Директор школы №10, 2010

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Письмо редактора

Без посредников

ы решились на шаг, который совсем недавно казался нам довольно бессмысленным. Мы открываем подписку на электронную версию журнала. Подписаться можно будет в любое время и на любой номер. Наша приверженность бумаге, похоже, дала трещину. Не последнюю роль в этом сыграла крайняя медлительность, дороговизна и ненадежность почтовой службы. По нашим оценкам, журнал, который вы получите и прочтете на экране компьютера в день его выхода, некоторым из наших читателей обойдется значительно дешевле, чем его бумажная версия. Отдавая дань старым привязанностям, мы сделали так, чтобы на экране его можно было бы не просто читать, но и листать (для тех, кто сохранил иррациональную любовь к книжному формату). Правда, шуршанья страниц не обещаем. Заодно мы существенно переработали сайт журнала. Он будет давать возможность делать журнал совместно: ставить перед нами задачи, например, формулировать вопросы для интервью у людей, от которых зависит принятие решений по важным для нас вопросам, или предлагать определенные темы для обсуждения в журна-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

ле. Кроме того, к нам часто обращаются различные организации с просьбами выяснить мнение руководителей по какомулибо вопросу — сайт поможет нам это сделать. Мы также теперь размещаем на сайте значимые материалы до их публикации в «ДШ», с тем чтобы получить ваше мнение, которое вместе с этой статьей будут напечатаны (при условии выбора парламентских выражений, что иногда, понимаю, будет непросто). Там же будут вести свои блоги интересные люди, которых мы для начала подобрали сами, но в дальнейшем и вам не возбраняется. Словом, как говорила известная героиня, «Присоединяйтесь, дамы и господа, присоединяйтесь…»

www.direktor.ru

Константин Ушаков

d. директор школы Главный редактор К.М. Ушаков Зам. главного редактора В.Я. Гринберг Шеф-редактор Е.Е. Терешатова Ответственный секретарь М.Г. Драмбян Технический редактор Е.С. Воронова Компьютерный набор И.А. Галеева Редакция Е.А. Александрова Е.А. Кучеренко Л.Н. Панина Е.М. Ушакова Экспертыконсультанты Н.Н. Жук И.А. Рожков Л.В. Судоргина Л.А. Трубина В.А. Чижков И.Н. Щербо Макет, дизайн: А. Галкин Корректоры Д.П. Рысаков, Г.В. Яковлева Издательская фирма «СЕНТЯБРЬ»: Распространение и подписка Т.А. Доронина Главный бухгалтер О.А. Архиповская Адрес для писем: 115280, Москва, а/я 99 Тел.: (495) 7103001 Email: septem@direktor.ru http://www.direktor.ru © «Директор школы» © «ИФ «Сентябрь»

10/2010 (153)

Научнометодический журнал. Выходит 10 раз в год. Издается с 1993 года

э т о м

н о м е р е

Письмо редактора Без посредников

Образовательная политика Киося А. Шаги, необходимые для реальной инклюзии

Искусство управления Вересов Н. Принципы мудрого отношения к профессии Фоменко И. Новый порядок аттестации: консультацию дает специалист Максименко П. Общественное управление в классею Комментарий Косарецкого С.Г. Курбатов Р. Из дневника директора частной школы (часть вторая) Руськина Е. Вы умеете говорить «нет»? Засыпкина Н. Как освободиться от влияния неконтролируемых эмоций? Чистякова С. Бесконфликтное общение: советы школьного психолога

14 18

24 29 33

Организация учебного процесса Чернобровкина Г. Технологическая карта анализа ИТ-урока

Чмелева Е. ИКТ меняют систему преподавания Милушкин В. Суть дидактики Есть ли альтернатива интерактивной доске?

49 56 61

Воспитание и дополнительное образование Эпштейн М., Пузыревский В. Истина — в игре

Школа и родители Матвейчук Н. Смените страхи на любовь

Экономика и право Алферова Л. Директор школы, его руководители и подчиненные: трудовые отношения, определенные законодательством Мусарский М. Внебюджетная деятельность школы

77 84

Уроки здоровья Скворцов С. «Физическая культура — ключ к преодолению многих жизненных сложностей» Степанова М. Осторожно, педикулез! A, B, C — полезный алфавит

92 96

«Директор школы» — 2010

Библиотека руководителя школы LIB.DIREKTOR.RU

Код доступа — 1539 10`10 директор школы

www.direktor.ru

Вы на обложке, просто потому что вы — директор

На снимке (см. первую обложку) Ирина Александровна Медникова, директор Чуфаровской средней школы Вешкаймского района Ульяновской области. Вот что она рассказывает о своей школе, ее учителях и учениках: «Это моя родная школа, я окончила ее в 1975 году и работаю здесь 22 года. В 1987 году став, директором, сосредоточила все ресурсы на формировании позитивного имиджа школы. Эта работа объединила усилия педагогов, учащихся и родителей, направленные на благоустройство, эстетическое оформление школы и окружающей территории. Удалось создать и воплотить в жизнь дизайнерский проект «Школа по законам красоты», в основе которого лежала идея соединения души дерева и естественной красоты комнатных растений. Кабинеты, коридоры и рекреации школы украшают цветы, творческие работы учащихся, резные стенды и полки, цветочницы и заставки, выполненные в едином стиле. Главный образ в затейливой деревянной резьбе — образ птицы в орнаменте растений, символизирующий свободу, простор, личность, способную на самовыражение. Это образ миссии школы — формирование свободной, творческой, духовно-нравственной личности, способной определить свое место в этом мире и жить в согласии с ним. У школы свой неповторимый облик и хорошая репутация. «Наша школа — самая красивая, она самая лучшая!» — говорят дети и педагоги. С 2006 года школа является областной экспериментальной площадкой по теме «Формирование нравственно-волевых качеств личности в системе экологического образования в условиях сельской школы». Учащиеся успешно работают над экологическими проектами и побеждают в областных конкурсах. В школе разработана программа работы с одаренными детьми, которая дает определенные результаты. В 2008 году журналисты школы побывали на первом Всероссийском фестивале школьных СМИ «Пою мое Отечество» в г. Сочи. В мае 2009 года школьные краеведы победили в региональном конкурсе «Узнай Россию» и стали участниками специализированной смены во Всероссийском детском центре «Орленок» в г. Туапсе. Участие во Всероссийском дистанционном конкурсе ученического самоуправления в номинации «Я лидер» позволило старшеклассникам-активистам побывать на молодежном форуме «Ладога-2009». В школе работает дружный творческий коллектив единомышленников. Школа побеждала в областных конкурсах «Школа года» в 1997 и 2000 годах, успешно выступала в районных и областных конкурсах школ, внедряющих инновационные технологии. Я участвовала в конкурсах «Лидер в образовании — 2006» и «Золотой директор — 2007».

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

Конкурс Генеральные спонсоры

Спонсор

Новости конкурса «Директор школы — 2010»

одведены итоги народного голосования в номинации «Любимый директор», проводимого в рамках Всероссийского конкурса «Директор школы — 2010».

платной подпиской на первое полугодие 2011 года на журналы: «Директор школы», «Практика административной работы в школе», «Юридический журнал директора школы».

1 октября завершилось народное голосование в номинации «Любимый директор». Лучшим руководителем школы, по мнению педагогов, учеников, выпускников и родителей стала директор МОУ СОШ №3 г. Георгиевска Ставропольского края Елена Степановна Нурбекьян.

Кроме этого, фотография победителя будет опубликована на обложке одного из номеров журнала «Директор школы».

Она награждается комплектом компактдисков «Школьная документация», бес-

Итоги голосования можно посмотреть на сайте конкурса www.konkurs.direktor.ru.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Оргкомитет конкурса поздравляет Елену Степановну с победой и благодарит всех, кто принимал участие в голосовании!

Конкурс

ПОСТ-РЕЛИЗ

12-й Всероссийский форум «Образовательная среда 2010» закончил работу Инновационные педагогические разработки, передовые методики и технологии, программные и технические средства обучения, региональные системы и перспективные модели образования — это и многое другое было представлено на 12-м Всероссийском форуме «Образовательная среда 2010». С 28 сентября по 1 октября 2010 года в Москве на ВВЦ с большим успехом прошел крупнейший в России педагогический смотр — 12-й Всероссийский форум «Образовательная среда 2010», организованный Министерством образования и науки Российской Федерации и ОАО «ГАО ВВЦ». Традиционно Всероссийский форум «Образовательная среда» объединил три специализированные выставки: «Современная образовательная среда», «Материально-техническое оснащение учреждений образования», «Учебная и развивающая литература». Общая экспозиция Форума составила 7000 кв.м. В нем приняли участие 240 экспонентов из 37 регионов России и 6 зарубежных стран �� — Великобритании, Германии, Бельгии, США, Беларуси, Украины. Достижения региональных систем образования на 12-м Всероссийском форуме «Образовательная среда» представляли: Москва, Сибирский федеральный округ, Пензенская, Ивановская, Ярославская, Липецкая, Тюменская области, Республика Башкортостан, Чеченская и Удмуртская Республики. Регионы демонстрировали собственные разработки информационных систем, оригинальные инновационные решения насущных проблем образования, программно-методические комплексы. Делились опытом внедрения новых образовательных стандартов в начальной школе. Центральная экспозиция Министерства образования и науки России представила основные результаты реализации приоритетного национального проекта «Образование» и комплексной

государственной политики развития образования в рамках федеральных целевых программ. В течение четырех дней в рамках 12-го Всероссийского форума «Образовательная среда 2010» состоялось более 100 многоплановых мероприятий. Один из основных приоритетов в работе Форума�� — обсуждение вопросов профтехобразования, подготовки профессиональных кадров, ориентированных на перспективные производства, потребности регионов в кадровых ресурсах. Большой интерес участников программы мероприятий Форума вызвали вопросы, поднятые на круглом столе,�� — «Многообразие электронных дневников: проблемы выбора». Организаторами выступили Министерство образования и науки Российской Федерации совместно с Республиканским мультимедиацентром. «Вместе образовываем, вместе воспитываем!»�� — под таким девизом состоялась презентация Партнера Всероссийского форума «Образовательная среда 2010»�� — компании «Один дома». Традиционно в рамках Форума состоялась конкурсная программа, прошла защита конкурсных проектов, по результатам которой победителям были вручены 65 дипломов и 100 медалей Лауреатов ВВЦ, а также ценные призы и подарки от компаний-партнеров Форума — компании «Комус» и компании «Один дома». Организаторы приглашают участников на следующий, 13-й Всероссийский форум «Образовательная среда 2011», который состоится в апреле 2011 года.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Образовательная политика

Инклюзивное образование, или, проще говоря, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, — это одна из труднорешаемых проблем, особенно когда речь идет о развитии такого образования в режиме общеобразовательной школы.

Шаги,

необходимые для реальной инклюзии А. Киося

бразовательная вертикаль. Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать условия для реального сетевого взаимодействия учреждений образования с целью выстраивания образовательной вертикали для детей с ограниченными возможностями здоровья. Эта образовательная вертикаль должна включать в себя: • реальный, а не декларативный центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции в качестве ресурсного центра для раз-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

вития инклюзивного образования, осуществления координации деятельности всех инклюзивных образовательных учреждений в районе, осуществления научного руководства и оказания им методической помощи; • дошкольное образовательное учреждение, осуществляющее воспитание детей с нарушениями здоровья совместно со здоровыми детьми; • инклюзивную общеобразовательную школу, имеющую систему обу-

Образовательная политика

чения, а не только адаптирующих занятий (прогулки с собакой, катание на лошадях) детей с нарушениями здоровья, в качестве опорной площадки или ресурсного центра для разития инклюзивного образования в районе; • объединение из нескольких общеобразовательных школ, осуществляющих инклюзивное образование детей с нарушениями здоровья, специализированных по однотипному, близкому профилю нарушений ( ДЦП, ранний детский аутизм, нарушения зрения, нарушения слуха, речи и др.); • учреждение дополнительного образования, где были бы организованы целенапраленные корректирующие, а может быть, и оздоровительные занятия для детей с ОВЗ, а также включающее таких детей в кружки и творческие мастерские совместно со здоровыми детьми, с целью развития их творческих способностей (например, художественная мастерская, в которой проводились бы занятия по арттерапии); • учреждение среднего профессионального образования, в котором учащиеся с ОВЗ, имеющие определенный уровень образования и сформированные общеучебные навыки, могли бы продолжить образование и овладеть профессионльным умением осуществлять несложные технологические операции; • предприятия (мастерские), организованные с участием государственных структур и коммерческих организаций, где были бы рабочие места для выпускников с ОВЗ. Такая образовательная вертикаль должна иметь возможность предоставлять образовательные услуги детям с нарушениями интеллектуального и психофизического развития, так как перспективы их дальнейшего обучения и трудоустройства

после средней школы остаются неясными. Учреждения, входящие в образовательную вертикаль, должны быть связаны между собой договорными отношениями. Определение правовой формы школы с инклюзивными классами. Необходимо четко определить правовую форму школы с инклюзивными классами через разработку и принятие Типового положения об инклюзивной школе по образцу соответстствующего Положения о ДОУ компенсирующего вида. Необходимо также предусмотреть в положении об инклюзивной школе возможность создавать дополнительные ставки тьютеров или педагогов сопровождения для учащихся с ОВЗ при необходимости оказания той или иной помощи ребенку, имеющему нарушения здоровья, в образовательном процессе. Кроме того, инклюзивная школа должна иметь сответствующее медицинское подразделение, имеющее в штате врача и медицинскую сестру, специалиста ЛФК, и техническое подразделение, имеющее в штате механика по обслуживанию и ремонту оборудования, водителя (при наличии в школе автотранспорта). В нашей школе такое техническое подразделение создано, но оно должно быть у всех. Создание лекотеки как структурного подразделения инклюзивной школы. Поскольку дети с нарушениями психофизического здоровья, как правило, развиваются медленнее своих сверстников, то игра и в младшем школьном возрасте продолжает являться для них ведущей формой деятельности. В этой ситуации было бы целесообразным создание в инклюзивной школе лекотеки развивающих и обучающих игр. Лекотеку могли бы посещать как учащиеся классов «Особый ребенок», так и учащиеся инклюзивных классов, имеющие нарушения здоровья, и дошкольники в рамках занятий по подготовке к школе.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Образовательная политика

Лекотека в школе должна быть обязательно укомплектована современными развивающими и обучающими играми, занятия в такой лекотеке должен вести дополнительный штатный учитель-дефектолог и арт-педагог. Кадровое обеспечение. Обучение детей, имеющих нарушения здоровья, должно осуществляться подготовленными специалистами. На сегодняшний день учительпредметник инклюзивного класса, выпускник педагогического вуза или колледжа не обладает специальными знаниями в области дефектологии, специальной психологии, коррекционной педагогики, а специалист дефектолог, психолог не обладает должными предметными знаниями, и это также является серьезным препятствием для развития инклюзивного образования. Необходимо на базе одного из педагогических вузов организовать обучение студентов по специальности «учитель начальных классов — дефектолог», «учитель начальных классов — психолог», «учитель (предметник)-дефектолог» с прохождением ими педагогической практики в инклюзивных образовательных учреждениях. Такие педагоги необходимы в иклюзивных школах, в классах «Особый ребенок». Документ об образовании для выпускников инклюзивной школы. Выпускники общеобразовательной школы, имеющие нарушения интеллекта, обучающиеся в инклюзивных классах или классах «Особый ребенок», не должны проходить аттестацию в той же форме, что и ученики с сохранным интеллектом. В то же время как выпускники школы они должны полу-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

чить документ государственного образца, подтверждающий получение ими определенного уровня образования, личностного развития, достаточного для получения определенной профессиональной подготовки и в дальнейшем профессиональной деятельности. Необходимо разработать государственный образец такого документа, в котором фиксировалось бы название инклюзивного образовательного учреждения, в котором обучался ребенок, срок обучения в нем, перечень предметов, изученных им в период обучения. Документ должен скрепляться гербовой печатью образовательного учреждения. Такой документ необходим ребенку при переходе в другое ОУ или на следующую ступень обучения.

*** Все эти меры позволят без значительных финансовых ресурсов решить проблему развития инклюзивного образования, которое на сегодняшний день развивается очень медленно, несмотря на большое внимание, уделяемое образованию и социализации детей с ОВЗ общественными организациями, родительской общественностью, а теперь и государственными структурами.

Киося Александр Николаевич, директор средней общеобразовательной школы № 1961, Москва

Искусство управления

Личностные качества руководителя — краеугольный камень эффективного управления организацией. Выработать в себе необходимое отношение к людям и работе — дело непростое, но выполнимое.

Принципы

мудрого отношения к профессии Н. Вересов

локирующие установки, или стереотипы, сознания мешают ясно и точно оценивать ситуацию, а значит, эффективно управлять. Работа по преодолению стереотипов сознания — дело не одного дня. Избавляясь от ложных представлений, их нужно компенсировать. Чем? Хотел бы предложить несколько позиций для обдумывания. Вслед за Л.П. Гримаком и Р.Л. Кричевским, исследователями в области психологии управления, я назову их принципами мудрого отношения к профессии. Главное в них то,

10 d.

что они вполне реализуемы в повседневной жизни. Уметь отличать главное от второстепенного. Этот достаточно ясный принцип применим как к делу, так и ко взаимодействию с людьми. Он ориентирует на поиск основной линии жизни и предостерегает от погони за сиюминутными случайными целями. Очень часто в стремлении достичь именно их незаметно проходит вся жизнь. Этот принцип можно и нужно использовать, выстраивая отношения с людьми. Ча-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

сто за внешними второстепенными деталями, особенно если они нам не нравятся, раздражают нас, мы упускаем главное в человеке — достойное, его суть, определяющую его поступки. Чтобы избежать этой ошибки, надо выработать в себе принцип неокончательности оценки. Дело это непростое, но выполнимое. Здесь важно не поддаться соблазну принять видимое, явное за существенное, которое не всегда бросается в глаза. Знать меру воздействия на события. Этот принцип призывает к реалистичности в оценке собственных возможностей. «С какой бы жизненной ситуацией вы ни столкнулись, подумайте сначала, стоит ли сражаться» (Г. Селье). Но при этом нужно помнить, что недооценка собственных возможностей («Я человек маленький, это от меня не зависит») зачастую блокирует реально имеющиеся возможности. Поэтому, если вы решили сражаться и это того стоит, сначала сделайте все, что от вас зависит. Лишь после этого вы получите право говорить о том, что от вас что-то не зависит. Очень часто это решает исход дела, хотя, повторяю, действие не всегда лучше бездействия. Впрочем, не зря говорят: сильный человек сомневается до того, как принял решение, а слабый — после. Умение подходить к проблеме с разных сторон. Во многих случаях одно и то же событие, явление или проблема приобретают разные значения — в зависимости от позиции, с которой о них судят. Так, жизненную неудачу одни воспринимают как катастрофу, крах, а другие — как временное явление, как передышку. Или, например, трудности в карьере, ведущей вверх, многие расценивают как потерю перспективы, однако это не так. Ведь существует еще так называемая горизонтальная карьера, то есть рост профессионального мастерства руководителя. А если есть мастерство — должность приложится. Односторонность в оценках

10`10 директор школы

www.direktor.ru

и позициях вредна. При любых обстоятельствах можно и нужно оценивать все стороны предмета своих интересов. От всестороннего анализа вы только выиграете. Готовность к любым неожиданным событиям. Неожиданные, зачастую весьма неприятные события время от времени происходят. Никто не застрахован от неожиданностей. Парадокс в том, что события эти вполне естественные, но их невозможно предсказать, предвидеть. Поэтому чтобы они не выводили из равновесия, следует быть готовым к превратностям судьбы. Настраивая себя на непредвиденные повороты, мы тем самым проявляем гибкость, реалистичность, избавляемся от однозначных, односторонних суждений, от иллюзий, готовимся к малоприятным новостям. Д. Карнеги говорил по этому поводу: «Вместо того чтобы переживать из-за неблагодарности, будьте готовы к ней». Перефразируем это высказывание так: «Вместо того чтобы расстраиваться из-за неудач, будьте готовы к ним». Умение извлекать положительный опыт из всего происходящего. Говорят, на ошибках учатся. Это верно, но только отчасти. По наблюдениям исследователей, многие руководители вообще не извлекают уроков из своих ошибок — возлагают вину на судьбу. Идеальный управленческий вариант — анализ ошибок других, но это только идеальный вариант. Негативный опыт — хороший учитель. Слабый управленец расстраивается из-за ошибки, сильный извлекает уроки. Но есть и другая сторона медали — опыт положительный. Слабый радуется успеху, сильный тоже, но он еще и анализирует, что привело его к успеху. Жизнь — хороший учитель, и от нас зависит, станем ли мы хорошими учениками. Жизнь испытывает нас, и одни ломаются, а другие закаляются в этих испытаниях, извлекая уроки из своих ошибок. Эти другие уверены в том, что не обстоятельства

d. 11

Искусство управления

должны управлять нами, а мы обстоятельствами. Профессиональный управленец именно таков: он активно влияет на внешние события, актуализируя свои способности управлять собой и подчиненными в любой ситуации. Самоактуализация — это ядро, основа любого действия руководителя-профессионала. Думаю, что современное управление невозможно без самоактуализирующихся управленцев. Поэтому остановлюсь на краткой характеристике самоактуализации с тем, чтобы вы могли увидеть собственные слабые места и начать работу над их устранением. Итак, самоактуализация — это полная реализация способностей, адекватно развитых. Самоактуализация — это не результат, а процесс. Приведу список наиболее важных черт самоактуализирующихся людей (по А. Маслоу). Эффективное восприятие реальности и верные отношения с ней. Обратите внимание, А. Маслоу говорит не о правильном или неправильном восприятии реальности, но об эффективном. Почему? Потому что восприятие реальности всегда субъективно и в этом смысле всегда неправильно, неточно, неполно. Эту неправильность, неточность невозможно преодолеть, но эффективное восприятие позволяет в любой ситуации увидеть возможность ее изменения или управления ею. Что такое эффективные отношения с реальностью? Вот что пишет А. Маслоу: «…самоактуализирующиеся личности много лучше других отличают свежее, конкретное, непосредственное, индивидуальное в каждой жизненной ситуации от общего, абстрактного, стереотипного. Поэтому они способны жить в реальном мире, а не в той искусственной массе понятий, абстракций, убеждений, стереотипов, которую большинство людей принимают за реальность. Именно поэтому они намного более способны воспринимать сам объект, а не собственные желания, надеж-

12 d.

ды, страхи и тревоги по поводу этого объекта, явления или события… Самоактуализирующиеся личности не боятся неизвестного, а принимают его. Часто неизвестное даже более притягательно для них, чем известное. Они не только терпят неопределенное, неконструктивное — они стремятся к нему, они не отвергают незнакомое, не бегут от него, когда общая объективная ситуация требует этого, они могут хорошо себя чувствовать в неупорядоченном, анархическом, хаотическом, сомнительном. Колебания, сомнения, неопределенность, которые для большинства кажутся опасной угрозой, для этих людей являются приятно стимулирующим вызовом». Принятие себя, других и мира. По мнению А. Маслоу, многие личностные качества — это проявления единого фундаментального отношения к миру, наличия или отсутствия чувства вины, стыда и тревоги. Люди, одержимые этими чувствами, беспрестанно ощущают свою вину, ответственность за слишком большое число дел, тревогу за не относящиеся к ним ситуации. Самоактуализирующиеся люди принимают человека и мир такими, как есть, — с достоинствами и недостатками. Они принимают слабости и пороки, зло и грех с тем же чувством, с каким мы принимаем явления природы. Никто же не жалуется на воду за то, что она мокрая, а на небо за то, что оно голубое или серое. Это, конечно, не проявление безразличия к недостаткам или удовлетворенности собой, самодовольства. Вовсе нет, просто самоактуализирующиеся люди не будут излишне беспокоиться и тревожиться по поводу этих недостатков. И «… в конце концов, они воспринимаются уже не как недостатки, а просто как нейтральные свойства личности», — пишет А. Маслоу. Что дает нам спокойное, без тревоги и беспокойства принятие себя, других и мира? Во-первых, оно освобождает от необходимости защитных реакций, масок, поз, то есть помогает сохранить себя. Во-вто-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

рых, избавляет от «искусственных» поведенческих штампов, например хитрости, лицемерия, стремления произвести впечатление, изнуряющих личность. В этом случае я всегда вспоминаю фразу из песни Стинга: «Be yourself — no matter what they say...» (Будь самим собой, что бы о тебе ни говорили.) Спонтанность, простота и естественность. Поведение самоактуализирующихся людей отличается простотой и натуральностью, отсутствием искусственности, желания произвести эффект. Но это не означает, что их поведение неконвенционально, то есть что они не следуют правилам и условностям. Чтобы не приводить своим нестандартным поведением в замешательство, не шокировать, чтобы избежать непонимания или неприятия, не желая бороться по пустякам, они выполняют «правила игры» с добрым юмором и максимальным изяществом. Но при этом конвенциональность остается для них одеждой, которую легко сбросить: уступая по пустякам, они не позволят принудить себя отказаться от важного. Эта их внутренняя неконвенциальность — результат собственного осознанного выбора. Проблемная центрация. Это отношение к жизни, к делу характеризуется тем, что человек сфокусирован на проблемах, внешних по отношению к себе. Говоря

психологическим языком, они не эгоцентрированы, а проблемноцентрированы. Не очень озабоченные собой, они ориентированы на некоторую внешнюю цель и никогда «не приближаются к деревьям настолько, чтобы не видеть леса». Следствие такого отношения — умение видеть проблемы и смотреть поверх мелочей, не застревая на них, что облегчает жизнь не только самим этим людям, но и всем, кто с ними связан. Самоактуализирующиеся люди выделяются также своей автономностью (независимость в суждениях и оценках); непосредственностью оценок; демократичностью; чувством юмора. Итак, работа руководителя по развитию личностных качеств предполагает: 1. Расширение собственного сознания путем отказа от блокирующих стереотипов. 2. Овладение принципами рационального (мудрого) отношения к профессии и жизни и применение их на практике. 3. Развитие в себе черт самоактуализующейся личности. Вересов Николай Николаевич, кандидат психологических наук, доктор философии, ведущий научный сотрудник центра Каяни, университет Оулу, Финляндия

РОДИТЕЛИ — ГЛАВНЫЕ ПАРТНЕРЫ В УПРАВЛЕНИИ

«….особенности «необременительной» организации учебного процесса в прежние годы пришли в противоречие с новыми требованиями. Нужно было профессионально расти… что многим пришлось не по вкусу. Гораздо легче оказалось убеждать детей и взрослых в необходимости сохранять «старые добрые подходы» в неизменном виде, а если не получится... забирать документы и уходить в другие школы. В итоге … мы привлекли на свою сторону большинство семей, поскольку именно родители — наши главные партнеры в управлении. Те педагоги, кто так и не вписался в наш уклад, ушли добровольно, остальные настроились на сотрудничество». Источник: Из материала участника конкурса «Директор школы – 2010»

10`10 директор школы

www.direktor.ru

d. 13

Искусство управления

Продолжаем комментировать особенности нового порядка аттестации школьных педагогов. Рассматриваем конфликтную ситуацию, сложившуюся из-за недостаточного знания нормативных документов и отсутствия единых критериев к оценке деятельности учителя.

Новый порядок аттестации:

консультацию дает специалист И. Фоменко

Случай из практики Учитель математики обратилась к заместителю директора школы с просьбой подготовить представление в аттестационную комиссию в связи с намерением пройти очередную аттестацию на высшую квалификационную категорию. У педагога имеется первая квалификационная категория, но, уверена

14 d.

она, 22-летний опыт работы и стабильные результаты учащихся позволяют ей претендовать на более высокую квалификационную категорию. На эту просьбу заместитель директора ответила отказом. По ее мнению, высшая квалификационная категория присваивается учителю, имеющему высокие результаты обучения и воспитания, а у данного претендента этого не

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

наблюдается. «По итогам обучения в текущем учебном году, в 7–8-х классах, где вы работаете, не более 37% учащихся учатся по математике на «4» и «5». Это низкий результат. В нашей школе для получения высшей квалификационной категории качество знаний по предмету должно быть 40% и более», — заключила замдиректора. Эти доводы не убедили учителя, и она поставила руководителя в известность, что заявление в аттестационную комиссию представит сама. А также напишет еще одно заявление или объяснительную записку на имя председателя аттестационной комиссии о том, что в представлении от школы для прохождения аттестации ей отказано и поэтому в аттестационную комиссию документы будут поданы не в полном объеме. Оцените правомерность действий сторон. Предложите свои варианты выхода из ситуации. Описанная конфликтная ситуация возникла из-за того, что у сторон — учителя и заместителя директора — отсутствуют: 1) знания нормативных документов, регламентирующих процедуры аттестации; 2) единые подходы к пониманию «качества педагогической деятельности». Учитель намерен пройти аттестацию для установления соответствия уровня своей квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям — в данном случае к высшей. Такая аттестация проводится исключительно на основании заявления педагогического работника; представление работодателя в аттестационную комиссию не требуется. Следовательно, «и еще одно заявление или объяснительную записку» педагогу писать незачем. Учитель, подав заявление, должен представить экспертной группе весомые доказательства, под-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

тверждающие соответствие уровня его профессионализма требованиям к высшей категории. Он обращается к администрации с просьбой подтвердить высокое качество его работы материалами (в любой форме), которые будут представлены экспертной группе как дополнительная информация. Эти материалы должны готовиться: 1) по данным школьного мониторинга, отражающего стабильность и динамику результатов деятельности учащихся; 2) на основании анализа инновационной деятельности педагога, его вклада в реализацию программы развития; 3) участия в мероприятиях образовательного учреждения для педагогов города (района), области. Вторая причина конфликтной ситуации — отсутствие в школе единых подходов к оценке результативности работы. Аргументируя свое несогласие с самооценкой учителя, заместитель директора обязан опираться на требования к квалификационным категориям, представленным в Порядке аттестации, и на результаты внутришкольного контроля и мониторинга. (Напомним: мониторинг — это постоянное, непрерывное наблюдение за каким-либо процессом (явлением) в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.) По итогам изучения работы учителя в межаттестационный период оцениваются результаты внедрения им новых технологий, методов и приемов обучения, результаты методической работы, а также деятельность учеников — качество их обучения, участие в конкурсах и т.д. На эту информацию заместителю директора тоже надо было опираться. Подходы к оценке труда педагогов должны быть отражены в «Положении о школьной системе оценки качества образования», с которым администрация школы обязана знакомить каждого в пе-

d. 15

Искусство управления

дагогическом коллективе. Кроме того, необходимо использовать систему критериев и показателей, разработанных в регионе (если это имеет место) на основе нового Порядка аттестации педагогических работников. Определение критериальной базы аттестационной экспертизы поможет избежать конфликтов, связанных с аттестацией.

Возьмите на заметку С 1 января 2011 года вводится Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 209 от 24 марта 2010 года. Помимо названного документа, проведение аттестации основано на применении: • Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденного Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 года № 593,

• Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 5 мая 2008 года № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования». Итак, категориальная аттестация, или установление соответствия уровня квалификации педагога требованиям к квалификационным категориям, осуществляется на основании заявления педагогического работника. Заявление рассматривается аттестационной комиссией не более одного месяца со дня подачи, после чего для каждого педагогического работника составляется индивидуальный график прохождения аттестации. Продолжительность аттестации не должна превышать двух месяцев: ее начало устанавливается в индивидуальном графике, а завершением является принятие решения аттестационной комиссией.

Заявление на присвоение высшей категории может подать педагогический работник, имеющий установленную первую или высшую квалификационную категорию. Досрочное прохождение аттестации для присвоения высшей категории возможно не ранее чем через два года после установления первой квалификационной Два вида аттестации, категории. Для провепредусмотренные новым порядком дения категориальной аттестации аттестационная комиссия создает экспертную группу с це1) подтверждение соот2) установление соответлью изучения и анализа ветствия занимаемой ствия уровня квалификарезультатов труда педадолжности — провоции педагога требованигога. На основе этой радится один раз в пять ям к квалификационным лет, обязательна для категориям — эта аттеботы готовится эксперттех лиц, кто не иместация добровольная ное заключение, котоет первой или высшей и проводится на основарое представляется на квалификационной кании заявления педагогизаседание аттестационтегории ческого работника ной комиссии.

16 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

Требования к квалификационным категориям, изложенные в новом Порядке аттестации педагогических работников 1-я категория

Высшая категория

Педагог: — имеет первую квалификационную категорию — владеет современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяет их в практической профессиональной деятельности;

— владеет современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяет их в практической профессиональной деятельности;

— вносит личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;

— вносит личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания; инновационную деятельность, освоение новых образовательных технологий и активно распространяет собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания;

— имеет стабильные результаты освоения учащимися, воспитанниками образовательных программ; показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия учащихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях

Основанием для присвоения педагогу первой или высшей квалификационной категории является выполнение обозначенных требований. В ходе категориальной аттестации оценивается возросшее качество и эффективность профессиональной деятельности, показателем чего являются достижения самого педагога и достижения учащихся. По результатам этого вида аттестации аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений: а) уровень квалификации (указывается должность) соответствует требовани-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

ям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории; б) уровень квалификации (указывается должность) не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории. Фоменко Ирина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления образованием Педагогической академии последипломного образования Московской области

d. 17

Искусство управления

Родители и учителя, как правило, не верят в реальную силу и пользу школьных управляющих советов. И для этого имеется немало оснований. Но мы хотим представить опыт, показывающий возможность успешного решения задач и преодоления барьеров, которые большинству кажутся непреодолимыми.

Общественное управление в классе

П. Максименко

ро управляющие советы школы говорят давно, много и разное. И, на мой взгляд, в этой области я вряд ли могу сказать что-то принципиально новое. Но, думаю, есть несколько иной, быть может, не очень традиционный путь формирования управляющих советов. Школа как организм априори не мо-

18 d.

жет быть однородной. Даже стандартная московская школа — это 600–700 человек по два–три класса в параллели. Наивно предполагать, что у всех родителей, у всех классов существует некий единый взгляд на образование, общие цели. Поэтому я вижу путь к формированию реально действующих советов школы через формирование советов классов. Иначе го-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

воря, мы предлагаем начинать с малого — с реализации общественного управления классом, а не школой. В данном случае я опущу историю развития самоуправления в классе и опишу действующую сегодня модель. Единственное, что тут очень важно заметить заранее, что это реальная модель, существующая (в развитии) уже пять лет и имеющая, на наш взгляд, большие возможности для развития. Нам представляется, что самым важным в общественном управлении является причина возникновения этого управления, то есть причина, по которой родительская общественность берет на себя, по сути, полномочия администрации. Тут нам наиболее важными видятся три причины: 1. Несогласие со многими позициями государственной образовательной политики. 2. Желание максимально использовать государственный ресурс в целях образования детей. 3. Гласное признание, что в общем случае администрация школы неспособна решить задачу индивидуального подхода к образованию. Исходя из этого на сегодняшний день построена следующая модель общественного управления классом. Родительское сообщество класса институализовано в общественное объединение (с образованием юридического лица). Данное объединение (далее — РК) является органом, формирующим цели образовательного процесса и ставящим конкретные образовательные задачи. При этом в процессе создания объединения вырабатывается общая для класса образовательная цель. Для конкретной реализации общих текущих задач, в том числе для их финансового обеспечения, создана автономная некоммерческая организация (далее — АНО), а для

10`10 директор школы

www.direktor.ru

реализации масштабных проектов, в которых неочевидно участие всего класса, создано некоммерческое партнерство (далее — НК). Для полной реализации образовательной парадигмы, принятой РК, подбираются программы независимо от того, внесены они в Федеральный перечень или нет. Далее выявляются учителя, готовые и способные работать по этим программам. Для обеспечения наиболее качественного и адекватного запросам родителей педагогического состава создаются временные экспертные группы, куда при необходимости привлекаются специалисты из разных областей, не относящиеся к родительской общественности класса. По соглашению с администрацией школы эти педагоги принимаются в штат школы с той нагрузкой, которую школа имеет возможность им оплатить в рамках государственных ограничений. Поскольку в реальности официальная нагрузка может быть и очень маленькой (например, 3 часа в неделю), РК назначает персональный оклад каждому учителю не в зависимости от его профессиональной категории, а в зависимости от его ценности для образовательного процесса школы и от реальной загрузки в классе. Педагог заключает договор с АНО об оказании дополнительных образовательных услуг. В связи с тем, что класс формально существует как часть государственного образовательного учреждения, возможно существование часов, ненужных с точки зрения образовательной парадигмы родителей. В этом случае вопрос решается чаще всего через оформление экстерната по данному предмету всем классом. (Сейчас прорабатывается нормативная возможность отказа от предмета.) Таким образом формируется самостоятельная и независимая система основного и дополнительного образования, которая при этом частично может пересекаться с общешкольной и интегрироваться в нее.

d. 19

Искусство управления

Одним из ключевых вопросов общественного управления всегда является финансовый. Источники финансирования образовательных инициатив родителей

1. Продажа образовательных продуктов, получаемых в результате основной деятельности учителей (методические разработки, открытые (модельные, показательные) уроки, проведение семинаров, и т.д.) 2. Гранты фондов разного типа 3. Дотации вузов, сотрудничающих с РК и АНО 4. Благотворительное или спонсорское участие коммерческих структур 5. Эффективное управление свободными средствами через инвестирование их в разного рода финансовые инструменты

При этом мы не отрицаем благотворительности со стороны отдельных родителей, но не только не считаем ее обязательной, но, скорее, стремимся к тому, чтобы родители имели возможность ничего не оплачивать сами. На сегодняшний день сумма родительских пожертвований уже стремится к нулю. Тут стоит оговориться, что возникают проекты, в которых участвует не весь класс, а порой 3–4 ученика. Иногда такие проекты частично или полностью оплачиваются родителями, но во всех случаях эта оплата исключительно добровольна и не является условием участия ученика в проекте.

20 d.

Самым сложным и тонким моментом является взаимодействие с администрацией школы. И, надо признать, тут наш опыт говорит о том, что существование подобной модели возможно даже при условии, когда администрация категорически против и пытается препятствовать. Справедливости ради надо добавить, что в этих условиях приходится тратить немалый ресурс на подавление административного сопротивления, что, естественно, неэффективно. Поэтому сейчас мы существуем в рамках школы, где администрация относится к нашим начинаниям, скорее, позитивно и в большинстве случаев мы находим с ней общий язык. Впрочем, по данному аспекту есть еще много идей, попытка реализовать которые предстоит в ближайшем году. Было бы несправедливо не упомянуть риски подобной модели управления классом. И тут мы однозначно понимаем, что есть только один, но очень серьезный риск: такая модель становится очень уязвимой, как только возникают базовые разногласия среди родителей. Поэтому для минимизации подобного риска в случае приема в класс нового ученика мы проводим серьезные многоступенчатые собеседования с родителями. Кроме этого, у нас действует на регулярной основе семинар для родителей, где мы регулярно, с одной стороны, пытаемся держать родителей в курсе всей многогранности проблем сегодняшнего образования, с другой — набираем библиотеку родительских желаний, чтобы корректировать совместно траекторию развития. Также хочется отметить, что сейчас перед нами стоит достаточно сложная задача — найти правовую основу для выделения класса в отдельную структуру внутри школы, признаваемую государством как самостоятельно действующую структуру. Школа у нас обычная государственная, как большинство в Москве. Но наш опыт дей-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

ствительно не совсем укладывается в привычные рамки. На сайте Педсовет.�� org�� довольно много обсуждается этот наш опыт. Мнения очень неоднозначные, но все сходятся в одном: опыт не транслируем. Обычно я с этим спорю. Но определенная уникальность, стечение обстоятельств реально имеется, поэтому транслируемость подобной модели действительно под большим вопросом. Кроме того, у читателей любая статья — даже суперфилигранно написанная — всегда вызывает разночтения. В нашем случае это неизбежно приведет к непониманию и искажению того, что я написал. Наша модель, естественно, стоит на базе огромного количества разного рода

законов, постановлений и проч., часто противоречащих друг другу и нередко не касающихся напрямую системы образования. Писать без ссылок на законы — заведомо вызывать огонь на себя поборников нормативности. Искать же все ссылки, показывать их перекрестные противоречия и т.п. — работенка та еще, да и статья после этого превратится в сборник ссылок и судебных прецедентов. Но я с удовольствием готов выступить в любого рода очной дискуссии или на круглом столе на эту тему. Максименко Павел Юрьевич, родитель двоих детей-школьников, Москва

Комментарий Сергея Геннадьевича Косарецкого, начальника Центра стратегических разработок Академии социального управления, научного руководителя Института развития государственно-общественного управления образованием, кандидата психологических наук Полностью разделяю позицию автора и редакции в том, что вместе с широким внедрением модели управляющих советов поиск эффективных форм участия общественности в управлении реализацией социального заказа к образованию не должен быть прекращен, и мы искренне рады узнавать об успешном опыте в этой сфере. Ключевые критерии, которым, на мой взгляд, должен соответствовать этот опыт, — легитимность, конструктивность, эффективность. Теоретические дискуссии о его модели имеют право на существование, но не должны препятствовать реализации прав участников образовательного процесса и их социальному творчеству. Описанный опыт представляет несомненный интерес в нескольких аспектах.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Во-первых, это редкий пример реализации модели общественного самоуправления на уровне класса, причем на таком серьезном уровне. Сегодня это весьма актуально, поскольку многие стали ошибочно считать, что новые формы самоуправления, созданные на школьном уровне, «снимают» все вопросы работы с социальным заказом непосредственно в школьном классе. Автор во многом прав, утверждая, что «путь к формированию реально действующих советов школы лежит через формирование советов классов». Вместе с тем, судя по описанию, самоуправление на уровне класса реализуется в данном случае автономно от общешкольной системы. Это, конечно, на наш взгляд, не оптимальный вариант. Однако отказать родительской общественности класса в такой возможности, конечно, нельзя.

d. 21

Искусство управления

Особенно если в целом в школе почему-то не сложилась (а может, и сложилась — из текста это неясно) эффективная система самоуправления, интегрирующая уровни класса. Более того, в определенной ситуации, когда в школе отсутствуют механизмы реализации прав и потребностей родителей на участие в управлении, это правильный и полезный ход. Правда, судя по всему, он не стал началом «пути к формированию» школьного совета. Во-вторых, это пример модели, которая строится вокруг социального (общественного, гражданского) образовательного заказа. Замечательно, что построены механизмы, позволяющие оформить данный заказ с учетом неоднородности социального состава класса и индивидуальных интересов, реализовать его на весьма высоком уровне и обеспечить контроль за реализацией. Для этого, правда, создана объективно сложная многоуровневая конструкция из нескольких юридических лиц (АНО, некоммерческое партнерство, товарищество). Поскольку в моем распоряжении нет пакета нормативных документов, на которых строится описанная модель, я не могу со стопроцентной уверенностью говорить о качестве ее юридического оформления. Кроме того, у меня и, я полагаю, у читателя возникают вопросы о механизмах, обеспечивающих столь широкие возможности работы указанных организаций на «территории» муниципального учреждения. Использованная довольно сложная конструкция требует для своего воплощения высокой квалификации людей, ответственных за подготовку документов и сопровождение (правовое, бухгалтерское) функционирования всех юридических лиц. Насколько можно судить, один из элементов этой модели имеет сходство с известной моделью попечительства через создание отдельного юридического лица. В работах моего коллеги А.А. Седельникова подробно разбираются сильные и слабые стороны дан-

22 d.

ной модели, проводится сравнение ее с моделью управляющих советов. Сильная сторона предлагаемой модели — возможность максимально индивидуализировать образование. Есть основания считать (хотя материала немного), что это получилось. Автор верно, на мой взгляд, фиксирует одну из основных проблемных точек современного образования: «в общем случае администрация школы неспособна решить задачу индивидуального подхода к образованию». И крайне важно подчеркнуть потенциал моделей самоуправления и государственно-общественного управления в решении именно этой задачи, поскольку она главная (думаю, нет необходимости это обосновывать) для российской школы в целом. По крайней мере для тех, кто как-то решил вопрос с выживанием в сложной финансово-экономической ситуации; при определенном развороте — это взаимосвязанные вещи. Привлекает опыт расширения источников финансирования образовательных инициатив родителей. Сделать родительские пожертвования не основным источником финансирования дополнительных образовательных программ — это серьезный шаг. Интересны и конкретные проекты в этой сфере, достойные отдельной презентации. Считаю важным отметить и опыт работы с родителями, включая проведение семинара. Сегодня многие администраторы, заинтересованные в развитии государственно-общественного управления, и лидеры самоуправления в родительской среде недооценивают важность просветительской работы с родителями, ограничиваясь сетованием по поводу недостаточной активности или неоднородности родительского сообщества. Всякий инновационный опыт, в какой бы сфере он ни оформлялся, важно рассмо-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

треть на предмет соответствия выше названным критериям, а также с точки зрения «транслируемости», воспроизводимости. Мне представляется, что в ближайшее время данная модель не получит широкого распространения. Это признает и сам автор. Выше отмечались высокие требования к нормативному обеспечению и организационному, правовому и бухгалтерскому сопровождению модели. Но главное, наверное, даже не это. Создание такой модели и ее функционирование в, мягко говоря, неблагоприятных для инноваций (особенно в сфере управления и экономики), непростых условиях российской школы (не конкретной, а вообще) стало возможным в значительной степени благодаря воле и знаниям конкретного человека (или нескольких людей). Автор признает, что «существование подобной модели возможно даже при условии, когда администрация категорически против и пытается препятствовать», и отмечает, «что в этих условиях приходится тратить немалый ресурс на подавление административного сопротивления, что, естественно, неэффективно». Конечно, эта сторона опыта очень существенна. Можно сказать, что инновации иначе и не реализуются, что большинство успешных примеров 80–90-х гг. связано с конкретными лицами. Более того, опыт инновационного движения в России — это, в известном смысле, «опыт сопротивления». Но в конкретной ситуации мне представляется важным выделить следующие аспекты. С одной стороны, именно для развития государственно-общественного управления ценность представляют примеры успешного построения диалога родительской общественности и администрации, интеграции общественного и государственного. И здесь переживания (разные по содержанию, но одинаковые по предмету) вызывают как примеры «авторитаризма» администрации, так и «самостийности» общественности (последние, конечно, заметно реже

10`10 директор школы

www.direktor.ru

встречаются). Нельзя согласиться с подходом, когда «родительская общественность берет на себя, по сути, полномочия администрации». Конечно, хотелось бы, чтобы ценности общественного заказа, индивидуализации образования разделялись администрацией. Но в том случае, когда администрация их не разделяет, построение классной «автономии» на территории школы, на мой взгляд, — радикальный вариант решения проблемы. Вот почему целесообразность и возможность трансляции такого революционного опыта вызывает вопросы. На современном этапе развития государственно-общественного самоуправления ценен прежде всего опыт конструктивного, неконфликтного взаимодействия. Однако заметим, что в другом месте автор отмечает «скорее позитивное» отношение администрации. Возможно, поэтому процесс построения диалога и механизмов соуправления все-таки идет, и это позволит на определенном этапе несколько иначе представить данную модель. С другой стороны, нам нужны (в образовании вообще и в сфере государственнообщественного управления в частности) транслируемые, технологичные модели, реализация которых, конечно, предполагает и соответствующую мотивацию, и сопровождение, но не столь сильную зависимость от субъективных факторов и «тонких» моментов (где «тонко», там часто рвется при изменении контекста). Недаром мы вынуждены «мучиться», произнося это важное слово «институциализация». Однако «институты» начинаются с прецедентов, с примеров, показывающих возможность успешного решения задач и преодоления барьеров, которые большинству кажутся непреодолимыми. Их презентация — полезная задача, которую решает данная публикация. Важно, чтобы они лежали в правовом поле и носили созидающий характер. Материал подготовила Л. Панина

d. 23

Искусство управления

Зарисовки о зарплате, контроле и демократии в школе…

Из дневника директора частной школы (Часть вторая)

Р. Курбатов

Запутались в нулях В тех странах, где приходилось бывать, при случае интересовался: а сколько у вас получают учителя? Турецкий полицейский мне объяснил, что его жена-учительница получает чуть меньше, чем он. Думаю, это не очень плохо. Жена польского таксиста получает небольшие деньги с точки зрения таксиста, но ее зарплату «нищенской» никто назвать не может. Когда я объяснял французским коллегам,

24 d.

что учитель получает меньше, чем девочка, делающая в офисе кофе, они просили сумму написать на бумажке. Думали, что я со своим французским запутался в числительных. Запутался в нулях. Кстати, около половины учителей начальной школы во Франции — мужчины. Понятно почему...

Стабфонд России «А сам-то знаешь, что с этой школой делать?» — задает вопрос друг-мате-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

матик. Дескать, что критиковать, когда выхода нет. Мне кажется, есть выход. Только не смейтесь, пожалуйста. Мне кажется, надо просто поднять зарплату учителям. В два-три раза. И больше ничего придумывать не надо — все будет хорошо. Не стимулирование «лучших учителей» и не гранты молодым. Хотя понятна логика правительства в Год учителя. Гранты «лучшим» — дешевле для бюджета, чем банальное повышение зарплаты всем. Да и молодых надо как-то привлечь и удержать. Вроде правильно. Но… Кто будет выбирать «лучших и молодых»? Извините, коллеги, никого не хотел обидеть. Вот и станет наша модернизация возвратом в эпоху развитого социализма.

«Только не смейтесь, пожалуйста. Мне кажется, надо просто поднять зарплату учителям. В два-три раза. И больше ничего придумывать не надо — все будет хорошо».

ных людей, чтобы в стране были инженеры, врачи и чтобы (в конце концов) не возникало проблем с безопасностью государства, — учитель должен бы получать не просто «и-так-никуда-не-уйдет», а настоящую зарплату. Приходится слышать возражение: повышение зарплаты не изменит школу, учителя будут работать как работали. Не изменит сразу. Но через несколько лет, возможно, в школу захотят прийти молодые и образованные люди, и положение потихоньку изменится. Изменится само собой, без директив сверху и национальных проектов — просто с приходом в школу нового поколения людей: веселых, задорных, думающих по-другому, свободных. Они столько проектов напридумывают… Правительство сверхдоходы от нефти аккумулирует в Стабилизационном фонде — это «подушка безопасности» страны, забота о будущем поколении. Деньги, которые будут потрачены на повышение зарплаты учителям, — это тоже своего рода стабфонд России.

Скандинавские сказки Да, увеличить зарплату всем: молодым и старым, либералам и крепостникам. Я не экономист, и я не могу рассчитать, как это отразится на инфляции. Хотя понимаю, что при дорогой нефти денег в стране много. По крайней мере было много до кризиса. Сейчас платят учителям — чего скрывать? — по принципу: «И за такие деньги работать будут». И ведь правильно. Работают же. Но если думать не только чтобы продержаться еще 10–15 лет, а о большой перспективе… Чтобы школы выпускала в жизнь здоровых и хорошо образован-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Второе предложение — наверное, еще более смешное — дать нам чуть больше свободы. Главное, что это «чуть больше» не потребует ни рубля федерального бюджета, а, напротив, сэкономит много денег. В чем это «чуть больше»? Ну хотя бы в отмене всяких бесконечных планирований: тематического, поурочного, календарного… Пусть будет программа: на полстраницы по объему, с перечнем обязательного материала, пусть будут критерии выполнения и способы контроля. Но не надо расписывать все по часам, не надо планировать уроки апреля в начале сентября.

d. 25

Искусство управления

почему. Бумаги — это проявление власти. Потребовать бумагу — это значит установить властные отношения. Определить, кто тут начальник. А вопрос власти серьезнее вопроса денег.

«Решите, что проверять будете: процесс или результат? И то и другое слишком дорого. И уж если нужно проверять — так пусть результат». Больше всего учителей в школе раздражает ложь. Эти планирования — ложь по определению. Хороший учитель никогда не будет выполнять свою поурочную программу — все зависит от класса, настроения, погоды… Государство с нами как с маленькими детьми. Хочет проверить каждый час, каждый шаг, каждую букву. Час влево, час вправо — государственное преступление. Не надо. Мы уже большие. Решите, что проверять будете: процесс или результат? И то и другое слишком дорого. И уж если нужно проверять — так пусть результат. Я не рассказываю скандинавские сказ ки, где, говорят, вообще нет инспекций, и о работе школы судят по результатам ее выпускников. Такого у нас не будет, понимаю. Но пусть хотя бы не заставляют обманывать инспектора, ребенка и самого себя, когда в журнал пишешь одно, а на уроке делаешь другое. Понимаю, что второе предложение еще более фантастическое, чем первое (хоть и не требует бюджетных денег). И знаю

26 d.

Десятистрочие Для себя мы определили правило: «Никаких бумаг». Ну, что требует государство — мы берем сами понимаете где. А внутри — лучше на словах… Писать — наказание для учителя. Лучше урок провести, чем писать страницу текста. Хотя, конечно, писать — дело полезное. Письмо дает мысли оформиться — приобрести форму. В какой-то книжке по бизнесу прочитал про одного менеджера высшего звена, который просил подчиненных, вносящих всякие предложения, вместо часовых разговоров изложить суть предложения на одной странице. Изложить на одной странице — это дисциплинирует мысль. И все-таки мы отказались от бумажного оборота в школе. Главная причина — «педагогическое письмо» невольно толкает человека в казенный, ничего не значащий язык. Что тут оформлять и дисциплинировать? Такие бумаги невозможно писать и еще невозможнее читать. Поэтому единственная «бумага», которую в нашей школе пишет учитель вместо всех планов и отчетов, — это десять строк. Десятистрочие. Начиная каждый проект (тему), в нашей школе это примерно 8–10 уроков, учи-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

тель пишет десять строк — о том, что он хочет делать. Детям, родителям и коллегам — десять строк о сути и смысле предстоящей работы. Что мы будем делать? Зачем? И чем все это кончится? И это оказалось делом трудным — труднее календарного планирования! В нескольких строчках сказать о главном: и чтоб дети встрепенулись, и родители оценили, и директор понял… Эти десять строк — исключение из правила «никаких бумаг», потому что в этих строках как раз и должна выразить себя мысль.

Как отбирают родителей в частной школе Детей мы берем всех (если есть места). А что их отбирать? Мы ж не селекционеры. В тяжелых случаях — сажаем на год младше, без огласки. А родителей отбираем, самым жестким способом. На собеседовании говорю три контрольные фразы. Первое — мы не задаем домашнего задания. Второе — не ставим пятибалльных оценок. Третье — не совсем выполняем государственную программу. У нас замечательные родители!

Как берут на работу учителя в частную школу Две недели назад, во вторник, сорок человек прошли собеседование. И каждый интересен по-своему. Как понять за пятнадцать минут человека? Педагогический опыт — часто он быва-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

ет помехой, увы. Уровень образования — а детей-то видели кандидаты наук? Желание работать… И опыт, и образование, и желание — и, не скрою, симпатия. Смотрю на человека и думаю вот, десять лет с ним вместе работать, может. «Как представишь, что каждый день туда-сюда, туда-сюда»… Беру на работу людей, которые мне нравятся. И детям понравятся, думаю. То есть симпатичных людей.

Усиление горизонтали Мы стараемся обсуждать вместе с детьми все вопросы, имеющие отношение к их школьной жизни. То есть учим демократии. Однако в нашей школе нет ни «парламента», ни «суда», ни «президента» — никаких «институтов демократического общества». Что-то я сомневаюсь по поводу детских парламентов. Не верю. Но по каждому поводу, по любому вопросу, который может вызвать интерес детей, мы собираем совет школы. Как провести Масленицу? Как решить нерешаемую проблему сменной обуви? Как у нас проходят уроки самоподготовки? Как организовать защиты проектов по биологии (истории, физике)? Как составить расписание работы компьютерного класса? Выдавать ли кетчуп к макаронам на завтрак? Ну не проблемы государственного масштаба… В неделю может состояться два, три, четыре совета школы. По одному выборному от класса. Стараемся, чтобы это были разные ученики — чтоб каждый поси-

d. 27

Искусство управления

дел за круглым столом в учительской. Без такого обсуждения ничего не получается. Как ни стараешься, что ни придумываешь, а если все делается только взрослыми, то дети и не замечают этих «придумок». Вообще, поражает «политическое мышление» учеников. Ни трепа, ни игры в демократию — спокойно говорят, внимательно слушают, предлагают разумные вещи, просчитывают возможные следствия принятых решений. И через десять минут после того как наши депутаты разошлись-разбежались из учительской, вся школа уже знает, о чем говорили, — все в курсе. Обсуждение продолжается в классах, на еженедельных сборах. Вот «усиление горизонтали». Совет класса и советы школы — наверное, это главный урок в современной российской школе. Казалось, в 90-е годы Россия почти стала европейской страной, и как быстро удалось все свернуть назад. Что

ж, у нас — взрослых — не получилось. Но нас ведь и не учили демократии в школе. Может, получится при следующем поколении — у наших детей? Будем учить их высказывать свое мнение, глядя спокойно в глаза учителям; слушать других, обсуждать, уступать, настаивать… Советская школа готовила замечательных специалистов: врачей, инженеров, математиков. Так что ж мы живем так плохо? Может, наряду с математикой, литературой, химией в учебном плане школы должен быть еще один предмет: «Практикум демократии».

Курбатов Рустам Иванович, директор негосударственного образовательного учреждения «Лицей «Ковчег» — XXI», г. Красногорск, Московская область

d. Из материалов работ участников Всероссийского конкурса «Директор школы – 2010»

«Казалось, созданы все необходимые условия для работы в новом режиме и, следовательно, профессионального роста педагогов. Но самой большой проблемой оказалось то, что большинство педагогов желают жить и работать по-новому, но так, чтобы ничего не менять в себе по существу. Они были уверены, что им достаточно хорошо знать свой предмет и методику его преподавания. И напрочь отметали обязательность знаний о том, как устроен главный объект воздействия учителя — личность ученика. Причину своих неудач эти учителя видели в ком и в чем угодно, но только не в себе. И прежде всего в детях, которые, дескать, нерадивы, ленивы, тупы, не хотят учиться и т.д. Они не понимали, что причина их непрофессионализма кроется именно в незнании психологии, в незнании ребенка, в непонимании механизмов, с помощью которых у него происходит усвоение учебного материала».

28 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

Нам не нравится, когда нами или нашими близкими манипулируют, но зачастую, даже понимая, что перед нами манипулятор, мы не можем дать ему отпор. Просто не знаем как. Психологическое манипулирование в профессиональной деятельности директора школы — печальная обыденность. Что делать?

Вы умеете говорить «нет»?

Е. Руськина

анипулятивное влияние и психологическая защита от него — реалии современной жизни, затронувшие большинство сфер человеческой деятельности. Люди постоянно испытывают на себе это влияние (с экранов телевизоров, со страниц газет и журналов, в межличностном и профессиональном общении) и пытаются противостоять ему. Известно множество противоречивых

10`10 директор школы

www.direktor.ru

точек зрения на проблему психологического манипулирования и защиты от него: от признания деструктивности манипуляций и призывов защищаться от них любой ценой до возведения манипулирования в ранг искусства, обогащающего процесс общения и не угрожающего психологической безопасности адресата влияния. Однако в одном мнения практически всех исследователей в данной области сходятся: необходимо знать о манипуляциях

d. 29

Искусство управления

и возможности стать их адресатом, уметь распознавать их в процессе общения. Причем это должны быть не теоретические и оторванные от реальной жизни знания, а максимально конкретные, имеющие непосредственное отношение к условиям жизни потенциального адресата психологического манипулирования.

«Наиболее распространенные приемы психологического манипулирования, «жертвой» которых может стать директор школы, — это приемы демонстрации слабости и шантажа». Приемы слабости и шантажа Директор школы — должность публичная, предполагающая постоянное общение со многими людьми, в том числе использующими приемы манипулятивного влияния. В силу своего руководящего положения директор несет ответственность не только за собственную психологическую безопасность, но и за защищенность от манипулирования каждого члена школьного коллектива (администрации, педагогов, учеников и их родителей), а также за общую атмосферу психологической безопасности в учебном заведении. В связи с этим ему необходимо как минимум знать о типичных приемах и ситуациях манипулирования директором школы и уметь распознавать их в конкретных условиях своей профессиональной деятельности. Наиболее распространенные приемы психологического манипулирования, «жертвой» которых может стать директор школы, — это приемы демонстрации слабости и шантажа. Прием демонстрации слабости состоит

30 d.

в проявлении человеком собственной беспомощности или некомпетентности в том или ином вопросе. Часто сопровождается использованием заискивания, лести, лжи, влияния на эмоциональное состояние адресата и т.д. Целью таких манипуляций по отношению к директору школы может быть стремление педагога, ученика или родителя избежать ответственности за совершенные ошибки, отказаться от того или иного вида деятельности, принятие директором нужного манипулятору решения. Молодой учитель, получивший от дирек тора поручение организовать подготов ку школьников к смотру художественной самодеятельности и не желающий этого делать, может обращаться к директору с вопросами, демонстрирующими его не компетентность в данной сфере, и прось бами о помощи до тех пор, пока данное поручение не будет переадресовано дру гому педагогу. Мать школьника, совершившего адми нистративное правонарушение и подле жащего постановке на учет в детской комнате милиции, может попытаться заставить директора отозвать заявле ние, жалуясь на недостаток времени для воспитания сына, отсутствие «мужской руки» и возлагая все надежды на помощь школы и лично директора. Применение шантажа свойственно наиболее ценным или считающим себя таковыми сотрудникам, учащимся и их родителям. Принося определенную выгоду учебному заведению, они ожидают от директора определенных «уступок» по сравнению с другими участниками образовательного процесса. Учитель, имеющий большой стаж работы и множество достижений, обладающий авторитетом в педагогическом коллек

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

тиве, но не владеющий компьютерными и мультимедийными технологиями, мо жет отказаться пройти соответству ющее обучение, изобразив уязвленное са молюбие и заявив, что и без того много делает для школы.

«Директор школы — должность публичная, предполагающая постоянное общение со многими людьми, в том числе использующими приемы манипулятивного влияния». Родитель, сделавший значительный по печительский взнос, может попытаться убедить директора перевести своего ре бенка, не обладающего особыми умствен ными способностями, в лицейский класс. Рассмотренные приемы манипулятивного влияния, обусловленные спецификой деятельности директора школы, не исчерпывают весь арсенал манипуляций, «жертвой» которых он может стать. Помимо перечисленных директор может стать адресатом и других манипулятивных воздействий, характерных для служебного и учебного общения, межполовых и детско-взрослых отношений, и т.д.

Приемы психологической защиты Кроме роли субъекта психологической самозащиты от манипулирования, директор школы часто попадает в ситуации, когда от манипулирования нужно защищать другого человека: ученика, педагога, родителя. Один из наиболее эффективных приемов психологической защиты — использование помощи других людей. Обращение за помощью к «третьей стороне» —

10`10 директор школы

www.direktor.ru

прием эффективный и необходимый в тех случаях, когда адресат манипулирования значительно «слабее» манипулятора (ниже по статусу, обладает меньшим жизненным опытом, более чувствительный и т.д.) и не может защитить себя самостоятельно. В школьном коллективе в роли «третьей стороны» часто выступает директор. Если в конфликтной ситуации между учителем и родителем одна из сторон выходит за рамки делового общения и начинает использовать приемы манипулятивного влияния (переход на личности, эмоциональное давление, угрозы и т.д.), другая в ряде случаев обращается за помощью к директору. Его первоочередная задача в данной ситуации — остановить манипулятивное влияние и направить конфликт в конструктивное русло. И только потом можно принимать решение: устраниться и предоставить собеседникам самим разрешить проблему, активно вмешаться или привлечь независимого эксперта (школьного психолога, завуча и др.). Однако наибольший вклад в обеспечение психологической защиты школьного коллектива от манипулирования директор может внести, принимая профилактические меры. Во-первых, директор является образцом поведения для коллектива школы, в том числе в умении выхода из ситуаций манипулирования. Каждая его реакция на манипулирование будет обсуждаться, браться на вооружение или служить предостережением от применения подобных методов в будущем. Отвечая аргументированным отказом на настойчивые просьбы одного из учителей освободить его от выполнения неприят ного, но необходимого поручения, дирек тор демонстрирует применение эффек тивного способа психологической защи

d. 31

Искусство управления

ты от манипулирования и собственную устойчивость к данному способу влияния, а также дает подчиненным понять неу местность и неэффективность дальней ших попыток манипулирования. Во-вторых, хорошие результаты дает обучение членов школьного коллектива, в первую очередь учащихся, психологической защите от манипулирования: ознакомление детей с феноменом и последствиями манипулирования, предупреждение о возможности подвергнуться ему, развитие у учащихся навыков рефлексии с целью обнаружения у себя слабых и сильных сторон (препятствующих и способствующих эффективной защите от манипулирования), обучение распознаванию манипулятивных воздействий и т.д. Данное направление работы может быть реализовано в рамках курса ОБЖ, бесед школьного психолога с учащимися, тематических классных часов, общешкольных социально-психологических мероприятий. Директор школы может предложить школьному психологу разработать программу факультатива по основам психологической защиты от манипулирования для учащихся, включающего необходимый минимум информации по данной проблеме и тренинговые упражнения, предназначенные для закрепления полученных знаний и развития умений их практического применения. В-третьих, наиболее перспективным и одновременно самым сложным способом борьбы с психологическим манипулированием является повышение общего культурного уровня учебного заведения с целью конструктивного преобразования используемых в школе методов взаимодействия

32 d.

и создания психологически безопасной и комфортной атмосферы. На одном из педсоветов директором может быть предложена к обсуждению проблема опасности манипулирования школьниками, его возможных последствиях и альтернативных способах воздействия на учащихся. Развитие культуры общения учащихся может реализоваться на тематических классных часах, включающих беседы на нравственные темы, решение этико-психологических дилемм, обсуждение кинофильмов, художественных текстов, учебных и жизненных ситуаций и т.д.

*** Специфика профессиональной деятельности директора школы предполагает постоянное сталкивание с теми или иными проблемами манипулятивного влияния и необходимостью психологической защиты от него. Умение вовремя распознать манипулятивное влияние и принять меры по защите от него способствуют достижению психологической безопасности всех субъектов учебного процесса.

Руськина Екатерина Николаевна, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, г. Саранск

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

Психологи бьют тревогу: кроме проблем профессионального выгорания, специалисты жестко связывают еще и профессионализм с профессиональной деформацией. Разработаны рекомендации руководителям образовательных учреждений о том, как своевременно выявлять такие ситуации и находить выход из них. Познакомьтесь с ними.

Как освободиться

от влияния неконтролируемых эмоций? Н. Засыпкина «Профессиональная деформация» — новое, находящееся в стадии становления явление, поэтому термин есть, а четких определений нет. В широком смысле профессиональная дефор мация — это некий след, который профессиональная деятельность накладывает на человека. Профессиональная деформация чаще происходит с людьми, которые работают в сфере

10`10 директор школы

www.direktor.ru

«человек — человек». Она плачев ным образом отражается на семейных отношениях. Женщины-педагоги разводятся в три раза чаще, чем женщины других профессий. Причем ответственность за случившееся педагоги, как правило, берут на себя. Гиперответственность и гипервина — обратная сторона ощущения

d. 33

Искусство управления

«вынужденного» всемогущества. Кроме перечисленных личностных «новооб разований», педагог страдает симптомами эмоционального выгорания, характерными для профессий, связанных с общением: потерей удовольствия от собственного труда и способности к переживанию успеха, снижением профессиональной самооценки, взглядом на окружающих. Педагог, в отличие от представителей других профессий, не только деформируется, но и агрессивно обращает свою деформацию на окружающих — поскольку знает, «как жить»: как одеваться, как краситься, что есть и т.д. Он ведь обязан выдавать «правильные рецепты». К этому его вынуждают и родители, и ученики. Педагога сразу видно из толпы окружающих: по мимике, выражению лица, по манере одеваться, вести беседу, отстаивать свое мнение и т.д.

Причины выгорания и факторы, влияющие на благоприятный климат в коллективе Причины в общем-то известны. Это: • низкая заработная плата, поэтому приходится работать на двух ставках и еще подрабатывать в других местах. В результате педагоги лишают себя полноценного отдыха и возможности восстановиться после работы; • неудовлетворенность профессиональным статусом; • страх потерять работу из-за сокращения рабочих мест; • низкий социальный статус; • недостаток положительных стимулов в работе; • неопределенность функций и объемов работы, выходящую за пределы компетентности и нагрузок; • чрезмерное количество бумажной рутинной работы; • частые проверки вышестоящих организаций;

34 d.

• разные нововведения, бесконечные конкурсы, изменения в программах; • недооценка профессиональной значимости со стороны руководителей. А вот факторы, влияющие на благоприятный психологический климат в коллективе: • социальный климат определяется осознанием общих целей и задач коллектива; • моральный климат — определяется принятыми моральными ценностями коллектива; • психологический климат — это неофициальные отношения, которые складываются между членами коллектива. Важнейшие признаки благоприятного психологического климата Доверие Доброжелательная и деловая критика Свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива Отсутствие давления руководителя на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения Достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении Удовлетворенность принадлежностью к коллективу Высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

Что зависит от руководителя? Вот важные стороны жизнедеятельности коллектива, которые определяются руководителем: • организация общих коллективных дел, совместных переживаний: коллективные поздравления с днем рождения, выражение искреннего сочувствия от имени коллектива в дни печальных событий, болезни, неудач; совместные поездки-экскурсии по памятным местам, походы; совместное посещение концертов, спектаклей; совместное проведение праздничных дней; • умение руководителя правильно строить свои взаимоотношения с подчиненными; • верный сигнал вашей доброжелательности — добрая улыбка, приветливость. К доверию располагает, если вы не подчеркиваете разницы в социальном статусе, возрасте между собой и подчиненным, высказываете свои соображения доброжелательно, в форме совета, умеете внимательно и заинтересованно слушать. Учитывайте индивидуальные особенности подчиненного (вспыльчивость, агрессивность, молчаливость, замкнутость), его состояние в данный момент, его отношение к вам; • старайтесь сказать о сотруднике доброе слово, одобрение действует сильнее, чем порицание! • критика по форме и содержанию должна исходить из уважительного отношения к людям. Старайтесь отчитывать наедине, говорите конкретно о случае; • пробуйте разобраться в мотивах поведения подчиненного.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Три стиля общения в коллективе: • личностно ориентированный, поддерживающий; • отстраненно-репрессивный; • отстраненно-избегающий. Ряд факторов, от которых зависит преобладание того или иного стиля общения

1. Установки на партнеров по общению — важным фактором является развитая социально-психологическая толерантность (терпимость) личности. Нетерпимость в значительной мере обусловлена стереотипами личности, негативными установками межличностного оценивания. 2. Показатели форм агрессии — на проявление нетерпимости в общении могут влиять: эгоцентричность, доминантность, агрессивность и т.д. 3. Самооценка — оказывает существенное влияние на профессиональное общение. Всякое ее отклонение от адекватной ускоряет и усиливает профессиональную деформацию, которая обнаруживается в особенностях установок и стереотипах поведения, затрудняя общение. 4. Идентификация, которая буквально обозначает отождествление себя с другими, уподобление им. Иногда ее определяют как умение встать на точку зрения другого человека. 5. Отношение к своей профессии — в некоторых работах отмечается, что обобщенным показателем отношения к труду может служить удовлетворенность профессией, которая основана на осознании педагогом правильности выбора профессии, соответствия своих способностей требованиям профессии, результативности своего труда.

d. 35

Искусство управления

Эмоциональное выгорание — долговременная стрессовая реакция Профессиональный труд школьного педагога отличает высокая эмоциональная загруженность. В 1974 г. Х. Дж. Фрейденбергером был введен термин «эмоциональное сгорание», под которым понимают состояние изнеможения, истощения с ощущением собственной бесполезности; тенденцию развивать негативное отношение к ученикам, негативное восприятие в профессиональном плане. Эмоциональное выгорание, по определению Н.Е. Водопьяновой, это долговременная стрессовая реакция, возникающая вследствие длительных профессиональных стрессов средней интенсивности. Ее можно рассматривать в аспекте личностной деформации. Состоянию эмоционального выгорания обычно соответствуют мысли, чувства и действия. Чаще попадают возрастные категории от 35 лет и старше. Чувства: подавленность, усталость, страх. Мысли: о несправедливости, недостаточной оцененности, собственном несовершенстве, ненужности и бесполезности. Действия: критика в отношении себя и других, стремление быть замеченным или, наоборот, незамеченным, стремление все делать хорошо или совсем не стараться. Важнейшим фактором можно назвать сниженное чувство собственного достоинства. Поэтому для таких людей стрессогенными являются ситуации социального сравнения. Внешне это проявляется как неудовлетворенность своим статусом, плохо скрываемое раздражение (вплоть до зависти) в адрес людей, более социально успешных. Их достижения трактуются как случайные, равно как и собственная невозможность сравниться с ними. Любое

36 d.

снижение собственных результатов может вызвать неадекватную реакцию: от ухода в себя до вспышек агрессии. Следующая особенность — склонность к интроверсии, направленность в свой внутренний мир, внешне проявляющаяся как закрытость, нежелание общаться. Такие люди с трудом перестраивают свои жизненные планы, поведенческие стереотипы, самостоятельно не могут справиться с эмоциональным выгоранием. Следующий этап — появление соматических заболеваний. Внешние факторы эмоционального выгорания: неэффективный стиль руководства: либо излишне жесткий «мужской», либо излишне мягкий «женский», нередко нечеткий, излишне эмоциональный. «Мужской стиль» руководства обеспечивает людям невроз, усиливает чувство незащищенности. А «женский стиль» поднимает уровень тревоги до непереносимого, поскольку ставит под угрозу реализацию перфекционизма, а значит целостность собственной личности. Работа в условиях временного дефицита. Такие люди будут стараться все делать хорошо, а времени не будет хватать, что приведет к физической перегрузке и появлению психосоматики. Отсутствие сплоченного коллектива, который бы мог оказать поддержку, способствовать усилению «Я» человека за счет присоединения к сильному «МЫ» и снять риск эмоционального выгорания.

Стратегия помощи Первым этапом должно стать информирование педагогов о том, что такая проблема существует и вызвана она объективными причинами — работой в сфере «человек — человек». Не нужно говорить об

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

агрессия и перфекционизме, они не поверят и реакция будет негативной. Второй этап стоит посвятить осознанию и принятию педагогами своего перфекционизма, то есть страха сделать ошибку или не достигнуть желаемого успеха. Однако этому должна предшествовать предварительная беседа о том, что эмоциональные выгорания взаимосвязаны с психосоматикой. В частности, можно сообщить данные врачей. Подсчитано, что 22% людей приходят с жалобами психосоматического характера, что 150 больных до начала психологического лечения перенесли 496 курсов консервативной терапии и 244 бесполезные операции, которых можно было бы избежать. И только после такой «артподготовки» рассказать о частности такого явления, как страх собственного несовершенства, который может принимать разные формы. Это может быть острое реагирование на претензии родителей, администрации, коллег по работе. Вероятно глубокое переживание ситуации, когда учащиеся класса плохо справились с контрольной работой, не выиграли на конкурсе или олимпиаде должного места, которого бы вам хотелось. Люди такого плана сверхстарательны и являются находкой для руководства, но им приходится быть всегда в ситуации крайнего напряжения. Третий этап необходимо посвятить накоплению ресурсов для изменения. Он должен быть длительным и возможен только в том случае, если администрация образовательного учреждения осознает его необходимость , предоставит для него все условия и сама будет в этом участвовать. На этом этапе психологи занимаются тренингами, упражнениями, беседами и т.д. Для этого потребуется много времени, помещения, дополнительная оплата психологам,

10`10 директор школы

www.direktor.ru

желание сотрудников и администрации. В противном случае сотрудникам психологической службы следует признать свое «невсемогущество», поработать с собственным перфекционизмом и заняться своими текущими делами. Психолог Альберт Эллис выявил некоторые представления, которые помогут при эмоциональном выгорании. Применение принципов рационального мышления, подобный анализ, приведенный ниже, помогут бороться с ненужной и бессмысленной тревожностью. Рекомендации Стараясь заслужить любовь всех окружаю щих, можно утратить самостоятель ность, уверенность в себе, целостность и глубину. Для того чтобы нравиться всем, надо постоянно улавливать чувства других людей, чтобы улучшить их отношение к себе. Все же лучше активно искать людей, с которыми вас объединяли бы общие занятия и взгляды, чтобы общаться было интересно. Лучше тратить свои силы на общение с настоящими друзьями, чем на попытки угодить всем и каждому. Лучше оставаться верным самому себе, стремясь к любви, творчеству, продук тивной деятельности, раскрытию своих способностей. Если человек таков, кто-то может любить или не любить его, но вряд ли это станет сильно его заботить. И тогда у него появится больше настоящих друзей, его не будет точить изнуряющая и бесплодная тревога. Многие, находясь в плену завышенных требований к себе, так и не добивают ся того, чего хотели. Ведь нельзя же добиться (мало кому удавалось) чего-то сверхъестественного (сверхчеловеческого). Конечно, нужно стремиться к вершинам, к плодотворной деятельности во имя

d. 37

Искусство управления

прогресса, познания, развития. Но важно и сознавать, что любого человека могут постигать неудачи, промахи. Анализируя причины поведения других, стоит взглянуть на дело с их точки зре ния. Чтобы понять смысл поведения, нужно посмотреть на реакцию с позиций этих людей, и тогда во многих случаях он станет объяснимым. Если человек сделал чтото плохое (по крайней мере с нашей точки зрения), это может случиться и по его глупости, под влиянием эмоций. Поэтому мы должны постараться просветить, помочь в нужном направлении. От этого выиграют все. Так же нужно относиться и к себе. Если кому-то не нравится то, что вы делаете, может быть, и не стоит из-за этого волноваться. Просто надо признать, что с позиции окружающих ваше поведение может казаться неправильным, неуместным. Стоит ли винить вас за это? И надо ли из-за этого впадать в уныние? Разумнее обсудить точки зрения, сопо ставить их и посмотреть, можно ли на учиться чему-то полезному. В конфлик те какая-то из сторон или, может быть, обе изменят свою позицию, а может быть, найти согласие невозможно, но все равно такой подход выигрышнее, чем взаимная вражда и взаимные обвинения, в результате которых проигрывают обе стороны. Встретить складывающуюся ситуацию во всеоружии. Важно попытаться обезопасить ситуацию, найти правильный выход. Волнение не принесет никакой пользы. Нужно перестать думать, что каждая неприятность — это ужасная вещь и предвестник конца всему. Это не так. Откладывание проблем будет только усиливать тревожность, депрессию и угрызения совести. И наоборот, решение проблемы укрепляет уверенность в своих силах, уважение к себе и вызывает радостное чувство. Счастли-

38 d.

вая жизнь — это не отсутствие проблем, а их успешное решение. Надо развивать в себе самостоятель ность, индивидуальность, цельность и возможность самовыражения. Тогда неудачи или потери кого-то из близких не станут губительными. Чрезмерная зависимость от других людей может обкрадывать, лишать чего-то очень важного в жизни, вести к утрате уверенности в себе, возможности саморазвития. Мы не такие, какими были 10 лет назад. Да и условия, в которых мы живем, тоже изменились. Важно учиться на прошлом опыте, а не быть чрезмерно привязанным к нему. В целом мы должны стремиться к пре дельной терпимости: жить и давать жить другим. На самом деле нас расстраивают наши собственные интерпретации и предложения, касающиеся поведения других людей. Обычно человек, чье поведение оцениваете, не имеет в виду ничего из того, что вы придумываете. Если кто-то просит о помощи, ее надо оказать. Но мы не должны навязывать свою помощь тому, кто в ней не нуждается, если чье-то поведение отражается на нас, нужно обсудить это и найти приемлемое решение. Однако во многих случаях нужно учиться принимать ситуацию такой, какая она есть. Стремление же найти единственно воз можное и исключительно правильное ре шение лишь терзает душу и часто при водит к выбору менее выигрышного (стратегически) варианта. Редко такие решения оказываются действительно наилучшими.

Засыпкина Надежда Николаевна, психолог МОУ СОШ № 59, заведующая Центром охраны здоровья, г. Челябинск

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

Большинство конфликтов в школе начинается на уровне общения. Они возникают из-за неудачно сказанного слова, обидного сравнения, несправедливой оценки. В то же время общение — основной инструмент профилактики и завершения конфликтов. Школьный психолог предлагает несколько практических рекомендаций, направленных на предупреждение конфликтов посредством компетентного общения.

Бесконфликтное общение:

советы школьного психолога С. Чистякова

очти в любом рабочем коллективе по основным проблемам существует обычно несколько точек зрения: одна — директора, остальные — неправильные. Это, конечно, шутка. Но известно, что многие руководители без энтузиазма относятся

10`10 директор школы

www.direktor.ru

к людям, имеющим другую точку зрения, да еще и отстаивающим ее. Однако это редкость, чтобы взгляды на одну проблему были абсолютно совпадающими. Совершенно естественно, что учителя имеют разное мнение по одной проблеме. У них разный возраст, пол,

d. 39

Искусство управления

педагогический опыт, время проживания в данном городе или селе, состояние здоровья, ситуативное настроение, информированность, своеобразие мышления, семейное положение. У них все разное! Как могут их мнения быть одинаковыми? Директора должно насторожить, что в руководимом им коллективе у всех одинаковая точка зрения на то или иное событие. Пока спорящие люди не испытывают негативных эмоций по отношению друг к другу, между ними нет конфликта. Такая ситуация является только предконфликтной. Будьте доброжелательны и великодушны по отношению к ученикам и учителям. Они вам ответят тем же. Мой первый совет: выработайте у себя привычку терпимо и даже с интересом относиться к мнению других людей, особенно к тому, что противоположно вашему. Мой второй совет: всеми силами боритесь с негативными эмоциями по отношению к другому человеку или хотя бы с их внешними проявлениями. Мой третий совет: избегайте в общении крайних, жестких и категорических оценок. Крайние оценки — «абсолютно хороший» или «абсолютно плохой» — редко соответствуют действительности. Они часто ошибочны и поэтому могут стать причиной конфликтной ситуации. Жесткость и категоричность легко провоцируют противостояние и неприятие ваших оценок партнером по общению. Некоторые чаще обращают внимание на недостатки окружающих и на то, что они не сделали, хотя вполне могли бы сделать. Другие стараются видеть в людях прежде всего достоинства и замечать то, что им все

40 d.

же удалось сделать, несмотря на определенные трудности. Конечно, у второй категории людей конфликтов с окружающими гораздо меньше, чем у первой. К сожалению, большинство составляют люди первой категории. Эта рекомендация вдвойне важна для педагогов, поскольку принцип опоры на положительное в процессе обучения и воспитания школьников проверен веками. Мой четвертый совет: старайтесь видеть и опираться на положительное в окружающих людях. Оценивайте их в большей степени по тому, что они сделали, а не по тому, что они не сделали. У любого человека всегда можно найти что-то такое, за что его можно искренне похвалить. Если вы увидели и оценили в человеке положительное, то последующая критика воспринимается им менее конфликтно, чем в том случае, когда вы указываете только на недостатки. Дейл Карнеги настоятельно рекомендует не критиковать других людей, дабы не провоцировать конфликты. Но можно ли жить и работать, никого не критикуя? Можно, если ты миллионер, как Дейл Карнеги, и то не очень долго. В чем он прав, так это в том, что критика действительно является мощным источником конфликтов. Поэтому стремитесь избегать конфликтов как реакции на критику. Мой пятый совет: критика воспринимается более конструктивно, если компенсировать ее конфликтогенность искренней и заслуженной похвалой, предваряющей эту критику. Если вы уверены, что сможете что-то сделать сами, то лучше не критиковать. Критика не самоцель, а способ улучшения жизни и деятельности. Если критика не способствует совершенствованию людей

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

и дела, то она не только бесполезна, но и вредна. Поэтому, критикуя, необходимо обязательно указывать на возможные пути исправления ошибок. Критиковать легко, хорошо сделать намеченное — гораздо сложнее. Говорят, у С.П. Королева в кабинете висел плакат «Не согласен — критикуй! Критикуешь — предлагай! Предлагаешь — действуй!». С точки зрения психологии, выдающийся советский конструктор сущность критики понимал абсолютно правильно. Мой шестой совет: лучший способ критики — самому молча исправить те ошибки, которые допустил критикуемый. Давать негативную оценку человеку или его работе в целом — это значит почти наверняка натолкнуться на несогласие критикуемого. Иными словами, такая критика не достигает цели, а только провоцирует конфликт. Мой седьмой совет: критиковать можно конкретные поступки и конкретные результаты деятельности человека, а не его личность и работу в целом. Критикуя одного человека, вы сравниваете его с другими и тем самым провоцируете конфликт между теми, кого ставите в пример, и критикуемым. Особенно важно это учитывать в школе, поскольку и ученики, и учителя довольно чувствительны к критике. Критикуя или хваля, не сравнивайте никого ни с кем персонально. Мой восьмой совет: критикуя одного человека, не сравнивайте его с другими, «лучшими». У того, кого критикуют, чаще всего возникает чувство неприятия и критика «лучшего». Существует два вида критики: критика дру-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

гих и критика самого себя. Какой же из них основной? Конечно же, самокритика. Прежде чем учить, воспитывать и критиковать других, необходимо самому стать лучше тех, кого наставляете. Если очевидно, что вы критично относитесь к себе, то и ваша критика окружающих будет восприниматься менее конфликтно. Мой девятый совет: самокритика, как и критика, хороша в меру. Напоминаем: не только вы можете критиковать окружающих, но и они могут позволить себе удовольствие покритиковать вас. В ваших же интересах, разумеется. Как относиться к людям, которые вас критикуют? Давно сказано: «Противник, вскрывающий ваши ошибки, полезнее друга, который их не видит». Заметим: не приятнее, а именно полезнее. От критики, как и от холодного душа, трудно получать удовольствие. Однако польза ее несомненна. Люди, которые вас критикуют, менее опасны, чем льстецы, которые всегда хвалят. «Ухо наше для лести — широко открытая дверь, для правды же — игольное ушко», — отмечал Б. Паскаль. В критике всегда можно найти рациональное зерно. Для этого необходимо выработать психологическую устойчивость к критике: реагировать на нее не эмоционально, а рационально. И последний совет: научитесь использовать потенциал критики и критикующего в интересах совершенствования дела и самого себя. Ну а сейчас поговорим о том, как предупредить конфликт. Конфликты в учительском или ученическом коллективе — обычное явле-

d. 41

Искусство управления

ние, но чем их меньше, тем лучше. Относитесь к конфликтам спокойно. Однако не забывайте: конфликты негативно влияют на здоровье конфликтующих, на качество их работы, на взаимоотношения, ухудшают социально-психологический климат в школьном коллективе. Предупредить конфликт гораздо легче, чем завершить. Умейте разрешать естественные противоречия, постоянно возникающие, неконфликтными способами: путем сотрудничества, компромисса, уступок. Когда два человека конфликтуют, то неправ тот из них, кто умнее. Внутренне согласитесь с этим утверждением. Если руководитель считает себя опытным и умным, то он должен уметь защищать свои интересы и интересы дела, не доводя ситуацию до конфликта, не наживая врага в лице своего оппонента. Поэтому в конфликте «учитель — директор» обычно неправ директор. Во всех предконфликтных и конфликтных ситуациях директор должен видеть и отстаивать прежде всего интересы дела. Чем меньше в конфликте затронута личностная сфера оппонентов, тем легче его завершить. Конфликты лучше разрешать на начальной стадии их развития. Чем длительнее конфликт, тем в большей степени он носит характер не деловой, то есть конструктивный, а личностный, то есть деструктивный. Заблаговременно информируйте учителей о задачах, которые они будут выполнять: конфликтов станет меньше. Принимая решение, помните, чьи интересы оно затрагивает, и прогнозируйте будущую реакцию. По возможности обсуждайте принимаемое решение с исполнителями и с теми, кого оно затронет.

42 d.

Чем более рациональный, а не эмоциональный характер носит конфликт, тем он конструктивнее, тем легче его регулировать. Минимизируйте свои негативные эмоции, возникающие при взаимодействии с окружающими. Максимально уменьшайте влияние негативных эмоций на решения и действия конфликтующих. Учитывайте, что способности людей к различным видам деятельности различны. Старайтесь не требовать от подчиненных отличного выполнения того, к чему они неспособны. Задача директора — сформировать каждому учителю такой круг обязанностей, к выполнению которых он готов. При такой стратегии и школа будет работать лучше, и конфликтов станет меньше. Оценивайте подчиненных прежде всего по тому, что они сделали, а не только по тому, что они не сделали, но могли бы сделать. Оценивая работу и личность учителей, старайтесь замечать в первую очередь хорошее, а только затем — недостатки. Терпимость к инакомыслию и критике укрепит ваш авторитет и уменьшит число конфликтов. Помните, что практически по любому вопросу у разных людей взгляды отличаются. Люди-то разные! Эти отличия естественны и нормальны. Они не должны становиться причиной конфликтов. При учениках не делайте никаких замечаний и выговоров учителям, не читайте им нотаций. Учителей можно критиковать только в кабинете директора или в учительской. И то лучше без свидетелей. Социально-психологический климат в школе и прежде всего в учительском коллективе — важный критерий качества работы директора. Отношения с

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Искусство управления

учителем или учеником можно испортить за несколько минут. А на их восстановление могут понадобиться годы. Хороший социально-психологический климат в классах и педагогическом коллективе представляет самостоятельную ценность. Конфликт часто опасен своими «отсроченными» последствиями. Помните, что сегодняшние ученики завтра станут главой городской администрации, заведующим гаражом или главврачом больницы. Директором школы после вас станет один из нынешних учителей. Придет время, и вы будете зависеть от своих бывших учеников так же, как они сейчас зависят от вас. Во взаимоотношениях с окружающими умейте видеть не только сегодняшний день, но и дальнюю перспективу.

Регулируя конфликты, разрешайте основное, часто скрытое противоречие, вызвавшее борьбу; не ограничивайтесь устранением внешних поводов конфликта. Конфликт — это «айсберг», у которого видимая часть обычно не является главной. Умейте определить скрытое содержание конфликта, выявить, где интересы сторон сталкиваются. В статье использованы материалы книги А.Я. Анцупова «Профилактика конфликтов в школьном коллективе».

Чистякова Светлана Анатольевна, педагогпсихолог средней общеобразовательной школы № 4, г. Урай, ХМАО — Югра

Сколько денег вы потратили на подготовку школьника к 1 сентября? (по годам, в руб.)

Чаще всего родители экономят на приобретении школьной сумки — в этом, 2010-м, году ее купили 46% против 71% год назад. Тем не менее средняя сумма расходов родителей на подготовку детей к школе год от года растет: в этом году она составила уже 11335 рублей, что почти в два раза превышает аналогичные затраты в 2005 году (тогда было 6157 рублей).

Общие расходы (руб.) Рост расходов в % по отношению к 2005 году Рост расходов в % по отношению к предыдущему году

2005 6157

2006 6790

2007 7559

2008 8887

2009 10782

2010 11335

110

123

144

175

184

110

111

118

121

105

Источник: Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены, 4(98), июль-август 2010. www.wciom.ru

10`10 директор школы

www.direktor.ru

d. 43

Организация учебного процесса

Информационные технологии все больше врастают в учебный процесс. В этой школе даже разработали особый подход к анализу урока, чтобы измерять его эффективность с точки зрения использования ИТ.

Технологическая карта анализа ИТ-урока

Г. Чернобровкина

аботая над эффективным использованием информационных технологий, мы пришли к заключению, что надо менять концепцию анализа урока. Традиционный подход не позволяет учитывать все процессы, происходящие на уроке с применением ИТ. Многое остается «за кадром». ИТ-урок принципиально отличается от традиционного. Плотность такого урока и коэффициент полезной деятельности каждого его этапа выше. Вырастает не только объем перерабатываемой инфор-

44 d.

мации, но и эффективность самостоятельной работы учащихся, поскольку меняется в целом темп и характер деятельности на уроке. Появляется возможность разнообразить ее виды на различных этапах урока. От этого растет интерес учеников и снимается проблема утомляемости, которую вызывает однообразная, монотонная, неинтересная работа. Но всегда ли удается этого достичь на ИТ-уроке? Чтобы отслеживать это, мы разработали свою технологическую карту анализа таких уроков.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Организация учебного процесса

В ней фиксируется деятельность учителя и учащихся на каждом этапе урока; к каждому этапу ставится учебная задача и указываются приемы педагогической техники для ее решения. В системе работы на уроке в целом и на каждом его этапе анализируется, какое задание, для чего и как выполняет ученик. Ответить «Как?» — значит, определить оптимальный педагогический прием, позволяющий достигнуть цель на данном этапе. Благодаря этому на уроке становится все меньше заданий «случайных», не связанных с другими заданиями, и все больше — самостоятельных и творческих. Использование информационных технологий позволяет усилить значимость каждого учебного модуля, повысить эмоциональное восприятие информации и продуктивность работы. Но результативность ИТ-урока зависит в первую очередь от технологической и информационной культуры учителя и учащихся. Если мультимедиапроектор или интерактивная доска используются формально, только ради самого факта их применения; если презентация красивая, но ученики остаются всего лишь зрителями, пассивными слушателями, то соответствующими будут и результаты. Первый и самый важный шаг здесь — чтобы ученики понимали смысл и методику работы учителя. Это обязывает его отработать механизм этого шага с каждым учеником. В противном случае результативность применения ИТ будет от-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

рицательной. На каждом уроке при самостоятельном выполнении любого задания необходимо приучать школьника к самоконтролю за своим пониманием. Пусть он всякий раз задает себе вопросы: «Почему я не могу выполнить это задание?», «Что я должен знать для его выполнения?», «Как преодолеть трудности?». Если самостоятельная работа постоянно сопровождается саморефлексией, то вскоре формируются необходимые умения и навыки саморефлексии, выстраиваются логические цепочки, пользоваться которыми интересно и легко. Самому учителю для этого придется освоить такую систему работы: выделять понятия, устанавливать связи и отношения между ними, определять операции для работы с данными понятиями, указывать свойства и признаки понятий, выяснять законы, которыми они управляются. Постоянная работа по этой системе повышает интерес и мотивацию учеников и качество образования. Правильное использование при этом ИТ-средств переводит урок на высокий методологический и технологический уровень. Вот почему в нашей карте урока появились новые направления, которых нет в традиционной форме анализа. Самоотслеживание учащимися процесса понимания учебного материала. В начале урока учитель называет количество заданий, которые предстоит выполнить группе или каждому ученику; знакомит с видами работы на уроке. В процессе работы на уроке ученик заполняет рейтинговый или маршрутный лист, диаграмму или таблицу, позволяющие ему после урока видеть, к чему и для чего нужно будет вернуться, на чем остановиться еще раз, в каком направлении двигаться дальше. Развивать и отрабатывать навыки самоанализа и самооценки помогает электронное тестирование, обучающие игры и тренинги, а также использование представленных ниже форм работы.

d. 45

Организация учебного процесса

Лист самоконтроля № 1 2 3 4 5 6

Тип задачи

Ответ

Движение навстречу друг другу Движение в одном направлении (скорость первого объекта больше скорости второго) Движение в одном направлении (скорость первого объекта меньше скорости второго) Движение в противоположных направлениях Движение по течению реки Движение против течения реки

Учащиеся самостоятельно фиксируют здесь свои правильные ответы, выставляя, например, знак «+» или любой другой заранее оговоренный знак, которым отмечается правильно выполненное задание. Лист самоконтроля помогает каждому ученику отслеживать свою успешность при решении задач, например на движение, и видеть, к какому типу задач следует вернуться еще раз. Когда ученики работают в группах, используется маршрутный лист.

Маршрутный лист Название группы _____________ № п/п 1 2 3 4 5

Список группы

Баллы 1

Руководители групп ставят в нем 1 балл за каждый правильный ответ. Итоги подводятся по группам и индивидуально. Учитель дает шкалу перевода баллов в оценку.

Рейтинг-лист № п/п

Фамилия, имя

Итого

Активность

Примечание

1 2 … 25

46 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Организация учебного процесса

Близок по своему назначению маршрутному листу рейтинговый лист, или рейтинг-лист. Разница в том, что в него внесены имена всех учащихся класса. С помощью этого листа отслеживается работа каждого ученика при изучении темы или раздела. Количество столбцов в рейтинглисте зависит от количества вопросов, на которые должен ответить каждый ученик. Главное отличие рейтинг-листа от листа самоконтроля и маршрутного листа в его долгосрочном использовании. К нему мы обращаемся не только при изучении темы, но и при повторении, сдаче зачета и т.д. Развитию навыков самоконтроля за усвоением материала способствует включение в урок слайдов с тестами, в которых требуется установить соответствие или пару либо исключить лишний элемент. Например: Установите соответствие: 1) 2х + 3 – 5х 2) 25 : 5=15 – 10 3) 17 х (29 – 5,25) + 7,8 4) 25у + 5=7,5

числовое выражение уравнение равенство буквенное выражение

Учащиеся выполняют такие тесты самостоятельно. По завершении работы на экране появляются стрелки, указывающие соответствие. На интерактивной доске это делает ученик, когда тест выполнен всеми или большинством учащихся. Так можно быстро и эффективно организовать самоконтроль учащихся после изучения новой темы; результаты этого тестирования используются для самоподготовки и саморефлексии. Использование принципов информационного взаимодействия — этот критерий выявляет процесс развития информационной культуры учащихся. В карте анализа урока отмечается то, каким образом организована работа с информацией: как фор-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

мируется система понятий по теме урока; как представлена она (тезаурус); как взаимодействуют ученик и учитель, ученики, учитель — со всеми учащимися. Тезаурус — это система понятий по теме урока. В нем не просто перечисляются и формулируются новые понятия по теме урока, но и устанавливаются взаимосвязи между ними, отмечаются их свойства, признаки и операции с этими понятиями. Работа над системой понятий помогает осмысливать знания. Рассмотрим составление системы понятий на примере урока математики в 6-м классе по теме «Делимость чисел». Категория

Понятия

Операции Отношения Признаки

Натуральные числа Делители Кратные Простые числа Составные числа Взаимно простые числа Наименьшее общее кратное Наибольший общий делитель Деление Умножение Разложение на простые множители Частное Произведение Деление без остатка Делимость на 2, 3, 5, 9, 10

Таблица заполняется по ходу урока учениками на компьютере и проецируется на экран или же составляется на интерактивной доске. Затем организуется работа по уточнению и устранению ошибок, неточностей, упущений. Фасцинация (привлекательность рассматриваемого материала). ИТ дела-

d. 47

Организация учебного процесса

ют урок более живым, интересным, интерактивным, проблемным, результативным и эффектным. Майевтика. Информационные технологии дают неограниченный простор совместному творчеству. Учащиеся активно создают урок: подготавливают мини-презентации, подбирают интернет-ресурсы и материалы. Коммуникация — это новый уровень взаимодействия субъектов урока. Вся необходимая для урока информация проецируется на экране, и это повышает уровень свободы и коммуникации учителя. Вместе с изменением взаимосвязей субъектов меняется и эмоциональный фон урока. Формирование информационной культуры учащихся: объем изучаемой на уроке информации постоянно и значительно увеличивается. Важно поэтому обращать внимание на работу учителя по развитию у школьников умения систематизировать, расширять, углублять и интегрировать свои знания.

торных и практических; при составлении на компьютере или интерактивной доске различных схем, графиков, таблиц, в которых отражается работа по сопоставлению информации. Углубление знаний: традиционных видов учебной работы для этого недостаточно; более эффективны учебные исследования, аналитические обзоры и т.д. Пример эффективного вида работы: с помощью компьютера разным цветом выстраивается на одной координатной плоскости несколько графиков и делаются необходимые выводы. Интеграция знаний. Наш опыт работы показал, что вопросам интеграции следует уделять гораздо больше внимания. Интеграция возможна практически на каждом уроке. Только надо иметь в виду, что она бывает внутрипредметной и межпредметной, близкой и дальней. Сильный аргумент в пользу интегрирования школьных знаний мы видим в том факте, что современные научные открытия происходят, как правило, на стыке наук.

Систематизация знаний: перестает ли учитель быть информатором; учит ли учеников составлять понятийный словарь по каждой теме и умело им пользоваться; не перегружены ли ученики ненужной информацией, умеют ли грамотно работать с информацией.

Наша технологическая карта анализа урока помогает учителю расставить акценты на важных моментах урока и сделать его интересным, эффективным и современным.

Расширение знаний (в целом и по теме урока): происходит ли это на основе логических рассуждений учителя и ученика; при самостоятельной работе с электронными учебниками и справочниками; при выполнении интерактивных лабора-

Чернобровкина Галина Петровна, учитель, средняя общеобразовательная школа № 9, станица Советская Новокубанского района Краснодарского края

48 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Организация учебного процесса

ИКТ способны основательно изменить жизнь школы, но почему-то этого не происходит. По мнению автора, проблема в том, чтобы четко знать и умело использовать основные возможности и особенности информационных технологий.

ИКТ меняют

систему преподавания Е. Чмелева

а мой взгляд, применение ИКТ в школе должно изменять систему преподавания в следующих направлениях: наглядность, интерактивность, практическая направленность, метапредметность.

Имеющий глаза да видит Через зрение человек получает более 90% всей информации. Вот почему ученики запоминают хорошо то,

10`10 директор школы

www.direktor.ru

что они не только слышат, но и видят. Конечно, можно нарисовать картинку на доске мелом или открыть страничку учебника с иллюстрациями. Но эффект от этого небольшой. Компьютер, проектор, экран позволяют готовить не только статические иллюстрации (рисунок, чертеж, график, схема, картинка, фотография), но и динамические — анимацию, видео, а также мультимедийные — презентации, видеофильмы. «Графику» можно показать на экране, а можно распеча-

d. 49

Организация учебного процесса

тать и раздать детям. Есть и готовые такие иллюстрации практически по всем предметам и темам, но обычно учитель строит свой урок «под класс», по-своему, и готовое ему, понятно, не всегда подходит. Надо поэтому научиться обрабатывать имеющееся и создавать новое — свое. Для подготовки и редактирования графики используются такие, например, лицензионные и свободно распространяемые программы: — Microsoft Word, OpenOffice.org Writer, OpenOffice.org Draw; — Paint, Photoshop, CorelDraw, Gimp, Inkscape; — Компас�� , Auto �� Cad.

ставление его с использованием ассоциаций, цвета, шрифта, символики. Основные требования к составлению опорного конспекта (по В.Ф. Шаталову): лаконичность, структурность, унификация, автономность блоков, использование привычных ассоциаций и стереотипов, непохожесть, простота. 3. Наглядное представление алгоритма работы. Например, изображение на уроке рисования букета цветов (см. рис. 1).

1. Геометрические фигуры. Чертить их мелом на доске долго, и будут они неточными, несовременными по качеству.

Алгоритм рисования представлен пошагово. (Подробные описания алгоритмов рисования с иллюстрациями см. в разделе «Рисуем вектором» на нашем школьном сайте и на сайте http://mir-vektora.narod. ru/, созданном нашими учениками.) На любом уроке по любой теме в любом классе можно придумать и сделать множество иллюстраций, которые запомнятся детям надолго, а значит, запомнится и тема.

2. Опорный конспект: сжатие полной информации до очень малых размеров, выделение в ней главного и наглядное пред-

Мультимедийные презентации — очень эффективное наглядное средство. Большинство учителей свободно пользуют-

Примеры иллюстративного материала:

Рисунок 1

50 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Организация учебного процесса

ся программами подготовки презентаций Microsoft�� Power�� Point�� , OpenOffice.org �� Impress или другими. Многие делятся своими наработками, выкладывая их в интернете для свободного доступа. Однако интернет заполнен не только удачными, но и огромным количеством некачественных презентаций, которые не то что не помогают, а просто вредят получению знаний. Поэтому, прежде чем взять презентацию из сети или подготовить ее самому, вспомните: ученики и без того перегружены информацией; человек обычно пользуется короткой памятью; цель любой презентации — убедить; восприятие вашей презентации аудиторией более важно, чем ваше собственное; презентация должна быть выполнена по законам логики и дизайна; она не должна занимать все время урока; презентация — это сопровождение выступления, а не его замена: не записывайте весь

текст на слайды, его никто читать не будет; каждая презентация должна запоминаться, привлекать внимание, призывать к действию, быть значимой для детей. Приведу небольшой фрагмент презентации, которую я подготовила и использую для урока информатики по теме «Свойства алгоритмов» (см. рис. 2).

Запоминается и усваивается только то, что сделано своими руками Несмотря на ваше замечательное умение рассказывать и иллюстрировать свой рассказ, ученик запоминает и усваивает только то, что делает своими руками. Вот почему «интерактивность», обозначающая

Рисунок 2

10`10 директор школы

www.direktor.ru

d. 51

Организация учебного процесса

«взаимодействие», — «страшное» для учителя слово. Но компьютер дает много возможностей для осуществления интерактивного процесса обучения. Вот лишь некоторые: 1. Компьютерное тестирование. Одним «выстрелом» убиваешь нескольких «зайцев»: • быстро получаешь результат, поскольку проверка происходит автоматически; • наглядно представляешь результаты в таблицах, диаграммах; • создашь тест и пользуешься им всю жизнь, изменяя при необходимости; • пользуясь теми же программами для тестирования, что и в других школах, накопишь огромный банк тестов различных видов по всем предметам; • сама собой происходит подготовка учащихся к ЕГЭ; • на отметку по компьютерному тестированию ученики не обижаются. Ну и еще много положительного. Программ компьютерного тестирования великое множество. Мы и еще некоторые

школы района пользуемся программой Exa�� minator�� . Применяем и обучающие программы от фирм 1С, К&М с возможностью компьютерного контроля знаний. Можно и самим разработать интересные формы контроля знаний — и тесты, и головоломки, ребусы, кроссворды (они есть и готовые). Вот пример кроссворда, составленного мной с помощью программы Excel�� . Использую его при изучении темы «Компьютерные сети» (см. рис. 3). 2. Интерактивные модели. Есть компьютерные программы, с помощью которых можно изучать объекты/явления/процессы, воздействуя на среду программы и на исходные данные к задачам. Это позволяет абстрактные, часто непонятные большинству школьников числа и формулы преобразовать в наглядное изображение. Когда маятник на экране монитора (или на интерактивной доске) начинает колебаться в зависимости от исходных данных, которые задает ученик, то и задача, и маятник становятся для ученика чем-то близким, понятным, с чем не хочется расставаться. Очень эффективно применение компьютерных моделей тех объектов/явлений/

Рисунок 3. Кроссворд по теме «Компьютерные сети» 3 1

6 4. Устройство с программным обеспечением; передает пакет только в порт, на котором находится получатель

2 3 5 2 6 7

з в е з д а

52 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Организация учебного процесса

процессов, которые в реальности увидеть/ потрогать/измерить невозможно. Например, движение молекул (см. рис. 4).

Интерактивная доска — чудо, но часто ее используют просто как экран, показывая презентации, фильмы и графику. Между тем она сочетает в себе функции компьютера, проектора и обычной доски. Иначе говоря, позволяет работать с компьютерными программами (графические редакторы, программы подготовки презентаций, электронные таблицы, интерактивные модели) и маркером (аналогично графическому редактору) одновременно. Тогда даже самая простая презентация становится не только зрелищем, но инструментом экспериментирования, а ученик превращается из зрителя в добытчика знаний.

тельностью, а о школьном сайте и речь не шла, уже тогда я принимала домашнее задание у ребят по электронной почте. Это требовало времени и денег, но все равно «домашку» ребята очень охотно слали электронкой. Это хорошо действует и сейчас, когда даю индивидуальные задания и общаюсь лично с каждым учеником. Школьный сайт, которому уже более двух лет, и его форум мы тоже используем на уроках и вне. На форум выносим темы практически по всем предметам. Например, обсуждали вопрос о влиянии информации на развитие человека/общества/ государства-человечества (информатика), дискутировали о том, что такое успех и как его достичь (психология). На форуме ученики получают задания и сдают их; участвуют в различных играх, являющихся частью задания — домашнего или классного. За выполнение этих заданий выставляются отметки. Кстати, невыполненных работ не бывает: ребята спешат сдать их в срок и даже заранее, чтобы послушать критику и переделать при необходимости. И отметки всегда — 4 или 5, потому что мотивация отличная.

3. Виртуальное обучение. Когда интернет был редкостью в школе, отличался медли-

Вот здесь желающие могут посмотреть, что и как: http://shkola-26.ucoz.ru/forum

Если есть компьютерный класс, то каждый ученик может проводить собственные эксперименты за компьютером, а если компьютер один, то можно демонстрировать результаты на экране или на интерактивной доске.

Рисунок 4

10`10 директор школы

www.direktor.ru

d. 53

Организация учебного процесса

У кого что болит, тот о том и говорит

тет, то результаты ждут с самого момента отправки.

Актуальность и практическая значимость — к этому школьники очень неравнодушны. Любят задать вопрос: зачем нам учить синусы/логарифмы/парсеки/ биоценоз? Ответ «надо» их не устраивает. «Ну и что, программу менять что ли? Так это не мы должны», — говорят учителя. А что же «мы»? А мы должны сделать так, чтобы ученик понял: ему это жизненно необходимо. Тогда он выучит, поймет, выполнит. Вот примеры. На информатике нам приходится размышлять о том, что «все преходяще, а информация вечна». И когда школьник понимает, что он не просто переписывается на уроке записочками с соседом по парте, а передает информацию; не просто думает, как сделать, чтобы одноклассница влюбилась в него, а разрабатывает алгоритм; не просто записывает телефонный номер друга, а сохраняет информацию, то сразу перестает спрашивать, «зачем мы это учим?». Он понял: ему это надо — и выполняет задания с удовольствием. С компьютером и интернетом добиться этого учителю проще, чем с мелом и указкой.

Есть и другие дистанционные курсы/конкурсы/проекты/олимпиады, в которых участвуют наши ученики благодаря компьютеру и интернету. Например, Роботландский сетевой университет, где они изучают информатику.

Наша школа уже семь лет участвует в дистанционных эвристических олимпиадах, курсах и проектах Центра дистанционного образования «Эйдос». Задания, которые дают там, не предполагают однозначного ответа, зато всегда касаются лично каждого и интересного ему. Решения оформляются на компьютере. А часто и решаются задачи с помощью компьютера (нарисовать, посчитать, написать, составить программу и т.д.) и интернета (поиск информации, защита работ на форуме, чат-занятия). Работают ребята и не смотрят, как на уроке, на часы, сколько там до конца осталось. И не списывают. А зачем, если делать интересно? А когда работы собраны и отправлены в оргкоми-

54 d.

Личная заинтересованность поддерживается и тем, что информация о достижениях ребят, их лучшие работы выкладываются на сайт школы, и это не может не радовать самих авторов, их родителей и учителей. (Некоторые работы можно посмотреть здесь: http://shkola-26.ucoz.ru/ index/uchenje_svet/0-6)

И помог этому компьютер! «Все находящееся во взаимной связи должно преподаваться в такой же связи» (Я.А. Коменский). Метапредметность и межпредметность («мета» — над, всеобщее, интегрирующее) — это целостное образное видение мира. К сожалению, большинство предметов в средней школе изучаются сами по себе, и программы изучения не согласованы. Например, работая над темой «Устройство компьютера», я не могу опираться на знания детей по физике и химии: они еще не изучали электронно-лучевую трубку, плазму и т.д. То же и с математикой. Что такое логарифмы, приходится объяснять на информатике по теме «Измерение информации». На математике они это еще нескоро будут «проходить». С другими предметами история аналогичная. Чтобы исправить положение, нужно вводить элективные и интегрированные курсы, интегрированные уроки, проектную деятельность. Во многих школах такая деятельность ведется. И без ИКТ не обходится.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Организация учебного процесса

В прошлом учебном году мы организовали общешкольный проект к 200-летию Н.В. Гоголя. Литераторы с радостью взялись за дело. А другие учителя-предметники сначала отговаривались: никакого, мол, отношения география/технология/ биология/математика/экономика к Гоголю не имеет. В конце концов удалось отговориться только математикам… Зато какой интерес был у ребят! Участвовали все — с 5-го по 11-й. Искали информацию в интернете, готовили презентации, писали сочинения, оформляли их в журнал, рисовали иллюстрации к произведениям, обрабатывали рисунки и фотографии с помощью графических редакторов, составили книгу кулинарных рецептов по повести «Вечера

на хуторе близ Диканьки», собрали в электронный фотоальбом портреты писателя, фотографии памятников ему, составили карту его путешествий и географические описания мест, где он родился, жил, бывал, даже тайной его смерти занимались… А сколько всего прочитали! А какими интересными были выступления на научной конференции! Так Гоголь объединил всю школу. А помог этому компьютер.

Чмелева Елена Николаевна, учитель информатики Ильинской средней общеобразовательной школы № 26 Раменского района Московской области

читаете ли вы книги?

Согласно опросам ВЦИОМ на 2009 год, 35% россиян не читают книг вообще! Никогда, очень редко От случая к случаю Практически ежедневно Затрудняюсь ответить

1996 г. (в %) 20 49 30 1

2009 г. (в %) 35 42 22 1

В опросе приняли участие 1600 человек. Какие жанры вы чаще всего выбираете для чтения (по данным ВЦИОМ)? (% от тех, кто читает книги, возможны несколько вариантов ответа): • 43% — российские боевики, «милицейские» детективы и детективы-стилизации; • 26% — фантастика и фэнтези; • 26% — классические историко-приключенческие романы; • 25% — русская и зарубежная классика; • 25% — зарубежные детективы; • 25% — «женский» детектив; • 16% — современная русская и зарубежная литература; • 16% — современные романы об истории России, исторические романы прежних лет; • 13% — переводные романы; • 11% — поэзия Источник: www.aif.ru.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

d. 55

Организация учебного процесса

Кто из российских учителей сегодня откажется от современного дидактического инструментария, «с помощью которого учителя бы меньше учили, а ученики притом научились большему; чтобы в школах не царил крик, чувство омерзения и тщетности усилий, но, напротив, был покой, удовлетворенность успехами…» (Я.А. Коменский). Сегодня не стоит вопрос, где искать подобный дидактический инструментарий. Нужно ставить вопрос по-другому: как найти требуемого качества дидактические средства в сегодняшнем информационном хаосе, среди которого одних только инноваций великое множество.

Суть дидактики В. Милушкин

настоящее время со стороны ученых предпринимаются попытки найти общий язык с понятийными знаниями педагогической практики. В журнале «Директор школы» № 8 за 2007 год напечатана статья доктора педагогических наук А.А. Остапенко «Подручный дидактический инструментарий учителя». В аннотации к этой

56 d.

статье говорится, что «большинство современных учебников по дидактике запутывают проблему классификации дидактического инструментария учителя. Автор предлагает корректную упрощенную модель, полезную для оценки деятельности учителя». Согласно новой классификации решить проблему, то есть устранить путаницу, предлага-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Организация учебного процесса

ется путем введения новых понятий и замены одних терминов другими.

Рабочий инструмент любого учителя Трудно сразу сказать, тем более оценить новую модель классификации дидактических средств учителя, насколько положительно она решает проблему путаницы. Насколько оправдано введение новых понятий, например, урока как «минимального учебного периода, занимающего один академический час» вместо привычного учителю урока как организационной формы. Насколько оправдана замена термина «методы» на термин «организационные формы» без всякого объяснения целесообразности замены. У учителя на эту замену своя точка зрения. Если рассматривать данную замену с позиции координирующих начал учителя «смысла слова» и «знания вещей», то «методы», классификацией которых занималось не одно поколение ученых в течение нескольких десятилетий и которые в одночасье должны стать «организационными формами», должны называться обыкновенными способами с весьма посредственным их полезным действием.

«Сегодня другие условия, где “устаревание информации происходит значительно быстрее, чем завершится единый цикл обучения в средней или высшей школе”. Поэтому требуется дидактика с совершенно иным “способом” действия». Но это только точка зрения учителя, что касается всей в целом новой классификации, то направление, выбранное учеными в целях упорядочения дидактических средств,

10`10 директор школы

www.direktor.ru

правильное. Как показывает практика, вовремя замененный термин может совершить революцию в школьном деле. В статье автор приводит сенсационное заявление профессора Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования В.В. Гузеева, в котором говорится, что «время частных методик прошло, и никакое обобщение опыта лучших педагогов (если вообще можно говорить об обобщении уникальных явлений) не дает возможности системно и целенаправленно строить эффективное обучение». Сегодня приходится только сожалеть о том, что дидактика — рабочий инструмент любого учителя, как и методология — природосообразность, которая должна везти в настоящее время воз школьных проблем, до сих пор находятся вне стен российских школ. Что же я предлагаю вместо понятия «частные методики»? Судя по содержанию статьи, предлагается другое название — «технологии». Во-первых, всем хорош термин «технология», интригующий простым переводом — наука о мастерстве, искусстве, умении. Вовторых, многообещающими «определенными признаками». На них сразу обращаешь внимание: • системность и четкий алгоритм действий («делай раз, делай два, делай три»); • воспроизводимость (гарантия того, что ею могут пользоваться все); • прогнозируемый гарантированный результат; • исчерпывающая оптимальность, или наличие «необходимого и достаточного». Но давайте посмотрим, как проявляют себя эти признаки «технологии» на практи-

d. 57

Организация учебного процесса

ке, например, на уроках трудового обучения (технологии) в начальной школе. По первому признаку нужно сразу сказать, что в нем смешаны два разных по смыслу понятия. Следует различать шаги алгоритма и простой счет «делай раз, делай два, делай три». Каждый шаг алгоритма содержит в себе набор законов, правил и т.п. и отвечает на вопрос «как делать?» Как разметить, как отрезать и т.д. Такого качества ЗУНами начальная технология на сегодняшний день не обладает. Насчет «воспроизводимости» второго признака можно сказать следующее. Есть ли гарантия того, что ею могут пользоваться все на уроках начальной трудовой подготовки, если учитель, показывая тот или иной прием или движение, делает, как сам умеет, а ученики, повторяя в свою очередь увиденное, делают, как сами умеют. С третьим признаком еще сложнее. Да, «технология» может прогнозировать и гарантировать результат, но всем известно, что в то же время она безразлична к конечному результату. Исчерпывающую оптимальность или наличие необходимого и достаточного четвертого признака можно отнести к оборудованию уроков начальной технологии. Действительно, с помощью простейших инструментов и материалов можно осуществлять массовую подготовку будущих высококвалифицированных специалистов, если бы не одно «но». Качество инструментов и материалов, выпускаемых нашей промышленностью для начальной школы, из рук вон плохое. Да и ассортимент их крайне скуден. Перечисленные минусы признаков школьного предмета «Технология» говорят о преувеличенных возможностях этого понятия. Сама школьная образовательная об-

58 d.

ласть «Технология» обладает уникальным социальным опытом, но для его передачи требуется более совершенный дидактический механизм, которого в понятии «технология» нет. Та же наука педагогика, призванная передавать социальный опыт, не может сегодня с помощью тех же педагогических технологий эффективно «педагогически адаптировать» собственный опыт. Для этого требуется педагогическая категория с совершенно другим «техне», название которой дидактика. В отличие от современного «размытого» до предела толкования этого понятия, автор «Великой дидактики» Я.А. Коменский вложил свой смысл в это понятие — «всеобщее искусство обучения» или «искусство из искусств». На первой же странице «Великой дидактики», после посвящения книги амстердамскому сенату, Коменский разъясняет смысл своего произведения: «Суть нашей “Дидактики” заключается в том, чтобы отыскать способ, с помощью которого учителя бы меньше учили, а ученики притом научились большему; чтобы в школах не царил крик, чувство омерзения и тщетности усилий, но, напротив, был покой, удовлетворенность успехами…». Через 100 лет после пророческих слов Я.А. Коменского первыми начали поиск «способа» ученые-современники Ж.-Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци, оба родом из Швейцарии. Ж.-Ж. Руссо предложил идею свободного воспитания. По этой идее знания начальной школы должны использоваться как средство «для правильного развития чувственных способностей» младшего школьника. Это существенное уточнение, отличное от мнения Я.А. Коменского, использовавшего школьные знания как цель для своей «добродетели или правды».

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Организация учебного процесса

Последуем совету Песталоцци Первая половина 20-го века. Целая когорта советских ученых в области психологии, физиологии, педологии, психотехники и др. разрабатывают психологические основы знаний для советской трудовой школы, фундаментом которой являлись идеи Коменского, Руссо и Песталоцци. Но одноединственное постановление «О педологических извращениях» 1936 года ставит крест на уникальных разработках советских ученых, психологические науки становятся «лженауками» и «псевдонауками».

«По выражению известного немецкого педагога Ф. Фребеля, ученик должен быть включен в прошлое, настоящее и будущее культуры». Начиная с 1953 года укрупнением дидактических единиц, системой УДЕ стал заниматься советский ученый-педагог П.М. Эрдниев. Он не только нашел знания, обладающие особенной дидактической ценностью, но и показал, где искать новые, для чего значительно расширил круг дидактических единиц. П.М. Эрдниев ближе всех подошел к созданию «способа», предсказанного Я.А. Коменским, которому дал название «нанодидактика». Для этого ему пришлось пройти трудный путь, который, по его словам, «не был усыпан розами». Главное, что ученый сделал на своем пути, так это снял барьеры, установленные научной педагогикой в целях недопущения знаний других наук в свои границы. В настоящее время система УДЕ П.М. Эрдниева получила признание не только за рубежом, но и в своей стране. У Песталоцци есть для учителей мудрый совет: «жизнь многих тысяч людей, в особенности многих тысяч учителей, делает

10`10 директор школы

www.direktor.ru

их невосприимчивыми ко всему, что просто и безыскусственно, что находится перед ними в открытом и естественном виде, и, наоборот, приучает их оказывать предпочтение всему, что запутано, искусственно и недоступно их чувствам. Всем им приходится сначала потушить ослепляющий фонарь этого предпочтения, так ярко горящий, а это немногие из них делают охотно…». Последовать совету Песталоцци сегодня может любой школьный учитель в отношении многочисленных назойливых «инноваций», в большинстве своем отнимающих у учителей не только драгоценное время, но и те малые деньги, выделенные обществом для его существования. «Потушив их ослепляющие фонари», можно обнаружить великолепный дидактический инструментарий, созданный настоящими учеными и практиками за прошедшие столетия, и по достоинству оценить их эффективность. Только совсем не так, как это сделал автор статьи в отношении известных советских учителей, категорически заявив, что «Е.Н. Ильин неповторим, а значит не воспроизводим. Метод В.Ф. Шаталова неэкономичен во времени, а значит неоптимален, В.В. Давыдов развивает почему-то не всех. А значит, нет гарантий результата». То есть автор статьи предлагает вместе со всем советским предать забвению и этих феноменальных педагогов. Однако не стоит торопиться. К опыту этих талантливых учителей нужно отнестись бережно. Для начала убрать «сбивающий с толку свет» юпитеров, направленных в свое время на «обобщение» их «частных методик». И тогда можно увидеть дидактику, основанную на «естественном методе» Я.А. Коменского, так необходимую сегодня любому и каждому учителю, увидеть путь, проложенный этими первопроходцами к знаниям будущего.

d. 59

Организация учебного процесса

Азбука трудовых движений Двадцать лет посвятил поиску новых дидактических средств автор этих строк. Все знают, что педагогическая работа — особый вид деятельности учителя и ученика, главных действующих лиц в системе образования. Учитель решает предельно сложную задачу, в результате решения которой ученик должен быть подготовлен к жизни в сложных динамичных условиях. По выражению известного немецкого педагога Ф. Фребеля, ученик должен быть включен в прошлое, настоящее и будущее культуры. А это можно сделать только с использованием дидактических единиц прошлого и настоящего, создавая при этом дидактический инструментарий будущего. В результате многолетней кропотливой работы была создана «Азбука трудовых движений для начальной школы», прототипом которой является «Азбука умений» И.Г. Песталоцци. Сегодня с ее помощью можно «легко» (Коменский) научить

азам мастерства каждого студента, чтобы он в дальнейшем, будучи учителем начальных классов, смог «легко» научить учиться каждого младшеклассника на следующих ступенях трудовой подготовки общеобразовательной и профессиональной школы. Это минимум, который можно сделать с помощью нашей «Азбуки». Максимум полезного заключается в том, что новые дидактические единицы, составляющие основу «Азбуки», можно применять для реализации идеи-«утопии» свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, то есть использовать как средство «для правильного развития чувственных способностей» младшего школьника. Как это сделать — тема отдельного разговора.

Милушкин Валерий Иванович, преподаватель Суражского педагогического колледжа им. А.С. Пушкина, г. Сураж, Брянская область

Классики западной педагогики Х�� I�� Х века

В XIX веке завершается формирование классической педагогики Нового времени. Изучались цели, содержание, методы обучения и воспитания, методология педагогической науки. Зарождались новые теории социальной педагогики. В XIX веке остро проявились противоречия между условиями педагогической мысли, школьного законодательства и системы образования. Произошло становление национальных школьных систем. К концу столетия в ведущих странах Западной Европы и США были заложены законодательные основы новой школы. В Германии обращение к проблеме школы стимулировалось борьбой за объединение нации. В Англии школьная политика претерпевала изменения в соответствии с проведением государственного курса. Во Франции ввиду высокой социальной активности школьный вопрос оказался в одной из «горячих точек» государственной политики. В США немаловажным фактором создания демократических школьных институтов явилось поражение рабовладельческого Юга в гражданской войне. Эпоха Нового времени знаменуется творчеством педагогов, вошедших в плеяду классиков науки о воспитании и образовании: И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.А.В. Дистервега. Источник: �� www.�� eduhmao.genum.ru

60 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Организация учебного процесса

Первые интерактивные доски появились в России еще в 1998 году, однако до 2005-го они применялись крайне мало. Впрочем, с тех пор ситуация изменилась, и сейчас интерактивная доска уже не является редкой и диковинной новинкой. Именно преподаватели стали первыми, кто осознал потенциал электронных интерактивных досок для обучения, поэтому неудивительно, что и сейчас основные пользователи интерактивных досок (более 90%) находятся в образовательном секторе: по статистике, в начальной школе — 49%, в средней и старшей — 41%, в вузах и специальных учебных организациях — 10%.

Есть ли альтернатива интерактивной доске?

Технологии интерактивных досок Под термином «интерактивная доска» принято понимать комплекс оборудования, обеспечивающий проекцию изо-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

бражения на доску (как правило, белую) и поддерживающий обратную связь с пользователем. Среди компонентов такого комплекса всегда есть собственно сенсорная доска, проектор и компьютер, осуществляющий связь между компонентами.

d. 61

Организация учебного процесса

Существуют различные технологии, используемые при изготовлении интерактивных досок: принято различать резистивные, электромагнитные, оптические и инфракрасноультразвуковые доски. Существуют и другие, более редкие решения. Основная задача у всех технологий одинакова, но есть некоторые нюансы в работе с досками различных типов.

Так, при использовании резистивной ма трицы (двухслойной сетки из тончайших проводников, разделенных воздушным зазором, вмонтированной в пластиковую поверхность доски) доска реагирует на прикосновение к ней практически любым подходящим предметом: специальным маркером, указкой и даже пальцем. Резистивные доски весьма устойчивы к случайным повреждениям. Внутри электромагнитной доски находится металлическая матрица, сетка, излучающая электромагнитное поле. Пассивный электронный маркер функционирует по принципу, знакомому нам с детства: если взять пару магнитов, разделенных, скажем, картонкой и начать двигать один из них, второй будет передвигаться вслед сам по себе. Иной вариант электромагнитных досок�� — пассивная доска с активным маркером. В этом случае маркер излучает электромагнитное поле, а поверхность доски является антенной. В оптических досках используются миниатюрные камеры, расположенные по углам доски. Они фиксируют перемещения специального маркера. Иной принцип работы у инфракрасно-уль тразвуковых досок. Здесь используется различие в скорости распространения световых и звуковых волн. Электронный маркер испускает одновременно и ИК-свет, и ультразвук. Размещенные вне рабочей поверхности ИКдатчик и ультразвуковые микрофоны принимают сигналы, и встроенная электронная си-

62 d.

стема по разности времени их прихода вычисляет координаты маркера.

Превращаем в интерактивную доску любую поверхность Поскольку набор ультразвуковых микрофонов и ИК-датчиков с блоком преобразователя не зависит от вида, материала и размеров доски, он может быть выполнен в виде отдельного прибора, который крепится к любой доске (или вообще на любую твердую поверхность) и настраивается под практически любые размеры рабочего поля.

При использовании инфракрасноультразвуковой технологии любая жесткая, пригодная для проецирования поверхность может стать интерактивной доской. Вполне логично возникла идея, что можно предлагать реализующий интерактивность электронный блок потребителю без самой доски. Действительно, пусть потребитель сам выберет нужную ему доску (или использует уже имеющуюся) и с помощью небольшого электронного блока сделает ее интерактивной. Именно так появились интерактивные приставки �� Mimio�� , которые обладают рядом важных возможностей. Использование интерактивных приставок в качестве альтернативы интерактивным доскам решает еще одну проблему, связанную с размерами и относительной сложностью установки последних. Классическая интерактивная доска�� — достаточно громоздкий и тяжелый агрегат, кроме того, обычно та или иная модель доски существует в лучшем случае в двух-трех размерах. Однако, когда в класс приходит интерактивная доска, ме-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Организация учебного процесса

ста для нее зачастую просто нет: на стене висит меловая или маркерная доска, развешаны плакаты и методические пособия, стоит мебель. В этом случае под новую доску приходится перекраивать уже налаженный интерьер класса, и не всегда это получается удобно и удачно.

Mimio может сделать интерактивной поверхность размером до 120 на 240 см. Интерактивных досок такого размера просто не существует. Интерактивная приставка �� Mimio�� не вызывает подобных трудностей. Если в классе уже есть маркерная доска, то к ней просто прикрепляют интерактивную приставку, и маркерная доска становится одновременно интерактивной доской, проекционным экраном и копирующей доской. В принципе можно использовать и традиционные зеленую или черную меловые доски. При этом изображение на доске будет менее качественным, но как временное решение это вполне допустимо. Наконец, при желании в качестве рабочей поверхности можно использовать даже стену. Конечно, на ней не порисуешь маркерами, но программное обеспечение позволяет имитировать рисование на доске различными цветами с помощью стилуса.

Универсальность, мобильность, экономичность Интерактивные решения на основе приставки Mimio универсальны и существенно расширяют возможности учителя. Обычная доска, укомплектованная интерактивной приставкой, продолжает работать в своем основном качестве, а также может использоваться как интерактивная. Но это не все. При использовании специальных

10`10 директор школы

www.direktor.ru

пеналов для обычных маркеров можно воспользоваться режимом «копирующей доски». Это означает, что все изображения, сделанные на поверхности доски, будут сохранены в памяти приставки и в дальнейшем могут использоваться повторно: редактироваться, проецироваться, распечатываться в качестве конспекта урока. В этом режиме не требуется использование проектора, а также можно обойтись без компьютера (изображения сохраняются в собственной памяти приставки и могут быть выгружены на компьютер в любой удобный момент).

Урок можно проводить где угодно. Нужна только приставка Mimio и пригодная для рисования поверхность. Таким образом, можно проводить урок где угодно — понадобится только приставка и пригодная для рисования поверхность. Важными преимуществами интерактивной приставки Mimio являются ее мобильность и простота установки. При весе около 1 килограмма и размере 24х7 сантиметров в сложенном состоянии приставку легко переносить. Установка приставки на доске занимает несколько минут и не требует специальных инструментов: приставка снабжена присосками для временного крепления и пластиковым самоклеющимся крепежом для постоянного крепления. Какие преимущества и возможности это дает пользователям Mimio? Всегда есть беспокойство за дорогостоящее оборудование, оставшееся без присмотра. В отличие от большой интерактив-

d. 63

Организация учебного процесса

ной доски Mimio можно быстро и легко снять и убрать, достать и повесить. Интерактивные доски громоздки и привязаны к помещению, в котором они установлены. В результате пользоваться интерактивной доской может обычно только один преподаватель. Интерактивную приставку можно использовать в нескольких аудиториях поочередно. Таким образом при минимуме затрат можно предоставить возможность активного использования интерактивных технологий сразу нескольким преподавателям. Для установки интерактивной приставки не нужны специальные знания и оборудования, а значит, установка не влечет финансовых затрат. Одной и той же приставкой могут пользоваться несколько учителей, что снижает расходы при том же уровне внедрения интерактивных технологий в учебный процесс. Интерактивная приставка прекрасно комбинируется с уже имеющимся в классе оборудованием, что тоже экономит средства.

Все функции интерактивной доски за меньшие деньги В комплекте с хорошей маркерной доской интерактивная приставка Mimio обойдется в несколько раз дешевле, чем интерактивные доски. Если сравнивать с самыми популярными по размеру досками (77–78 дюймов), то приблизительно в два раза. Если сравнивать с досками большего размера, то разница может достигать 3–4 раз.

64 d.

Возникает вопрос: «Не является ли низкая цена следствием каких-либо недостатков?» Нет, не является. Тот же технологический принцип используют в своих досках многие известные и уважаемые производители. Технические характеристики классической интерактивной доски и обычной доски, укомплектованной приставкой Mimio, совершенно одинаковы. Программное обеспечение полностью русифицировано, содержит все необходимые функции и богатую библиотеку фонов, картинок, мультимедиаобъектов и уроков. Кроме того, пользователям Mimio доступна немалая библиотека готовых уроков по множеству предметов. Относительно низкая цена объясняется тем, что инфракрасно-ультразвуковая технология проще и дешевле в производстве по сравнению с другими. Стоимость доставки и хранения в десятки раз меньше благодаря небольшому весу и габаритам приставки. И, конечно, ценовая политика производителя, компании �� DYMO�� , заключающаяся в стремлении зарабатывать за счет увеличения количества продаж, а не за счет высокой наценки.

По вопросам приобретения интерактивных приставок Mimio, консультаций и обучения обращайтесь в ООО «Рене»: Москва, ул. Мытная, 50 (495) 221-2645 доб. 178 или 184 info@rene-edu.ru http://www. rene-edu.ru http://www.mimio-edu.ru

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Воспитание и дополнительное образование

Деловые игры сегодня пользуются популярностью в системе обучения как детей, так и взрослых. А в школе деловая игра может быть еще и формой интенсивного дополнительного образования учеников, и способом коммуникации школы и общества. Опыт проведения такой деловой игры мы предлагаем в качестве успешного примера.

Истина — в игре М. Эпштейн, В. Пузыревский

отя бы изредка смотреться в зеркало важно не только людям, но и городу. И городу, по идее, должно быть интересно и полезно знать, как он видится глазами, скажем, подростков. А ребятам, в свою очередь, важно научиться на привычное смотреть непривычным способом; видеть в, казалось бы, простом и повседневном — необычное, таинственное, удивитель-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

ное. Вдумчивая журналистика — один из таких способов. Мы предложили подросткам, ученикам 9–11-х классов разных школ, а также заинтересованным студентам при ключение: попробовать всего за один рабочий день, за 360 минут (!) сделать газету, отражающую их взгляды и мысли, их ощущение города. Ну для нача-

d. 65

Воспитание и дополнительное образование

ла не всего города, а лишь некоторых мест одного района. В процессе игры школьники попробовали себя в роли корреспондента и фотографа, аналитика и редактора, постарались побороть собственную робость, интервьюируя незнакомых людей в непривычных местах, проявили творческую смелость в создании журналистских текстов, что называется, «прямо с колес».

сивного дополнительного образования. Она эффективно развивает участников и в области предметной подготовки, в области социальных компетенций (коммуникабельность, взаимодействие в группе, способность быстрой оценки ситуации). А также в области лучшего понимания того, как устроен современный деловой мир вокруг, и в сфере личностного самоопределения.

При этом ведь изначально никто результата гарантировать не может — игра есть игра. Взрослые, конечно, помогали, но все зависело от самих юных участников игры. Это-то и любопытно. Неопределенность и риск — родная стихия подростков…

С другой стороны, такая игра может оказывать непосредственное влияние на местную жизнь, степень ее открытости, общественный диалог в решении актуальных проблем; с ее помощью могут устанавливаться более тесные взаимосвязи сферы образования и местной жизни.

…Таким или примерно таким текстом начиналась газета, материалы которой подготовили старшеклассники во время первой игры «Журналист» в 2005 году.

Игру можно проводить на базе школы, вуза, учреждения дополнительного образования, редакций местных СМИ, органов местного самоуправления и т.д.

«Взрослые, воздерживаясь от наставлений и резких оценок, используют тактичные намеки-подсказки, удерживая достаточно широкие рамки действия участников в соответствии с замыслом и логикой игры».

Кое-что принципиально

Представим идею и краткое описание деловой игры «Журналист».

Принцип аттракциона (от англ. attrac tion� — � притяжение, тяготение, привлекательность). Притягательность для подростков игры «Журналист», по всей видимости, заключается в предчувствии ими возможности раскрыть некие тайны взрослого социума, прикоснуться к обычно «запретному плоду» пока недосягаемой, скрытой за корпоративно-институциональными барьерами профессии. В общем, это соотносится со стремлением подростка стать взрослым, почувствовать независимость от родительской и учительской опеки, с желанием получить удовольствие, некое развлечение. Кстати, за хорошее развлечение участники готовы и заплатить.

Игра «Журналист» зарекомендовала себя как одна из комплексных форм интен-

Принцип приключения. Согласно этому принципу создаются неожиданные ситу-

С тех пор в игре приняли участие более 500 старшеклассников из более чем 50 школ Санкт-Петербурга, а с 2008 года к ним присоединились и сверстники из Тюменской, Волгоградской, Ставропольской областей, Карелии, Вятки…

66 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Воспитание и дополнительное образование

ации выполнения журналистских заданий, условия посещения порой совершенно незнакомых мест, принятия решений и исследования «здесь и сейчас». Это тот легкий социальный риск, экстрим сбора и обработки журналистского материала «с колес», который так присущ психофизиологической природе подростков. Это тот случай, когда для ребят создаются безопасные условия для приключений, полезных для обогащения своего жизненного и познавательного опыта. Принцип встречи. Участники получают возможность попробовать себя в реально востребованном деле вместе со сверстниками и взрослыми-профессионалами. Встреча на игре — это не только продуктивное общение в разнообразных группах, но и самовосприятие, самопознание, встреча с собственными возможностями. Появляется уникальный шанс открыть новые смысловые фигуры в привычном социальном фоне, встретиться с обычно не замечаемыми вещественными и живыми «индивидуальностями» мира и пообщаться с ними. Принцип зеркала. Выстраивается такая игровая деятельность, благодаря которой участники подручными и собственными журналистскими средствами отражают увиденное и услышанное на местах посещения, чтобы передать это через публикации читателям (например, жителям регионов и работникам предприятий). Да и сами участники видят отражение своего персонального и коллективного творчества.

«Участники получают возможность попробовать себя в реально востребованном деле вместе со сверстниками и взрослыми-профессионалами».

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Принцип дела. Игра — дело серьезное. У участников есть возможность создать реальную газету (в печатном и электронном виде), которую прочитают на предприятии, в регионе, по всей России, потренироваться в развитии коммуникативных, журналистских и издательских навыков, расширить свой жизненный и образовательный кругозор. Принцип игры. Это игра. Здесь, как и в любой игре, есть правила, которые всем нужно соблюдать. Иначе ничего не получится. Просто не получится игры и соответственно удовольствия от нее. А мы собираемся вместе и для этого. Кроме того, как и в любой игре, здесь есть большая доля риска: никто стопроцентно не гарантирует, что будет результат, продукт. Будет только то, что мы, пришедшие на игру, сделаем вместе. Каждый раз игра и сам ее результат — газета — «индивидуальны»: зависят от того, какие личности сегодня играют, как подобрались команды, как взрослые встретились. Принцип трансформера. При сохранении общего алгоритмического стержня конструкция игры допускает некоторые структурные, функциональные и содержательные вариации на каждом этапе и при всякой теме. Данный принцип действует только при соблюдении всех вышеперечисленных. Форма при сохранении сути игры может меняться только в ограниченных пределах. В противном случае это уже не деловая игра «Журналист», а чтото другое. Принцип фасилитации (ненавязчивой поддержки). Этот принцип касается психолого-педагогической позиции взрослых (организаторов, ведущих, консультантов, сопровождающих, гостей) на игре. Прежде всего имеется в виду уважительное и

d. 67

Воспитание и дополнительное образование

доброжелательно-деловое отношение к участникам как равно ответственным за результат, как к сотрудникам, вместе с профессионалами выполняющим социально-значимую работу. Взрослые создают оптимальную среду, воздерживаясь от наставлений и резких оценок, в затруднительных ситуациях используют тактичные намеки-подсказки, удерживая необходимо и достаточно широкие рамки действия участников в соответствии с замыслом и логикой игры.

Как это делается В субботу к 10.00 утра в нашу школу приходят 40–50 старшеклассников из разных школ города. Вначале, примерно в течение часа, происходит знакомство, разминка, тренировка «журналистских навыков», введение в тему сегодняшней игры. Далее следует «инструктаж» по правилам сегодняшней работы, разбиение на «редакции» или «корпункты». В одной «редакции» объединяются примерно по 4–7 участников. Каждая «редакция» получает «редакционное задание»: адрес и контактную информацию о том пункте, месте, той организации, в которую позже поедут (пойдут) журналисты. Выдаются справочные, информационные материалы по теме игры, по конкретному «пункту», «шпаргалка журналиста». В каждой редакции выбирается редактор, происходит «планерка» — планирование журналистской работы. Далее все группы отправляются в «десант» — выезжают на автобусе или идут своим ходом на место своей работы.

68 d.

У каждой детской группы есть сопровождающий ее взрослый. На месте ребята беседуют со встречающим их взрослым — местным сотрудником, изучают пространство, задают вопросы, «отлавливают» находящихся здесь людей, беседуют с ними… В общем, ведут себя «бесцеремонно» — как настоящие журналисты. Их задача — собрать как можно больше разнообразной информации и впечатлений. Вернувшись в помещение «штаб-квартиры» (в школу), «редакционные группы» обсуждают увиденное, делятся впечатлениями, собранными материалами, распределяют, кто, что будет делать, и пишут тексты. В это время можно (нужно) пообедать и уже идти в компьютерный класс набирать тексты.

«Игра может выступить замечательным интерактивным средством в диагностике ресурсов развития местного самоуправления, которая осуществляется молодыми людьми». К определенному времени (скажем, часам к 16.00) все тексты должны быть уже написаны (и в идеале набраны), макеты страничек продуманы (а каждая «редакция» должна в итоге сделать свою страничку будущей «общей газеты»). В компьютерном классе остаются только редактор и максимум по одному помощнику, добирающему текст на компьютере и помогающему этот текст корректировать. Редактор с верстальщиком (у нас это профессиональный специалист, делающий реальную газету) по очереди оформляют странички, додумывают заголовки, отбирают фотографии и пр.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Воспитание и дополнительное образование

Когда страничка одной редакции готова, редактор ее подписывает, и она относится в «типографию» — на ксерокс. Где уже размножается в количестве (минимум) — на всех участников игры. Когда все странички готовы, выходит 6–7–8–… полосная газета. Но пока до нее еще далеко, редакторы, корректоры и верстальщики трудятся… А все остальные в это время… либо общаются на пресс-конференции с интересным человеком (который пришел к нам в гости), либо заняты выпуском устного журнала по теме, либо принимают участие в уличной акции, связанной с темой игры. И вот наступает кульминационный момент. Газета готова. Все собираются в зале. Газету раздают всем участникам. Главный редактор и верстальщик обсуждают достоинства и недостатки созданных страниц и текстов. Всем участникам игры вручаются сертификаты и благодарности школам, воспитавшим таких замечательных журналистов и отпустившим их на целый день для участия в игре. Уже после игры редактор общероссийской газеты «Газета для родителей» (совместно с которой мы традиционно проводим эту игру), стараясь не менять кардинально тексты участников игры, редактирует их и размещает в этом издании. Через некоторое время «Газета для родителей» выходит в свет с вкладкой из материалов, подготовленных участниками игры, и ее могут купить все желающие в городских газетных киосках, получить по подписке (ну или взять в редакции — особенно это касается желающих из числа участников игры). Экземпляры газеты обязательно разносятся по тем организациям, где были подростки.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Все. На этом цикл одной игры завершается.

Как мы к этому готовимся Продумываем тему, которой хотим посвятить очередную игру. Определяем дату ее проведения. Накидываем список возможных мест (организаций), которые можно посетить вместе с детьми. Начинаем переговоры с представителями этих «мест» о возможности принять детей (если это не организация, а место, то думаем, кто бы мог там «оказаться» в нужный нам момент). Составляем рекламку игры. Распространяем ее по школам города. Продумываем действо во второй половине рабочего дня (оно каждый раз может быть другим — в зависимости от темы игры). Ведем регистрацию обращающихся к нам желающих участвовать. Заранее оговариваем с потенциальными взрослыми-сопровождающими их задачи, возможные повороты темы и событий. Готовим и распечатываем информационные и справочные материалы. Завершив «заочную» регистрацию участников, формируем из них «редакционные группы», стараясь «перемешивать» ребят из разных школ. С волнением ждем начала игры!

По теме Именно тема содержательно насыщает и в некоторой степени организацион-

d. 69

Воспитание и дополнительное образование

но трансформирует логику деловой игры «Журналист». На данное время в нашем опыте проработаны четыре типа тематических игр. В рекламных приглашениях и на программах мы эти типы традиционно обозначаем римскими цифрами. I�� . «Журналист. Зеркало для района» (возможны варианты: «Зеркало для региона», «Зеркало для города» и т.д.) — путешествуем по различным (обычным) местам, организациям, расположенным в одном районе, городе. II�� . «Журналист. Чемпионат» — командное первенство по деловой игре «Журналист» опять же с раскрытием любой, но не слишком трудной подтемы. III�� . «Журналист. Командировка» — например, нами проводились «Командировка на фабрику офсетной бумаги», «Командировка на Кировский завод», «Командировка в супермаркет». IV�� . «Журналист. Актуальная пробле ма» — нами проводились игры «ПитерInternational�� (Толерантный Петербург)», «Забытые памятники Петербурга», «Малые музеи Петроградской стороны» и т.п.) Самое увлекательное (и важное!) после выбора темы заключается в подборе мест посещения, или «корпунктов», для участников игры. Здесь есть несколько критериев. Во-первых, они должны быть достаточно оригинальными, экзотичными в контексте будничной жизни, в каком-то смысле малознакомыми (например, церковные приходы различных конфессий или дорогой ресторан в виде старинного фрегата). Во-вторых, они хотя и могут казаться привычными, но, тем не менее, намекать на

70 d.

какое-то незнакомое нам закулисье, на загадки их социальной кухни (например, немногие посещают стадионы с ледовой ареной, но еще меньше воочию знакомы с процессом ее обслуживания). В-третьих, они должны быть реально досягаемыми в институциональном плане (например, довольно затруднительно организовать посещение колонии для несовершеннолетних, по которой к тому же можно было бы еще и достаточно свободно походить-поисследовать). В-четвертых, необходимо их структурное и функциональное разнообразие в рамках выбранной темы (к примеру, не стоит ограничиваться только государственными учреждениями или только предприятиями одной отрасли). В-пятых, желательно, чтобы на местах посещения юные журналисты могли (пусть даже случайно) встретиться не только с представителями администрации, но и рядовыми сотрудниками и клиентами (например, посещение отдела федеральной миграционной службы хорошо бы дополнить визитом на местный рынок, где могут обитать «клиенты» этого отдела). В-шестых, имея в виду временной регламент и алгоритм игры, следует так подбирать места посещения, чтобы они образовывали достаточно плотный маршрутный куст с основанием в штабе игры. На подготовительном этапе, примерно за месяц до начала игры мы приступаем к очно-заочному мониторингу возможных мест посещения: обзваниваем соответствующие организации, ищем информацию через интернет и справочники, договариваемся о встрече с ответственными лицами, пишем обращения с просьбой принять участников.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Воспитание и дополнительное образование

Организаторам принципиально важно хотя бы один раз до игры побывать на месте и почувствовать его информационный и смысловой потенциал непосредственно.

Полезные перспективы Штрихом к контурам образовательных перспектив игры может служить идея ее использования в программе активного отдыха подростков в системе загородных оздоровительных лагерей. В школьном и дополнительном образовании высок потенциал игры для повышения внутренней исследовательской мотивации и продуктивной кооперации учащихся в изучении гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Кроме этого, игра может выступить замечательным интерактивным средством в диагностике ресурсов развития местного самоуправления, которая осуществляется молодыми людьми, живущими на данной территории, или теми, кто в качестве приглашенных гостей-экспертов исследует ее.

Офис деловой игры «Журналист» находится по адресу: 195196, Санкт-Петербург, ул. Стахановцев, 13А, АНО «Образовательный центр “Участие”», т. (812) 444-38-62, alteredu�� @�� mail�� .�� ru�� , www�� .�� fondedu�� .�� ru

Эпштейн Михаил Маркович, генеральный директор, АНО Образовательный центр «Участие», Пузыревский Валерий Юрьевич, доцент кафедры педагогики и андрогогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

10`10 директор школы

www.direktor.ru

d. 71

Воспитание и дополнительное образование

Школа и родители

Школьные страхи преследуют учеников всю их школьную жизнь и накладывают свою печать на будущую. Что это за страхи, чем они вызваны и как избавиться от них? Своими размышлениями делится школьный психолог.

Смените

страхи на любовь Н. Матвейчук

Чего боятся школьники На одной из встреч со школьницамивыпускницами у нас состоялся разговор о школьных страхах. Девочки умные, хорошо учатся, занимают призовые места на олимпиадах, но… отчаянно боятся школы. Слушали мы их, и становилось бесконечно грустно. Неужели это обязательно — бояться в школе столько лет подряд? Страх — внутреннее состояние, обусловленное грозящим реальным или

72 d.

предполагаемым бедствием («Толковый словарь живого великорусского языка» В. Даля). Чего же боится сегодняшний ученик? Во-первых, самого простого и самого обыденного — крика. На ребенка можно кричать. Помните из «Пеппи — Длинный чулок»? — Разве можно кричать на человека? — Какой же ты человек? Ты же маленькая… Как бы не менялись вывески: лицей,

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Школа и родители

гимназия, колледж — педагоги по-прежнему кричат на детей, ругают и обзывают их. И можно понять тех родителей первоклассников, которые идут в школу «на учителя». Пусть эта школа далеко от дома, зато учитель «хороший»! Однажды городская газета проводила опрос: какой учитель нужен вашему первокласснику? Один из родителей ответил: ДОБРЫЙ. Добрый — значит доброжелательный, внимательный ко ВСЕМ детям. А иначе еще в начальной школе ребенок может узнать, что он, оказывается, плохой. И узнает не по оценкам: их не всегда ставят малышам. САМ учитель расскажет ученикам, кто из них «хороший», а кто «плохой». Он и слов на это тратить не будет, дети и так прекрасно поймут, кто есть кто. Только и надо им для этого замечать, сколько одобрительных реплик, прикосновений и поддерживающих взглядов адресовано каждому. Кто набрал знаков внимания больше, тот… Догадайтесь сами. А кто меньше… Тоже понятно. Родители на первых порах ждут от учителя профессиональных рекомендаций в отношении учебы и поведения своего малыша. Но кроме «больше занимайтесь» или «поговорите со своим ребенком, онто тоже хорош» часто не получают ничего. И больше за помощью не идут. Так учитель, а позже и родители (поскольку УЧИТЬСЯ ЛЮБОЙ ЦЕНОЙ становится и их задачей) удобряют почву для взращивания страха, который не исчезнет и в старших классах. Он так и будет идти рядом с учеником, держа его за руку, направляя, а зачастую и определяя поступки, друзей, ценности. Если только значимые взрослые не сделают для ребенка все, чтобы он жил без страха, с радостью и любовью. На консультацию пришла девочка-пятиклассница с мамой. Одноклассники за-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

толкали школьнице в рот тряпку для вытирания доски. Почему? Девочка не стала «своей» в компании одноклассников, осталась инородным телом, чужой. Мать в отчаянии: что делать, чтобы это не навредило дочке? От учителя и психолога школы помощи не получила, а педагогической и психологической грамотой сама она не владеет. В школу теперь идти боится, а дочери… дочери туда идти надо. Замкнутый круг. Конечно, есть в этой ситуации и положительное. «Все, что не убивает нас, делает нас сильнее», — сказал Ницше. Мама и дочь должны пересмотреть свое поведение, переосмыслить его и начать реализовывать другое. То есть им нужно заняться самовоспитанием. Но забыть ощущение униженности девочка вряд ли сможет, как и ее мама горькую обиду за дочь. А стояла бы перед этой школой цель, чтобы каждый ребенок жил без страха, то, во-первых, подобное происшествие было бы там чрезвычайным и, вовторых, из него бы «извлекли» весь возможный воспитательный потенциал. Мы знаем, что за двойки ребенок отвечает на разных комиссиях и педсоветах. Потому что есть такая задача — НАУЧИТЬ. Но задачи НАУЧИТЬ БЕЗ СТРАХА нет. Вот и получается: научить любой ценой. Но, как ни старайся, НАУЧИТЬ невозможно до тех пор, пока человек сам не захочет НАУЧИТЬСЯ, то есть научить себя. Следовательно, учебно-воспитательный процесс необходимо организовать таким образом, чтобы ученик ХОТЕЛ учиться. А когда ребенку трудно с нами, педагогами, когда он не получает поддержки в школе, то что мы имеем? Ответ известен. Список школьных страхов нам помогли составить ученики 7–11-х классов и студенты первого и второго курсов — всего около 80 человек. Чего же боятся старшие подростки и старшеклассники?

d. 73

Школа и родители

Основные страхи подростков и старшеклассников Стать изгоем. Люди в классе разные, под каждого не подстроишься. Например, пьют, курят, а ты — нет. Тебя оскорбляют, задевают. Ты — белая ворона. Страх, что в школе это никогда не кончится Одиночества. Остаться одному. Тебя не оскорбляют, но и не замечают. Стать жертвой учителя. У него могут быть какие-то свои причуды, свои проблемы, а вымещает все это он на тебе Невменяемых одноклассников. Могут толкать «просто так»; задавать вопросы типа «зачем ты купил штаны, как у меня»; носить во рту бритвы, а в кармане — ножик Страшно, что узнают о твоих вредных привычках. Начнутся разборки, жалобы Страшно, что узнают о твоей тайне или слабой стороне. Проходу не будет Конфликта с группой. «Общаюсь с мальчиками — боюсь девочек, и наоборот» Сказать «лишнее» учителю. В ответ можно услышать «рот закрой», «заткнись» Плохой отметки (крик родителей дома), контрольных, четвертных оценок (чтобы родители за них расписались — кошмар!), замечаний в дневнике (родители кричать будут) Опозданий (из-за этого унижение; крик учителя), особенно если ты не очень уважаем Новой непонятной темы, которую так и не сможешь понять; потерять интерес к предмету; лабораторных работ по химии Лишиться хорошей репутации, быть осмеянным учениками и учителем, не получить поддержки от «своих» Экзаменов («боюсь не набрать нужного объема знаний для сдачи ЕГЭ: нет уроков, меняют учителя») Вызова к директору, самого директора: у него власть; захочет, может выставить перед родителями не в лучшем свете Страшно, что родители верят учителю, а не ребенку. Хочется из-за этого уйти из дома Звонка родителям, когда вырвешь страницу и это всплывет («Лучше бы учитель поговорил наедине со мной») Боязнь одеваться «не по положению» (а «по положению» иногда не получается и не хочется) «Когда мальчиков мало в классе — тревожно» Внезапного объявления контрольной Боязнь разочаровать классную, которая тебя всегда поддерживает и везде выдвигает Страшно от того, что хочется взять в руки автомат и всех расстрелять…

74 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Школа и родители

Что мешает учителю? Что мешает педагогу обращать внимание на внутреннее состояние своих подопечных? Что не дает им понимать учеников и гасить конфликты в самом начале: программы, загруженность, проверки, отчеты, недостойная зарплата? А возможно, нечто совсем иное — у педагога отсутствует «вчувствование», то есть умение как бы самому переживать состояние другого человека. Со вчувствования, эмпатии — я хочу и буду понимать другого! — начинается любой процесс общения у эффективного руководителя, внимательного родителя, грамотного учителя, психолога. Вчувствование почти мгновенно устанавливает контакт с человеком, создает комфортный внутренний фон в общении и ощущение «мы свои», обеспечивает получение ценнейшей информации о внутреннем состоянии собеседника, его чувствах и желаниях. Нередко запускает прямое влияние на людей. На учеников, в нашем случае. Учитель, умеющий понимать ученика, и учебный процесс будет строить с расчетом на конкретного Мишу или конкретную Машу со всеми их плюсами и минусами. Возможно, что будущее нашей школы — это самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся. В русле поиска, исследования, развития творческих способностей сегодня начали работать многие учителя, потому что сами устали от рутинной переподачи знаний. У таких учителей ученик становится сотрудником, а не объектом, который обстругивают все: учителя, родители, одноклассники. Однако отдельные учителя-новаторы — это только частичное решение проблемы. Они и в оппозиции могут оказаться, если в школе не принято ТАК работать: «на поводу у детей идете». Курс на ШКОЛУ БЕЗ СТРАХА должен брать весь учительский коллектив во главе с директором.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

В идеале союзниками ребенка в противодействии школьным страхам должны быть родители и учителя. Но чаще всего союза нет. Обычно учителя недовольны родителями: это вы воспитали такого, а родители — учителями: не можете ничего сделать в классе с детьми. А ребенок тем временем накручивает все новые витки в недобрых отношениях с одноклассниками, предметами, учителями. Не зная, как справиться с собственными проблемами, учитель раздраженно — что совершенно естественно — реагирует на любые «отягчающие» обстоятельства. Такими обстоятельствами нередко становятся ученики, которые не вписываются в рамки норм, «отвлекают от важных дел», «мешают», «надоедают». Но представьте себя на месте такого ребенка: десятки раз в день он слышит только критику в свой адрес. И от кого? От авторитетных и уважаемых им людей. И так изо дня в день, из месяца в месяц, из года в год. А в промежутках между этим его отталкивают сверстники. Что станет с таким ребенком? Как ему выжить? Ответы на эти вопросы дало, в частности, исследование Ю.Б. Гиппенрейтер, проведенное в одной из колоний для несовершеннолетних правонарушителей. Оно показало, что 98% всех подростков, помещенных в эту колонию, так и не были приняты в школе ни сверстниками, ни учителями — начиная с первых классов. Одним из психологических механизмов, обеспечивающих переход самосознания на более высокий уровень, является удовлетворенность. Человек, удовлетворенный собой и своей профессиональной деятельностью, не испытывает тревожности и внутреннего напряжения. Учитель, обладающий адекватной самооценкой и позитивным самоотношением, с большей готовностью идет на контакт с детьми, демонстрирует способность к их безусловному принятию. Более того, он позитивно

d. 75

Школа и родители

воздействует на самооценку и самоотношение детей, стимулирует их успешность в учебе и личностное развитие. Проблема школьных страхов в том и состоит, что, не осознав себя как личность и профессионала, не видя возможностей для развития собственной успешности, учитель не способен решать сложные педагогические задачи и испытывать радость от своей профессии. Вот одна из причин того, что педагогический процесс является сильным фактором, разрушающим здоровье детей. «Выучиться на родителя» можно только самостоятельно. Нет у нас учебных заведений такого профиля. Вот и решают родители проблемы детей со школьными страхами чаще всего, как получится. Любой родитель готов видеть в учителе высокопрофессионального специалиста. И видит его таким, пока не поймет, что учитель ему не помощник. А ведь вопрос, какие школьные страхи испытывают наши ученики и каковы эмоциональные результаты обучения, вполне может быть предметом обсуждения на педсовете. Уделите внимание не только тому, сколько учеников сдали ЕГЭ на те или иные оценки, но и тому, как выпускники относятся к шко-

ле и учителям. Какой эмоциональный след оставило у них обучение в вашей школе, с работающими в ней педагогами? Как часто мы слышим от выпускников: «Благодаря Вам…»? Из года в год спрашиваю студентов-первокурсников, сколько учителей учили их не просто предмету, но и жизни. Ответы потрясают: один, два, три. Причем три — редко.

Вместо выводов Чтобы стать свободной творческой личностью, человек, которого научили бояться в детстве, должен когда-то разучиться это делать. Школа не должна забывать, что у детей есть право на учителя-профессионала.

Матвейчук Наталья Никандровна, руководитель структурного подразделения, психолог Центра дополнительного образования «Перспектива» г. Зеленогорск Красноярского края

Тем, кто хочет купить и своевременно получить продукцию ИФ «Сентябрь»!

После оплаты заказа обязательно сообщите свой адрес, сумму, дату и состав заказа в редакцию. Телефон: (495) 710-3001. Факс: (495) 710-3002 e-mail: info@direktor.ru

76 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Экономика и право

Вы стали руководителем общеобразовательного учреждения. Управленческого опыта у вас нет, но это не освобождает вас от принятия грамотных, компетентных и взвешенных решений, прежде всего в вопросах регулирования трудовых отношений. Только это позволит вам избежать столкновения основополагающих интересов в коллективе.

Директор школы,

его руководители и подчиненные: трудовые отношения, определенные законодательством Л. Алферова

Работодатель не вы, а возглавляемое вами учреждение Как только вы стали руководителем общеобразовательного учреждения, вы должны помнить, что теперь для всех членов коллектива представляете ра-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

ботодателя, то есть собственно учреждение, в котором эти работники трудятся. Многие директора ошибочно считают, что они лично как работодатели состоят в трудовых отношениях с сотрудниками. Часто начинающие руководители задают вопрос: надо ли переписывать трудовые договоры, ведь

d. 77

Экономика и право

теперь директор новый, а на договоре стоит подпись предшественника? Если четко понимать, что работодателем является общеобразовательное учреждение, а директор лишь представляет его в период своего пребывания на этой должности, то ответ на вопрос очевиден: трудовые отношения у работника возникают не лично с тем или иным директором, а с собственно учреждением. Приказ по личному составу о приеме на работу издается в школе, трудовые книжки хранятся по месту работы, т.е. в том же учреждении (ч. 4 ст. 20, ч. 1 ст. 33, 273 Трудового кодекса РФ, далее ТК РФ*). Не менее интересен вопрос о трудовых отношениях самого директора школы. Его работодателем также является учреждение (ст. 56 ТК РФ), которым он руководит. Ведь директор состоит в его штате, получает в нем зарплату. Однако представляет школу по отношению к нему начальник управления образования органа местного самоуправления (ч.ч. 6, 12 ст. 20, 34, 274, п. 2 ст. 278 ТК РФ)**. К сожалению, многие руководители этих управлений (отделов) ошибочно считают, что работодателем для директора школы является орган местного самоуправления (п. 4 ч. 1 ст. 57 ТК РФ). И трудовой договор с руководителем либо вообще не заключают, либо заключают с грубейшим нарушением: меж* Трудовой кодекс РФ (ТК РФ) от 30.12.2001 № 197-ФЗ (в ред. от 25.11.2009 с изм. и доп. с 01.01.2010). ** Социально-партнерские отношения (как и трудовые и иные отношения) в государствен ных и муниципальных организациях имеют свою специфику, выражающуюся прежде всего в том, что в этом секторе значительную роль играет государственное (централизованное) регулирование. Поэтому право представлять работодателей — государственные и муници пальные учреждения, другие организации, фи нансируемые из соответствующих бюджетов, могут органы исполнительной власти, иные государственные органы, органы местного самоуправления. Комментарий к ст. 34 ТК РФ.

78 d.

ду управлением образования (!) и директором школы. Отсюда и другая ошибка: приказ либо регистрируется в книге приказов по личному составу органа местного самоуправления, но директор школы не является муниципальным служащим; либо классифицируется как приказ по основной деятельности, что противоречит самому содержанию распорядительного документа. Приказы (один из видов распорядительных документов) делятся на две группы: по личному составу (хранятся 75 лет — норма жесткая) и по основной деятельности (хранятся от 1 до 5 лет — жесткой нормы нет). Все, что касается приема, перевода на другую должность, увольнения, отражается в приказах по личному составу. Директор школы не является штатным сотрудником муниципальной администрации и ее отделов, поэтому приказ о его приеме нельзя регистрировать в книге приказов по личному составу администрации. По этой причине приказ о приеме директора могут зарегистрировать в книге приказов по основной деятельности отдела администрации (комитета по образованию, например). Но, во-первых, возникает противоречие между типологией приказов этой книги и содержанием приказа о приеме директора: прием на работу не относится к основной деятельности. Вовторых, документ о приеме должен храниться 75 лет, а книги приказов по основной деятельности уничтожаются через короткий промежуток времени. И если потребуется восстановить стаж, то подлинник приказа найти не смогут: он уже не будет существовать. Приказы о перемене имени (при смене фамилии, имени, отчества), о совмещении должностей, присвоении второй квалификационной категории, предоставлении отпусков, об установлении временной нетрудоспособности по беременности и родам

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Экономика и право

тоже относятся к приказам по личному составу. А все вопросы, связанные с финансово-хозяйственной деятельностью, с осуществлением функционального процесса отражаются в приказах по основной деятельности. Нередко в книгах приказов по личному составу самой школы невозможно найти документов о ее руководителях, как будто в учреждениях не было ни такой должности, ни таких сотрудников! Все эти нарушения связаны с непониманием сути трудовых отношений. Приказы на ди ректора школы (на прием, увольнение, отпуск, на временное замещение и т.д.) должны издаваться и регистрироваться в самом общеобразовательном учрежде нии, но подписываются они от имени работодателя начальником управления образования муниципальной администрации. Кстати, попытка некоторых начальников управлений образования ассоциировать лично себя с работодателем директора школы приводила к грубейшему нарушению трудового законодательства. Так, в ряде территорий всем руководителям общеобразовательных учреждений независимо от того, что с ними были установлены бессрочные трудовые отношения по занимаемой должности (по КЗоТ трудовой договор мог быть устным), предложили заключить в письменной форме срочные трудовые договоры на один год с возможной пролонгацией ежегодно (ч. 3 ст. 58, 59 ТК РФ). Данные действия юридически ничтожны и могут быть оспорены в судебном порядке. Самое печальное, что даже опытные руководители школ не возразили против нарушения своих трудовых прав, искренне считая, что работодателем у них является орган местного самоуправления. Итак, трудовые книжки ведутся и хранятся по месту основной работы сотрудника (ст. 66 ТК РФ). А где должны храниться

10`10 директор школы

www.direktor.ru

трудовые книжки директора школы? Кто их ведет? Кто от имени работодателя заверяет личной подписью все записи в трудовой книжке директора при его увольнении? Подумаем… В управлении общеобразовательным учреждением участвует учредитель (ст. 25 ТК РФ) через уполномоченных лиц (например, главу муниципального образования) или специальные отделы (управления образования, комитеты по образованию) в органах местного самоуправления. Это позволяет учредителю представлять по отношению к директору (и только к нему!) работодателя — общеобразовательное учреждение. Таким образом, работодателем для всех сотрудников общеобразовательного учреждения является само учреждение. От имени работодателя (общеобразовательного учреждения) по отношению к директору выступает представитель учредителя, а по отношению к остальным работникам — директор. Часто фраза «Мы ваши работодатели» используется для принуждения директора общеобразовательного учреждения принимать управленческие решения, с которыми он не согласен или которые противоречат интересам всего трудового коллектива. Известны случаи, когда тарификацию работников или рабочие программы учителей по предметам директор школы согласовывает в управлении образования, что является прямым нарушением ст. 32 Закона РФ «Об образовании»*. В данном примере убежденность отдельных работников органов управления образованием в том, что именно они работодатели, приводит к прямому управлению общеобразовательным учреждением и регулированию его кадровой политики.

* Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 17.06.2010) «Об образовании».

d. 79

Экономика и право

Интересно, что совсем по-другому обстоит дело, когда функции представителя работодателя по отношению к директору школы руководитель органа управления образованием должен выполнить неукоснительно. Очень сложно, например, добиться приказа о предоставлении дополнительного трехдневного (или более длительного) отпуска за работу в режиме ненормированного дня (на основании ст. 119 Трудового кодекса РФ и коллективного договора или правил внутреннего распорядка). А в этой ситуации как раз и надо бы вспомнить, что работодатель директора представлен руководителем органа управления образования. Работодатель, то есть общеобразовательное учреждение (ст. 56 ФЗ «Об образовании»), и работники (административно-управленческий, педагогический, учебно-вспомогательный, обслуживающий персонал) являются основными субъектами трудового права. Общеобразовательное учреждение пользуется правом принимать и увольнять работников; самостоятельно организует трудовой процесс; осуществляет управление деятельностью коллектива; имеет финансирование для оплаты труда два раза в месяц, обладает правом оперативной самостоятельности в расходовании имеющихся средств на оплату труда. Все перечисленные признаки подтверждают трудовую правосубъектность общеобразовательного учреждения (ст. 22 ТК РФ). Такая автономность школы обусловливает повышенную ответственность руководителя за кадровую политику и соблюдение трудового законодательства. Директор должен принимать грамотные, компетентные и взвешенные решения в вопросах регулирования трудовых отношений, чтобы избежать и конфликта интересов, и нарушения прав одной из сторон.

80 d.

Проверьте свою компетентность Директор школы устанавливает структуру управления, численность и кадровый состав работников, что отражается в штатном расписании. Ежегодно оно составляется в учреждении на основе штатов*, или структурной численности**, определенных учредителем, и в пределах выделенных им финансовых средств. Утверждается штатное расписание*** (иногда употребляется термин «штатная роспись») руководителем общеобразовательного учреждения; в практике согласовывается с уполномоченным лицом органа местного самоуправления (для муниципальных учреждений) или государственного управления (для государственных учреждений). Но во многих муниципальных образованиях до сих пор из бухгалтерии управления образования (в какой бы организационно-правовой форме эта структура сейчас не пребывала) выдают школам уже составленные и утвержденные начальником управления образования штатные расписания. Эти действия противоречат законодательству (ст. 32 ФЗ «Об образовании»). Процессы отбора персонала и его приема на работу, а также адаптации вновь принятого сотрудника в новом для него коллективе являются ведущими в кадровой работе директора общеобразовательного учреждения (ст. 64 ТК РФ, ст. 32 ФЗ «Об образовании»). Поскольку конкурентоспособность и эффективность деятельности школы зави* В отношении правомерности использования понятия «штаты организации» прошу посмо треть названия ст.ст. 179,180 ТК РФ. ** Наименование должностей и количество выделенных по ним единиц. *** Распределение между сотрудниками штат ных единиц, т.е. единиц штата учреждения, на конкретный год с учетом специфики образо вательного процесса и имеющихся финансовых средств.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Экономика и право

сит от выбора руководителем системы подбора кадров и управления персоналом, то директор должен сначала определить для себя общие принципы подбора кадров. Например, какое соотношение опытных и молодых специалистов будет оптимальным для данного коллектива и кому при приеме на работу следует отдавать предпочтение. Если средний возраст сотрудников — 50–55 лет, то необходимо привлекать молодые кадры. Если коллектив молод, но уровень образовательных услуг школы недостаточно высок, то следует привлечь определенное количество высококвалифицированных кадров. Если директор собирается оптимизировать расходы на заработную плату за счет сокращения единиц обслуживающего персонала, то он должен хорошо представлять последствия такого решения: встанут проблемы, кому поручить уборку и текущий ремонт помещений, территории, а также как компенсировать эти трудовые затраты. Не менее важным является определение принципов расстановки кадров. Можно продумать схему распределения основных и смежных трудовых функций в рамках одной должности и постараться подобрать людей, готовых выполнять эту работу качественно, даже если к определенным видам деятельности у сотрудников не будет ни способностей, ни интереса. Можно пойти другим путем: изучить сильные и слабые стороны сотрудников и подобрать им трудовые функции с учетом их склонностей и способностей, что повлечет за собой более продуктивное использование специалистов. Под какие-то должностные обязанности способности не обнаружатся ни у кого — кто будет качественно выполнять эту работу? Как видим, даже первые шаги директора по формированию кадровой политики связаны с тщательным изучением по-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

тенциала коллектива и соотнесением его возможностей с теми целями и задачами развития учреждения, которые определяет новый руководитель. Следует продумать вопросы организации работы с кадрами. Кто из заместителей какими вопросами взаимодействия с сотрудниками будет заниматься? Кто проводит первичное собеседование с кандидатом? Кто оформляет документы сотрудников? Кто осуществляет методическое сопровождение, организует повышение квалификации, аттестацию сотрудников? Кто и как контролирует деятельность сотрудников? И т.д. От полноты информации о возможностях специалистов будет зависеть планирование потребности в трудовых ресурсах, а также стратегия развития самой школы. Директор должен определять структуру управления общеобразовательным учреждением. Выбор структурных подразделений, определение количества и должностей управленцев и специалистов, необходимых учреждению, зависит, с одной стороны, от концепции развития общеобразовательного учреждения, с другой — от утвержденных представителем учредителя штатов школы. Общеобразовательное учреждение планирует, например, работать в режиме полного дня, но квалифицированных воспитателей в группах продленного дня мало, педагогов дополнительного образования учредитель в штатах не предусмотрел. Что делает руководитель учреждения? Он либо производит в штатном расписании изменение должностей или объема единиц, либо заключает договор о взаимодействии в оказании образовательной услуги с учреждением дополнительного образования детей. Тем самым решается проблема с отсутствующими ставками педагогов дополнительного образования. Директору необходимо обеспечить эффективную систему тарификации со-

d. 81

Экономика и право

ма на работу осуществляется и документируется непосредственно в учреждении (ст. 68 ТК РФ).

трудников и стимулирования их труда. Предстоит не только определить, кому и какие классы дать, но и разъяснить коллективу принцип распределения часов. Вопросами установления стимулирующих выплат сегодня занимаются вместе с директором органы государственнообщественного управления — управляющие советы либо органы самоуправления — советы общеобразовательных учреждений. Можно постараться найти как можно больше «номинаций» для выплат, чтобы всем сотрудникам по очереди можно было за что-то заплатить. Формально принцип адресности выплат будет соблюден, но от недовольства коллектива все равно не уйти: кого-то не устроит «номер в очереди», кого-то «уравниловка», кого-то размер выплат. Можно пойти по пути уменьшения критериев выплат стимулирующего характера, что сделает денежные суммы выше, а определение кандидатур более объективным, но напряженность в коллективе тоже возрастет: каждый второй будет считать, что его недооценили.

Процедура и документирование приема на работу Общеобразовательное учреждение является юридическим лицом и самостоятельно выступает работодателем в лице директора для всех сотрудников (ст. 12 ФЗ «Об образовании»). Процедура прие-

82 d.

Этапами рекрутмента (подбора, приема на работу, расстановки кадров) являются собеседование, изучение и прием необходимых документов кандидата (ст. 65 ТК РФ); ознакомление кандидата с организационно-правовыми актами общеобразовательного учреждения; заключение трудового договора (ст.ст. 56, 57, 58, 61, 67, 68 ТК РФ), издание приказа о приеме на работу (ст. 68 ТК РФ), оформление трудовой книжки (ст. 66 ТК РФ), ознакомление с приказом и с записью в трудовой книжке (ст.ст. 66, 68 ТК РФ); документирование приема на работу и оформление личного дела; первичная адаптация сотрудника. В процессе собеседования с кандидатом на занятие вакантной должности выясняются его ожидания от работы в новом коллективе, сложившиеся подходы к работе, готовность перестраиваться и профессионально расти. Изучаются все документы (подлинники; — ст. 86 ТК РФ), в случае взаимного интереса и приема сотрудника на работу в школе оставляют трудовую и (ст. 69, 213 ТК РФ) медицинскую книжки (их прием на хранение оформляется в специальных журналах учета), аттестационный лист на квалификационную категорию, копии с документа об образовании, других документов, необходимых для начисления заработной платы и оформления личного дела (ст. 65 ТК РФ). Кандидата под расписку в соответствующих журналах знакомят с уставом учреждения, коллективным договором, правилами трудового распорядка, должностной инструкцией, инструкциями по охране труда (ст. 68 ТК РФ). Оформляется трудовой договор, требования к которому изложены в Трудовом ко-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Экономика и право

дексе (ст.ст. 56, 57, 58, 61, 67, 68 ТК РФ). Личное заявление о приеме на работу не требуется: основанием для приказа является только трудовой договор, заключенный в письменном виде в двух экземплярах, один из которых вручается (под расписку) работнику. После заключения договора необходимо вручить работнику экземпляр должностной инструкции, факт получения которой заверяется подписью сотрудника либо на экземпляре инструкции, либо в соответствующем журнале. Издание приказа о приеме на работу затягивать не следует — лучше это сделать сразу, во всяком случае не позднее третьего дня с начала трудовых отношений (ст. 68 ТК РФ). В течение пяти дней (это максимальный срок, лучше все оформлять в первый же день) заполняется трудовая книжка (ст. 66 ТК РФ, Постановление Правительства РФ от 16 апреля 2003 г. «О трудовых книжках», Инструкция по заполнению трудовых книжек (Бюллетень Минтруда России. 2003. № 11. Ст. 18). Новый работник приглашается к директору для ознакомления с приказом о приеме (под расписку), записями в трудовой книжке (под расписку в Форме Т-2)*. Эти процедуры относятся к документированию приема на работу, то есть оформлению документов, отражающих факт возникновения трудовых отношений и их особенности. Заводится личная карточка * Обращаем внимание директоров школ, что ознакомление сотрудника с записями в его трудовой книжке осуществляется каждый раз после внесения новой записи. Подпись об ознакомлении (за исключением случая увольне ния) в трудовой книжке не ставится, никакие листы ознакомления на форзац не вклеивают ся. Все записи в трудовую книжку вносятся на основании распорядительных документов, содержание которых отражается в Форме Т2. Подпись об ознакомлении ставят в Форме Т2. Ежегодное ознакомление с записями в тру довых книжках сотрудников учреждения не имеет смысла и противоречит нормативным документам (см. выше).

10`10 директор школы

www.direktor.ru

сотрудника, заполняется журнал по личному составу, подготавливаются определенные формы для бухгалтерии, которая заведет учетные карточки, протарифицирует работника на основании поданных документов. Трудовая и медицинская книжки, трудовой договор, должностная инструкция, инструктажи по охране труда — вводный и на рабочем месте (ч. 2 ст. 216, 225 ТК РФ) — регистрируются в соответствующих журналах. Первичная адаптация осуществляется при поддержке назначенного директором сотрудника, например заместителя директора, который будет курировать вопросы, связанные с деятельностью нового работника. «Новенького» знакомят с помещением школы, рабочим местом, библиотекой, столовой. Организуется для него встреча с представителями профсоюзного комитета; коллегами, например учителями школьного методического объединения по предмету; руководителями и специалистами, общение с которыми предусматривает должностная инструкция нового работника. Наконец, его знакомят с детским и родительским коллективами. Во всяком случае, нельзя, приняв документы, оставлять «новичка» без внимания и поддержки. Примерно через неделю, а затем через месяц после начала трудовых отношений директору следует лично побеседовать с новым работником, выяснить его проблемы, организовать их решение, скорректировать в случае необходимости деятельность сотрудника, в том числе на основе данных, полученных в ходе мониторинга и контроля работы членов трудового коллектива.

Алферова Лолита Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент, проректор Педагогической академии последипломного образования, Москва

d. 83

Экономика и право

Нам в редакцию от директоров и завучей школ часто приходят вопросы: может ли школа зарабатывать деньги, каковы особенности ведения внебюджетного счета, какие изменения должны быть внесены в устав при введении платных образовательных услуг, что нужно учесть для составления сметы и уплаты налогов? Ответы на эти вопросы мы нашли для вас в книге М. Мусарского «Внебюджетная деятельность школы: организационно-экономический и финансовый аспекты» из серии «Библиотека журнала «Директор школы».

Внебюджетная

деятельность школы

— Школы занимаются привлечением внебюджетных средств. Каковы в та ких случаях требования к уставу? Правовая база организации платных образовательных услуг должна быть закреплена в уставе образовательного учреждения. В нем необходимо отразить все предполагаемые источники поступления финансовых и иных ресурсов, ви-

84 d.

ды деятельности, помимо основной, и уточнить компетенцию образовательного учреждения, а также его руководителя по использованию поступивших внебюджетных средств и формированию за их счет собственности. Привлечение внебюджетных средств должно являться уставной деятельностью. Поскольку устав образовательно-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Экономика и право

го учреждения утверждается учредителем (муниципальным органом управления образованием), то, следовательно, образовательное учреждение должно иметь разрешение последнего на оказание платных услуг. Все виды платных образовательных услуг должны быть указаны в уставе этого образовательного учреждения в полном объеме. В случае если необходимо дополнить этот перечень, разрабатывается дополнение к уставу. Итак, какие же виды основной деятельности позволят получить внебюджетные средства? Это обучение по дополнительным образовательным программам, тестирование школьников, переподготовка и повышение квалификации, дополнительные кружки и секции, репетиторство. — Рисковый «черный нал» или непово ротливый счет в казначействе? Что вы брать директору школы? Дело в том, что, получив от родителей деньги в дар, школа должна оформить эти средства надлежащим образом. Это значит, что они должны поступить на лицевой счет в казначействе, на котором хранятся деньги учреждения. Только после такого оформления эти деньги можно тратить, например покупать что-то. После того как средства поступят в бюджет, «вытащить» их оттуда очень непросто, а потратить можно только с соблюдением всей предусмотренной процедуры выделения средств из бюджета и требований о расходовании средств по смете. Именно поэтому большинство руководителей не поступают таким образом, а просто тратят собранные деньги. Проблема в том, что в этом случае руководитель образовательного учреждения получает и распоряжается «черными» наличными. Наличие неучтенных денежных средств — это серьезное нарушение, за которое руководство образовательного учреждения может понести ответственность, предусмотренную финансовым

10`10 директор школы

www.direktor.ru

и налоговым законодательством. Сам директор тоже может пострадать, а в ряде случаев оказаться уволенным. Между тем правильно оформленные средства, собранные родителями, могут быть эффективно и быстро использованы без нарушения законодательства. Принцип подобного оформления заключается в том, что учреждению должны передаваться непосредственно имущество, работы и услуги, а не денежные средства. На юридическом языке пожертвование работ и услуг означает «пожертвование права требования» (п. 1 ст. 582 Гражданского кодекса РФ). Аналогичное право передается и в случае, если договор купли-продажи имущества заключается в пользу образовательного учреждения: имущество передают не родители, являющиеся его собственником, а продавец этого имущества (имущество было оплачено родителями, но переходит в собственность образовательного учреждения от продавца, без промежуточной ступени в виде собственности родителей). — Какая организационно-правовая фор ма наиболее удобна для оказания плат ных образовательных услуг? В случае возможного ужесточения бюджетного и налогового законодательства, в частности, например, отмены нормы статьи 45 Закона «Об образовании», наиболее просто такую проблему решают организационно-правовые формы с фиксированным членством — некоммерческое партнерство и общественная организация. В более «жестких» налоговых условиях таким организациям предстоит отказаться от взимания непосредственной платы за оказание дополнительных образовательных услуг, прекратив действие ранее заключенных договоров с родителями (законными представителями) учеников. Далее, необходимо родителей (законных представителей) учеников, получающих дополни-

d. 85

Экономика и право

тельные образовательные услуги, принять в члены некоммерческого партнерства (общественной организации) и установить решением руководящих органов некоммерческого партнерства (общественной организации) размеры членских взносов, достаточные для компенсации всех затрат, связанных с оказанием (теперь «бесплатных») дополнительных образовательных услуг, которые ранее покрывались за счет собираемой оплаты за оказание дополнительных платных образовательных услуг. Какие-либо налоговые выплаты с поступающих в некоммерческую организацию членских взносов не взимаются. — Что необходимо учесть для формиро вания внебюджетной сметы? Сущностью эффективного финансового управления является смета. Процесс ее составления важен, потому что он распределяет ресурсы, по очереди показывая программные предпочтения участников, включенных в составление сметы. После того как смета разработана, образовательная организация должна использовать периодические отчеты, чтобы сравнить доходные статьи бюджета с действительными доходами и расходы сметы с действительными расходами. Формирование сметы, ежегодно осуществляемое в образовательном учреждении, предполагает три основных этапа: утверж-

дение учетной политики, разработку графика и технологии сбора и обработки статистической информации, необходимой для разработки сметы, а также анализ основных показателей представленных проектов, которые должны быть включены для реализации в плановую смету. Смета — это план, и как любой план, включает прогноз. Какой доход от платных дополнительных услуг, целевых пожертвований и других доходов получит образовательная организация в следующем году? Сколько должно быть запланировано на расходы в соответствии с планами? Эти вопросы позволяют разработчикам сметы достичь основного понимания метода прогнозирования. Процедура разработки и составления внебюджетной сметы образовательного учреждения значительно отличается от технологии формирования бюджетной сметы. Во втором случае основные производственные показатели задаются учредителем в рамках государственного (муниципального) задания. Разработка внебюджетной сметы ориентируется на прогностические показатели, достоверность информации о запросах потребителя, их платежную способность, но главное, на способности производителя образовательных услуг качественно удовлетворять образовательные потребности.

Ответы на вопросы вы найдете в книге М. Мусарского «Внебюджетная деятельность школы: организационно-экономический и финансовый аспекты» из серии «Библиотека журнала «Директор школы». Приобрести книгу можно в интернет-магазине http://shop.direktor.ru или заказать по телефону (495) 710-30-01 Выбираем лучших авторов, анализируем современные тенденции, улавливаем свежие взгляды, делимся яркими методиками — именно так мы создаем серию «Библиотека журнала «Директор школы».

86 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Уроки здоровья

Роль учителя физической культуры в современной школе заключается не только в организации динамической активности обучающихся. Учитель физической культуры — это координатор деятельности по формированию психосоциальных, коммуникативных, информационных и других компетенций нового поколения. В течение многих лет я работаю по образовательным программам с элементами образовательных технологий. Ядро моей технологии — индивидуализация обучения физической культуре.

«Физическая культура —

ключ к преодолению многих жизненных сложностей» С. Скворцов

одержание образования в области преподавания физической культуры модернизировано мной в соответствии со статусом школы, в соответствии с профилизацией тре-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

тьей ступени созданием программ «Тропа к здоровью в мире движений» и «Познай себя». Об эффективности организации преподавания предмета свидетельствует тот факт, что в учеб-

d. 87

Уроки здоровья

ный план включен третий час физкультуры, в прошлом учебном году организованна предпрофильная подготовка. Я использую активные формы обучения, проектирования, проблемные лекции, диспуты, круглые столы, элементы передовых педагогических технологий. В спортивном зале имеется все необходимое для реализации углубленного уровня изучения предмета «физическая культура».

рых известны детям. Детям предлагаются упражнения различной степени сложности, предоставляется возможность постепенного овладения необходимыми умениями и навыками. Во второй ступени образования, помимо развития физических качеств, начинаю углубленное изучение двигательных умений, формирую навыки самооценки и самоконтроля при выполнении упражнений.

Мой стаж работы в качестве учителя физической культуры 16 лет. С 1993 года я работаю по региональной и федеральной программам, но в процессе работы, по мере приобретения опыта, вырабатываются собственные элементы педагогических технологий, которые модернизирую в соответствии с требованием времени. Сущность моей технологии заключается в личностно ориентированном подходе. Это означает, что для каждого обучающего создана индивидуальная образовательная траектория, которая учитывает индивидуальный тип телосложения, физическую подготовленность, состояние здоровья, а также особенности психического развития. Зная особенности физического развития детей, строю занятия на индивидуализации и дифференциации обучения.

В процессе педагогической деятельности я меняю типы уроков, формы их проведения, комплексно использую фронтальные, групповые индивидуальные формы работы. Составляю комплексы физических упражнений для каждого ученика с учетом уровня его физического развития. На уроках использую различное спортивное оборудование и снаряжение: перекладины, лестницы, гимнастические скамейки, гантели, гири, тренажеры и т.д. В 9-м классе ввожу в содержание урока элементы предпрофильной подготовки по специальностям, связанным с занятиями физической культурой и спортом.

Учитывая возрастные особенности обучающихся первой ступени образования, составляю подвижные игры по сюжетам народных сказок, мультфильмов, герои кото-

Третья ступень образования — период тренировки мышечной силы, выносливости, а также время приобретения теоретических знаний по предмету «физическая культура». На этом этапе изучения предмета дифференцирую физическую нагрузку по половому, психологическому, физиологическому признакам.

Оздоровительная задача

Способы решения

2 Нормализация двигательного режима за счет увеличения объема динамических физических нагрузок Использование специальных комплексов упражнений, направленных на укрепление мышечного каркаса позвоночника и мышц свода стопы Обучение технике выполнения физических упражнений и правилам техники безопасности во время занятий физическими упражнениями

Профилактика гипокинезии Профилактика нарушения осанки Профилактика травматизма

88 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Уроки здоровья

1 Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний Профилактика простудных заболеваний Основы безопасности жизнедеятельности

2 Тренировка аэробного и анаэробного характера, направленная на повышение адаптационных возможностей вегетативных систем организма Использование в занятиях физическими упражнениями водных процедур и других компонентов закаливания Обучение двигательным действиям прикладного характера, позволяющее использовать полученные знания и практический опыт в реальных жизненных ситуациях

Так, на уроках гимнастики с юношами кроме снарядов занимаемся атлетической гимнастикой и упражнениями на выносливость. Девушкам даю упражнения на развитие гибкости, чувства ритма. Уделяю внимание осанке, четкости движений. Старшеклассникам стараюсь дать больше самостоятельности при проведении разминок, судейства и т.д. Это вырабатывает у обучающихся понятие о критерии оценки, самооценки. Совместная работа с учителем помогает объективно подходить к оценке выполнения упражнений. Даю много заданий в форме круговой тренировки, практикую уроки-спарринги. К проведению нестандартных уроков привлекаю студентов-практикантов кафедры физической культуры Пермского государственного педагогического университета с целью отслеживания правильности выполнения каждым учащимся физических упражнений. Содержание образования в старшей школе строю по принципу перехода от развития основных физических качеств к частным, индивидуальным, что обеспечивает переход осваиваемых знаний в практические навыки и умения. В зависимости от сформированности умений и навыков педагога на уроках в начальной школе я вижу себя в роли организатора, главная задача которого направить

10`10 директор школы

www.direktor.ru

усилия детей на освоение основ физической культуры. В среднем звене учитель в большей степени — советник, рекомендующий и контролирующий технологию освоения предмета. В старшей школе, с учетом наработанного учащимися опыта, выступаю в основном в роли консультанта и координатора. Особое значение придаю доверительным отношениям со школьниками, формированию убеждения в том, что физическая культура — ключ к преодолению многих сложностей, которые возникают в жизни. Углубленное изучение предмета «физическая культура» предполагает, помимо освоения практических навыков, знания теоретических основ, а также владение информацией о физкультурно-спортивном движении в масштабах города, района, края, страны. На каждом уроке провожу информационные беседы, а в конце учебного года во �� II�� и III�� ступени образования — экзамен по теории физической культуры. Предпочитаю такие формы организации аттестации, как собеседование, защита проекта, реферата и др. Важным направлением в физическом воспитании считаю воспитание аккуратности, бережливости, ответственности за себя и других. Серьезное значение придаю форме одежды, приветствию в начале урока, хронологии урока, точности и красоте вы-

d. 89

Уроки здоровья

полнения упражнений. Каждый урок заканчиваю подведением итогов, домашним заданием на закрепление изученных физических упражнений. В процессе занятий физической культурой обращаю внимание на исправление индивидуальных недостатков физического развития. У многих детей нарушена осанка, выражено плоскостопие, присутствуют признаки ожирения. Большинство этих нарушений имеет нестойкий функциональный характер, поэтому стремлюсь подобрать комплекс таких физических упражнений, которые помогают справиться с физиологическими проблемами. Эту работу провожу совместно со школьным врачом и под его наблюдением. Считаю важным эстетическое оформление уроков физкультуры и спортивных мероприятий. Уделяю внимание внешнему виду учеников, спортивной символике, музыкальному сопровождению. С моей точки зрения, средства цветной и музыкальной выразительности вызывают желание красиво двигаться и точно выполнять упражнения. Специфика предмета диктует необходимость соблюдения правил техники безопасности при организации занятий физкультурой. Перед каждым разделом программы знакомлю ребят с основными правилами обращения со спортивным инвентарем, требованиями к выполнению упражнений. За годы работы у меня сложилась своя система отслеживания качества преподавания предмета, методы, показатели и индикаторы оценки результативности и эффективности используемых методик. Оценке подлежат следующие аспекты педагогической деятельности: развитие физических и психических качеств, форми-

90 d.

рование потребности в здоровом образе жизни, преодоление синдрома дефицита внимания, формирование системы выявления поддержки и развития одаренных детей. Для себя я выявил такие траектории мониторинговых исследований, как: • оценка качества успеваемости по предмету «Физическая культура», изучаемого на базовом, углубленном и профильном уровнях. Для оценки и отслеживания результатов используется пакет статистических документов, утвержденных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ; • сравнение показателей обучающихся по различным разделам физической культуры с нормами ГОСТа; • результативность физкультурнооздоровительной деятельности образовательного учреждения, измеряемая через отношение детей к занятиям физической культурой и спортом, к здоровому образу жизни, посредством тестирования, анкетирования школьников и их родителей; • эффективность физкультурно-массовой деятельности школы, оцениваемой через изучение условий и образа жизни обучающихся, отношения всех участников образовательного пространства к спортивно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности; • оценка уровня степени удовлетворенности обучающихся и их родителей, выпускников прошлых лет, педагогов, социальных партнеров состоянием спортивно-физкультурной работы школы; • анализ занятости обучающихся, педагогов и родителей в спортивных секциях в школе и за ее пределами, а также в органах ученического самоуправления; • педагогическая экспертиза методи-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Уроки здоровья

ческих материалов по проблемам здоровьесбережения и здоровьеформирования школьников, развития физической культуры и спорта. Практический опыт подсказывает, что в школе эффективность физкультурнооздоровительной деятельности необходимо оценивать в основном по состоянию показателей здоровья, по оценке физической работоспособности и двигательным тестам. Методика комплексной оценки физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности включает в себя: • тесты для оценки физического развития, двигательной подготовленности; • анкеты для опроса обучающихся об образе жизни, формах досуга, отношении к собственному здоровью, к занятиям физической культурой и спортом; • анкеты для опроса учащихся об уровне их знаний, навыков и умений в сфере здорового образа жизни, теории физической культуры и спорта; • сводные таблицы участия обучающихся, педагогов, родителей в спортивных и спортивно-массовых мероприятиях школы, района, города; • таблицу для обобщения сведений успеваемости обучающихся по предмету «Физическая культура» (год, экзамен, итог) и др. Скворцов Сергей Петрович, учитель физической культуры Чердынской средней общеобразовательной школы им. А.И. Спирина, г. Чердынь, Пермский край

10`10 директор школы

www.direktor.ru

d. 91

Уроки здоровья

Почему сегодня мы обсуждаем эту проблему? Традиционно педикулез был распространен среди людей, имеющих низкий социально-экономический и культурный уровень жизни. Сейчас большинство населения проживает в домах, имеющих ванные и стиральные машины. И, тем не менее, завшивленность не снижается, а наоборот, мы все чаще слышим о том, что то в одном, то в другом учебном заведении регистрируются групповые очаги педикулеза. Как предотвратить это заболевание?

Осторожно, педикулез!

М. Степанова

едикулезом называется, как известно, банальное наличие вшей. Это название происходит от латинского имени этого насекомого — «�� p�� ediculus». Есть три вида вшей, живущих на теле человека: волосяная, лобковая и платяная. Первая любит жить в волосах головы (на висках, затылке и темени), вторая, преиму-

92 d.

щественно, на волосах лобка, бровей, усов, бороды. Третья — в складках белья и одежды. Первая и вторая встречаются чаще. Продолжительность жизни вшей от 25 до 45 дней. Заражение вшами происходит контактным путем, при контакте с завшивленными людьми в семье, в детских учреждениях, летних оздоровительных лагерях, в

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Уроки здоровья

переполненном транспорте, при элементарном нарушении правил личной гигиены, общем пользовании одеждой, постельными принадлежностями и бельем, расческой и т.д. По данным Роспотребнадзора, показатель зараженности педикулезом в разные годы в целом по стране колеблется от 200 до 300 на 100 000 населения. При этом в Москве этот показатель в среднем в 3–4 раза выше, чем по России. Это связано с увеличением числа беженцев и людей без определенного места жительства. Только бомжей в Москве может находиться 80–100 тысяч, и у каждого пятого обнаруживается платяной педикулез. Рост заболеваемости педикулезом связывают с ухудшением социально-бытовых условий, неконтролируемой миграцией и скученностью населения, ростом детской беспризорности и антисанитарией. Эпидемиологи отмечают, что в настоящее время вши поражают не только бомжей и мигрантов, у которых нет условий для личной гигиены, но и вполне благополучных взрослых и особенно детей, в том числе проживающих в семьях с достатком и хорошими бытовыми условиями.

«По данным Роспотребнадзора, показатель зараженности педикулезом в разные годы в целом по стране колеблется от 200 до 300 на 100 000 населения. При этом в Москве этот показатель в среднем в 3– 4 раза выше, чем по России». Поэтому одним из заблуждений является мнение, что вшивость — удел лиц, ведущих асоциальный образ жизни, и бедноты. Хотя, безусловно, вероятность встретить педикулез среди них выше. Но заразиться может абсолютно любой че-

10`10 директор школы

www.direktor.ru

ловек. Вши не отдают никакого предпочтения прямым или вьющимся волосам, блондинам или брюнетам и, вопреки распространенному мнению, предпочитают скорее чистые, а не грязные волосы. Московские эпидемиологи зафиксировали наибольшее число случаев педикулеза в элитных школах с углубленным изучением иностранных языков. Столь необычную ситуацию врачи связывают с тем, что родители заболевших детей, имея высокий статус и уровень доходов, стараются не афишировать случившееся, пытаясь самостоятельно справиться с проблемой, и не всегда правильно проводят лечение. Увеличение заболеваемости педикулезом, как правило, отмечается после каникул при проведении профилактических осмотров детей. Результаты противоэпидемических расследований показывают, что причинами групповой завшивленности являются в основном нарушения санэпидрежима, несвоевременная информация о выявленных случаях педикулеза. Допуск учащихся в школу после обработки от вшей и гнид без справки от врача, ослабление внимания к осмотрам на педикулез со стороны медицинских работников образовательных учреждений, педагогов, родителей, недостаточная разъяснительная работа с детьми и членами их семей. Причиной вспышки этой инфекции в одной из школ Москвы (20 случаев) явилось выездное фотографирование детей в театральных костюмах. Ситуация довольно распространенная: выездные фотографы предлагают детям сфотографироваться в костюмах рыцарей, дюймовочек, гусаров, примеряя костюмы и головные уборы. Вши в это время могут переползти с больного ребенка, попасть на костюм, и далее легко представить, как происходит заражение.

d. 93

Уроки здоровья

Напомним основные симптомы педикулеза: зуд, сопровождающийся расчесами, иногда аллергия, пигментация кожи из-за воспалительного процесса и кровоизлияния. Питаются вши кровью. Зуд от укусов вызывает расчесы, которые заселяются различной микрофлорой, в результате чего могут развиваться экзема, пиодермия и другие заболевания. При внимательном изучении можно обнаружить как самих насекомых, имеющих размер около 1 миллиметра, так и яйца, которые они откладывают. При обнаружении вшей в любой стадии развития (яйцо, личинка, взрослое насекомое) и выборе способа их уничтожения необходимо помнить, что обработка кормящих и беременных женщин, людей с поврежденной кожей, а также в большинстве случаев детей в возрасте до 5 лет педикулоцидными средствами запрещается. В данной ситуации и в случае незначительного поражения головными вшами необходимо использовать механический способ уничтожения путем вычесывания частым гребнем, стрижки и бритья волос.

«Рост заболеваемости педикулезом связывают с ухудшением социальнобытовых условий, неконтролируемой миграцией и скученностью населения, ростом детской беспризорности и антисанитарией». Вошь — довольно живучее насекомое, поэтому простое мытье головы не способно уничтожить ни ее, ни откладываемые ею яйца. То же относится и к обычной стирке белья в теплой воде. Стиральный порошок не уничтожает этих паразитов — только высокая температура (кипячение или обработка паром).

94 d.

Что делать, если у ребенка обнаружен педикулез? При обнаружении вшей или гнид следует обратиться в детскую поликлинику или кожно-венерологический диспансер и получить квалифицированные рекомендации по обработке и лечению. Сегодня довольно много эффективных средств по борьбе с этой инфекцией. В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» медицинский персонал должен не менее 4 раз в год (после каждых каникул и ежемесячно выборочно по 4–5 классов) проводить осмотр детей. Осмотр волосистой части головы и одежды проводят в хорошо освещенном помещении, используя лупу. При выявлении педикулеза в школе администрация школы совместно с детской поликлиникой организует комплекс профилактических и противоэпидемических мероприятий, которые заключаются в следующем: • проведение дезинсекции по договору с дезстанцией в классах, гардеробе и в спортзале; • упорядоченное хранение верхней одежды детей в гардеробе изолированно по классам; • влажная уборка в спортзалах, в том числе в раздевалках (промаркированным инвентарем с применением дезинфицирующих средств); • изоляция завшивленных детей на дому для обработки противопедикулезными препаратами; • осмотр детей, бывших в контакте с больными педикулезом (по классам) в течение месяца; • допуск на занятия только после контрольного осмотра медработником школы (справка от педиатра или из кожно-венерологического диспансера обязательна);

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Уроки здоровья

• проведение разъяснительной работы среди родителей и детей о профилактике педикулеза; • в свою очередь, родителям следует чаще осматривать голову детям, особенно если есть зуд. В этой работе медицинский персонал руководствуется санитарными правилами СП 3.1/3.2.1375-03 «Общие требования по профилактике инфекционных и паразитарных заболеваний».

мыть голову и тело, еженедельно менять нательное и постельное белье с кипячением и последующей глажкой горячим утюгом, не пользоваться чужим бельем, одеждой, головными уборами, расческами и т.п.

Степанова Марина Исааковна, доктор медицинских наук, НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Российской академии медицинских наук

Предупредить появление педикулеза несложно. Достаточно аккуратно выполнять правила личной гигиены. Регулярно

10`10 директор школы

www.direktor.ru

d. 95

Воспитание и дополнительное образование

С наступлением холодов мы часто задумываемся об укреплении здоровья наших детей, и врачи особенно рекомендуют пройти курс витаминизации. Какие витамины особенно важны для школьного рациона и на что стоит обратить внимание при выборе препаратов?

А, В, С —

полезный алфавит

а �� XI�� Всероссийский конгрессе диетологов и нутрициологов «Питание и здоровье», проходившем в Москве, в докладе профессора Спиричева В.Б. о витаминах и витаминных добавках говорилось, что люди, систематически принимающие витаминные комплексы, имеют более развитый иммунитет и их подверженность сезонным простудам и респираторным и другим заболеваниям существенно уменьшается. Эту гипотезу подтверждают также канадские ученые, которые провели исследования на большой группе взрослого населения, которые принимали витамины в

96 d.

течение всего года. Результаты показали, что заболеваемость у испытуемых снизилась в 2,5 раза. Известно, что нехватка тех или иных витаминов или минеральных веществ является причиной развития определенных заболеваний еще с детского и подросткового возраста. Так, нехватка йода вызывает заболевания щитовидной железы, недостаток железа�� — анемию, недостаток кальция�� — проблемы с костной тканью и т.д. И, если в последние годы недостаток аскорбиновой кислоты стал как-то компенсироваться, то дефицит по остальным элементам продолжает сохраняться.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Воспитание и дополнительное образование

По данным института питания РАМН, типичными нарушениями пищевой ценности рационов питания школьников являются следующие: • недостаточное потребление витаминов и минеральных веществ (особенно витаминов группы В, кальция, железа, йода, цинка, селена); • недостаточное потребление полиненасыщенных жирных кислот, низкое потребление пищевых волокон; • избыточное потребление сахаров, высокожирных продуктов, соли и специй; • потребление значительных количеств пищевых ароматизаторов, красителей, консервантов; • потребление некачественных, в том числе и переокисленных жиров. Как считают исследователи, нехватка витаминов в организме обусловлена многими причинами. Одна из них�� — несбалансированное питание, преобладание в рационе высокорафинированных продуктов, отсутствие или малое количество употребления овощей и фруктов. Однако, как показывают исследования, далеко не всегда фрукты и овощи, купленные на рынке или в магазине, способны компенсировать суточную потребность в витаминах. Дело в том, что современные агротехнические приемы, которые используются сейчас для выращивания культур в промышленных масштабах, существенно понижают содержание витаминов в плодах. Так, например, известно, что содержание аскорбиновой кислоты в цитрусовых, выращенных на плантациях, уменьшается в 10–20 раз, по сравнению с дикорастущими. Кроме того, при хранении овощей и фруктов более 6 месяцев содержание витаминов практически нивелируется. Так, чтобы иметь суточную дозу витамина С (80–100 мг), надо съесть около 2 кг яблок, хранящихся более полугода. Так же обстоит дело и с другими полезными веществами. К тому же следует помнить, что при нагревании или кипячении витамины раз10`10 директор школы

www.direktor.ru

рушаются. Поэтому не следует ожидать, что выпив чашку консервированного компота или сока, который всю зиму стоял в холодильнике, мы существенно пополним свой запас витаминов в организме. Так, яблочный сок в количестве 2 л содержит необходимую суточную норму витамина С. Витамины группы В, крайне необходимые для жизнедеятельности, не содержатся в овощах и фруктах. Основной поставщик этого необходимого вещества — мясные продукты. Но для того чтобы в организм поступила суточная норма витамина В1, надо съесть не менее 1 кг мяса, лучше телятины. Как видно из приведенных цифр, съесть такое количество продуктов за один день практически невозможно. Отдельно хочется остановиться на значении фолиевой кислоты (ее большое содержание отмечается в говяжьей печени, грецких орехах, шпинате). Среди многих медиков существует мнение, что витамины следует принимать курсами с большими перерывами. Последние исследования показывают: витамины в организме не накапливаются, и усваиваются они только в том случае, если в них есть необходимость. Те витамины, в которых организм не испытывает дефицита, выводятся из организма. Подводя итог всему сказанному, можно сказать, что самый доступный и дешевый способ профилактики многих заболеваний — это систематический прием витаминных комплексов. Сегодня в аптеках представлен довольно широкий спектр витаминов, поэтому перед приобретением того или иного витаминного комплекса не лишним будет проконсультироваться у врача, который подскажет, какой фармакологической фирме и какому препарату следует отдать предпочтение. Подготовила Е. Ушакова

d. 97

«Директор школы» — 2010 Письмо редактора Без посредников Глас вопиющего Еще о конкурсе О «Школе» О перспективах с точки зрения статистики Образование и модернизация Парная работа Первые итоги конкурса «Директор школы — 2010» Рынок или нет? Свобода в обмен на подотчетность Старт первого Всероссийского конкурса «Директор школы — 2010»!

№ 10 №8 №1 №2 №5 №4 №3 №7 №9 №6 №2

Образовательная политика «Главный учитель» «Мы живем в быстро меняющемся мире». Беседа с заместителем директора Института стратегических исследований в образовании РАО Л.Н. Феденко «На голодном пайке» в ожидании «желаемого завтра». Беседа с доктором экономических наук Е.Ш. Гонтмахером «Наша новая школа»: компетентность, прозрачность, эффективность. Беседа с заместителем директора Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ Е.Л. Низиенко «Путей для отступления у нас нет…» Беседа с министром образования Калининградской области Н.С. Шерри Болотов В. Оценка качества образования: научно-педагогическое обеспечение Вахштайн В., Куракин Д. Качество образования на социологической кухне Глас народа: о новой системе и старых зарплатах Задачи новой школы. Беседа с директором Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ И.М. Реморенко Закончен прием заявок на Всероссийский конкурс «Директор школы — 2010» Каменский А. Попечительский совет: кто виноват и что делать? Киося А. Шаги, необходимые для реальной инклюзии Луценко А. Изменения в российском образовании: больше вреда, чем пользы? Меркулова Г. Наш профессиональный союз и его деятельность Новая система оплаты труда: модель для сборки. Беседа с директором Центра универсальных программ Н.Г. Типенко

98 d.

10`10 директор школы

№3 №7 №9 №8 №6 №4 №6 №3 № 2 №6 №5 № 10 №4 №7 № 1

www.direktor.ru

Нужна ли школе свобода? Беседа с директором Института развития образования ГУ–ВШЭ И.В. Абанкиной Образование в регионе: кризис, НСОТ и демография. Беседа с заместителем председателя правительства ХМАО — Югра А.Н. Майоровым Образование для всех: тема, «неудобная» для властей, для школ и даже для родителей. Интервью с менеджером Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива» М.Ю. Перфильевой Образование и государство: партнерские отношения. Интервью с председателем Комитета образования, науки и молодежной политики Новгородской области В.Н. Аверкиным Образовательные приоритеты региона. Интервью с министром образования и науки Республики Удмуртия А.Л. Кузнецовым Полукшт Д., Боленков А., Антокольский В., Синкевич В. «Успехи благодаря, а не вопреки… школе» Разговоры о «качестве» — утопический прожект. Ситуацию с введением НСОТ комментирует заслуженный учитель России, уполномоченный по правам ребенка в Москве Е.А. Бунимович Религия и школа: — Епископ Зарайский Меркурий. Суть предмета — полноценное воспитание — Бунимович Е. Деление детей по конфессиям — опасная вещь! — Ушаков К. Этика не столько теория, сколько наглядный пример Сайбединов А. Размышления учителя о заблуждениях, видении проблем и обретении смыслов Управляющий совет: что это такое и для чего он нужен школе? Беседа с директором Института развития государственно-общественного управления образованием Е.Н. Шимутиной и отклики читателей Ушаков К. Селекция как условие и результат успеха Шмелев В. Религиоведение в школе: что показал мониторинг Экономическая модель школы: казенное образовательное учреждение

№5 № 1 №3

№5 №4 № 2 №9

№7

№8 №9 №7 № 2 №5

Конкурс Конкурс Panaboard мастеров — 2010 Конкурс детских экологических проектов Новости Всероссийского конкурса «Директор школы — 2010» Новости конкурса «Директор школы — 2010»

№3 №6 №4 № 9, 10

Искусство управления «Мы наш, мы новый мир построим…» (по материалам работ участников Всероссийского конкурса «Директор школы — 2010») Афонин С. «Кнут» и «пряник» повышения квалификации Вальдман И. Внутриклассная оценка и самооценка школы Вальдман И. Управление, ориентированное на результат

10`10 директор школы

www.direktor.ru

№8 №6 №5 №3

d. 99

Вашарина Ю. Аттестация: что было, что будет? №8 Вересов Н. Принципы мудрого отношения к профессии № 10 Вересов Н. Типичные управленческие ошибки и способы их устранения №8 Вольвач Л. Становление школы индивидуальности №8 Голев А. Компьютер в школе: как управлять программным обеспечением? №3 Директор школы: начало пути Напутствие новичкам на директорском поприще — Лепешова Е. Кто в школе правит бал? (По материалам одного исследования) № 1 — Лепешова Е. Коллега или начальник? — Ластовка Г. Экспресс-методика — руководство к принятию управленческих решений — Мартынцева Е. Изменить стиль своей жизни Директор школы: начало пути — Алферова Л. Работа со штатным расписанием при оптимизации бюджетных расходов — Лепешова Е. Работа с персоналом №5 — Ластовка Г. Совещания при директоре Консультацию дают коллеги — Меттус Е. Тайм-менеджмент директора школы — Терентьев В. Делегируйте правильно! Загвоздкин В. Традиционные и современные формы оценки учителя №6 и их эффективность Засыпкина Н. Как освободиться от влияния неконтролируемых эмоций? № 10 Зимин Е., Головина О., Седельников А. Каким будет ваш управляющий совет? №4 Информатизация школы не роскошь, а необходимость. Беседа с зам. директора Центра образования «Царицыно» по информационным технологиям № 2 Е.Н. Шимутиной Информационные технологии в образовании: школа будущего № 1 Ковалев Е., Староверова М. «Инклюзия» и «интеграция»: один в поле не воин № 9 Кожемяко В. Брендинг и ребрендинг: что это такое и зачем это нужно №8 Колесников К. Оптимальный ответ «оптимизации» №9 Косарецкий С. Государственно-общественное управление: имитация № 2 и формализм закономерны Косарецкий С. Осторожный оптимизм и большое поле для работы №8 Косарецкий С., Мерцалова Т. Несколько простых правил, как сделать №3 публичный доклад понятным и интересным № 9, Курбатов Р. Из дневника директора частной школы 10 Лепешова Е. Работа с персоналом: традиции и проблемы №7 Максименко П. Общественное управление в классе №10 Мерцалова Т., Иващенко Л., Гришина М. Публичный доклад как реальный №9 управленческий инструмент Меттус Е. Был просто коллегой, а стал руководителем. Как не растерять № 2 былую дружбу и завоевать авторитет в новом статусе? Минеева С. Управляющий совет: новые возможности и риски №4

100 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

Молоканов М. Беседы об управлении. Беседа пятая Молоканов М. Беседы об управлении. Беседа шестая Молоканов М. Беседы об управлении. Беседа седьмая Молоканов М. Беседы об управлении. Беседа восьмая Молоканов М. Беседы об управлении. Беседа девятая Молоканов М. Беседы об управлении. Беседа десятая Молчанов С. Аттестация: челябинский вариант Мужество критики и мужество похвалы Новикова Т. Мониторинг НСОТ: минимум риска Планирование рабочего времени руководителя с помощью календаря Microsoft Outlook Пономарева Г. «Лебедь, рак и щука», или Типы подчиненных и виды поручений Пономарева Г. Директор школы: менеджер или учитель учителей? Робский В. «Образование — услуга, за которую платят деньги…» Руськина Е. Вы умеете говорить «нет»? Терентьев В. Дружеские узы, или Начальник над друзьями Титеева Т. Гранты и конкурсы в жизни учителя: искусство побеждать Ушаков К. Ротация, или Фантазии на кадровую тему Фишбейн Д. Менеджмент 2.0: пора меняться Фоменко И. Новый порядок аттестации: консультацию дает специалист Фураева Е., Сазонова С. «Модель мира»… корпоративного Хухлаева О. «Болевые точки» школьной конкуренции Цой Л. Отказ учителя от классного руководства не повод для конфликта, а почва для новаций Чижков В. «Он улетел и не обещал вернуться…» Чистякова С. Бесконфликтное общение: советы школьного психолога Чистякова С. Что делать, если вы заметили первые признаки выгорания? Ээльмаа Ю. Вновь о «кнутах» и «пряниках» повышения квалификации: взгляд из «другого окопа» Ясвин В. Педагогический блеф и другие психологические барьеры профессиональной эффективности учителей Ясвин В. Радуга педагогической компетентности, или Модель педагогического портфолио Ясвин В. Школьная «матрешка» под учительским «зонтиком»

№ 1 № 2 №3 №4 №5 №6 №9 №5 №3 №4 №5 №4 №9 № 10 №4 №4 №8 №6 № 10 №9 № 2 №6 №8 № 10 №4 №7 №6 № 2 № 1

Организация учебного процесса Карпенко И. Рекомендации по проектированию и поддержке школьных сайтов Куприянов Б. Когда наступает час истины. Сюжет для пьесы о подготовке к ЕГЭ Promethean: мы зажигаем огонь знаний! Андюсев Б. Кейс-технология — инструмент формирования компетентностей Баранова Н. «И тогда наверняка станет другом нам доска» Бояркина В. Создаем свой проект

10`10 директор школы

www.direktor.ru

№ 10 № 1 №4 №4 №9 №5

d. 101

Бояркина В. От «почемучек» к «потомучкам», или Уроки с применением ТРИЗ Брызгалова С. Учитель и педагогическая технология Волкова И., Шарыгина М. Уроки японской школы Громыко Г. Обучение в парах — и просто, и сложно Данилова Л. Финляндия и Швеция: особенности организации школы Дедюлькина Т. Вебинар — расширение образовательного процесса Ерошенко И. Установка на качество Иванов А. Мониторинг знаний русского языка Каждому школьнику — дневник… электронный Карпенко И. Рекомендации по проектированию и поддержке школьных сайтов Корпорация эффективных педагогов Кушнир М. Буриданов журнал Макаров Ю. Домашнее задание не обязанность, а поощрение Макаров Ю. Как учителю обойтись без объяснения нового Марчич О. «Взрыв застарелого бетона» Милушкин В. Суть дидактики Мыздриков И. Один компьютер — много пользователей? Нигаматова Э. Индивидуальный учебный план: этапы формирования и траектории обучения Образование 2.0: выдержки из будущего 2015 год. Из дневника директора школы Осинцева Н. ЕГЭ: психологическая подготовка выпускников Осмоловская И. Обучение в информационно-образовательной среде От требования федерального государственного образовательного стандарта НОО к практической реализации Погребняк О. «Ядро одаренности» Потопахин В. Есть ли смысл в педагогической технологии? Симонов В. Контроль достоверности ЕГЭ: качество тестирования Федорова С. Сохраняем самый дефицитный ресурс — учебное время Хавторина Н., Ракитина Н. Переход без стресса в среднее школьное звено Чернобровкина Г. Технологическая карта анализа ИТ-урока Чмелева Е. ИКТ меняют систему преподавания

№7 № 2 № 2 №3 №7 №9 № 2 №5 № 2 №8 №7 №6 №7 №8 №6 № 10 №5 № 1 №8 №3 №5 №9 № 1 №4 №7 №4 №3 № 10 № 10

Воспитание и дополнительное образование Барсукова Е., Федорова Т. Почему и как самоопределяется ребенок? Борытко Н. Разрабатываем систему воспитательной работы школы Год учителя с компанией «Таркетт» Дмитриев И. «Образование 1.0» и «Образование 2.0» — две модели профильной школы Евлешина Н. Пионеры, скауты и детское самоуправление Кондрашов В. От Школы будущего к Школе настоящего Куприянов Б. Какие дополнительные занятия предпочитают школьники?

102 d.

10`10 директор школы

№ 1 №3 №8 №7 №9 №4 №8

www.direktor.ru

Курбатов Р. «Школа, я люблю тебя…» Малыхина Л. Квалиметрия — метод измерения качества занятий дополнительного образования Миновская О. Целеполагание и анализ в деятельности классного руководителя Пильдес М. Ориентация на успех, или Годовой круг праздников и традиций Потопахин В. Связка общего и дополнительного образования Резапкина Г. Время выбирать профессию Своя территория, любимые и нелюбимые места школы Сидоренко И. Тьюторство в массовой школе Суслова Т. Интеллектуальный клуб — медиатека Файнштейн Е. Моббинг, буллинг и способы борьбы с ними Фролова Т., Шатрова М. Классный час: не нотация, а откровенный разговор Эпштейн М., Пузыревский В. Истина — в игре Юрак С. Тренажер для будущих бизнесменов

№3 №7 №2 №6 №6 №6 №2 №5 №8 №7 № 1 № 10 №7

Школа и родители Как мы создали свой управляющий совет. Беседа с директором гимназии № 33 г. Перми Н.Я. Мельчаковой Камакин О. «Катастрофа чтения», или Что сегодня читать детям? Курбатов Р. Движок, который может сдвинуть школу с мертвой точки Максименко П. Что любит администратор, а что родитель? Матвейчук Н. Смените страхи на любовь Науменко Ю. Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты? Павлова Л. Кто отвечает за травму школьника? Почему ребенок уходит из дома? Родионова Т., Зыков М. Когда родители возвращаются в школу

№2 №9 №4 №6 № 10 №7 № 1 №3 №3

Персона грата Образование, которое мы потеряли. Беседа с доктором экономических наук Е.Ш. Гонтмахером «Основной признак сильного управления — это принятие решений». Беседа с президентом компании Microsoft — Россия Н.Н. Прянишниковым Главная проблема школы в том, что непонятно, чего от нее хотят. Беседа с ректором Института психоанализа К.Е. Зискиным Школьная газета, театральная студия и… «президентский резерв». Беседа с уполномоченным по правам ребенка в г. Москве Е.А. Бунимовичем

№ 1 №6 №5 №4

Год учителя Григорьева Н. Моя мама — учительница

10`10 директор школы

www.direktor.ru

№9

d. 103

Экономика и право Алферова Л. Директор школы, его руководители и подчиненные: трудовые отношения, определенные законодательством Видео — невидимо Вопрос — ответ Матвеев В. Правовой статус учреждений: зависимость или самостоятельность? Никандров В. Как обучать по индивидуальному учебному плану? Павлова Л. Правовая ответственность школьников Сизов Д. Исключение из школы — крайняя мера воздействия Сизов Д. Ответственность за жестокое обращение с детьми

№ 10 №2 № 1, 4, 8 №7 №3 №9 №5 №6

Уроки здоровья Баль Л. Музыка — это не только источник наслаждения, но и причина многих неприятностей Галеева Н. Каждая школа — это школа здоровья Гладышева О. Самообследование готовности школы к сбережению здоровья учащихся и педагогов Дефицит йода — одна из причин плохой успеваемости Игры разума: психическое здоровье школьника. Беседа с профессором НИИ гигиены детей и подростков В.В. Чубаровским Как быть с этими «вечными двигателями»? Маркова А., Ляхович А. Дело — табак Мобильный телефон — недетская «игрушка». Беседа с кандидатом биологических наук Н.И. Хорсевой Обсуждается проект новых СанПиН Осторожно: цифровые наркотики Охрана зрения детей — забота российских школ Самодельное «зелье»: методы борьбы и профилактики Скворцов С. «Физическая культура — ключ к преодолению многих жизненных сложностей» Степанова М. Интерактивная доска: вопросы безопасного использования Степанова М. Осторожно, педикулез! Файнштейн Е. Физкультуру — в массы учителей и школьников! Энергетические напитки: «окрыляют» или вредят?

104 d.

10`10 директор школы

№3 №9 №6 №5 №8 № 1 №2 №7 №2 №2 №8 №4 № 10 №4 № 10 № 1 №3

www.direktor.ru

Уроки здоровья

Редакция журнала не принимает к рассмотрению и публикации статьи без подписанного договора (образец договора см. ниже). Вы должны заполнить ВСЕ поля формы договора, подписать его и отправить почтой по адресу: 115280, г. Москва, а/я 99 или по факсу 8 (495) 710-3002, или по электронной почте irina@direktor.ru Лицензионный договор № ____ на литературное произведение г. Москва «__» ________ 201_ г. Издательство 000 «Издательская фирма «Сентябрь», именуемое в дальнейшем Лицензиат, в лице директора Ушакова Константина Михайловича, действующего на основании Устава, с одной стороны, и ____________________________________, именуемый в дальнейшем Лицензиар, с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем: 1. Предмет договора 1.1. По условиям настоящего договора Лицензиар, являющийся автором литературного произведения под авторским названием «______________________________ ____________» (далее — Произведение), передает право на его использование Лицензиату на условиях настоящего договора и за вознаграждение. 1.2. Лицензиат принимает передаваемые Лицензиаром права и выплачивает последнему обусловленное настоящим договором вознаграждение. 1.3. Перечень передаваемых прав, порядок и способы их использования, территориально-временные пределы установлены соответствующими разделами настоящего договора. 2. Вознаграждение 2.1. За передаваемые по настоящему договору права Лицензиат уплатит Лицензиару вознаграждение в течение месяца с момента первого издания Произведения. 2.2. Оплата производится путем перечисления денежных средств на лицевой счет Лицензиара в банке или почтовым переводом. Обо всех изменениях банковских реквизитов Лицензиар сообщает Лицензиату незамедлительно. 2.3. Сумма вознаграждения является фиксированной, выплачивается однократно и составляет ___________________________________________________________ ______________________________ рублей. 2.4. В случае непредставления или представления неточных реквизитов Лицензиат не несет ответственности за несвоевременное перечисление гонорара.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

d. 105

Уроки здоровья

3. Гарантии 3.1. Лицензиар настоящим гарантирует, что он является единственным и законным автором Произведения и ничто не препятствует заключению настоящего договора. Права на Произведение не являются предметом залога, не могут быть переданы третьему лицу по договору отчуждения исключительного права или лицензионному договору и не обременены правами и требованиями любых третьих лиц. 3.2. Лицензиар настоящим гарантирует, что располагает всеми необходимыми правомочиями на использование любых составных частей Произведения, в том числе иллюстраций, имен и описаний персонажей и т.д., а также что любое использование указанных объектов в Произведении не нарушает законодательство Российской Федерации, не причиняет вреда деловой репутации, чести и достоинству третьих лиц. 3.3. Лицензиат настоящим гарантирует, что использование Произведения будет осуществляться исключительно способами, определенными настоящим договором. 4. Права 4.1. Лицензиар передает Лицензиату право использования Произведения на условиях простой (неисключительной) лицензии следующими способами: 4.1.1. право на воспроизведение Произведения, то есть изготовление одного и более экземпляра Произведения или его части в любой материальной форме; при этом условия об изготовлении экземпляра Произведения в форме звуковой записи определяются дополнительным соглашением к настоящему договору; 4.1.2. право на распространение Произведения путем продажи или иного отчуждения его оригинала или экземпляров; 4.1.3. право на публичный показ Произведения; 4.1.4. право на импорт оригинала или экземпляров Произведения в целях распространения; 4.1.5. право на сдачу в прокат оригинала или экземпляра Произведения; 4.1.6. право на публичное исполнение Произведения; 4.1.7. право на сообщение в эфир; 4.1.8. право на сообщение по кабелю; 4.1.9. право на перевод или другую переработку Произведения. При этом под переработкой Произведения понимается создание производного Произведения (обработки, экранизации, аранжировки, инсценировки и тому подобное), а условия переработки Произведения определяются отдельным дополнительным соглашением к настоящему договору; 4.1.10. право на доведение Произведения до всеобщего сведения таким образом, что любое лицо может получить доступ к Произведению из любого места и в любое время по собственному выбору (доведение до всеобщего сведения). 4.2. Лицензиар, в дополнение к правам, обозначенным в пункте 4.1 настоящего договора, настоящим предоставляет Лицензиату право осуществлять редактирование, рецензирование, оформление Произведения, в том числе путем внесения иллюстраций, выбора шрифта, которым Произведение будет напечатано при воспроизведении, выполнения иных, необходимых для полиграфического производства работ и действий, в том числе заключения договоров с полиграфическими предприятиями, транспорт-

106 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

ными предприятиями, а также право размещать на экземплярах Произведения материалы рекламного и информационного характера. 4.3. Лицензиат вправе передавать полученные от Лицензиара по настоящему договору права третьим лицам. Лицензиар вправе передавать третьим лицам права, переданные по настоящему договору Лицензиату, в течение срока действия настоящего договора. 4.4. Лицензиар предоставляет Лицензиату право изменить наименование Произведения, руководствуясь коммерческой рыночной конъюнктурой. 4.5. Лицензиат обязуется указывать имя автора (право автора на имя) на каждом экземпляре Произведения, изготовленного Лицензиатом и (или) третьими лицами промышленным способом. 4.6. Лицензиат обязуется соблюдать личные неимущественные права Лицензиара. В случае выявления нарушения личных неимущественных прав Лицензиара со стороны третьих лиц Лицензиат незамедлительно уведомляет Лицензиара о таком факте. 4.7. Лицензиат вправе обеспечить защиту полученных по настоящему договору прав, в том числе путем судебного преследования любых нарушений, которые могут затронуть права Лицензиата. 4.8. Лицензиат вправе самостоятельно снабдить Произведение обложкой, а также указать свои товарные знаки на обложке и в выходных данных. 4.9. Права, передаваемые по настоящему договору, могут быть использованы неограниченное количество раз в течение срока действия договора. Лицензиат использует Произведение способами, указанными в п. 4.1 настоящего договора, на территории всех стран мира и без ограничения по тиражу. 5. Ответственность. Сроки 5.1. Стороны по настоящему договору несут ответственность за нарушение условий договора. 5.2. Лицензиар, в случае нарушения им гарантий, данных в Статье 3 настоящего договора, несет ответственность в размере полной суммы вознаграждения. Указанная сумма должна быть выплачена Лицензиату в течение 10 рабочих дней с момента обнаружения им нарушения гарантий. 5.3. В случае если действия Лицензиара привели к убыткам Лицензиата, Лицензиар, кроме санкций, установленных в п. 5.2 настоящего договора, покрывает такие убытки. 5.4. В случае невозможности исполнить настоящий договор в силу обстоятельств непреодолимой силы любой из Сторон, действие настоящего договора приостанавливается, Стороны составляют Акт сверки и при взаимном согласии продолжают действие договора либо прекращают настоящий договор. 5.5. Ответственность за любые другие нарушения настоящего договора определяется исходя из норм Гражданского кодекса России. 5.6. Настоящий договор действует в течение 50 лет с момента его подписания Сторонами.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

d. 107

6. Условия вступления договора в силу и условия его действия 6.1. Договор вступает в силу с момента передачи Лицензиаром Лицензиату Произведения в виде рукописи или в электронном виде. В соответствии с положениями ч. 2 ст. 434 Гражданского кодекса РФ, Стороны договорились, что подписание настоящего договора допускается путем обмена Сторонами документами посредством почтовой, телефонной и электронной связи. 6.2. Настоящий договор составляется в двух экземплярах, из которых один передается Лицензиару, а второй находится у Лицензиата. 6.3. Изменения и дополнения к настоящему договору оформляются дополнительным соглашением, который подписывают обе Стороны.

7. Реквизиты и подписи сторон Лицензиат: Лицензиар: 000 «Издательская фирма “Сентябрь”»: ФИО: ________________________ Адрес почтовый: 115280, г. Москва, а/я 99 дата рождения_________________ Платежные реквизиты: паспорт_ _____________________ р/с 40702810538250124218 в Московском банке выдан________________________ Сбербанка России ОАО, г. Москва (дата выдачи, кем выдан) корр. сч. 30101810400000000225, Адрес фактического проживания: КПП 770601001 _____________________________ Код по ОКОНХ 87100 Код по ОКПО 17591716 № страх. св-ства Пенсионного фонда БИК 044525225. ИНН 7706196855 Адрес прописки, индекс:_ _______ Адрес юридический: 119049, г. Москва, Ленинс- _____________________________ кий проспект, д. 4, стр. 1 А (Помещение ТАРП ЦАО) _____________________________ Телефон: (495) 710-30-01 Факс: (495) 710-30-02 ИНН_________________________ Телефон, эл. адрес_ ____________ Место работы, должность________ ПОДПИСИ Издательство

Автор

Директор______________________________

_____________________________

108 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

КНИГИ Автор

Цена

Ушаков К.М. «Развитие организации: в поисках адекватных теорий» Крылова Н.Б., Александрова Е.А. «Организация индивидуального образования в школе (теория и практика)» Староверова М.С. «Неуспешность детей в школе: как с этим работать?»

Немова Н.В. «Управление системой профильного обучения в школе»

Крылова Н.Б. «Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей» Каменский А.М. «Воспитание авторитетом»: образовательный потенциал внеурочной работы

85 105

Руднев Е.А. «Развитие лидерского потенциала директора школы»

115

Генике Е.А. «Интерактивные методы обучения как основа педагогической компетентности учителя» Коллектив авторов. «Экономика школы: решение проблем финансирования и развития сети образовательных учреждений» Ширяева В.Д. «ТРИЗ-педагогика в помощь менеджеру современной школы»

126 126

Александрова Е.А. «Содержание и формы деятельности классного воспитателя» Сафронова Е.М. Повышение компетентности школьного педагога в воспитательной деятельности (педсоветы, семинары, практикумы, дискуссии)

136 155

Цена

Ломов А.И. «Школьная документация: структура, содержание, оформление» Ломов А.И. Деятельность образовательного учреждения по обеспечению охраны труда и техники безопасности Канаев Б.И. Педагогический анализ: что должен знать и чем должен владеть руководитель образовательного учреждения Кучеряева Л.А. Проектирование и диагностика современного урока Мусарский М.М. Внебюджетная деятельность школы: организационно-экономический и финансовый аспект

КОМПАКТ-ДИСКИ «Практикум эффективного управления», выпуск 1. «Принятие управленческих решений и контроль в организации» 1490

Комплект «Школьная документация» (льготный из 5 дисков): • «Приказы по школе», 6-е изд. • «Охрана труда», 3-е изд. • «Локальные акты», 5-е изд. • «Должностные инструкции», 3-е изд. • «Безопасность школы», 2-е изд. «Должностные инструкции», 3-е изд.

126

Автор Рожков А.И. «Правовое регулирование труда в школе» Блейз Джон. «Азбука выживания для директора школы в XXI в.» (перевод Э.Н. Гусинского, Ю.М. Турчаниновой) Хоменко И.А. «Система работы образовательного учреждения с семьей» Книга I Хоменко И.А. «Система работы образовательного учреждения с семьей. Книга II. Изучение семьи» Каменский А.М. «Профессиональное и личное пространство директора школы» Куприянов Б.В. «Воспитательная работа в общеобразовательной школе: организация и методика» Коллектив авторов. «Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении»

136 136 155 136 136 136 136 155 155 155 155

495

«Локальные акты», 5-е изд.

315

«Приказы по школе», 4-е изд.

319

«Охрана труда», 3-е изд.

460

«Безопасность школы», 2-е изд. «Энциклопедия административной работы в школе», 13-е изд. Комплект «Технология» из двух дисков • Технология: технический и обслуживающий труд. Мальчики 5–9 классы • Технология: технический и обслуживающий труд. Девочки 5–9 классы

352

«Сценарии школьных мероприятий», 4-е изд. «Эффективные образовательные технологии», 2-е изд. «Профильное обучение», 5-е изд. Курс видеолекций «Эффективное управление педагогическим коллективом» Архив журнала «Директор школы»

383

«Классное руководство»

250

Технология: технический и обслуживающий труд. Мальчики 5–9 классы

249

Технология: технический и обслуживающий труд. Девочки 5–9 классы

249

10`10 директор школы

www.direktor.ru

345

«Практикум эффективного управления», выпуск 2. «Инновации в школе: методы преодоления сопротивления»

136

399

400 480 340 300 385

d. 109

Электронные книги Комплект «Управление школой»* • Практические советы по эффективному Комплект «Дополнительное образовауправлению ние»* • Педагогический совет: что нужно знать • Педагогическое руководство культурнокаждому руководителю досуговой деятельностью школьников 300 • Рефлексивно-деловые игры в управлении 650 • Дополнительное образование в соврешколой и образовательной практике менной школе • Технология разработки годового пла• Внеурочные технологии как альтернативна школы ные формы образования • Эффективное управление педколлективом. Видеолекции Комплект «Педагогика и психология»* Комплект «Учебный процесс»* • Как управлять психологией урока, или • Современный урок в школе Психопедагогика в образовании • Управление качеством образовательно• Воспитание авторитетом: образовательго процесса ный потенциал внеурочной работы в школе • Неуспешность детей в школе: как с этим 450 • Система работы образовательного учреж- 450 работать дения с семьей • Методика индивидуально-группового обу• ТРИЗ-педагогика менеджеру современчения в школе ной школы • Профессиональная компетентность пе• Управление развитием культурно-образодагога вательной среды гимназии Комплект «Качество образования»* Комплект «Менеджмент в образовании»* • Оценка качества образовательной де• Азбука выживания директора школы ятельности школ и создание программ их • Профессиональное и личное пространсразвития тво директора школы • Оценка качества школьного образования 480 • Развитие лидерского потенциала дирек• Педагогический анализ: что должен знать 390 тора школы и чем должен владеть руководитель обра• Циклограмма работы директора школы зовательного учреждения • Интуитивный менеджмент: опыт управле• Использование портфолио в предпрония педагогическим коллективом фильной подготовке и профильном обучении

* Любую электронную книгу из комплекта вы можете приобрести отдельно по цене 120 руб.

Варианты заказа нашей продукции 1. Заказ �� через специализированный интернет-магазин для школьного администратора http://shop.direktor.ru В интернет-магазине вы имеете возможность выбрать тип оплаты: оплата по квитанции Сбербанка или безналичная форма оплаты. Платежные документы формируются автоматически на основании регистрационных данных покупателя. Вам остается только распечатать соответствующий документ и осуществить оплату. В интернет-магазине предусмотрена система скидок. Доставка заказа осуществляется бесплатно по почте. 2. Заказ через отдел доставки нашей фирмы В этом случае вам необходимо связаться с нами по электронной почте info@direktor.ru или позвонить по телефону (495) 710-30-01. 3. Наложенный платеж. Оплата при получении на почте. Стоимость заказа может быть увеличена за счет почтовых расходов.

110 d.

10`10 директор школы

www.direktor.ru

После оплаты обязательно сообщите свой адрес в редакцию по телефону: (495) 7103001 (многоканальный) 10`10 директор школы

www.direktor.ru

d. 111

Подписка на 1-е полугодие 2011 года Каталоги: «Роспечать» и «Пресса России»

Журнал «Директор школы» Библиотека журнала «Директор школы» Журнал «Практика административной работы в школе» «Юридический журнал директора школы» с приложением (CD) «Журнал руководителя управления образованием» Компакт-диск «Энциклопедия административной работы в школе» Компакт-диск «Классное руководство» Компакт-диск «Технология: технический и обслуживающий труд. Девочки 5–9 классы» Компакт-диск «Технология: технический и обслуживающий труд. Мальчики 5–9 классы» Компакт-диск «Эффективные образовательные технологии» Комплект компакт-дисков «Школьная документация» Компакт-диск «Профильное обучение» Компакт-диск «Приказы по школе» Компакт-диск «Охрана труда» Компакт-диск «Локальные акты» Компакт-диск «Должностные инструкции» Компакт-диск «Безопасность школы» Компакт-диск «Сценарии школьных мероприятий» Льготный комплект «Эксперт»: журнал «Директор школы» + «Практика административной работы в школе» + Библиотека журнала «Директор школы» + «Юридический журнал директора школы» с приложением (CD) Льготный комплект «Администратор»: журнал «Директор школы» + «Практика административной работы в школе» + «Юридический журнал директора школы» с приложением (CD) Льготный комплект «Директор Плюс»: журнал «Директор школы» + Библиотека журнала «Директор школы»

73131 45939 45836 45776 74341 84457 34274

Каталог «Почта России» 12581 12615 12580 79297 16526 79301

34270 34272 38666 38668 18151 18152 36995 36994 18573 45530 45712

72917 99284 79306 79307 79311 79352 79354 12299 79303

45837

79336

45838

79351

26165

25431

Журнал предоставляет свои страницы для высказывания самых разных взглядов, в том числе не совпадающих с мнением редакции. Присланные рукописи не рецензируются и не возвращаются. Редакция оставляет за собой право их стилистической правки, сокращения, размещения на электронных носителях и на сайте ИФ «Сентябрь» в интернете. Автор обязан указать все свои паспортные данные, полные фамилию, имя, отчество, адрес для переписки, телефон для связи, место работы и занимаемую должность. Материалы в редакцию посылать заказными (НЕ ЦЕННЫМИ) почтовыми отправлениями. Учредитель и издатель — Издательская фирма «Сентябрь» Журнал зарегистрирован Министерством печати и информации Российской Федерации, рег. ПИ № 77–1214.

Компьютерный набор и верстка — ООО «Издательская фирма «Сентябрь». 115280, Москва, а/я 99.

Сдано в набор 03.10.2010. Подписано в печать 01.11.2010.

Отпечатано в ППП «Типография «Наука». 121099, Москва, Шубинский пер., 6.

Формат 70х100 1/16. Усл. печ. л. 7. Уч.изд. л. 6,2. Печать офсетная. Бумага офсетная. Индексы: 71364, 73131. Тираж 11 200 экз. Заказ №

При перепечатке материалов письменное согласие редакции и ссылка на «ДШ» обязательны. За содержание рекламы редакция ответственности не несет.

Тел. редакции: (495) 7103001. Факс: (495) 7103002. Адрес для писем: 115280, Москва, а/я 99.

Подписка через интернет: www.pressa.apr.ru