروكات‬ ‫مدة النشاط‪ 20 :‬إلى ‪ 25‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬

‫الورشة الفردية‬

‫بميسر الورشة‪:‬‬ ‫خاص‬ ‫ِّ‬ ‫قسم المشاركين إلى مجموعات‬ ‫ُي ّ‬ ‫تتراوح من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬قبيل البدء بالعمل‪،‬‬ ‫تتم‬ ‫مدة النشاط ّ‬ ‫حتى ال تستغرق ّ‬

‫بالتوجه إلى المتروكات‬ ‫الميسر من كل مشارك‬ ‫٭ يط ُلب‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬

‫عملية مشاركة المتروكات المختارة‬

‫المجموعة ويختار ثالثةً منها فقط‪:‬‬

‫فيما بين األفراد بالتوازي‪ .‬الهدف‬

‫‪ -‬غرض يم ِّثلني‪.‬‬

‫لهذه المشاركة هو تقييم متروكات‬

‫‪ -‬غرض يم ِّثل عائلتي‪.‬‬

‫كل شخص قبل الشروع بالخطوة‬

‫‪/‬توجهاتي وآمالي‬ ‫لديلدي‬ ‫ غرض يمثل يم ِّثل مناحي القوى‬‫ّ‬ ‫ّ‬

‫التالية وهي اإلبداع أو تصميم األعمال‬

‫بأن الغ َرض ال ّثالث (يمكن للغرض الثالث‬ ‫نوه ّ‬ ‫المستقبلية‪ُ .‬ي َّ‬ ‫أن يواءم يتوا َفق مع موضوع الورشة‪ :‬كطالب‪ /‬كمواطن‬

‫سمح‬ ‫التعبيرية‪ .‬حتى هذه اللحظة‪ ،‬ال ُي َ‬ ‫للمشاركين بتوجيه أسئلة أو التعقيب‬

‫إسرائيلي‪/‬فلسطيني‪ /‬مسلم أو يهودي)‪.‬‬

‫بين بعضهم البعض‪.‬‬

‫لمدة االختيار‪ 10 :‬دقائق‪.‬‬ ‫الحد األقصى لفترة ّ‬ ‫ّ‬ ‫٭ يعرض كل مشارك ‪ -‬إذا شاء فهو ليس ملزما‪ -‬المتروكات‬ ‫المختارة على باقي أعضاء المجموعة‪.‬‬

‫الورشة الجماعية‬ ‫التوجه إلى الطاولة الختيار‬ ‫الميسر من المشاركين‬ ‫٭ يطلب‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫متروكات‪.‬‬ ‫٭ يقوم كل فرد باختيار ثالثة متروكات حسب القائمة التالية‪:‬‬ ‫ غرض يم ِّثلني‪.‬‬‫لدي‬ ‫ غرض يم ِّثل مناحي القوى ّ‬‫ الغرض الثالث‪ :‬هو الغرض الذي دائما ما يربطنا بالموضوع‬‫الذي تتناوله الورشة‪ ،‬على سبيل المثال‪ :‬ماذا يعني السالم‬ ‫لي؟ ما الذي يعنيه المجتمع لي؟ ماذا تعني لي فلسطين‪/‬‬ ‫إسرائيل؟ ماذا يعني لي العمل المجتمعي؟ ماذا تعني لي‬ ‫التربية؟ هناك إمكانية بجعل الغرض الثالث غرضا يم ِّثل‬ ‫"اآلخر" إذا اتّخذت الورشة هذا المنحى‪.‬‬ ‫لمدة االختيار‪ 10 :‬دقائق‪.‬‬ ‫الحد األقصى لفترة ّ‬ ‫ّ‬

‫‪13‬‬

‫بميسر الورشة‪:‬‬ ‫خاص‬ ‫ِّ‬ ‫يعتمد اختيار الغرض الثالث على‬

‫تهدف هذه المرحلة من الورشة إلى‬

‫موضوع الورشة الذي نتناوله في الجزء‬

‫غايتين‪ :‬األولى‪ ،‬تعريف أفراد المجموعة‬

‫الميسر أن يأخذ‬ ‫التالي‪ ،‬لذلك يلزم على‬ ‫ِّ‬

‫ببعضهم البعض ‪ -‬التواصل من خالل‬

‫سيحدد‬ ‫أن هذا الغرض‬ ‫بعين االعتبار ّ‬ ‫ّ‬

‫المتروكات‪ .‬والغاية الثانية هي إثراء‬

‫المسار العام للورشة‪ ،‬فيجب التنويه به‬

‫المجموعة بأفكار تتعلق بالموضوع‬

‫خالل اإلرشادات‪.‬‬

‫الذي ستتداوله المجموعة خالل‬ ‫األعمال اإلبداعية في المرحلة الثانية‪.‬‬

‫يأخذ كل مشارك الغرض الذي اختاره‬

‫لذلك ُينصح بالتأمل فيما يختاره أفراد‬

‫إلى طاولة المجموعة‪ ،‬ويعرض‬

‫المجموعة؛ ألنّها تحمل أهمية وتشير‬

‫ثالثة المتروكات على باقي أعضاء‬

‫إلى دالالت وأفكار ستساعد في عملية‬

‫المجموعة‪ .‬يمنح قائد المجموعة‪ ،‬والذي‬

‫اإلبداع في المرحلة التالية‪.‬‬

‫ُيع َّين من قبل‪ ،‬كل مشارك دقيقتين‬ ‫لعرض ما اختاره‪.‬‬

‫مدة عملية إشراك الفرد في‬ ‫تختلف َّ‬ ‫المجموعة حسب عدد أعضائها‪ُ .‬يرجى‬

‫٭ يعرض كل مشارك ما اختاره من‬

‫االنتباه إلى وجوب تخصيص دقيقتين‬

‫متروكات للمجموعة مع تعليل سبب‬

‫ّ‬ ‫لكل فرد من المجموعة‪.‬‬ ‫كحد أقصى‬

‫اختياره‪.‬‬ ‫مدة تُعطى لهذه المرحلة من‬ ‫أنسب َّ‬ ‫٭ بعد عرض المتروكات‪ ،‬يتم جمعها‬ ‫ووضعها في وسط الطاولة‪ .‬مع تراكم‬ ‫المتروكات على الطاولة‪ ،‬تتراكم‬ ‫المتروكات التي تم ّثل كل فرد من‬ ‫المجموعة ومناحي القوى لديهم‬ ‫وآرائهم حول موضوع الورشة‪.‬‬

‫الورشة هي ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬

‫عشرة مبادئ مهمة لإلبداع بواسطة‬

‫‪14‬‬

‫المتروكات‬

‫‪ .5‬بدء االبداع من خالل المتروكات‬ ‫الورشة الفردية‬

‫بميسر الورشة‪:‬‬ ‫خاص‬ ‫ِّ‬

‫العمل اإلبداعي‪ 60 - 45 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫يخصص لهذا‬ ‫ّ‬ ‫َ‬

‫‪ .١‬خالل هذه المرحلة‪ ،‬يجب قراءة عشرة‬ ‫المبادىء بخصوص عملية اإلبداع‪.‬‬

‫يعتبر هذا النشاط شخصيا‪ .‬فبعد المرحلة التنشيطية التي‬

‫(ملحق ‪)2‬‬

‫من خاللها اختار المشاركون المتروكات تلك التي تم ِّثلهم‬ ‫وتع ِّبر عن موقفهم تُجاه القضية الشخصية واأليدولوجية‪،‬‬

‫‪ .٢‬يمكن استخدام عدد غير محدود‬

‫واالجتماعية المطروحة مسبقا‪ ،‬يقوم المشاركون باستعمال‬

‫من المتروكات في العمل‪.‬‬

‫اإلبداعي‪.‬‬ ‫متروكاتهم في العمل‬ ‫ّ‬ ‫بأي‬ ‫‪ .٣‬يمتنع المشاركون عن اإلدالء ّ‬ ‫تعتمد هذه المهمة بصورة كبيرة على القضية التي تتناو ُلها‬ ‫الورشة‪.‬‬ ‫من األمثلة على ذلك‪:‬‬ ‫٭ قمت بصنع عمل يشبهني‪.‬‬ ‫٭ عمل يم ِّثلني كمواطن في________‬ ‫٭ عمل يم ِّثلني كمسلم\مسيحي\يهودي\هندوسي\بوذي‬ ‫المؤسسة‪...‬‬ ‫٭ عمل يم ِّثل مجال عملي في المجتمع\‬ ‫ّ‬ ‫٭ عمل يم ِّثلني ك‪...‬‬

‫توضيحات ألقرانهم خالل صنع العمل‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫الجماعية‬ ‫الورشة‬ ‫َّ‬

‫بميسر الورشة‪:‬‬ ‫خاص‬ ‫ِّ‬

‫يخصص لهذا العمل اإلبداعي ‪ 70 - 60‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬

‫‪ .1‬في هذه المرحلة يجب قراءة شروط‬ ‫بيڤين العشر التي تخص العمل‬

‫يعمل أفراد المجموعة على اختيار المتروكات التي تم ِّثلهم‬

‫اإلبداعي بواسطة المتروكات‪( .‬ملحق‪)2‬‬

‫وتم ِّثل مناحي القوى لديهم وموقفهم من موضوع الورشة‬ ‫المحدد‪ ،‬شخصيا كان أو اجتماعيا‪ .‬تكون هذه المتروكات‬ ‫ّ‬

‫‪ .2‬قبيل االلتزام بصورة مع َّينة واحدة‪،‬‬

‫الفني الذي سيتم تنفيذه متماشيا مع موضوع‬ ‫للعمل‬ ‫أساسا‬ ‫ّ‬ ‫َ‬

‫يفضل التفكير في أكثر من اتجاه‪.‬‬

‫نقاش الورشة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تزامنًا مع اتخاذ قرار تُجاه العمل‪،‬‬ ‫بتفحص المتروكات المتو ِّفرة لك من مجموعة المتروكات‬ ‫قم‬ ‫ُّ‬

‫تُستغَ ّل المتروكات بال حدود حتى يتم‬

‫ثم اص َنع ما يلي‪ :‬صورة مرئية تمثل‪... :‬‬ ‫المختارة‪ّ ،‬‬

‫االلتزام باتجاه العمل المختار‪.‬‬

‫أمثلة على المواضيع صور مرئية‪ :‬عمل يشبهنا (الصف‪،‬‬ ‫المدرسة‪ ،‬البلد‪ ،‬المدينة‪ .‬عمل شاب‪/‬صبية يهودي او‬

‫‪ .4‬بعد التوافق فيما بين أفراد‬

‫فلسطيني والخ‪ .‬عمل يخص مهنة المشاركين في المجموعة‪.‬‬

‫والميسر بأن العمل مناسب‪،‬‬ ‫المجموعة‬ ‫ِّ‬

‫عمل بموضوع مفتوح مث ً‬ ‫ال سالم‪ ،‬حديث‪ ،‬تربية‪ ،‬إبداع‪" ،‬اآلخر"‪،‬‬

‫يتم لصقه على قطعة قماش ذات‬

‫وهكذا‪...‬‬

‫ملمس خشن‪.‬‬

‫الفني‪.‬‬ ‫وهنا يتم االعتماد على موضوع الورشة في العمل‬ ‫ّ‬

‫يفضل أن يتم تسمية العمل الفني‬ ‫‪.٥‬‬ ‫َّ‬ ‫من ِق َبل المجموعة ‪ -‬بكلمة أو جملة‬ ‫بما يع ّبر العمل الفني‪ .‬باإلمكان كتابة‬ ‫عنوان العمل على القطعة الفنية‪.‬‬ ‫باإلمكان كتابة عنوان العمل على‬ ‫القطعة الفنية‪.‬‬ ‫‪ .٦‬يجب على المجموعات اختيار شخص‬ ‫يم ِّثلها أمام المجموعات األخرى لعرض‬ ‫أعمالها‪ ،‬وشخص أو اثنين لإلجابة عن‬ ‫األسئلة‪.‬‬ ‫‪ .٧‬يعتمد العمل الجماعي على النقاش‬ ‫والتوافق بين أفراد المجموعة‪ ،‬وفي‬ ‫هذه المرحلة يمتنع أفراد المجموعة‬ ‫ألي‬ ‫الواحدة عن إعطاء تفسيرات ّ‬ ‫شخص خارج المجموعة‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ .6‬خصائص فريدة من نوعها خالل عملية اإلبداع‬

‫إن عملية اإلبداع هذه فريدة من نوعها وتقدم للمشارك تجربة‬ ‫َّ‬ ‫الميسر تذكر المبادئ التالية‪،‬‬ ‫استثنائية‪ ،‬لذلك يجب على‬ ‫ِّ‬ ‫وتوجه المشاركين في النوعين‬ ‫تساعد‬ ‫والتي من شأنها أن‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫من الورشات ‪ -‬الفردية والجماعية‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫يفكر المشاركون حول سلسلة من األفكار‬ ‫٭ غالبا ما‬ ‫والمفاهيم اللفظية‪ ،‬ومن ث َّم استخدامها خالل العمل‪.‬‬ ‫فيطلب منهم خالل هذه العملية عدم استخدام الكلمات‬ ‫توجههم‬ ‫بشكل موضوعي‪ ،‬وجعل المتروكات هي الّتي‬ ‫ِّ‬ ‫حتّى يجدوا أشياء جديدة بالمخ ّرجات التي لم يتوقعوها‬ ‫خاصة بالنسبة للعالقات فيما بين متروكات العمل الواحد‪.‬‬ ‫ينصح بالبدء بعملية اإلبداع من خالل اللعب بالمتروكات‪،‬‬ ‫٭‬ ‫َ‬ ‫كتقليبها والنظر إليها من جهات عدة ومالحظة ما يخرجه‬ ‫العملي بواسطة الربط بين أجزائه‪.‬‬ ‫األداء‬ ‫ّ‬ ‫تم التع ّلم من المتروكات أكثر‪ ،‬ازدادت احتمالية توليد‬ ‫٭ كلما ّ‬ ‫ينصح باالبتعاد عن األفكار المسبقة‪.‬‬ ‫أفكار جديدة‪ ،‬لذلك َ‬ ‫٭ في هذه المرحلة والتي مازالت المتروكات فيها غير ملصقة‪،‬‬ ‫يتم الكشف عن إمكان ّيات جديدة للتصميم بإضافة متروكات‬ ‫جديدة أو كسرها أو تغيير شكلها أو اتجاهها‪.‬‬ ‫٭ يميل المشاركون إلى وضع عدد كبير من المتروكات في‬ ‫حد ذاتها‬ ‫العمل اإلبداعي‪ ،‬فيعتبرون ّ‬ ‫أن كل قطعة في ّ‬ ‫فضل األخذ بعين‬ ‫لها أهم ّيتها‪ .‬لذلك في هذه المرحلة ُي َّ‬ ‫االعتبار الصورة الشاملة للعمل المنشود عند ترتيب هذه‬ ‫المتروكات‪ ،‬والذي يمكن أن توصف به الصورة المخ َّرجة بكلمة‬ ‫أو جملة بسيطة‪ .‬مثال على ذلك‪" :‬نهر"‪" ،‬بطل خارق"‪" ،‬برنامج‬ ‫كمبيوتر"‪" ،‬تجسيد لـشيء"‪" ،‬أخطبوط" وغير ذلك‪.‬‬ ‫٭ بعد تحديد الصورة الرئيسية للعمل‪ ،‬سيكون من السهل‬ ‫ّ‬ ‫صف المتروكات وتحديد المهم من غير المهم‪،‬‬ ‫للمجموعة‬ ‫واالحتفاظ بما سيوصل الرسالة المطلوبة‪.‬‬ ‫المفضل أن عنونة العمل في هذه المرحلة بكلمة‬ ‫٭ من‬ ‫َّ‬ ‫العنوان انتباه اآلخرين إلى‬ ‫واحدة أو جملة‪ ،‬على أن يجذب‬ ‫ُ‬ ‫الفكرة الرئيسية‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ .7‬مشاركة األعمال مع اآلخرين والنقاش حوله‬

‫مدة النشاط‪ 60 - 20 :‬دقيقة‪ .‬يعتمد هذا النّشاط على طبيعة‬ ‫َّ‬ ‫وحجم المجموعات وعلى عمر المشاركين كذلك‪ ،‬ويجري وفق‬ ‫الميسر‪.‬‬ ‫تقدير‬ ‫ِّ‬ ‫ال تعتمد المشاركة على كون الورشة جماعية أو فردية‬ ‫فكالهما سيان في هذه المرحلة‪.‬‬ ‫ تُعرض منتوجات العمل اإلبداعي في نهاية المطاف مسنودة‬‫كرسي أو حامل للوحات‪.‬‬ ‫بصورة عمودية على حائط أو‬ ‫ّ‬ ‫ تخصص مدة قصيرة الستكشاف األعمال اإلبداعية‪ ،‬ويتفحص‬‫الفرد أو المجموعات أعمالهم اإلبداعية ليدركوا المشاعر‬ ‫ويعرفوا األفكار التي انتابتهم خالل صنع العمل الفني‪.‬‬ ‫كاف لألفراد أو المجموعات ‪-‬إذا‬ ‫وقت‬ ‫خصص‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ من المهم أن ُي َّ‬‫كانت ورشة جماعية‪ -‬ليتشاركوا أعمالهم‪ ،‬إلّا أنّه خالل التحدث‬ ‫يقسم الوقت بالتساوي بين المشاركين‪.‬‬ ‫والنقاش يجب أن‬ ‫َّ‬

‫بميسر الورشة‪:‬‬ ‫خاص‬ ‫ِّ‬ ‫للميسر أن يستوضح من‬ ‫يمكن‬ ‫ِّ‬

‫بعض من األسئلة التي قد تُسأل خالل النقاش‪:‬‬

‫المشارك خالل العملية‪ ،‬مثال‪ :‬ماذا‬ ‫الميسر‬ ‫تقصد بهذا أو ذاك‪....‬؟ ويمتنع‬ ‫ِّ‬

‫٭ ماذا كان شعورك خالل إنجازك للعمل اإلبداعي؟‬

‫عن توجيه النقد السلبي للمشارك‪،‬‬

‫٭ هل كانت هناك أ ّية صعوبات خالل العمل؟ وما هي تلك الصعوبات؟‬

‫فذلك يضع المشاركين اآلخرين في‬

‫وكيف تجاوزتها؟‬

‫التخوف من االنتقاد‪ ،‬فيمتنعوا عن‬ ‫حالة‬ ‫ّ‬

‫٭ ما الذي اكتشفته عن نفسك؟‬

‫المشاركة‪.‬‬

‫٭ هل قمت بالتعبير عن معتقداتك أو مشاعرك من قبل باستخدام هذه‬ ‫الطريقة الفريدة؟ ِّ‬ ‫وضح؟‬

‫بعد المشاركة في األعمال اإلبداعية‪،‬‬

‫قدمته الورشة لك في هذا المضمار؟‬ ‫٭ ما الذي َّ‬

‫يتم النقاش العام عن المواقف التي‬

‫تفاجأت من منتوجك اإلبداعي؟ ما الذي تفاجأت به؟ لماذا؟‬ ‫٭ هل‬ ‫َ‬

‫اتخذت خالل العرض‪ ،‬وعن تجربة‬

‫سمعت أو رأيت شيئا لم ِّ‬ ‫تفكر به أو تتوقعه من قبل؟ ما هو؟‬ ‫٭ هل‬ ‫َ‬

‫المشاركين خالل عملية العمل‬

‫٭ هل توقعت ظهور شيء معين من خالل ّ‬ ‫كل األعمال المنفّ ذة ولم يظهر؟‬

‫اإلبداعي الفريد للورشة‪.‬‬

‫ما هو؟ لماذا تو ّقع َته؟‬ ‫٭ ماذا تع ّلمته من مجموعتك من خالل األعمال التي رأيناها؟‬ ‫٭ ما الذي يمكن استنتاجه في نهاية األمر؟‬ ‫٭ ما نوع النشاط الذي تقترحه بعد ورشة اليوم لكي نكمل ما حاولنا‬ ‫إيصاله؟‬

18

‫‪19‬‬

‫تجربة شخصية لمعلمة شاركت بالورشة ‪/‬‬

‫جاليا كوفيش‬

‫وصلت لمكان انعقاد الدورة بشيء من عدم االرتياح‪ ،‬ها أنا‬

‫أمام الطاولة طلب مني أن ُأبدع‪ .‬انتابني شعور الفرح بسرعة‪.‬‬

‫سأحاول اإلبداع الذي ال أريد استخدامه على األقل حاليًا‪ .‬ها أنا‬

‫لكن ماتزال هنالك شوائب من التساؤالت وال ّلبس من آراء‬

‫متعبة ومنزعجة لمجرد الطلب مني للتوجه للطاولة الموضوع‬

‫اآلخرين ‪ ،‬قررت حينها القيام برحلة‪ ،‬فتلك المشاعر كانت‬

‫عليها متروكات مختلفة الختيار بعض منها‪ .‬رأيت المتروكات‬

‫أقوى مني‪ ،‬فالمتروكات المختارة كانت قد اختيرت بدون أي‬

‫أمامي وبمخيلتي قررت أن أسهل األمر على نفسي باختيارها‬

‫فهم واضح لما أريد عمله واالبداع به‪ ...‬ولكني تمالكت نفسي‬

‫مقدمًا‪ .‬ولكني عندما اقتربت من هذه المتروكات انتابني‬

‫بعد بضع أفكار طرحها حانوخ‪ .‬فما إن ابتسم وبدون أي حكم‬

‫شعور اللعب الذي لم أمارسه منذ فترة‪.‬‬

‫مسبق كان حانوخ هناك لكي يزيل العوائق من أمامي‪.‬‬

‫جذبتني المتروكات‪ ...‬فبدأت بلمسها وتقليبها بين يدي‪.‬‬

‫ما إن تالشت هذه العوائق‪ ،‬حتى شعرت بالحماس والفرحة‪،‬‬

‫بدأ صوت حانوخ بالتغلغل في روحي كنغمة موسيقية‪.‬‬

‫لدرجة اإلثارة والفهم‪ ،‬لدرجة الشعور المفرح لكوني فهمت أن‬

‫راودتني تساؤالت من حولي خالل اختياري للمتروكات‪ ...‬ماذا‬

‫إلي من خالل المتروكات هو أنا! وبسهولة‬ ‫الشخص الذي ينظر ّ‬

‫أخذ زميلي؟ وماذا أخذت تلك المرأة التي أعرفها؟ وما الذي‬

‫وإلى حد ما كان هناك تناغم وترابط بيني وبين أعمال أفراد‬

‫سيقولونه عني إذا أخترت هذا الشيء أو ذاك؟‬

‫مجموعتي‪ .‬فمثال‪ ،‬ظهرت قطعة الورق المقوى التي أراها‬ ‫كسفينة شيء آخر في أعين فرد آخر من المجموعة‪ .‬فكان‬

‫وبعد خبرة وتجربة في كثير من ورشات العمل‪ ،‬استخدمت‬

‫هناك انتماء وابتهاج وتواصل وبفعله زالت جميع عوائق اللغة‬

‫الطريقة التي طالما استخدمتها‪ ،‬وهي نسج قصة في خيالي‬

‫والتواصل وتلك هي اللحظة المنشودة‪...‬‬

‫خالل عملية االختيار واختيار الشيء الذي يفي بالغرض والذي‬ ‫يتطابق مع القصة‪ .‬فكنت بين مد وجزر‪ ،‬شيء يدفعني‬

‫وبفعل اللغة الجديدة التي توحدنا‪ ،‬بدأنا شيئا جديدا‪...‬‬

‫لالنتهاء من األمر سريعًا‪ ،‬وشيء آخر يجذبني وهو حب‬ ‫االستطالع‪ ...‬بدأت النشوة تتملك أوردتي ‪ ...‬شعور لم أحظى‬ ‫به منذ فترة طويلة‪.‬‬ ‫ها امتألت السلة‪ .‬وكشخص يبحث ويجرب مالبس في‬ ‫السوق‪ ،‬بدأت بتقليب المتروكات بين يدي وأشمها وألمسها‪.‬‬ ‫واستكشف استخدام جديد لعلبة معجون أسنان‪ ،‬وها‬ ‫هي قدم دمية ‪ ...‬انتهت مشاعر الندم عند االختيار ولكن‬ ‫الهدف كان األخذ فقط ‪ ...‬استبدل شعور عدم االرتياح بروح‬ ‫المرح واللعب‪ ،‬توقفت عن التفكير بماذا أخذ جاري وتساؤالت‬ ‫أخرى بدأت التخلي عنها‪ .‬حدقت بالمتروكات التي اخترتها‬ ‫والموضوعة أمامي‬

‫جاليا كوفيش هي مربية تسكن شمال البالد‪.‬‬

20

21

‫‪22‬‬

‫المالحق‬ ‫َ‬ ‫ملحق رقم ‪1‬‬ ‫مواد العمل وكيفية ترتيب مكان الورشة‬ ‫قائمة‬ ‫ّ‬

‫تجهيز الغرفة لمرحلة العمل‪:‬‬

‫المواد المستخدمة خالل الورشة‪:‬‬

‫يجهز مكان العمل في قسمين‪ :‬باإلمكان أن يكون المكان‬ ‫‬‫َّ‬ ‫مقسمة لجهتين أو غرفتين مختلفتين‪.‬‬ ‫عبارة عن غرفة‬ ‫َّ‬

‫لوحة كرتونية أو إسفنجية (كلكل) ‪ -‬كجزء رئيسي في‬ ‫العمل اإلبداعي‬

‫ ّ‬‫تنظم المقاعد على شكل دائري في قسم واحد من الغرفة‬ ‫أو الغرفة الواحدة المنعزلة حتى يتم النقاش‪.‬‬

‫ينصح باستخدام قطعة من ‪ ٥٠-٣٠‬سم أو قطعة رباعية‪،‬‬ ‫َ‬ ‫للقيام بالعمل اإلبداعي خالل الورشة الفردية‪.‬‬

‫ في الجهة أو الغرفة الثانية‪ ،‬يتم ترتيبها ليتسنّى‬‫للمشاركين العمل‪ .‬وتوضع األقمشة الخاصة بالعمل على‬

‫ينصح باستخدام قطعة من ‪ ٧٠-٥٠‬سم أو قطعة نصفية‪،‬‬

‫ّ‬ ‫لكل مجموعة‪ ،‬ومن ث ََّم يختار كل‬ ‫الطاوالت لكل مشارك أو‬

‫للقيام بالعمل اإلبداعي خالل الورشة الجماعية‪.‬‬

‫مشارك الزاوية التي يراها مناسبة له للعمل‪.‬‬

‫ملون لغطاء اللوح ‪ -‬ورق كانسون (ورق‬ ‫يستخدم ورق‬ ‫‬‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ملون آخر‪.‬‬ ‫مقوى) أو ّ‬ ‫أي ورق ّ‬

‫ على كل طاولة يوضع فرد غراء واحد أو أكثر‪.‬‬‫‪ -‬في غاية األهمية‪ :‬يجب توفر قابس كهربائي بالقرب من‬

‫(م ْ‬ ‫شرط)‪.‬‬ ‫‪ -‬مقص وقاطع حاد ِ‬

‫ّ‬ ‫كهربائي يوصل القابس إليها‪ .‬عليك‬ ‫مد كابل‬ ‫ّ‬ ‫الطاولة أو ّ‬ ‫تثبيت الكابل باألرض بواسطة الصق حتى ال يتع َّثر به أحد‪.‬‬

‫ غراء بالستيكي أبيض‬‫ توضع الصناديق التي تحتوي على المتروكات على طاوالت‪،‬‬‫‪ -‬فرد غراء حار (سيليكون) وأصابع غراء (واحد لكل ستة‬

‫ويجهز المكان‬ ‫وهذا ما يطلق عليه "بوفيه المتروكات"‪.‬‬ ‫َّ‬

‫أشخاص) ‪ -‬التأكُّ د من وجود مقابس كهربائية وأسالك‬

‫وتوضع صناديق‬ ‫ويز ّين بألوان ملفتة لكي يكون جذّ ابا خ ّلابا‪،‬‬ ‫َ‬

‫كهربائية للوصل‪.‬‬

‫المتراصة ببعضها‪ .‬تُصنَّف‬ ‫المتروكات على عدد من الطاوالت‬ ‫ّ‬ ‫يسهل‬ ‫المتروكات تقريب ّيا مع نشرها على الطاوالت بحيث‬ ‫ُ‬

‫‪ -‬أوعية وسالل بالستيكية ذات استعمال لم ّرة واحدة‪ ،‬لجمع‬

‫وينصح بإضفاء نوع من الترتيب‬ ‫وتفحصها وتقليبها‪.‬‬ ‫رؤيتها‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬

‫المتروكات‪.‬‬

‫الجميل على المتروكات لكيال تبدو كأنّها كومة قمامة‪.‬‬

‫‪ -‬متروكات قديمة متنوعة‪ ،‬مثل‪ :‬دمية مكسورة‪ ،‬أزرار‪ ،‬فأرة‬

‫(مشا ِرط) والالصق‬ ‫يوضع عدد من‬ ‫ َ‬‫ّ‬ ‫المقصات والقواطع الحادة َ‬

‫كمبيوتر قديمة‪ ،‬أجزاء كمبيوتر قديمة‪ ،‬مك ّبرات صوت‬

‫الشفاف وغيرها على طاولة منفردة‪ .‬ويستخدم الغراء‬

‫صغيرة‪ ،‬أغطية زجاجات‪ ،‬ألعاب أطفال قديمة أو مكسورة‪،‬‬

‫البالستيكي للصق الورق والمتروكات الصغيرة أو حسب‬

‫أجهزة كهربائية مكسورة‪ ،‬أدوات مطبخ‪ ،‬براويز صور قديمة‪،‬‬

‫الحاجة‪.‬‬

‫حبال أو أربطة حذاء‪ ،‬ورود بالستيكية‪ ،‬مواد من الطبيعة‬ ‫كالحصى والحجارة واألصداف‪ ،‬واألوراق‪ .‬من المهم أيضا إلى‬

‫‪ -‬أهم األدوات التي ستستخدم في الورشة هو فرد الغراء‬

‫المدورة‪ ،‬إحضار ورق تواليت‪ ،‬عبوات دواء‪ ،‬كرتون‬ ‫جانب المواد‬ ‫َّ‬

‫الحار‪ ،‬والذي له ميزات السرعة وسهولة االستخدام في تثبيت‬

‫أو عبوة بيض‪ ...‬وهكذا‪.‬‬

‫الكماشة‬ ‫المتروكات‪َ .‬و ْل َتتوفر أيضا أدوات أساسية أخرى مثل‬ ‫ّ‬ ‫والمِ طرقة والمِ ّ‬ ‫فك‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫ملحق رقم ‪٢‬‬ ‫عشرة مبادئ مهمة لإلبداع بواسطة المتروكات‬ ‫‪ . 1‬الكثرة مفضلة‪ :‬ك ّلما كان عدد المتروكات متوفرا أكثر في‬

‫‪ . 7‬قم بالعمل واقفا‪ :‬فبهذه الطريقة ستكون نشيطا أكثر‬

‫المرحلة األولى‪ ،‬كانت فرص اإلبداع أكثر‪.‬‬

‫ووجهة نظرك للعمل ستتغير مع الوقت‪ ،‬وستراقب العمل‬ ‫خطوة بخطوة‪.‬‬

‫ِّ‬ ‫تخطط لشيء‪ :‬ك ّلما كنت منفتحا في البداية وبدون أي‬ ‫‪ . 2‬ال‬ ‫تفكير أو تحضير مسبق‪ ،‬كان تركيزك وانتباهك لألبداع أكبر‪.‬‬

‫‪ . 8‬المرونة في العمل‪ :‬لإلبداع عن طريق المتروكات والتعبير‬ ‫عن النفس من خالله له خاصية مهمة‪ ،‬وهي أنّه ال يوجد شيء‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تمشى مع المتروكات‬ ‫تمشى مع تيار األفكار خالل اإلبداع‪:‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫أي قلق‬ ‫واجعلها تقودك هي لتكشف لك عن الفرص وبدون ّ‬

‫أبدي‪ .‬ولكن دائما يوجد خيارات متنوعة لتحسين‬ ‫نهائي أو‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العمل‪ ،‬لذلك انتهز هذه الفرصة في تحسين العمل وال ُ‬ ‫تقم‬

‫فإن العمل اإلبداعي هو‬ ‫من أي شيء‪ ،‬ففي نهاية المطاف ّ‬

‫ِّ‬ ‫مبكرا‪.‬‬ ‫بإنجاز العمل بالغراء وتثبيته‬

‫يحدد كيف سيبدو‪ ،‬ولكن‬ ‫عملك الخاص بك أنت‪ .‬فأنت من‬ ‫ّ‬ ‫ُظهر لك الفرص وتساعدك على اختيار‬ ‫المتروكات هي الّتي ت ِ‬

‫ّ‬ ‫أن عملك‬ ‫مبكرا‪ :‬حتى وإن‬ ‫‪ . 9‬ال تكتف بنهايات العمل‬ ‫اعتقدت ّ‬ ‫َ‬

‫االتجاه‪ .‬ما يقصد به هنا‪ :‬أن تكبح جماح حب السيطرة‪...‬‬

‫ج ّيد‪ ،‬فمن الجدير أن تعرف أن التغييرات البسيطة يمكن أن‬ ‫تُحدث تحسنا ملموسا على العمل‪ ،‬لذلك امنح نفسك فرصة‬

‫الص َدف قد تكون خ ّلاقة‪ :‬كلما كنت منفتحا للصدف‪ ،‬كان‬ ‫‪ُّ . 4‬‬

‫أخرى لتحسينه‪.‬‬

‫حدث متك ّررة‪.‬‬ ‫ذلك أفضل‪ .‬واسمح لها بأن َت ُ‬ ‫أضفيت روح المرح‬ ‫‪ . 10‬اجعل العمل اإلبداعي لعبة شائقة‪ :‬كلما‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫تكف عن التجريب‪ :‬كلما ج ّربت أكثر‪ ،‬زادت فرص إيجاد‬ ‫‪ . 5‬ال‬

‫خالل العمل‪ ،‬سمحت لعقلك أن يتح ّرر من القيود ومن اإلدراك‬

‫مناحي العمل اإلبداعي المناسبة‪.‬‬

‫الذاتي المعتاد‪ .‬فاألفكار المبدعة تتولّد عن طريق اللعب‬ ‫والمرح‪.‬‬

‫ُبن روما بين ليلة وضحاها‪ :‬في بداية األمر سيبدو‬ ‫‪ . 6‬لم ت َ‬ ‫تحسن مهاراتك‪.‬‬ ‫سيتحسن تدريجيا مع‬ ‫العمل س ِّيئا‪ ،‬ولكنّه‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫أول َمن يالحظ ذلك‪.‬‬ ‫وستكون أنت ّ‬

‫‪24‬‬

‫نبذة عن الفنان حانوخ بيڤين‬ ‫‪pivenworld.com‬‬

‫تعتبر أعمال الفنان حانوخ بيڤين الفنية محفزا لنا‪ ،‬حيث تمكننا‬

‫التربوية‪ ،‬التجارية‪ ،‬الحكومية وريادة األعمال االجتماعية؛ وذلك‬

‫من النظر للعالم بشكل طريف وإعادة بناء واستكشاف ما‬

‫كي تساعدهم في فتح فرص جديدة من خالل المبادئ‬

‫فهمناه مسبقا من زاوية ضيقة ليتجلى لنا بصورة شيقة‪.‬‬

‫األساسية للتواصل المرئي واإلبداع‪.‬‬

‫لقد ظهرت أعمال حانوخ الفنية‪ ،‬الشخصية والجذابة خالل‬ ‫الخمس والعشرين سنة الماضية في الكثير من المجالت‬ ‫والصحف العالمية مثل‪ :‬التايم والنيوزويك والرولينج ستون‬ ‫والجارديان ودير سبيغل والهأرتز‪.‬‬ ‫فضال عن ذلك‪ ،‬كتب ورسم حانوخ الكثير من كتب األطفال‪،‬‬ ‫من ضمنها "كيف ينشأ الرؤساء" والذي اختارته مجلة التايم‬ ‫كأحد أفضل عشر كتب أطفال للعام ‪ ،2004‬باإلضافة لذلك‬ ‫صمم حانوخ برامج للتلفزيون اإلسرائيلي التعليمي‪.‬‬ ‫ولقد اعتمدت المدارس والمؤسسات التربوية في إسرائيل‬ ‫والواليات المتحدة ودول أخرى أسلوبه الجديد في جعل الفن‬ ‫والتواصل المرئي سهل الفهم واالستيعاب لكل من الصغار‬ ‫والكبار‪ .‬كما استخدم حانوخ هذا األسلوب السهل التطبيق‬ ‫مع مجموعات من عدة قطاعات‪ ،‬من ضمنها القطاعات‬