Практика административной работы в школе (№4, 2012)

№ 4 (83), 2012

Содержание

Руководитель проекта М.Г. ДРАМБЯН

Конкурс Прием заявок завершен

Главный редактор А.Б. БАКУРАДЗЕ

Развитие школы

Зам. главного редактора А.И. ЛОМОВ

Моисеев А.М. Рекомендации по подготовке проекта желаемого будущего состояния школы Кропачева П.А., Никитина С.В. Проект «Организация социокультурной среды для адаптации детей-инофонов в образовательном учреждении»

5 11

Функционирование школы Антонова Р.С. План мероприятий по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов Сухова Т.Н. Положение об организации внеурочной деятельности

22 25

28 31

Корректоры Д.П. РЫСАКОВ, Е.В.

Члены редколлегии А.М. КАМЕНСКИЙ В.Ф. САУТКИН К.М. УШАКОВ В.Н. ШМЕЛЕВ Консультант по правовым вопросам а.и. рожков

38 40 43

Воспитательная работа Устюжанина С.А. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся «Дорога добра» Смирнов А.А., Махова Т.П. Нормативно-правовое обеспечение деятельности по духовно-нравственному воспитанию обучающихся на муниципальном уровне

Технический редактор Е.С. ВОРОНОВА

Компьютерный набор Т.Н. РЫБАКОВА

Методическая работа Солдатов В.Ф. Рекомендации по подготовке проектов перспективного развития школ по направлению «Совершенствование учительского корпуса» Гаврилова О.Т., Кусакина Р.М., Лебедева Т.П., Савенкова Т.Г. Локальные нормативные акты школы по организации методической работы Платунова Е.Ю. Материалы для организации работы с молодыми специалистами

Редактор Т.Н. РЫБАКОВА

Дизайн, обложка Н.В. ЧУБАРОВА

Одаренные дети Платунова Е.Ю. Материалы для организации работы с одаренными детьми Ветлугина К.А. Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в лицее-интернате

Ответственный секретарь Н.А. РОЖКОВА

Адрес для писем: 115280, Москва, а/я 99 Адрес редакции: Москва, 1й Автозаводский проезд, д. 4, стр. 1, 5й этаж. Телефон: (495) 7103001, Тел./факс: (495) 7103002 http://www.praktika.direktor.ru Email: praktika@direktor.ru

62 © «ИФ «Сентябрь», 2012 © «Практика административной работы в школе», 2012

Праздники и конкурсы Рожкова Н.А. Литературный сценарий для школьного театра «Мы оба в дальний путь летим, товарищ мой…» 67 Горюнова Т.А. «Русская амазонка». Сценарий литературной гостиной, посвященной 200-летию Бородинского сражения 72

В этом номере: Мероприятия по месяцам Август — сентябрь Подготовка планов и программ развития школы Разработка и доработка локальных нормативных актов школы Подготовка программ духовно-нравственного воспитания школьников Планирование методической работы Планирование внеурочной деятельности Планирование работы факультативов Подготовка мероприятий, посвященных 200-летию Отечественной войны 1812 года

Наличие материалов в номере + + + + + – +

В следующем номере: Мероприятия по месяцам Сентябрь — октябрь Организация работы органов ученического и родительского самоуправления Планирование и организация работы факультативов Организация работы психолого-педагогического консилиума Работа школьников над исследовательскими проектами Работа по совершенствованию локальных нормативных актов школы, по дополнению и уточнению программ развития Корректировка планов методической работы Празднование Дня учителя Начало цикла мероприятий по пропаганде здорового образа жизни

Наличие материалов в номере + + + + + + +

Статья, отмеченная данным знаком, размещена на сайте журнала «Практика административной работы в школе» http://praktika.direktor.ru

Конкурс

Прием заявок завершен 15 апреля завершилась регистрация участников и прием материалов на конкурс. В Оргкомитет поступило 379 за явок. К участию допущены 357 руководителей ОУ из 61 региона нашей страны. Лидером по количеству заявок в этом году стал Красноярский край — 25 директоров ре гиона выразили желание побороться за звание «Лучший директор школы — 2012». Немногим меньше участников из Тульской области — 23. 18 заявок поступило из Бел городской области, 15 — из Кемеровской. Башкортостан представлен 14 руководителями ОУ, Алтайский край — 13, Пермский край и Пензенская область —12, Краснодарский край и Ростовская область — 11. Генеральные партнеры

Конкурс привлек руководителей самых разных обще образовательных учреждений: средних общеобразо вательных школ (их более всего — 65% от общего количества), лицеев, гимназий, основных и начальных школ, вечерних и коррекционных, кадетских школ и школ-интернатов. В самой большой из школ, участву ющих в конкурсе, обучаются 1826 учащихся, а самой маленькой — всего 16. По сравнению с 2011 годом, практически сохранилось соотношение руководителей городских (60%) и сельских (40%) учебных заведений. Как и в прошлом году, женщин среди конкурсантов оказа

Партнеры

Спонсоры

Конкурс

лось больше — 77%, что подтверждает общую ситуацию в российском школьном образовании. Оргкомитет отмечает, что половина представивших опыт своей работы — это директора со стажем руководящей работы до 10 лет, однако немало директоров и с солидным стажем руководства: есть участники, возглавляющие свои ОУ 30–40 лет! Возраст тоже не стал помехой для конкурсантов. Само му старшему из них 72 года, самому молодому — всего лишь 26. 64 директора принимают участие повторно, а 14 руко водителей уже в третий раз представляют свой опыт управленческой деятельности. С полным списком участников вы можете ознакомиться на официальном сайте конкурса http://konkurs.direktor.ru. Тема конкурсного эссе в этом году звучала так: «Челове ческие ресурсы: управление развитием». В соответствии с графиком конкурсных мероприятий с 16 апреля по 17 июня будет проведена предварительная экспертиза поступивших работ и 18 июня на сайте будут опубликованы списки участников, допущенных ко второ му этапу экспертизы (18 июня — 30 сентября). Помимо основного жюри к экспертизе привлечены по бедители и призеры конкурсов 2010 и 2011 гг. Эксперты оценят работы по следующим критериям: • понимание проблем и трудностей своего ОУ; • понимание проблем своей управленческой деятель ности и причин, их обуславливающих; • адекватность принятых управленческих решений проблемам и особенностям своего ОУ;

• наличие взаимосвязи принятых мер и повышения качества деятельности вашего ОУ; • актуальность и значимость (прежде всего для своего ОУ); • глубина раскрытия темы; • оригинальность управленческого решения; • учет региональных особенностей; • владение профессиональной терминологией; • культура оформления материалов. 1 октября Оргкомитет назовет участников, которые при едут в Москву на очный тур. Хотим напомнить, что одновременно с окончанием приема материалов с 16 апреля на конкурсном сайте открылось интернет-голосование в дополнительной номинации «Любимый директор». Лучшего в ней будет определять народное жюри: кол леги, ученики и их родители. Шансы на победу имеют директора как крупных, так и малокомплектных школ, так как при подведении итогов учитывается не абсолютное количество голосов, а процентное соотношение между числом проголосовавших и общим количеством учени ков и педагогов в конкретной школе. До 30 сентября любой желающий сможет отдать свой голос за любимого директора. Результаты интернет-голосования никак не влияют на экспертную оценку конкурсного эссе и имеют значение лишь для этой дополнительной номинации. Ее победитель будет также назван 1 октября. Следите за ходом конкурса и результатами интернет-го лосования на сайте http://konkurs.direktor.ru.

Развитие школы

Мы продолжаем публикацию материалов, посвященных разработке проекта развития школы, ориентированного на реализацию Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Сегодня вашему вниманию предлагаются рекомендации по подготовке проекта желаемого будущего состояния образовательного учреждения, который является ключевым элементом всего проекта развития. Именно в данной части проекта представляется системное видение того, что будет представлять собой школа после его реализации.

Рекомендации по подготовке проекта желаемого будущего состояния школы А.М. Моисеев, кандидат педагогических наук, доцент, проректор по научной работе и инновационной деятельности, профессор кафедры образовательного менеджмента ГОУ ВПО Московской области «Академия социального управления»

Что включает в себя описание проекта школы будущего Главный элемент в проекте развития школы — это кон цепция (концептуальный проект) желаемого будущего состояния школы как системы, иначе говоря — проект школы будущего, ориентированный на реализацию ос новных направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Его описание рекомендуется структурировать следующим образом: • система ценностей школы, ее кредо, школьная фило софия, принципы жизнедеятельности образовательно го учреждения, утверждаемые и воплощаемые в жизнь в ходе планируемых преобразований; • миссия школы, ее главные функции по отношению к обучающимся и их развитию, по отношению к социуму, в частности к муниципальной образовательной систе ме, по отношению к собственному педагогическому коллективу;

• стратегическое видение состояния школы, образа (проекта) ее желаемого состояния как целостной системы после реализации проекта; • стратегические цели школы; • модели выпускников школы (в связи с созданием в школе ряда траекторий движения в общем об разовательном пространстве — модели качества образования); • суммарные выходы жизнедеятельности обновленной школы — количественные показатели ее результатов; • социальные эффекты, вклады, итоги и последствия жизнедеятельности обновляемой школы, включая из менение социального рейтинга, престижа, авторитета, имиджа, репутации в муниципальной системе обра зования, в территориальном образовании, в местном сообществе и за их пределами; • концепция качества школьной жизни и образующих его важнейших системных свойств (качеств) школы, таких, как инновационность, креативность, безопас ность, открытость и др.; • отнесение школы к той или иной разновидности образовательных учреждений, исходя из ее миссии и моделей выпускника; • концепция новой образовательной системы школы, включающая характеристику главных свойств, на правленности образовательного процесса и среды, подходы к содержанию, технологии, структуре и ор ганизации образования (в том числе к организации внеурочной деятельности и воспитательной работы);

Развитие школы

• концепция обновленного школьного сообщества, его важнейших свойств и характеристик; • концепция изменений или сохранения существу ющей организационной культуры, уклада жизни в новой школе; • концепция инфраструктуры новой школы, ре сурсов, необходимых для ее жизнеобеспечения и функционирования (здание(я) и аудиторный фонд, контингент, кадры, информация, концептуальные, программно-методические, материально-технические, нормативно-правовые и документационные ресурсы и др.), и систем ресурсообеспечивающей деятельности (финансовой, материально-технической, кадровой, программно-методической, исследовательской, нор мотворческой, информационной и др.); • концепция внешних связей и коммуникативной активности обновленной школы, ее активности во взаимодействии с социальным окружением и соци ального партнерства с ее участием; • концепция новой управляющей системы школы, включающая характеристику ключевых свойств (типа, характера) управления, его функций и содержания, технологий, организационных форм и структуры. На этапе стратегического целеполагания субъекты стра тегического управления школой (директор школы и его административная команда, управляющий совет, школь ная стратегическая команда) осуществляют: • анализ реализуемых целей школы и результатов их достижения; • анализ стратегических достижений и преимуществ ОУ; • анализ ресурсных возможностей школы; • анализ инновационного потенциала ОУ; • анализ стратегических проблем школы; • проектирование стратегических целей школы; • проектирование образа желаемого будущего со стояния школы; • выработку и формулирование полного стратегиче ского видения школы, в котором фактически содер жится образ ее желаемого состояния. Какие цели можно отнести к стратегическим? Одно значного ответа на этот вопрос управленческая наука пока не дает, но можно попытаться сформулировать на этот счет некоторые соображения. На уровне школы можно говорить о нескольких областях стратегического целеполагания.

Модель выпускника школы Первой и главной такой областью, или группой резуль татов школы, являются цели в области качества обра зования. За ними стоят образы социально и личностно значимых образовательных результатов обучающихся и выпускников ОУ. Если модель выпускника описана с ак центом на существенные свойства ожидаемого результата, необходимые и востребованные всеми заказчиками об разовательных услуг школы, она выступает одновременно как своеобразный внутришкольный стандарт качества образования. Для современной школы обеспечение до стойного и признаваемого обществом уровня качества образования является главным стратегическим стремле нием и главным показателем успеха. Модель выпускника школы — это важнейший стратеги ческий ориентир жизнедеятельности ОУ и общая основа для постановки конкретных образовательных целей. Она разрабатывается на основе требований государственных образовательных стандартов, с учетом психолого-педаго гических закономерностей возрастного и индивидуально го развития школьников, текущей социальной ситуации развития детства, пожеланий и запросов заказчиков образовательного учреждения, диагностики реальных возможностей конкретных школьников, системы цен ностей и миссии ОУ. Описание модели выпускника школы является обязатель ной составной частью концепции желаемого будущего состояния школы в рамках проекта стратегического раз вития образовательного учреждения. Два уровня (минимальный и максимальный) разработки модели выпускника 1) Модель выпускника — внутришкольный стандарт качества образования, гарантированный для всех школьников минимум образовательных результатов

2) Модель выпускника — образ максимально возможных, предельных для конкретных возрастных групп школьников результатов образования. Этот уровень модели выпускника далеко выходит за рамки любых стандартов и выступает как сверхзадача и источник поиска резервов в построении образования школьников

В школе, организующей несколько траекторий образо вания школьников, необходимо продумывать несколько вариантов модели выпускника школы: для каждой такой траектории, потока обучающихся, вида классов и пр. При создании модели выпускника важно отразить наиболее значимые группы, виды, типы результатов образования. Как правило, это описывается в рамках основных функций образовательного процесса (познавательной, воспита тельной, психического развития, развития творчества, оздоровительной). Наиболее интересные модели вы пускника школы обычно отражают не столько объемные и количественные характеристики ожидаемых достиже ний школьников, сколько их качество: качество знаний, умений, навыков, значимые свойства воспитанности, психического развития, здоровья. При этом развитие модели выпускника школы идет не столько в плане ко личественного приращения результатов (больший объем знаний, умений и т.п.), сколько в плане появления новых

типов результатов, которые ранее школа вообще не пла нировала или не считала приоритетными. Для лучшего представления характера и особенностей модели выпускника школы полезно провести последо вательное сопоставление модели выпускника данного ОУ в данное время: 1) с его же реальными результатами образования в прошлые годы (важно увидеть характер изменений в содержании и уровне результатов, на которые рас считывает школа); 2) с уровнем обязательных требований Федеральных государственных образовательных стандартов и про грамм; 3) со среднестатистическими результатами, достига емыми другими учреждениями, принадлежащими к данной территориальной системе образования (при этом характер модели выпускника в школах с повы шенным уровнем образования, естественно, должен существенно превосходить общий уровень).

Развитие школы

Модель выпускника не должна носить излишне жесткий характер и ни в коем случае не рассматривается как прокрустово ложе для конкретных обучающихся, так как ее достижение не является самоцелью, а недостижение или неполное достижение не может стать основанием для негативной оценки учащихся. Моделирование вы пускника имеет иное назначение. Без представляемого с большей или меньшей степенью ясности принципиаль ного образа основных результатов образования невоз можно спроектировать и построить адекватные условия развития личности школьника, образовательную и иные подсистемы школы. Содержание модели выпускника школы порождает специфические требования к ее об разовательной среде, к видам и формам организации деятельности и общения школьников, к образователь ным программам и технологиям, к характеру образова тельных взаимодействий, а отсюда — формулирование особенных требований к педагогическому коллективу школы. Таким образом, именно модель выпускника школы является системообразующей основой и точкой отсчета при системном стратегическом проектировании развития ОУ. При этом школа, спроектированная исходя из образа, модели ее выпускника, может фактически порождать образовательные процессы и их результаты, существенно превосходящие первоначальные представления о данной модели. Поэтому проектирование модели выпускника школы не одноразовая акция: она должна постоянно развиваться, перепроектироваться, уточняться.

Цели и задачи образования Если модель выпускника школы характеризует главный продукт работы школы, то ее суммарный выход — общее количество хорошо подготовленных выпускников, гото вых к жизни, продолжению образования, трудоустройству. В своем стратегическом плане ОУ может приблизительно указать, например, какой процент обучающихся доходит до завершения полного курса школы (до окончания 11-го класса), какая часть выпускников успешно продолжает обучение в вузе, трудоустраивается в народном хозяйстве и т.д. Имея статистические данные по этим вопросам за многие годы, школа сможет точнее определять возможные цели, увидеть динамику их достижения, что крайне важно для управления. Анализ практики многих школ показывает, что основные цели и задачи образования формулируются в рамках сле дующих направлений (общих функций образовательного процесса): • когнитивной, познавательной, «выходом» которой являются система знаний, специальных, предметных умений и навыков и система общеучебных умений и навыков (умений осуществлять учебно-познава тельную деятельность, включая самообразование). В современных условиях входит в традицию выражать результаты этой группы в виде наиболее важных, клю чевых компетентностей, осваиваемых обучающимися;

Развитие школы

• ценностной, воспитательной, «выходом» которой является становление основ мировоззрения школьни ков, их взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, Я–концепции и самосознания в целом. Она предпо лагает обогащение личностного опыта, опыта деятель ности, поведения, общения, отношений, переживаний; опыта осуществления выбора; формирование важных поведенческих навыков и привычек, развитие устой чивых свойств личности, черт характера; • психического развития, «выходами» которой долж ны стать реальные новообразования в интеллекту альной сфере обучающихся (внимание, восприятие, мышление, воображение, речь), в их эмоциональной и волевой сферах, в психомоторике, развитии твор чества, креативности; • оздоровительной, нацеленной на профилактику и, по возможности, коррекцию неблагоприятного сома тического и психического развития детей, обеспече ние готовности к ведению здорового образа жизни. Принимая в процессе целеполагания эти функции обра зования за основу, школа и ее система управления могут и должны определить соотношение значимости разных направлений, приоритетность тех или иных результатов образования. Однако при всей важности грамотной по становки образовательных целей следует подчеркнуть, что постановка целей — необходимое, но недостаточное условие результативности, качества образовательного процесса. Существует реальная опасность декларатив ности и нереализуемости целей по причине отсутствия средств и условий целеосуществления. Путь к высоким результатам только начинается с целеполагания, главные же его «отрезки» связаны с рациональным выбором и применением адекватных средств. Важно понимать и помнить, что некоторые очень популяр ные педагогические системы и технологии просто не рас считаны на достижение некоторых целей. Так, например, классно-урочная система не рассчитана на решение пробле мы индивидуализации обучения, организации личностно ориентированного образования. Ее создатель, великий Ян Амос Коменский был принципиальным противником дифференцированного обучения и полагал, что нужно учить всех всему, что, заметим, в условиях отсутствия всеобщего обучения было очень прогрессивно и демократично. Особенно важно понимать соотношение между целями образовательного процесса и его общей направленностью, свойствами, типом образования. Если реально осущест вляемый тип образования (базовая образовательная

модель), соответствующие ему содержание, технология и организация обучения, позиция учителя и обучающихся ориентируются прежде всего на усвоение школьниками определенного комплекса знаний и умений (что мы и на блюдаем до сих пор в большинстве ОУ), то очень благород ные и гуманные цели воспитания и психического развития школьников, скорее всего, останутся только декларациями. Поэтому при целостном планировании образовательного процесса в школе необходимо обоснование реализуе мости выдвигаемых целей с помощью учебного плана, программ обучения и воспитания, прописывающих и наи более важные целевые ориентиры, и реальные пути, мето ды, средства, формы достижения желаемых результатов.

Качество школы и качество школьной жизни Второй группой стратегических устремлений могут стать цели в области качества школы как целостной организа ции. Все, казалось бы, прекрасно понимают, что качество обучения школьников во многом зависит именно от качества, возможностей, потенциала самой школы, от ее уклада жизни. Вкладывать усилия руководителя нужно именно в развитие всего этого. Однако на практике мы почти не встречаем устремлений, сформулированных на языке качественных характеристик обновляемой школы. Наиболее важные для качества школы свойства, которые могут быть основой для постановки стратегических целей Актуальность образовательной программы Актуальность и разнообразие образовательных технологий Качество образовательных процессов Открытость, социальная активность Безопасность (физическая, психологическая) участников образовательного процесса; раз вивающееся разнообразие, демократичность, свобода, толерантность, креативность, иннова ционность Финансово-экономическая самостоятельность Активность, развитость внутренних коммуникаций Сплоченность школьного сообщества Хорошая оснащенность школы, современная материальная база

Развитие профессионализма педагогов и другие стратегические цели Четвертой областью стратегического целеполагания в школе является область развития профессионализма и личности учителей. Важность этой группы возможных це лей ОУ и, заметим, одновременно одного из направлений реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» трудно переоценить в условиях тех кадровых трудностей, с которыми столкнулась школа. Думается, что то сложное положение, в котором оказался сегодня учитель, объясняется не только экономическими трудностями, но и многолетней привычкой рассматривать учителя только в качестве средства для развития об учающихся, подкрепляемой «снизу» традиционным аль труизмом и самоотверженностью российского педагога. Изменение этой ситуации необходимо начинать с по становки конкретных целей в сфере развития учителя, его профессиональных умений и личностных качеств. Эту группу стратегических целей, очень сильно повы шающих вероятность достижения высокого качества образования школьников, я не случайно называю после целей, ориентированных на достижение высокого каче ства школьной жизни. Без решения вопроса об условиях труда и качества жизни учителя в школе трудно всерьез рассчитывать на прогресс в его профессионализме и личностном росте.

Пятой группой стратегических ориентиров ОУ могут стать цели, выдвигаемые относительно качества кол лектива школы, его единства, сплоченности, организо ванности. Шестой группой — устремления в области социальных вкладов школы и последствий ее жизнеде ятельности для социума. Очень важно сформулировать, на какие изменения в жизни своего ближайшего окру жения будет работать школа, какой вклад она внесет в развитие муниципальной образовательной системы, какую помощь окажет ветеранам войны и труда, роди телям и т.д. Заметим, что успешное достижение этих целей дает ОУ такой ценнейший «капитал», как доброе имя, репутация в глазах населения, органов управления образованием, местной администрации. При этом школа не должна стес няться пропагандировать свой вклад в развитие социума. Современная позиция предусматривает активное развитие связей с общественностью, включающих в себя и работу по развитию у населения благоприятного отношения к образовательному учреждению!

Развитие школы

Третьей областью стратегического целеполагания в школе выступает качество жизни участников образовательного процесса, то есть общие устремления определяются в тер минах условий, обеспечивающих нормальное качество: • школьной жизни детей, включая уровень их школь ного самочувствия, настроения, мотивации (такие устремления связаны с обеспечением комфортности школьной среды, с возможностью доставки детей из отдаленных деревень в школу, с качеством питания в ней, с возможностями для занятий спортом и оздо ровления и т.д.); • профессиональной жизни работников школы (такие устремления связаны с условиями обогащения труда учителей, развития его творческой составляющей, с созданием системы стимулирования продуктивной и результативной, в том числе инновационной деятель ности и т.д.); • жизни родителей (законных представителей) об учающихся и их семей.

И наконец, седьмая группа возможных стратегических целей школы связана с ее конкурентными амбициями и формулируется как тот уровень или то место, которое ОУ хотело бы занимать в территориальной системе об разования. Общие устремления образуют первый ярус «кроны» дерева стратегических целей школы. От этого яруса от страиваются более конкретные цели, вплоть до целей отдельных подразделений, работников и действий для определенного периода времени, и, наконец, цели как конкретные результаты образования конкретных об учающихся.

Требования к формулировкам целей Для обеспечения высокого качества стратегического управления школой немалое значение имеет форму лирование целей в варианте, ориентированном на их усвоение и выполнение всеми сотрудниками. В рамках концепций целевого управления* определены требо вания к формулированию целей и предполагается, что хорошая формулировка цели отвечает признакам, пред ставленным в таблице. * См.: Дж. Моррисей. Целевое управление организацией / Под ред. И.М. Верещагина. — М.: Советское радио, 1979.

Развитие школы

Признаки хорошо сформулированной цели Признак хорошо сформулированной цели: 1) начинается с глагола в неопределенной форме в повелительном наклонении, характеризующего выполняемые действия 2) конкретизирует требуемый конечный результат 3) конкретизирует заданный срок достижения 4) конкретизирует максимально допустимые затраты 5) дает количественную характеристику требуемого результата работ, необходимую для подтверждения факта достижения цели 6) описывает только, когда и что должно быть сделано, не вдаваясь в детали, почему и как это должно быть сделано 7) понятна всем, кто будет работать для ее достижения 8) реальна и достижима, но нелегка 9) обеспечивает бoльшую отдачу от затрат времени и ресурсов по сравнению с другими возможными целями 10) реализуема в пределах наличного или гарантированного объема ресурсов 11) исключает или минимизирует возможность двойной ответственности за результаты совместных работ 12) совпадает с интересами исполнителей и не вызывает серьезных конфликтов в организации 13) зафиксирована письменно, копии хранятся у руководителей и их подчиненных

14) согласована с исполнителями

Комментарий Это задает определенную энергетику целеполагания и ясность, недвусмысленность цели Образ результата — главное, что превращает некое высказывание в цель деятельности Указание сроков достижения цели необходимо для выяснения факта ее своевременного достижения Хорошая цель не связана с перегрузкой и сверхнормативными расходами ресурсов Не все цели в школе допускают подобную конкретизацию, но всюду, где она возможна и корректна, необходимо стремиться ее обеспечить Вопрос «почему?» касается ценностей и миссии, описания которых предшествуют целям, а вопрос «как?» — методов достижения цели, которые сами целью не являются Невозможно эффективно и целеустремленно работать, если цель работы не усвоена исполнителем Слишком легко достижимые цели не только не ведут школу к серьезным успехам, но и расхолаживают наиболее сильных и ответственных работников Следует выбирать цели, достижение которых ведет к наиболее высоким и ценным общим результатам Цель не может быть и не будет реализована без необходимых номенклатуры, объема и качества ресурсов Правильно сформулированная цель точно увязана с исполнителями, страхует от параллелизма и дублирования, неразумной затраты ресурсов Цель не должна быть настолько непопулярной, чтобы создавать конфликты и напряжения среди исполнителей Письменная фиксация целей и должностных обязанностей часто игнорируется, но в критических и экстремальных ситуациях нередко оказывается единственным выходом из положения Наличие данного признака весьма желательно для осознания и принятия исполнителями возлагаемых на них целей вместе с ответственностью за их исполнение. Одновременно данный признак ориентирует руководителей на обеспечение исполнителей необходимыми ресурсами для реализации поставленных целей, предостерегает управленцев от постоянной смены правил игры во время игры и безграничного необоснованного расширения обязанностей и ответственности сотрудников

Для проверки полученных формулировок целей рекомендуется поставить следующие контрольные вопросы:

1. Правильно ли составлена структура формулировки цели (определен ли конечный результат, оговорены ли сроки его достижения и допустимый объем затрат)?

руководителя и его организации? 6. Оправдают ли достигнутые результаты затраты вре мени и ресурсов на их достижение? 7. Соответствует ли цель основным принципам и ме тодам работы организации в целом? 8. Четко ли определена личная ответственность субъектов управления за достижение конечного результата?

Развитие школы

2. Можно ли измерить и подтвердить факт достижения цели? 3. Отвечает ли она целевому назначению и функци ональным обязанностям самого управляющего и его прямых начальников? 4. Понятна ли она всем, кто будет работать для ее достижения? 5. Насколько она реальна, достижима и сложна для

В последнее десятилетие все более актуальной для многих школ, особенно общеобразовательных учреждений российских мегаполисов, становится проблема обучения детей-мигрантов, для которых русский язык не является родным. Одним из ее решений является создание школ с этнокультурным образовательным компонентом, однако в силу различных причин открыть их в достаточном количестве не представляется возможным. Другим вариантом решения проблемы обучения детей-инофонов (носителей иностранного языка и картины мира, соответствующей традициям народа, к которому они принадлежат) является создание в ОУ специально организованной социокультурной среды. О целях, задачах и результатах проектирования такой среды, об особенностях управления и рисках реализации данного проекта, а также его ресурсном обеспечении вы можете узнать из нашей публикации.

Проект «Организация социокультурной

среды для адаптации детей-инофонов в образовательном учреждении» П.А. Кропачева, учитель, С.В. Никитина, заместитель директора по учебно-воспитательной работе СОШ № 238 Санкт-Петербурга

Обоснование актуальности проблемы, цели, задачи и ожидаемый результат проекта События начала XXI века в России показали, что, несмотря на тенденцию к унификации образа жиз ни, каждый народ стремится сохранить свой язык,

культуру, самобытные традиции. Поэтому в условиях демократизации общества, гуманизации системы обра зования появились новые школы национальных тради ций и культур. Такие образовательные учреждения не являются национальными школами в прямом смысле этого понятия. Национальная школа предполагает определенную автономность, однородный состав об учающихся, ориентацию на изучение языка, культуры и традиций определенной национальности. Тем не менее формирование новых школ национальных традиций и культур — одна из тенденций развития современного образования, прежде всего образовательных систем мегаполисов.

Развитие школы

Другой вид новых образовательных учреждений — эт нокультурные и полиэтнические школы. Этнокультурные государственные (муниципальные) ОУ — это учреждения, большую часть учеников в которых составляют дети одной национальности. Занятия по родной культуре в них — обязательные уроки. Они стоят в школьном расписании и занимают четверть всего учебного времени. Полиэтниче ские школы — государственные (муниципальные) ОУ, ре ализующие модель интеграции полиэтнического состава обучающихся в многокультурную образовательную среду и социокультурной адаптации школьников. Одну из отличительных особенностей и тенденций развития современной образовательной ситуации можно охаракте ризовать как «нарастание этнической мобилизации». Ком понентный принцип организации содержания образования создал условия для автономной постановки независимых, не совпадающих, а порой и конфронтирующих друг с другом образовательных стратегий, целей и задач, реализуемых на региональном и федеральном уровнях. Вследствие этого возникает глобальная проблема образовательных учреждений: интеграция детей с нерусским родным языком (далее — детей-инофонов) в жизнедеятельность школы, их адаптация к городскому социуму. Проблема проекта: отсутствие механизма для органи зации адаптации детей-инофонов в социокультурной среде ОУ. Цель: создать условия для успешной адаптации детейинофонов в социокультурной среде ОУ. Задачи 1. Подготовить программу дополнительного образо вания, обеспечивающую деятельность школьников в рамках внеурочной работы по направлениям: спор тивно-оздоровительное, духовно-нравственное, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность, учитывающая интересы детей-ино фонов, в том числе обучение разговорному русскому языку. 2. Апробировать модель адаптации детей-инофонов в социокультурной среде «Школа как мир» в рамках ОУ. 3. Определить эффективность данной модели адап тации. Ожидаемый результат проекта: ребенок-инофон, уверенно владеющий русским языком, эффективно вза имодействующий с русскоязычным окружением, успешно решающий социокультурные проблемы в повседневной жизни.

Модель адаптации детей-инофонов в социокультурной среде ОУ Модель предполагает постоянное речевое и практическое взаимодействие детей-инофонов с русскоязычными детьми во внеучебной деятельности. Особенность модели заключается в том, что осуществляется погружение детейинофонов в среду, где они вступают в коммуникативное взаимодействие с русскоязычными детьми и легко могут перейти в социокультурную среду русскоязычного окру жения. В результате такого социокультурного взаимодействия снимаются психологические проблемы, понижается языковой барьер участников коммуникативного про цесса. Чем чаще происходят встречи на дополнительных занятиях, в кружках, секциях, клубах, тем эффективнее происходит погружение в русскоязычную социокуль турную среду, следовательно, становится выше степень социализации ребенка-инофона в образовательном учреждении. У него появляется уверенность в себе и своих силах, появляется потребность в большем обще нии с русскоязычными детьми. При таких условиях вза имодействия можно говорить о создании совместных проектов, организации общих учебных и внеучебных мероприятий и событий, а также о благоприятной, то лерантной обстановке в ОУ.

Этапы реализации проекта Первый этап — информационный (май, сентябрь) Цель этапа: установить количество детей-инофонов, их национальный состав, уровень культурной осведомлен ности и социализации. Содержание деятельности: • изучение национального состава обучающихся в образовательном учреждении; • определение культурной осведомленности детейинофонов, которая включает: — уровень владения русским языком; — информированность о русских национальных традициях, нормах и правилах поведения в русско язычном окружении; — степень их социализации.

Национальный состав классов Количество инофонов в каждом классе и в параллели Наличие документов о гражданстве и о регистрации (постоянной и временной) Данная информация необходима для определения ус ловий и ресурсов, позволяющих создать группы «Мир»; возможностей работы отделения дополнительного об разования детей в этих группах; для информирования родителей (законных представителей) обучающихся-ино фонов о создании модели «Школа как мир». Результаты первого этапа 1. Определение количества детей-инофонов, их на ционального состава и уровня культурной осведом ленности. 2. Выявление разнообразных проблем детей-ино фонов. 3. Оценка возможностей, необходимых для создания модели адаптации детей-инофонов в социокультурной среде «Школа как мир».

Второй этап — подготовительный (июнь, август — сентябрь) Цель этапа: подготовить программы дополнительного образования для внеурочной деятельности школьников с учетом интересов и возрастных особенностей обучаю щихся-инофонов. Содержание деятельности: • разработка программ дополнительного образования: «Учимся понимать друг друга», «Мы живем в России», «Музыкальный салон», «Театр +», «Студия националь ного танца», «Художественный труд и изобразительное искусство»; • разработка программы «Мир» для групп продленного

дня. При этом предполагается частичное использова ние городской программы «Толерантность», частичное использование программы «Школа как город». Методическая работа с учителями начальной школы Цель методической работы: повышение уровня про фессиональных знаний и компетенций, необходимых учи телям начальной школы для работы с детьми-инофонами. Тематика методической работы 1. «Руководство образовательным процессом в класс ном коллективе с группой детей-инофонов, освоение современных технологий и методик обучения и вос питания». 2. «Разработка сценариев коллективных творческих дел, в которые вовлекаются дети-инофоны». 3. «Организация классных собраний для помощи се мьям обучающихся-мигрантов». 4. «Организация классных часов с участием детейинофонов». 5. «Психолого-педагогическое обеспечение образо вательного процесса в классе с детьми-инофонами». 6. «Организация исследовательской работы в классе с детьми-инофонами». 7. «Диагностика обучения и воспитания школьниковинофонов». Основные формы и методы методической работы: заседания ШМО, лекции, семинары, дискуссии, круглые столы, педагогические чтения, деловые игры, открытые мероприятия, обмен опытом. Результат методической работы: развитие у учителей начальной школы компетенций, необходимых для работы с детьми-инофонами.

Развитие школы

Сбор информации (анализ данных о семьях, мигрировавших в Россию из бывших союзных республик, других детей-инофонов, обучающихся в ОУ)

Инструктивно-методическая работа Цель работы: анализ и оценка организации жизнедея тельности коллектива школы с группой детей-инофонов, координация работы всех участников образовательного процесса для достижения поставленной цели. Содержание работы: информация и разъяснение норма тивных актов и документов, освещение социокультурных событий, происходящих в школе, организация взаимодей ствия коллективов начальной, основной и старшей ступе ней школы, информирование о результатах проделанной работы и ее анализ, постановка новых целей и задач. Основные формы и методы: оперативные совещания,

Развитие школы

отзывы, информирование, анализ и самоанализ, отчеты и самоотчеты. Результаты инструктивно-методической работы: информированность педагогов и других участников об разовательного процесса, гласность в деятельности, сво евременная коррекция и устранение недостатков в работе, согласованность действий во внеурочной деятельности. Индивидуальная работа с педагогами Цель работы с педагогами: оказание помощи педагогам в практической работе с поликультурными классами. Содержание работы определяется конкретными запро сами педагогов. Основные формы и методы работы: консультации, беседы, советы, практический показ. Результат работы: успешное использование педаго гами индивидуальных рекомендаций. Работа с педагогами дополнительного образования Цель работы: оказание методической помощи педагогам в работе с группой детей-инофонов, координация их дея тельности с общим планом воспитательной работы школы. Содержание работы: планирование деятельности с детьми-инофонами по их подготовке и участию в обще школьных коллективных творческих делах, методическая помощь, организация работы кружков, секций и других творческих объединений обучающихся. Основные формы и методы работы: ШМО, индивиду альные консультации, беседы, педагогические советы. Результат работы с педагогами дополнительного образования: согласованность в действиях на основе единого планирования внеурочной деятельности, исполь зование программ дополнительного образования в рамках организации социокультурной среды «Школа как мир». Результаты второго этапа: 1. Разработка пакета программ с учетом обучения в школе детей-инофонов: • образовательная программа дополнительного обра зования «Учимся понимать друг друга», реализуемая в рамках работы группы продленного дня «Мир»; • программа изучения русского языка как неродного для учеников-инофонов в начальной школе; • интегрированные элективные курсы для учеников основной и старшей школы;

• программа кружков «Планета детства»; • программа по истории «Мы живем в России»; • программы школьного музея «Островок националь ной культуры»; • программа «Виртуальные путешествия по миру»; • программа «Театр +»; • программа оздоровительно-физкультурных за нятий «Папа, мама, я — спортивная семья», «Олим пиец». 2. Определение и подготовка педагогов для реализации модели социокультурной среды «Школа как мир».

Третий этап — практический (октябрь — апрель) Цель этапа: апробировать модель адаптации детей-ино фонов в социокультурной среде «Школа как мир». Содержание деятельности: • вовлечение обучающихся, в том числе и детей-ино фонов, в совместную деятельность по направлениям, соответствующим требованиям ФГОС к внеурочной де ятельности: — спортивно-оздоровительное; — духовно-нравственное; — научно-познавательное; — военно-патриотическое; — общественно полезная деятельность; — проектная деятельность; • организация внеурочной деятельности школьников, в том числе и детей-инофонов: — в группе продленного дня «Мир»; — в школьном музее «Островок национальной куль туры»; — в кружках по интересам «Планета детства»; — в проведении «Виртуальных путешествий по миру»; — в клубе «Олимпиец». Группа продленного дня «Мир» Цель деятельности: организация поддержки детеймигрантов и их родителей (законных представителей). Для этого предполагается: • внедрить опыт билингвальных технологий изучения иностранных языков, а также «Азбуки для мигрантов» для изучения русского языка как неродного; • реализовать сотрудничество с международными партнерами (Финляндия), которые имеют большой

Группа продленного дня «Мир» работает по образователь ной программе «Учимся понимать друг друга», которая предусматривает: • проведение занятий: — по развитию речи и формированию коммуникатив ных навыков у учеников-инофонов; — художественно-эстетического цикла «Театр +», «Музыкальный салон», «Художественный труд и изо бразительное искусство», «Студия национального тан ца», на которых ученики-инофоны взаимодействуют не только между собой, но и с группой продленного дня русскоязычных детей начальной школы; — с логопедом центра «Школьник»; — с педагогом-психологом; — с воспитателем группы «Мир» по программам «Мы живем в России», «Островок национальной культуры», «Планета детства»; • подготовку домашних заданий по предметам; • организацию и проведение: — мероприятий совместно с родителями (законными представителями) учеников-инофонов, одноклассни ков, воспитателей и учителей; — занятий по русскому языку для учеников-инофонов 1–11-х классов в соответствии с их возрастными и психологическими особенностями. «Островок национальной культуры» Цель деятельности: вовлечение обучающихся-ино фонов и их родителей (законных представителей) в деятельность школьного музея. В школе создается особое пространство, где музейные педагоги совместно с учениками реализуют специальные музейно-образовательные и культуротворческие про граммы, экскурсионно-выставочную и клубную работу, апробируют музейно-педагогические технологии, про водят психолого-педагогический мониторинг. Музейнообразовательные программы реализуются в рамках ор ганизационной структуры общеобразовательной школы, решают задачи гуманизации образования, ориентируясь на общие целевые установки:

• формирование духовных потребностей школьников; • развитие эмоционально-чувственной сферы лич ности обучающегося; • развитие творческих способностей, созидательных качеств личности; • воспитание человека гуманитарной культуры; • превращение школы из преимущественно просвети тельского учреждения в центр духовной, нравствен ной, эстетической культуры. Преподавание музейно-образовательных программ в школе опирается на следующие методологические по ложения музейной педагогики: • актуализация и интерпретация историко-культур ного наследия этноса, страны, мира; • непрерывное образование культурой; • освоение историко-культурного наследия как лич ного достояния ребенка (путь от культуры полезности к культуре достоинства); • реализация творческих потенций, индивидуальных запросов и потребностей ученика; • интеграция (межпредметные связи, частичная и блоковая интеграция, интегративные курсы); • использование эффективных технологий обучения (опора на деятельностный, культуротворческий и личностно ориентированный подходы).

Развитие школы

опыт работы с детьми мигрантов, в рамках школьной программы обмена делегациями; • реализовать сотрудничество с социальными пар тнерами (логопедический центр, муниципальный совет округа, структуры социальной защиты на селения).

Семейные клубы Содержание деятельности клубов: инофоны и русско язычные ученики совместно с родителями (законными представителями) принимают участие в планировании и организации мероприятий в рамках диалога культур. Совместно с музейной деятельностью семейные клубы содействуют работе в следующих направлениях: • светские и религиозные праздники; • национальная кухня; • национальный танец; • изобразительное искусство и художественный труд; • кружки по интересам «Планета детства»: — изобразительное искусство и художественный труд: бисероплетение, батик; — «Музыкальный салон»; — «Театр +»: кукольный театр, музыкальный театр, театр теней; — «Студия художественного слова»; — спортивные кружки «Папа, мама, я — спортивная семья», «Олимпиец»; • «Виртуальное путешествие по миру» (программа пред

Развитие школы

полагает организацию виртуальных путешествий по разным городам и странам. Данная программа имеет ярко выраженный межпредметный характер, так как проведе ние занятий включено в программу таких предметов, как МХК, история, география, обществознание, и проводится в медиатеке на уроках и во внеурочное время); • электронные презентации, подготовленные как педагогами, так и самими учениками, в том числе инофонами; • видео- и аудиоэкскурсии; • фоторепортажи. Результаты третьего этапа: 1. Реализация: • образовательной программы «Учимся понимать друг друга» в рамках работы группы продленного дня «Мир»; • программы изучения русского языка как неродного для учеников-инофонов в начальной школе; • интегрированных элективных курсов для учеников основной и старшей школы; • программы кружков «Планета детства»; • программы по истории «Мы живем в России»; • музейных программ школьного музея «Островок национальной культуры»; • программы «Виртуальные путешествия по миру»; • программы «Театр +»; • программ оздоровительно-физкультурных занятий «Папа, мама, я – здоровая семья», «Олимпиец». 2. Активное участие школьников-инофонов и их роди телей (законных представителей) в различных видах внеучебной деятельности.

Четвертый этап — рефлексивный (май — июнь) Цель этапа: оценить эффективность реализации модели адаптации детей-инофонов в социокультурной среде «Школа как мир». Содержание деятельности: • диагностика культурной осведомленности детейинофонов, которая включает: — уровень владения русским языком; — элементарные знания об основных традициях, нормах и правилах поведения, принятых в русско язычном окружении; — степень их социализации;

• анализ создания единой системы внеурочной воспитательной работы, которая дает возможность ребенку-инофону стать полноценным петербуржцем (жителем той или иной местности РФ — прим. ред.). • анализ организованной в школе социокультурной среды, которая дает возможность детям сохранять свою национальную идентичность и изучать родную культуру. Результаты четвертого этапа 1. Установление степени эффективности реализации модели адаптации детей-инофонов в социокультур ной среде «Школа как мир», показателями которой будет являться уровень их культурной осведомлен ности. 2. Корректировка проектной деятельности на основе установленной степени эффективности реализации модели.

Управление проектом Ценности Работа, направленная на адаптацию детей-инофонов в социокультурной среде ОУ, обязательно должна строиться на гуманистическом подходе, затрагивая всех субъектов образовательного процесса и все социокультурные ком поненты образовательной среды. Главной ценностью является гуманное отношение к личности ребенка-инофона. Оно предполагает веру в его силы, оказание квалифицированной помощи и под держки естественного развития и заключается в при знании абсолютной ценности человека, приоритета его прав на свободное развитие и полноценную реализацию способностей и интересов. Поэтому образование и вос питание состоят не столько в передаче знаний, сколько в развитии внутренних свойств личности с ориентацией на индивидуальность ученика. Принципы Взаимодействие всех субъектов образовательного про цесса при реализации проекта строится на основе прин ципа комплексности. Безусловное использование прин ципа системности ведет к эффективной координации всех участников проекта. Для полноценной реализации проекта необходимо руководствоваться принципом непрерывности, который предусматривает преемствен ность всех четырех этапов проекта.

Эффективную реализацию проекта обеспечивают нор мативно-правовые документы, материально-техническая база и интеллектуальные ресурсы ОУ. Для внедрения модели «Школа как мир», в которой воспитываются и развиваются ученики-инофоны, пред усматривается создание: • специально организованного класса для учеников группы продленного дня «Мир»; • специальных помещений, предназначенных для общения русскоязычных учеников и учеников-ино фонов, проведения подвижных занятий, групповой и индивидуальной работы; • музыкального кабинета; • спортивного зала; • кабинета психологической разгрузки. Во всех помещениях образовательного учреждения, где будет реализовываться проект, обеспечивается доступ к информации о внеурочной работе (расписание студий, кружков и секций; афиши предстоящих событий и меро приятий). На сайте школы создается отдельная страница по сопровождению проекта и освещению результатов, обсуждению проблем. В рамках реализации модели «Школа как мир» пред полагается работа учителей, воспитателей и педагогов отделения дополнительного образования детей, а также социального психолога, научных руководителей, сотруд ников музеев, библиотек, театров города.

Работа с участниками образовательного процесса Организационно-управленческие формы работы с участ никами внеурочной деятельности: • работа с обучающимися: — предоставление информации о толерантности и интолерантности на уроках и занятиях блока допол нительного образования; — проведение «Уроков толерантности»; — проведение психологических игр, связанных с тематикой социокультурной адаптации учениковинофонов;

— организация и проведение социально-психологи ческих тренингов; — обсуждение проблем, связанных с проблемой по ликультурного образования; — включение соответствующей тематики в разнообразные виды внеклассных, дополнительных за нятий; — организация и проведение анкетирований и тести рований всех обучающихся в школе (с письменного согласия родителей) с целью определения уровня социализации; • работа с учителями: — проведение тематических семинаров, методиче ских объединений и заседаний педагогических со ветов по проблематике проекта; — организация и проведение социально-психологи ческих тренингов; — организация и проведение анкетирования и тести рования учителей, педагогов дополнительного образо вания и воспитателей с целью определения уровня их толерантности для дальнейшей работы группы «Мир», работы во внеурочное время; • работа с родителями (законными представителями) обучающихся: — проведение тематических родительских собраний; — организация и проведение социально-психологи ческих тренингов; — включение родителей во внеклассную деятель ность, связанную с адаптацией детей-инофонов в русскоязычной среде; — организация и проведение анкетирования и те стирования родителей (законных представителей) обучающихся с целью определения уровня их толе рантности.

Развитие школы

Условия реализации проекта

Организация деятельности, возможные трудности и критерии эффективности реализации проекта Управление проектом включает организацию деятельно сти, контроль, анализ, коррекцию в условиях реализации проекта (табл. 1). Возможные трудности и критерии эффективности выполнения проекта представлены со ответственно в табл. 2 и 3.

Развитие школы

Таблица 1. Организация деятельности, контроль, анализ, коррекция в ходе реализации проекта Организация деятельности по реализации проекта

Контроль и анализ деятельности

Коррекция деятельности

Определить количество детей-инофонов, их национальный состав

Первый этап — информационный Контроль осуществляют: • заместитель директора по УВР в основной и старшей школе; • заместитель директора по УВР в начальных классах; • социальный психолог. Анализ образовательных программ для детейинофонов и программ внеурочной деятельности с учетом национального состава Второй этап — подготовительный

Своевременная проверка данных, информирование администрации, учителей и воспитателей школы о национальном составе обучающихся

Разработать пакет программ дополнительного образования детей с учетом интересов и возрастных особенностей детей-инофонов

Контроль осуществляют: • председатели (руководители) школьных методических объединений; • педагог-организатор отделения дополнительного образования детей

Организовать внеурочную деятельность детей-инофонов

Установить уровень эффективности реализации модели адаптации детей-инофонов в социокультурной среде «Школа как мир»

Третий этап — практический Контроль осуществляют: • заместитель директора, курирующий блок дополнительного образования; • педагог-организатор. Анализируется степень согласованности действий на основе единого планирования внеурочной деятельности и вовлеченности обучающихся и их родителей (законных представителей) в реализацию внеурочной деятельности Четвертый этап — рефлексивный Контроль осуществляют: • директор школы; • социальный педагог; • педагог-психолог. Анализируется и диагностируется культурная осведомленность детей-инофонов

Доработка программ дополнительного образования детей с учетом интересов и возрастных особенностей детей-инофонов. Корректировка расписания занятий

Корректируется работа отделения дополнительного образования, классных руководителей. Внесение корректив в ресурсное обеспечение

Коррекция работы ГПД, отделения дополнительного образования. Привлечение к проекту новых сотрудников

Таблица 2. Возможные трудности в работе с детьми-инофонами и пути их преодоления Возможные трудности

1 Состав группы продленного дня «Мир» многонационален и разнороден по уровню знания русского языка: • русский язык понимают, но не говорят на нем; • русским языком владеют слабо;

Возможные пути преодоления 2 Организация и проведение: • коммуникативно-ролевых игр на русском языке; • дополнительных занятий по развитию речи (например, в студии художественного слова); • дополнительных занятий по русской грамматике (например, на основе УМК Н. Лысакова «Азбука для мигрантов»)

Различия в нормах поведения, принятых в семьях обучающихся; различия в интересах и интеллектуальных возможностях детей

Дети-инофоны привыкли к другому рациону и режиму питания. В основном дети находятся в группе до 19.00 Дети-мигранты замкнуты, не могут найти общий язык с воспитателем, учителем, детьми; организовать свою работу по подготовке домашних заданий, не способны к решению санитарно-гигиенических и бытовых проблем В связи с имеющимися в городе межнациональными конфликтами, с опасностью нахождения ребенка вне школы без сопровождения взрослого, а также в связи с национальными праздниками и традициями возможны пропуски учебных занятий без объяснения причин, ранний уход из группы продленного дня и т.п.

Организация и проведение дополнительных занятий с детьми разного возраста, например: • разговорный русский язык (1–2-е классы) 2–3-и классы; • «Художественный 4–5-е классы; труд» 8–9-е классы • «Музыкальный 1–2-е классы; салон» 3–4-е классы • «Студия нациоЗанятия индивидуальные (по 30 минут) и нального танца» групповые (для учащихся старших классов) • «Мир вокруг нас» Все участники группы «Мир» • Занятия физкуль3–4-е классы; турой 5–6-е классы Привлечение родителей к доставке необходимого питания для ребенка (по возможности). Организация меню в столовой ОУ с учетом рациона детей-инофонов. Организация и проведение ярмарки «Мое любимое домашнее блюдо» (раз в две недели) Организация и проведение: • занятий-бесед со школьным психологом (с письменного разрешения родителей); • совместных занятий с центром «Школьник» (работа с логопедом в развлекательно-игровой форме); • ежедневных прогулок, еженедельных походов в музеи, на природу. Привлечение родителей (законных представителей) для помощи воспитателю Знакомство с праздниками представленных национальностей, в том числе религиозными и семейными. Координация работы с классным руководителем ребенка-инофона (необходимо иметь анкетную информацию о каждом ребенке: домашний телефон, мобильный телефон родителей и ближайших родственников). Оформление заявления от родителей, подписанного директором ОУ, о возможности ухода ребенка из группы продленного дня самостоятельно и без сопровождения взрослых, а также об ответственности родителей (законных представителей) за жизнь и здоровье ребенка на пути следования из школы домой

Развитие школы

1 • неплохо говорят, но не могут писать на русском языке; • русским языком владеют неплохо и способны писать по-русски

Таблица 3. Критерии и показатели эффективности реализации проекта Показатели 1

Высокий

Критерии 2 Критерий «Степень владения русским языком» Ребенок-инофон может свободно излагать свои мысли, объяснить свои действия и поступки. Не испытывает языкового барьера при общении со сверстниками и взрослыми. Может писать под диктовку учителя, выражать свои мысли в письменной форме по заданной теме

Развитие школы

1 Средний Низкий

2 Ребенок может излагать свои мысли, объяснить свои действия и поступки. Испытывает трудности в общении со взрослыми русскоязычными людьми. Испытывает трудности с письменной речью. Может списать предложенный текст на русском языке прописными буквами Ребенок не может выразить четко свои мысли на русском языке. Испытывает трудности в общении с русскоязычными сверстниками и взрослыми Критерий «Позитивная динамика обученности ученика-инофона»

Высокий Средний Низкий

Имеет средний балл обученности от 3,9 до 5,0 Имеет средний балл обученности от 3,4 до 3,8 Имеет средний балл обученности до 3,3 Критерий «Участие в школьных внеклассных мероприятиях»

Высокий Средний Низкий

Ребенок-инофон активно участвует в предложенных мероприятиях, предлагает сам сценарии их проведения. Не боится выступать на публике. Привлекает свою семью к мероприятию Ребенок участвует в предложенных мероприятиях только как исполнитель. Способен привлечь свою семью к участию в событии Ребенок не участвует или участвует в предложенных мероприятиях только после длительных уговоров. Отказывается от публичных выступлений Критерий «Психологический комфорт ученика-инофона»

Высокий Средний Низкий

Высокий

Средний Низкий

Ученику комфортно в классе в урочное и внеурочное время. Он не боится общаться с одноклассниками, учителями и работниками школы. Активно участвует и способен организовать самостоятельно игры на переменах и во время прогулок. Имеет много друзей в классе Ученику в целом комфортно в классе и в группе «Мир». Он участвует в играх на переменах и во время прогулок. Периодически испытывает трудности в общении с одноклассниками и учителями класса. Имеет несколько друзей в классе Ученику более комфортно в группе продленного дня «Мир», чем в классе в первую половину дня. Ребенок замкнут. Испытывает трудности в общении с одноклассниками и учителями класса. Друзей мало Критерий «Участие семьи ребенка-инофона в жизни класса и школы» Родители (законные представители) ученика-инофона активно участвуют в жизни класса и школы, поддерживают инициативы классного руководителя и администрации. Участвуют в предложенных мероприятиях. Систематически посещают родительские собрания, имеют постоянную связь с родительским комитетом класса, классным руководителем и воспитателем группы «Мир». Постоянно посещают внеклассные мероприятия и сопровождают детей на мероприятия вне школы Родители участвуют в жизни класса и школы по возможности. Стараются поддерживать инициативы классного руководителя и воспитателя группы «Мир». Посещают по возможности внеклассные мероприятия с участием своих детей Родители практически не проявляют интерес к жизни класса в школе. Крайне редко посещают родительские собрания и внеклассные мероприятия

Ресурсное обеспечение проекта При реализации проекта предусматривается: 1) создание специально организованного класса для учеников группы продленного дня; специальных по мещений, предназначенных для общения, проведения подвижных занятий, групповой и индивидуальной рабо ты, музыкального кабинета, спортивного зала, кабинета

психологической разгрузки (для учеников, родителей обучающихся, учителей); 2) организация предметно-пространственной среды для учеников-инофонов. Закупка новых УМК по русскому языку и другим предметам; 3) формирование информационного пространства. Привлечение специалистов (учителей информатики) по созданию страниц в dnevnik.ru и на сайте школы, посвя щенных реализации проекта;

Глоссарий Билингвизм — то же, что и двуязычие — использование человеком двух языков и одинаково свободное владение ими. Диалог культур — взаимодействие (взаимообмен) различных культур между собой, нацеленное на взаимо сотворение культурного пространства. Инофон — носитель иностранного языка и картины мира, соответствующей традициям народа, к которому он принадлежит. Культурная адаптация — приспособление челове ческих сообществ, социальных групп и отдельных ин дивидуумов к меняющимся природно-географическим, историческим и социальным условиям жизни посредством изменения стереотипов сознания и поведения, норм и ценностей, образа жизни, способов жизнеобеспечения, механизмов трансляции социального опыта. Межкультурная адаптация — процесс, благодаря которому человек достигает соответствия (совместимо сти) с новой культурной средой, а также результат этого процесса. Выделяют внутреннюю сторону адаптации, выражающуюся в чувстве удовлетворенности и полноты жизни, и внешнюю сторону, которая проявляется в участии индивида в социальной и культурной жизни новой группы. Межкультурная коммуникация — адекватное взаи

мопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам. Мигрант — переселенец, человек, поменявший место жительства. Поликультурное образование — составная часть общего образования, способствующая усвоению учащимися зна ний о других культурах; уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитанию в духе уважения инокультурных систем. Ребенок-мигрант — ребенок, чья семья приехала на новое место жительства, при этом члены семьи и сам ребенок воспринимают себя или воспринимаются окру жающими как приезжие. Основными отличительными чертами, по которым ребенка определяют как мигранта являются: внешность, речь (незнание или плохое знание языка большинства населения, наличие акцента или осо бого говора), манера поведения, соблюдение культурных традиций, не соответствующих культуре большинства населения, неспособность решить социальные проблемы. Социально-культурная адаптация — процесс приспо собления и освоения человеком новой социально-куль турной среды, в ходе которого определяется способность «соответствовать» или эффективно взаимодействовать с новым социально-культурным окружением. Важным субъ ективным свидетельством адаптивности человека к новой социально-культурной среде является его удовлетворен ность актуальной жизненной ситуацией, субъективным показателем — его физическое и психическое здоровье. Социально-культурная адаптация детей-мигрантов в образовательной среде — конструктивное сотрудничество детей из семей мигрантов, педагогов, администрации, родителей и других субъектов образо вания, направленное на принятие общественных норм и требований при сохранении собственной социальной и культурной идентичности. Традиция — универсальная норма фиксации, закрепле ния и избирательного сохранения тех или иных элементов социокультурного опыта. Традиция включает в себя те элементы социального и культурного наследия, которые передаются и осознаются как необходимые для нормаль ного функционирования и развития общества. Языковая адаптация — отличное знание русского языка, использование его в рамках языковой картины мира. Обе спечение уровня владения языком как вторым родным для активной бытовой и успешной учебной и внеучебной дея тельности. Взаимодействие родного как этнического языка и русского языка как языка межкультурной коммуникации должно осуществляться по билингвальным учебникам.

Развитие школы

4) обеспечение системы сопровождения образовательно го и воспитательного процесса. Закупка диагностических материалов для проведения мониторинга, разработка методических рекомендаций по работе в рамках проекта; 5) закупка персональных шкафчиков для хранения школь никами личных принадлежностей; 6) создание системы корпоративного повышения квали фикации педагогов школы; 7) финансирование работы воспитателей и учителей группы продленного дня по следующим направлениям: — спортивно-оздоровительное; — духовно-нравственное («Город, в котором я живу», занятия в Русском музее в рамках образовательной программы «Учимся понимать друг друга»); — научно-познавательное (занятия русским языком, занятия в музыкальном салоне); — военно-патриотическое (занятия в школьном музее); — общественно полезная деятельность (занятия по озеленению пришкольной территории).

Функционирование школы

Несомненно вы не раз убеждались в справедливости народной мудрости, что «телегу надо готовить зимой, а сани — летом». Поэтому уже сейчас необходимо продумать содержание организационных и учебных мероприятий, а также ресурсное обеспечение подготовки выпускников девятых классов к государственной итоговой аттестации.

План мероприятий

по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов Р.С. Антонова, зам. директора СОШ № 6 г. Анапы Краснодарского края № п/п 1 1 2 3

Сроки исполнения

2 1. Организационно-управленческие мероприятия Анализ организации, проведения и результативности ГИА в 2012 г. Анализ нарушений, допущенных в ходе государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов в 2012 г. Проведение заседания педагогического совета, посвященного результатам итоговой аттестации в 9-х классах и подготовке к ГИА в 2013 г. Планирование мероприятий по подготовке и проведению ГИА в текущем учебном году Проведение собрания для обучающихся в выпускных классах и их родителей (законных представителей) «Особенности проведения государственной (итоговой) аттестации в 9-х классах» (заполнить протоколы собрания, лист ознакомления)

3 Август Август Август

Ответственные 4 Директор, руководители ШМО Зам. директора по УВР Директор

Сентябрь

Зам. директора по УВР

Сентябрь

Зам. директора по УВР, клас. руководители

Создание и обеспечение доступа к справочным, информационным и учебно-тренировочным материалам, оформление стенда, посвященного подготовке к ГИА. Выделение рабочих мест в кабинете информатики и библиотеке для обращения к интернет-ресурсам

Октябрь

Зам. директора по УВР, библиотекарь, учитель информатики, заведующий медиатекой

Проведение с обучающимися бесед-разъяснений по темам: • содержание и цели проведения ГИА; • выбор оптимального количества предметов для сдачи в форме ГИА для продолжения обучения в 10-х классах, учреждениях НПО и СПО;

Октябрь

Зам. директора по УВР, клас. руководители,

4 5

Наименование мероприятий

2 • организация и технология проведения ГИА; • знакомство с информацией на образовательных сайтах Регулирование процедурных вопросов подготовки и проведения ГИА путем издания системы приказов по школе

В течение года

Рассмотрение вопросов, отражающих проведение ГИА на заседаниях педагогического совета, совещаниях при директоре

В течение года

Сбор информации и подготовка базы данных на выпускников

Проведение ученических и родительских собраний по вопросам подготовки и проведения ГИА

Мониторинг предварительного выбора предметов для сдачи ГИА в 2013 г.

Проведение заседания педагогического совета по вопросу организации и проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов в 2012 / 2013 учебном году

Сентябрь — март Сентябрь, январь, апрель Октябрь, декабрь, февраль

4 учителя-предметники Директор Директор, зам. директора по УВР Зам. директора по УВР, клас. руководители Зам. директора по УВР, клас. руководители Зам. директора по УВР, клас. руководители

Январь

Зам. директора по УВР Зам. директора по УВР, школьная медсестра, клас. руководители

Формирование банка данных о хронических заболеваниях выпускников и предоставление информации в управление образования

Март, май

Проведение административных совещаний по выполнению мероприятий по подготовке и проведению ГИА в текущем году

Март

Уточнение и корректировка информации в базе данных о выпускниках

По мере необходимости

Зам. директора по УВР, клас. руководители

Функционирование школы

Директор

2. Нормативное и ресурсное обеспечение 1

Изучение нормативно-правовой базы по организации и проведению ГИА

В течение года

Директор школы, зам. директора по УВР

Изучение инструкций по проведению ГИА

По мере поступления

Зам. директора по УВР

Подготовка пакета локальных нормативно-правовых документов по организации и проведению ГИА для: • классных руководителей 9-х классов • учителей-предметников Разработка рекомендаций для родителей (законных представителей) обучающихся и учителей по психологической подготовке выпускников 9-х классов к ГИА Организация консультативной помощи выпускникам и их родителям (законным представителям) по психологическим проблемам, связанным с подготовкой и проведением ГИА

Ноябрь Апрель

Директор школы, зам. директора по УВР

Октябрь

Педагог-психолог

В течение года

Педагог-психолог

В течение года

Зам. директора по УВР

3. Кадровое обеспечение 1

Проведение инструктивно-методических совещаний по вопросам организации и подготовки ГИА

Функционирование школы

Внесение изменений и дополнений в банк данных организаторов ГИА

Январь

Организация обучения организаторов ГИА по вопросам ее проведения. Ознакомление с инструкцией для организаторов ГИА

Март — май

4 Зам. директора по УВР Зам. директора по УВР

4. Учебно-практические мероприятия 1 2

Организация и проведение специальной предметной подготовки выпускников к ГИА Контроль своевременного выполнения программного материала по учебным предметам

В течение года В течение года С момента утверждения форм бланков Согласно графику проведения КДР

Подготовка ксерокопий бланков ответов на каждого выпускника и проведение систематических тренировочных занятий по заполнению бланков ответов для ГИА — 2013

Проведение краевых диагностических работ по предметам в целях подготовки к ГИА

Работа с демонстрационными вариантами ГИА прошлых лет по различным предметам

В течение года

Мониторинг результатов КДР, прогнозирование результатов ГИА по математике, русскому языку, организация контроля подготовки выпускников, имеющих два и более неудовлетворительных результата по итогам КДР

Постоянно

Дополнительные занятия по математике и русскому языку

Октябрь — апрель

Групповые и индивидуальные консультации по предметам

Апрель — май

Учителя-предметники Зам. директора по УВР Зам. директора по УВР, учителяпредметники Зам. директора по УВР, учителяпредметники Руководители ШМО, учителяпредметники Руководители ШМО, учителя математики и русского языка Учителя математики и русского языка Учителя математики и русского языка

5. Информационное, психологическое сопровождение

Подготовка справочных, информационных и учебно-тренировочных материалов, оформление доступа к информационным ресурсам (стенды, рабочие места в библиотеке, рабочие места и выделенное время для обращения к интернет-ресурсам и т.п.)

Январь — май

Зам. директора по УВР, зав. библиотекой, учителя-предметники

Ознакомление родителей (законных представителей) выпускников 9-х классов с нормативно-правовыми и распорядительными документами, инструктивными материалами федерального, регионального, муниципального и школьного уровней, регламентирующими процедуру проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников

По мере поступления документов и материалов

Директор, зам. директора по УВР, классные руководители

Ознакомление родителей выпускников 9-х классов о ходе мероприятий по подготовке и проведению ГИА

Март

Классные руководители

Обновление информационного стенда «Готовимся к экзаменам» с учетом изменений нормативно-правовой базы проведения ГИА

По мере поступления документов

Зам. директора по УВР

Обновление информационного материала по вопросам организации и

По мере

Учитель инфор-

проведения ГИА на сайте школы

3 поступления документов

Подготовка памятки для выпускника, участвующего в ГИА

Оформление уголков «Готовимся к экзаменам» в предметных кабинетах школы и библиотеке

Январь Февраль

Психологическая подготовка к ГИА выпускников и их родителей (законВ течение ных представителей): оказание консультационной помощи, тренинги года 6. Анализ результатов и выработка предложений Совещание при директоре «Анализ результатов ГИА». Вопросы для обсуждения: Июнь • анализ качества подготовки выпускников; • уровень профессиональной компетентности педагогов Подготовка сводного аналитического отчета и разработка плана подготовки школы к проведению ГИА

Июнь

4 матики (ответственный за сайт) Зам. директора по УВР Руководители ШМО, учителяпредметники Педагог-психолог

Директор, руководители ШМО Зам. директора по УВР, руководители ШМО

Функционирование школы

В связи с переходом на новые Федеральные государственные образовательные стандарты усиливается внимание к внеурочной деятельности школьников. Поэтому имеет смысл разработать и принять специальное положение, регламентирующее эту деятельность. В представленном варианте такого положения определены понятие «внеурочная деятельность», ее цель, порядок и направления организации, а также формы учета внеурочных достижений обучающихся.

Положение об организации внеурочной деятельности Т.Н. Сухова, заместитель директора Пошатовской ООШ Арзамасского района Нижегородской области

1. Общие положения 1.1. Внеурочная деятельность обучающихся — специально организованная деятельность обучающихся 1–4-х классов,

представляющая собой неотъемлемую часть образова тельного процесса, отличную от урочной формы обучения. 1.2. Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет 10 часов в неделю и не учитывается при определении максимально допустимой недельной на грузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

Функционирование школы

2. Цель внеурочной деятельности 2.1. Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов обу чающихся 1–4-х классов, определенных основной образо вательной программой начального общего образования. 2.2. Внеурочная деятельность направлена на реализа цию индивидуальных потребностей обучающихся путем предоставления широкого спектра занятий, направленных на развитие детей.

3. Порядок организации внеурочной деятельности 3.1. Направления, содержание и формы занятий, пред усмотренных в рамках внеурочной деятельности, форми руются с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). 3.2. Образовательные программы внеурочной деятель ности разрабатываются и утверждаются школой само стоятельно. При этом возможно использование авторских программ. 3.3. Структура образовательной программы внеурочной деятельности: • пояснительная записка; • учебно-тематическое планирование (по годам об учения); • показатели эффективности достижения планируе мых результатов; • планируемые результаты. 3.4. Занятия внеурочной деятельностью могут прово диться заместителем директора по воспитательной работе, учителями начальных классов, учителем физкультуры, старшей вожатой, педагогами дополнительного образо вания. Занятия могут проводить специалисты домов дет ского творчества на основе соответствующих договоров. 3.5. Учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем в журнале учета внеурочной деятельности и педагогами, которые проводят занятия. Содержание занятий, записанное в журнале учета, должно соответствовать содержанию образовательной програм мы внеурочной деятельности. 3.6. Занятия по внеурочной деятельности могут как че редоваться с учебной деятельностью, так и проводиться после нее (ежедневно два занятия по 35 минут). 3.7. В период каникул для продолжения внеурочной

деятельности могут использоваться возможности ее ор ганизации в школьном оздоровительном лагере дневного пребывания детей.

4. Направления и формы организации внеурочной деятельности 4.1. Направления и формы внеурочной деятельности определяются в соответствии с основной образователь ной программой начального общего образования. 4.2. Внеурочная деятельность организуется в школе по следующим направлениям: • спортивно-оздоровительное; • художественно-эстетическое; • научно-познавательное; • военно-патриотическое; • общественно полезное; • проектное. 4.3. Формами организации внеурочной деятельности являются: • экскурсии; • факультативы; • кружки; • секции; • круглые столы; • конференции; • диспуты; • олимпиады; • соревнования; • проекты; • общественно полезная практика; • интеллектуальные клубы; • библиотечные вечера; • конкурсы; • викторины; • познавательные игры.

5. Учет внеурочных достижений обучающихся 5.1. Основной формой учета внеурочных достижений обучающихся является портфолио. 5.2. Основными целями составления портфолио являются: • развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучающихся, повышение их конкурентоспособности;

• третий раздел «Конкурсы, спортивные соревнова ния» (результаты участия в конкурсах различного уровня (школы, района, области)); • четвертый раздел «Олимпиады» (результаты участия обучающегося во всех предметных и тематических олимпиадах); • пятый раздел «Научно-исследовательская деятель ность» (творческие, проектные, исследовательские работы); • шестой раздел «Общественно-культурная деятель ность» (весь спектр культурно-массовых мероприятий школы, района, области, в которых обучающийся при нимал участие).

Функционирование школы

• мотивация обучающихся на достижение индивиду альных учебных результатов через активное участие во внеурочной деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками; • переход на более объективную форму оценивания достижений обучающихся; • систематизация результатов различных видов внеу рочной деятельности обучающихся, включая научную, творческую, спортивную и другую деятельность. 5.3. Портфолио может иметь следующую структуру: • первый раздел «Мой портрет» (информация об об учающемся); • второй раздел «Портфолио документов» (дипломы, грамоты, результаты тестирования);

Одаренные дети

Материалы для организации работы с одаренными детьми

Е.Ю. Платунова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе СОШ «Школа здоровья» № 1159 Москвы

Функциональное обеспечение работы с одаренными детьми в школе 1. Функции директора: • подготовка отдельного раздела годового плана рабо ты школы, посвященного работе с одаренными детьми, организация контроля его выполнения участниками образовательного процесса; • формирование фонда поощрения и материального стимулирования одаренных детей и педагогов, рабо тающих с одаренными обучающимися; • по возможности введение штатной единицы, в чью сферу ответственности входит работа с одаренными детьми (идеальный вариант — заместитель директора по данному направлению). 2. Функции заместителя директора школы: • руководство образовательным процессом одарен ных детей (учет их образовательных потребностей в учебном плане и расписании, наличие достаточного количества элективных и факультативных курсов); • оформление нормативной документации; • организация разработки новых и доработки приме няемых образовательных программ, ориентированных на одаренных детей; • подготовка отчетов школы о работе с одаренными детьми; • организация и проведение семинаров по проблемам работы с одаренными детьми (не менее одного раза в год); • координация действий учителей, работающих с одаренными детьми; • помощь в разработке индивидуальных образователь ных программ для одаренных детей (в соответствии с

запросами участников образовательного процесса); • организация сбора банка данных одаренных детей. 3. Функции рабочей группы: • подбор диагностических материалов для выявления одаренных детей; • сбор и систематизация материалов периодической печати и педагогической литературы по данной про блеме; • подготовка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми; • определение критериев эффективности работы с одаренными детьми; • подготовка отчетов о работе с одаренными детьми. 4. Функции руководителей ШМО: • планирование и проведение школьных предметных недель и школьного тура предметных олимпиад; • руководство разработкой материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по пред метам; • оформление и размещение материалов по работе с одаренными детьми на сайте школы, стенде мето дической работы (диагностики, образцы заданий, результаты олимпиад и т.д.); • руководство подготовкой творческих отчетов учи телей, работающих с одаренными детьми. 5. Функции учителей-предметников: • выявление одаренных детей; • корректировка программ и тематических планов для работы с одаренными детьми, подготовка заданий повышенной сложности, заданий творческого и на учно-исследовательского характера; • организация индивидуальной работы с одаренными детьми; • подготовка обучающихся к предметным олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня;

6. Функции классных руководителей: • выявление детей с общей одаренностью; • оформление в дневниках классных руководителей сводной таблицы по видам (областям) одаренности детей на основе данных, полученных в результате различных диагностик и наблюдений (своих, педаго га-психолога, социального педагога, учителей-пред метников, руководителей детских творческих объ единений дополнительного образования, родителей (законных представителей)); • планирование воспитательной работы в классе с учетом реализации одаренными детьми класса своих способностей и образовательных потребностей; • подготовка отчетов о работе с одаренными детьми класса; • взаимодействие с педагогами учреждений допол нительного образования детей, педагогами дополни тельного образования школы;

• сотрудничество с учителями-предметниками, рабо тающими в классе, организация их взаимодействия между собой по вопросам поддержки одаренных детей. 7. Функции руководителей детских творческих объединений дополнительного образования: • выявление одаренных детей; • организация творческих отчетов детей; • предоставление необходимой информации класс ным руководителям; • консультирование родителей (законных представи телей) одаренных детей; • подготовка отчетов о работе с одаренными детьми; • участие в профориентационной работе.

Одаренные дети

• помощь в формировании портфолио одаренных детей для предъявления на ежегодной общешкольной конференции; • оформление своего опыта работы с одаренными детьми в виде творческого отчета для предъявления педагогическому сообществу; • создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности; • консультирование родителей (законных представи телей) одаренных детей; • подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

8. Функции педагога-психолога: • психодиагностическая работа (групповая, индиви дуальная); • индивидуальные и групповые занятия с обучаю щимися; • индивидуальные и групповые консультации об учающихся; • работа с родителями (законными представителями) одаренных детей: выступления на родительских со браниях, индивидуальные и групповые консультации; • работа с учителями (консультации, тренинги, про светительская работа); • подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

Примерный перечень мероприятий для планирования работы школы с одаренными детьми Мероприятия

Сроки

Ответственные

Изучение нормативных документов и методических рекомендаций различного уровня по работе с одаренными детьми

В течение года

Зам. директора по УВР, руководители ШМО

Консультации для учителей и обучающихся, участвующих в олимпиадах, конкурсах Привлечение обучающихся к научно-исследовательской деятельности путем включения в работу научного общества учащихся

В течение года

Зам. директора по УВР

В течение года

Руководители секций НОУ, совет НОУ, учителя-предметники

Подготовка индивидуальных планов работы с одаренными детьми

Сентябрь, октябрь

Руководители ШМО, педагоги-психологи, учителя-предметники

Одаренные дети

1 Организация дополнительного образования детей (выявление интересов и образовательных потребностей школьников, консультирование обучающихся, формирование детских творческих объединений, оформление необходимой документации)

Сентябрь

Подготовка обучающихся к конкурсам проектов школьников

Сентябрь — февраль

Подготовка к проведению школьных предметных олимпиад

Сентябрь — ноябрь

Подготовка сборных команд школы к участию в муниципальном туре предметных олимпиад

Октябрь — декабрь

Повышение квалификации учителей по проблеме организации работы с одаренными детьми

Сентябрь — январь По плану школы

Организация работы по участию детей в международных программах и конкурсах «Кенгуру» и «Русский медвежонок»

В течение года

Подготовка обучающихся к окружным и городским турам «Интеллектуального марафона»

3 Зам. директора по ВР, педагоги блока дополнительного образования, классные руководители, педагоги-психологи Зам. директора по УВР, руководители ШМО, учителя — руководители проектов, педагоги-психологи Зам. директора по УВР, руководители ШМО, учителя-предметники Зам. директора по УВР, руководители ШМО, учителя-предметники, педагоги-психологи Зам. директора по УВР, руководители ШМО, учителя-предметники, педагоги-психологи Директор, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР Зам. директора по УВР, классные руководители, учителяпредметники

Создание (обновление) банка данных об одаренных детях школы

По плану методической работы Декабрь — май

Подготовка и участие обучающихся в предметных олимпиадах школьников при вузах

По графику вузов

Учителя-предметники

Проведение работы с родителями (законными представителями) одаренных детей

В течение года

Зам. директора по УВР, классные руководители, учителяпредметники, педагоги-психологи

Работа постоянно действующего семинара по вопросам работы с одаренными детьми

Зам. директора по УВР, руководители ШМО, педагогипсихологи Зам. директора по УВР

Программа

Одаренные дети

Реализация представленной в рубрике программы предполагает использование механизмов изучения динамики развития школьников, создание условий для раскрытия их творческого потенциала и формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению, которые, по нашему мнению, не требуют значительного объема разнообразных ресурсов. Программа сопровождения может вызвать интерес не только у руководителей лицеев-интернатов. Отдельные ее элементы могут быть реализованы педагогом-психологом любого ОУ.

психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в лицее-интернате К.А. Ветлугина, педагог-психолог Курганского областного лицея-интерната для одаренных детей В «Рабочей концепции одаренности» говорится, что «главнейшей целью обучения и воспитания является обе спечение условий для раскрытия и развития всех способ ностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности». Поэтому в обучении и воспитании одаренных детей первостепенное значение имеет психолого-педагогическое сопровождение. Основные задачи сопровождения одаренных детей 1) изучение динамики развития одаренного ребен ка, выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития 2) создание условий для раскрытия творческого потенциала 3) создание условий для гармоничного и всесто роннего развития личности одаренного ребенка 4) формирование психологической готовности к профессиональному самоопределению

Работа службы социально-психолого-педагогической поддержки одаренных детей в лицее-интернате сплани рована по блокам (см. план работы педагога-психолога): • «Адаптация» (8*, 10-е классы); • «Профориентация» (8, 10, 11-е классы); • «Личностные особенности» (8, 10-е классы); • «Психические познавательные процессы» (8, 10-е классы); • «Творческий потенциал» (8, 10, 11-е классы). Блок «Адаптация» включает: • наблюдение воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, учителей за ходом адапта ционного процесса с последующим определением группы школьников с характерными признаками дезадаптации; • диагностику уровня ситуативной и личностной тревожности воспитанников 8, 10-х классов; • диагностику социально-психологической адаптации воспитанников; • проведение занятий с элементами тренинга для обучающихся с повышенной тревожностью с целью развития у них навыков релаксации и поиска опти мальных путей разрешения проблем; • индивидуальную работу с воспитанниками, испыты * В Курганском областном лицее-интернате для одаренных детей обучение начинается с 8-го класса.

Одаренные дети

вающими трудности в адаптации к условиям обучения и проживания в лицее-интернате; • обеспечение нестрессового выхода из лицея-интер ната на любом этапе обучения. Блок «Профориентация» направлен на оказание по мощи в профессиональном самоопределении воспитан ников, а именно: • профессиональное просвещение (общие знания о различных профессиях, информирование об учебных заведениях, посещение высших учебных заведений); • изучение мотивов выбора профессии, выявление профессиональных склонностей и интересов; • исследование личностных особенностей обучаю щихся в контексте выбора профессии и соотнесение их с требованиями профессии; • беседы и индивидуальные консультации воспитан ников по вопросам выбора профессии; • проведение занятий с элементами тренинга в 8-х классах с целью ознакомления воспитанников с ми ром профессий, изучения склонностей и интересов обучающихся. Основой для формирования профессиональных инте ресов лицеистов является обучение старшеклассников по следующим профилям: биолого-химический, инфор мационный, физико-математический, гуманитарный, социально-экономический. Нами осуществляется отслеживание жизненного пути выпускников лицея-интерната. В частности, собирается информация о том, в каких вузах они обучаются, каких успехов достигают, какие трудности имеют. При этом мы продолжаем оказывать им социально-психологическую помощь и поддержку. Выпускники продолжают принимать активное участие в жизни лицея: участвуют в научных конференциях, проводят занятия в очно-заочной школе, участвуют в профориентационной работе и многих других наших делах. Блок «Личностные особенности» включает: • диагностику личностных черт, самооценки и направ ленности мотивации одаренных детей; • проведение психологических занятий по развитию психосоциальной сферы личности обучающихся; • информирование лицеистов об их личностных особенностях; • развитие интереса к самопознанию и саморазвитию; • развитие лидерских качеств у старшеклассников.

Блок «Психические познавательные процессы» включает исследование особенностей мышления, памяти, внимания, скорости переработки информа ции, воображения с целью выявления проблемных зон и отслеживания динамики развития одаренных детей. Задачей данного блока является определение актуального уровня развития интеллектуальных спо собностей и психических познавательных процессов у воспитанников. Кроме того, данный блок включает в себя развитие и коррекцию процессов внимания, памяти, мышления. Блок «Творческий потенциал» включает: • исследование и раскрытие творческих способностей и творческого потенциала воспитанников; • психологическое просвещение родителей (за конных представителей), воспитателей, педагогов по вопросам личностных особенностей одаренных лицеистов. Проявлению и раскрытию творческого потенциала способствует созданное в лицее соответствующее образовательное пространство. В частности, на все стороннее развитие личности одаренного ребенка направлена система дополнительного образования детей. Развитие воспитанников осуществляется по трем основным направлениям: научно-техническое («Экспериментальная физика», «Занимательная химия», LEGO-конструирование), интеллектуальное (шахматы), художественно-эстетическое (студия фитодизайна, медиацентр), спортивное (туризм, фехтование, руко пашный бой, хореография). Увидеть перспективы своего дальнейшего развития и не останавливаться на уже достигнутых результатах помога ют специально разработанные дневники. С их помощью у воспитанников формируются умения ставить цель и планировать свое будущее. Проведение научно-исследовательских работ позво ляет углубить знания по интересующим предметам и сформировать навыки исследовательской работы. В конце учебного года в лицее-интернате проводится научная конференция, по итогам которой издается сборник работ. Деятельность лицея-интерната направлена прежде всего на: • создание оптимальных условий для развития и со вершенствования способностей воспитанников;

Список литературы 1. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. — с. 29–33. 2. Рабочая концепция одаренности: 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — с. 90. 3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1998. — 298 с.

План работы педагога-психолога

Одаренные дети

• развитие способностей у детей с различной степе нью одаренности; • осуществление реализации программ дополнитель ного образования детей с учетом интересов воспитан ников и их подготовки; • создание условий для реализации творческих спо собностей воспитанников с целью включения их в научно-исследовательскую деятельность.

Первая учебная четверть 8, 10-е классы Задачи: 1. Выявление дезадаптированных обучающихся. 2. Анализ причин и источников их социальной дезадаптации. 3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки дезадаптированных обучающихся. Предполагаемые результаты: успешная адаптация воспитанников к условиям обучения и проживания в лицееинтернате (8-е классы), к условиям обучения в старшей школе (10-е классы). Содержание Посещение учебных занятий (наблюдение процесса адаптации), внеклассных мероприятий, самоподготовки

Цель работы Выявление воспитанников, испытывающих трудности в адаптации

Групповые встречи с воспитанниками

Знакомство с воспитанниками

Сентябрь — октябрь

Занятия с элементами тренинга

Определение актуального эмоционального состояния воспитанников, изучение его динамики

Сентябрь — октябрь

Справка по результатам диагностики, консультирование воспитанников, воспитателей, учителей

Коррекция психоэмоционального состояния

Октябрь

Консультирование по вопросам обучения, проживания в лицее, взаимоотношений с одноклассниками

Определение индивидуальных особенностей обучающихся

Октябрь

Справка по результатам диагностики, консультирование воспитанников

Диагностика уровня тревожности (шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера — Ханина), диагностика социально-психологической адаптации (опросник К. Роджерс — Р. Даймонд) Индивидуальная работа с воспитанниками, испытывающими трудности в адаптации к условиям обучения и проживания в лицееинтернате, обучения в старшей школе Диагностика личностных особенностей обучающихся (личностный опросник Кеттелла (форма А, сокращенная и переработанная Л.А. Ясюковой для обучающихся в 7–11-х классах))

Сроки Сентябрь

Результат работы Подбор психологических игр и упражнений в помощь воспитателю

11-е классы Задачи: 1. Информирование обучающегося о его личностных особенностях в контексте выбора профессии.

Одаренные дети

2. Оказание консультативной помощи старшеклассникам в ситуации выбора профессии. Предполагаемый результат: к окончанию первой учебной четверти 75% воспитанников 11-х классов определятся с выбором профессии (по результатам специального опроса). Содержание Изучение мотивов выбора профессии (тест Л.А. Ясюковой) Выявление профессиональных склонностей и интересов обучающихся («ДДО» — модифицированный опросник Е.А. Климова) Диагностика суицидальных наклонностей (тест З. Королева), профилактическая беседа с воспитанниками Подготовка справки по результатам диагностический работы с воспитанниками 11-х классов

Цель работы

Сроки

Результат работы

Сентябрь

Справка по результатам диагностики, консультирование воспитанников и их родителей (законных представителей)

Оказание консультативной помощи обучающимся в ситуации выбора профессии

Сентябрь — октябрь

Справка по результатам диагностики, консультирование обучающихся

Профилактика суицидального поведения

Октябрь

Справка по результатам диагностики, индивидуальная работа с воспитанниками

Анализ выполненной работы

Октябрь

Отчет по итогам работы

Определение у воспитанников мотивов выбора профессии

Вторая учебная четверть 8, 10-е классы Задача: определить актуальный уровень развития интеллектуальных способностей и психических познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение) у обучающихся. Предполагаемый результат: эффективное использование психотехник для развития процессов внимания, памяти, мышления при подготовке домашних заданий. Содержание Социометрическое исследование Исследование интеллектуальных способностей обучающихся (ТООР, ч. 3, Л.А. Ясюковой) Диагностика внимания и скорости переработки информации по тесту Тулуз — Пьерона Исследование творческого потенциала обучающихся (задачи Гилфорда для оценки дивергентного мышления) Психологические особенности подросткового возраста

Цель работы Изучение межличностных отношений в классе Определение актуального уровня развития мышления, памяти лицеистов Определение группы риска, выработка рекомендаций участникам образовательного процесса Определение уровня развития воображения и дивергентного мышления Психологическое просвещение воспитателей

Сроки Ноябрь

Ноябрь

Результат работы Справка по результатам исследования, консультирование классных руководителей Справка по результатам диагностики, выработка рекомендаций участникам образовательного процесса

Ноябрь

Справка по результатам диагностики, консультирование воспитанников, воспитателей, учителей

Декабрь

Справка по результатам диагностики, выработка рекомендаций участникам образовательного процесса

Декабрь

Беседа

Задачи: 1. Выявление индивидуальных особенностей, интересов, склонностей в целях профессионального самоопреде ления обучающихся. 2. Оказание консультативной помощи старшеклассникам в ситуации выбора профессии. Предполагаемый результат: к окончанию второй учебной четверти 85% воспитанников 11-х классов определятся с выбором профессии (по результатам опроса). Содержание Диагностика профессиональных склонностей и интересов воспитанников Исследование творческого потенциала обучающихся (задачи Гилфорда для оценки дивергентного мышления) Выпуск печатных рекомендаций для воспитанников по подготовке и сдаче экзаменов Беседы и индивидуальные консультации по вопросам выбора профессии Семинар «Причины и психопрофилактика эмоционального выгорания у воспитателя»

Цель работы

Сроки

Результат работы

Определение профессиональных склонностей и интересов

Ноябрь

Определение уровня развития воображения и дивергентного мышления

Ноябрь

Справка по результатам диагностики, консультирование обучающихся, педагогов

Психологическое просвещение

Декабрь

Печатные материалы для стенда в учебном корпусе, информационных стендов в общежитии

В течение четверти

Отчет о проведенных консультациях

Декабрь — январь (в период каникул)

Развитие у педагогов умений противостоять эмоциональному выгоранию

Оказание консультативной помощи обучающимся в ситуации выбора профессии Определить симптомы и причины эмоционального выгорания, освоить методы снятия эмоционального напряжения у педагогов

Одаренные дети

11-е классы

Третья учебная четверть 8, 10-е классы Задача: выявление степени одаренности обучающихся, развитие творческого мышления, психологическое просве щение родителей обучающихся, педагогов, воспитателей. Предполагаемый результат: ознакомление родителей, педагогов, воспитателей с особенностями одаренных детей. Содержание

Цель работы

Сроки

Результат работы

1 Диагностика творческих способностей обучающихся (тест П. Торренса), диагностика вербальной креативности (С.А. Медник) Выступление на родительском собрании «Феномен

Определение уровня развития творческих способностей обучающихся

Январь — февраль

Психологическое просвещение родителей (законных

Март

Справка по результатам диагностики, консультирование воспитанников, воспитателей, учителей Доклад

Одаренные дети

одаренности»

2 представителей) обучающихся

Семинар «Учет индивидуальных особенностей при работе с одаренными детьми»

Психологическое просвещение воспитателей

Март (в период каникул)

Отчет о проведении семинара, материалы беседы

11-е классы Задача: развитие лидерских качеств у старшеклассников. Предполагаемые результаты: 1. Расширение представлений о качествах лидера, выявление собственных качеств и соотнесение их с качествами лидера. 2. Выявление творческого потенциала 11-классника и его развитие. Содержание

Цель работы

Сроки

Результат работы

Школа лидерского искусства (четыре занятия) (Журнал «Школьный психолог», 2007, № 17)

Диагностика ролевого распределения, раскрытие и проявление лидерских качеств

Январь – февраль

Отчет о проведении занятия с элементами психологического тренинга

Тренинг личностно-профессионального развития воспитателя

Помощь воспитателям в налаживании эффективного взаимодействия с воспитанниками. Коррекция эмоционального отношения воспитателя к себе. Поиск резервов для более эффективной работы

Март (в период каникул)

Отчет о проведении занятия с элементами тренинга для воспитателей

Четвертая учебная четверть 8-е классы Задача: формирование у обучающегося психологической готовности к обоснованному выбору профессии. Предполагаемый результат: осознание мотивов будущей профессиональной деятельности.

Содержание

Цель работы

Сроки

Результат работы

Тренинг профессионального самоопределения «Профессия и карьера» для обучающихся 8–9-х классов (Г. Резапкина): • Блок 1. Стратегия выбора профессии. Занятие 1. Мотивы и потребности. Занятие 2. В мире профессий. Занятие 3. Самооценка и уровень притязаний. • Блок 2. Человеческий фактор. Занятие 1. Эмоциональный интеллект; Занятие 2. Конструктивное взаимодействие; Занятие 3. Рождение команды

Ознакомление обучающихся с миром профессий, изучение особенностей, склонностей и интересов лицеистов

Апрель — май

Отчет о проведении занятий с элементами тренинга

Задача: приобретение обучающимися навыков эффективной подготовки к сдаче экзаменов. Предполагаемый результат: нормальный уровень ситуативной тревожности у обучающихся (по результатам диа гностики). Сроки

Обучение: приемам активного запоминания; способам волевой мобилизации и поддержания рабочего самочувствия в ходе подготовки к экзаменам; способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения

Результат работы

Апрель

Отчет о проведении занятия с элементами тренинга

Определение уровня тревожности

Апрель — май

Помощь в проблемных вопросах

В течении четверти

Содержание

Цель работы

Программа занятий по подготовке обучающихся к экзаменам. 1. Память и приемы запоминания. Методы запоминания текстов. 2. Приемы волевой мобилизации. 3. Приемы релаксации и снятия напряжения Исследование уровня тревожности у обучающихся (тест на определение уровня тревожности Спилбергера — Ханина) Индивидуальные консультации для воспитанников, учителей, воспитателей, их родителей (законных представителей)

Одаренные дети

10–11-е классы

Справка по результатам диагностики Отчет о проведенных консультациях

Электронная версия журнала

«Практика административной работы в школе» Уважаемые читатели! Открыта подписка на II полугодие 2012 года на журнал «Практика административной работы в школе» в электронном виде. Выбирая электронный вариант издания, вы получаете журнал в удобном для работы виде: комплект всех материалов в формате Microsoft Word, а также PDF-версию. Электронная версия оказывается у вас в руках раньше бумажной, ведь вы не будете ждать, пока журнал напечатает типография, а почта доставит его в ваш почтовый ящик. Познакомьтесь с новым вариантом подписки поближе: посетите сайт журнала по адресу http://praktika.direktor.ru и скачайте ознакомительный номер журнала! Подписаться на электронную версию можно несколькими способами: 1. Позвонив в редакцию по телефону (495) 710-30-01. 2. Оформив заявку на сайте журнала http://praktika.direktor.ru. 3. Оформив подписку через интернет-магазин «Образовательный квартал» http://shop.direktor.ru. Ждем вас в числе подписчиков электронной версии журнала!

Методическая работа

Рекомендации по подготовке проектов

перспективного развития школ по направлению «Совершенствование учительского корпуса» В.Ф. Солдатов, заслуженный учитель РФ, начальник Центра качества ГОУ ВПО Московской области «Академия социального управления» Для эффективного решения задач развития учительского потенциала, поставленных Президентом РФ в Националь ной образовательной инициативе «Наша новая школа» (раздел «Основные направления развития общего образо вания», п. 3 «Совершенствование учительского корпуса»), необходимо выявить возможности и ресурсы школьной системы образования на основе формулирования ответов на следующие вопросы. 1) В чем заключаются составляющие учительского потенциала, обеспечивающие достижение нового качества образования? 2) Какими могут быть основные направления обнов ления деятельности методической службы образова тельного учреждения для расширения возможностей развития учительского потенциала? 3) В чем заключаются внутренние ресурсы образо вательного учреждения для развития творческого потенциала учителя? 4) Каковы условия обеспечения непрерывности про фессионального педагогического образования? 5) Кто и каким образом может и должен участвовать в оценке развития учительского потенциала? Ответы на эти вопросы могут стать основой для разра ботки внутришкольной модели развития учительского потенциала и составления плана мероприятий в рамках проекта развития образовательного учреждения для реализации этой модели. В первую очередь необходимо предусмотреть форми рование положительной мотивации учительского кол

лектива с помощью системы моральных и материальных стимулов, которые способствовали бы личностному и профессиональному росту педагогических работников. Каждый учитель должен ясно понимать, каким образом его профессиональное развитие повлияет на его работу, на образовательные результаты обучающихся, а также как оно скажется на личном благосостоянии педагога. При разработке плана перспективного развития образова тельного учреждения по этому направлению, естественно, необходимо учитывать возможности региональной и муниципальной систем повышения квалификации педаго гических работников, но предметом проектирования тем не менее будет все же внутришкольная модель развития учительского потенциала. Фундаментом этой модели могут стать следующие прин ципы. 1. Приоритет самостоятельного обучения. Учитель лично выбирает ту степень углубления в проблему использования методик и технологий, к которой он готов в данный момент. 2. Принцип совместной деятельности. Наиболее про дуктивным способом обучения педагогов на уровне учреждения является творческая группа, так как в ней вместе собираются только те учителя, которые заинтересованы в сотрудничестве. 3. Принцип индивидуализации. Реализация возмож ности построения индивидуальной траектории мето дического сопровождения с учетом образовательных потребностей педагогов, их интересов, творческих возможностей для решения задач, поставленных самим учителем. 4. Принцип направленности на проблемные вопросы практики.

Внимание и заинтересованность администра ции школы, готовность передать учителям часть своих функций Атмосфера взаимопомощи, уважения, доверия Возможность не на словах, а на деле изменить в лучшую сторону те или иные аспекты школь ной жизни Наличие разветвленной сети формальных и неформальных внутришкольных учительских объединений Высокий уровень коммуникативной культуры педагогов Регулярная поддержка со стороны квалифи цированных специалистов высшей школы, системы дополнительного профессионального педагогического образования Сотрудничество с муниципальной методиче ской службой В план реализации проекта перспективного развития об разовательного учреждения по направлению «Развитие учительского потенциала» необходимо включить пере численные ниже группы мероприятий. 1. Организация методической поддержки (консуль тирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, общешкольные семинары, педагогические со веты) силами специалистов школы. Это направление носит в основном характер передачи информации, но формы передачи могут быть самыми разнообразными: выступление на заседании педагогического совета, ан кетирование, ознакомление с печатной информацией (книги, учебные пособия и т.д.), дискуссии, деловые игры, тренинги и т.д. 2. Создание организационных (работа ресурсных кабинетов или информационных центров) и мето дических (консультирование) условий для участия педагогов школы в различных мероприятиях: курсы, конференции, окружные методические объединения, круглые столы, семинары-практикумы и т.д.

3. Оказание методической поддержки педагогам, ве дущим свою научно-исследовательскую деятельность, педагогический эксперимент, привлечение наиболее подготовленных учителей к работе по экспертизе методических разработок. 4. Информационная поддержка участия педагогов в различных педагогических мероприятиях (конферен ции, мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства) по представлению, обобщению своего опыта. 5. Психолого-педагогическое сопровождение, которое позволяет преодолевать психологические барьеры, связанные с готовностью к нововведениям, овладе вать конструктивными способами общения, строить позитивное взаимодействие с коллегами, руковод ством школы, родителями и детьми.

Методическая работа

Непременные условия, обеспечивающие успех такой модели повышения квалификации

Необходимым элементом плана мероприятий школы по развитию учительского потенциала является мониторинг и диагностика сформированности профессиональной компетентности педагогов в парадигме, задаваемой новы ми Федеральными государственными образовательными стандартами. Особым инструментом развития учительского потенци ала является новая система аттестации педагогических работников. Мероприятия, связанные с прохождением учителями программ повышения квалификации, сопря женных с графиком их аттестации, мониторинг профес сиональной деятельности учителя в целях формирования аттестационного портфолио должны стать частью проекта перспективного развития образовательного учреждения. В качестве важных ориентиров для оценки результатив ности проекта перспективного развития школы следует взять следующие показатели электронного мониторинга хода реализации Национальной образовательной иници ативы «Наша новая школа»: • удельный вес численности педагогических работни ков общеобразовательного учреждения, прошедших аттестацию на подтверждение занимаемой должности, из них доля подтвердивших соответствие; • удельный вес численности педагогических работни ков общеобразовательного учреждения, прошедших аттестацию на присвоение квалификационной кате гории (первой и высшей); • средняя заработная плата работников общеобразо вательного учреждения, в том числе: — учителей;

Методическая работа

— учителей, проработавших не менее 3 лет после окончания вуза; — административно-управленческого персонала; — прочего педагогического персонала; • удельный вес численности учителей, заработная пла та которых выше средней по экономике в субъекте РФ; • укомплектованность общеобразовательного учреж дения педагогическими кадрами, имеющими высшее

профессиональное образование; • удельный вес численности учителей в возрасте до 30 лет в общей численности учителей общеобразова тельного учреждения; • удельный вес численности педагогических работ ников, прошедших курсы повышения квалификации в общей численности педагогических работников образовательного учреждения.

К основным локальным нормативным актам по организации методической работы в школе следует прежде всего отнести положение о работе педагогического коллектива над единой методической темой и положение о работе педагогов над темами самообразования, образцы которых представлены в этом номере «Практики».

Локальные нормативные акты

школы по организации методической работы О.Т. Гаврилова, директор, Р.М. Кусакина, заместитель директора, Т.П. Лебедева, учитель, Т.Г. Савенкова, секретарь-делопроизводитель Малиновской СОШ Ачинского района Красноярского края

Положение о работе педагогического коллектива над единой методической темой 1. Общие положения 1.1. Работа над единой методической темой — одна из форм методической работы в Малиновской СОШ, одно из связующих звеньев творческих интересов педагогов. 1.2. Единая методическая тема позволяет наиболее актив

но влиять на развитие различных форм самообразования, носит циклический характер, охватывает как урочную, так и внеурочную деятельность педагога. 1.3. Единая методическая тема определяется исходя из интересов и возможностей педагогического коллектива, ее актуальности в современных условиях, с учетом ре гиональных особенностей и степени разработанности данной проблемы в теории и практике педагогической деятельности. 1.4. В разработке единой методической темы участвуют все члены администрации школы, руководители ШМО и большая часть педагогов. 2. Цели и задачи разработки единой методической темы 2.1. Цель разработки единой методической темы — повы

3. Управление и технология действий 3.1. Работа над единой методической темой осуществля ется в соответствии со следующим алгоритмом действий: • определение научно-методической темы; • изучение разработанности данной темы; • определение этапов работы и изучаемых разделов темы на каждом этапе; • создание проблемных, творческих групп, подборка и распределение заданий; • подготовка картотеки, статей, научно-методической литературы, электронного банка информации; • подготовка рекомендаций по выбору вариантов тем для самообразования; • разработка тем, вопросов и заданий для теорети ческих семинаров, практикумов и других форм про ведения методической работы; • формирование плана-графика осуществления контро ля работы над проблемами единой методической темы; • индивидуальные и групповые консультации. 3.2. Единая методическая тема определяется, как правило, на срок от трех до пяти лет с разбивкой по годам. 3.3. Ежегодно подводятся промежуточные итоги работы над единой методической темой. 4. Планирование работы над единой методической темой 4.1. Для оптимизации работы над единой методической темой составляется план (примерная форма такого плана представлена в приложении). 4.2. На первом этапе работы над единой методической темой осуществляются следующие организационные мероприятия: • изучение документации, методической литературы; • выбор тематики работы школьными методическими объединениями; • определение состава проблемных и творческих групп учителей, классных руководителей; • определение тематики заседаний педагогических

советов, теоретических семинаров и психологических практикумов; • обзор (презентации) литературы по методике само образования; • пропаганда материалов и разъяснение преимуществ новых подходов и методов; • разработка индивидуальных тем самообразования; • составление плана-графика контроля работы. 4.3. На втором этапе осуществляется поддержка педа гогов, ориентированная на внедрение новых для школы идей: • практическое обучение учителей, классных руково дителей по использованию рекомендаций; • апробация членами творческих, проблемных групп новых методов и приемов работы; • проведение различных форм методической работы, адекватных содержанию единой методической темы (организационно-деятельностные игры, круглые столы, коллективное обсуждение докладов, высту плений, опережающее моделирование уроков, дел и т.д.); • реализация плана-графика контроля (изучение хода и предварительных итогов внедрения единой методической темы). 4.4. На третьем этапе осуществляются: • обобщение и оценка результатов работы над еди ной методической темой в «Школе педагогического мастерства», педагогических мастерских, мастерклассах; • активное внедрение полученных результатов ра боты; • распространение передового педагогического опыта творческих групп учителей, классных руководителей, выпуск методических бюллетеней, методических сбор ников, методических рекомендаций и т.д.; • проведение творческих отчетов, открытых уроков и мероприятий, оформление выставок, организация стажировок, тематических консультаций. 4.5. На четвертом (заключительном) этапе работы про водятся: • анализ работы педагогического коллектива над единой методической темой (заседания ШМО, мето дического совета); • презентация результатов работы над единой мето дической темой (заседание педагогического совета, научно-практическая конференция, открытые меро приятия, в том числе на муниципальном и региональ ном уровнях);

Методическая работа

шение качества образования путем совершенствования профессионального мастерства педагогов. 2.2. Задачи: • повышение уровня научно-теоретической подго товки учителей; • включение педагогов в различные виды творческой педагогической деятельности; • обобщение и внедрение в практику передового опыта педагогов.

Приложение. Форма плана работы над единой методической темой

Деятельность педсовета, методического совета

Деятельность ШМО

Мероприятия по мониторингу деятельности

Содержание работы Деятельность педагога

Этапы работы

Методическая работа

• организация тематических выставок; • оценка уровня профессионального мастерства педагогов; • оформление материалов из опыта работы различных категорий педагогических работников для методиче ского кабинета; • определение перспектив дальнейшего развития методической работы.

Положение о работе педагогов над темами самообразования 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение регулирует работу педагогов над темами самообразования, которая является одной из основных форм работы по совершенствованию их про фессионального мастерства. 1.2. Работа педагогов над темами самообразования яв ляется обязательной. 1.3. При совмещении педагогом двух и более должностей тема самообразования определяется по каждой долж ности и виду деятельности. 2. Цель и задачи работы 2.1. Целью работы над темами самообразования является систематическое повышение педагогами своего профес сионального уровня. 2.2. Задачи работы: • совершенствование теоретических знаний, педаго

гического мастерства участников образовательного процесса; • овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания обучающихся; • изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений пе дагогической, психологической и других наук, новых педагогических технологий; • развитие в школе инновационных процессов. 3. Порядок работы над темой самообразования 3.1. Тема самообразования определяется исходя из единой методической темы школы и профессиональных интересов педагогов. 3.2. Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от двух до пяти лет. 3.3. Каждый педагог разрабатывает индивидуальный план работы над темой. 3.4. В процессе работы над темой самообразования и по ее завершении педагог представляет наработанный материал. Формы представления могут быть различны: • выступления (отчет) на заседаниях ШМО, методиче ского совета, педагогического совета; • теоретический, методический и практический се минар; • практикум; • тренинг; • мастер-класс; • открытый урок. 3.5. Заместитель директора школы по УВР совместно с руководителем ШМО ведет учет тем самообразования, курирует деятельность педагогов по их реализации, консультирует, оказывает необходимую методическую помощь. 3.6. Результат работы по теме самообразования может быть представлен в форме: • доклада; • рефеpaтa; • статьи в журнале; • программы; • дидактического материала; • методического пособия; • научно-методической разработки. 3.7. Представленный педагогом итоговый материал по теме самообразования хранится в методическом кабинете и доступен для использования другими педагогами.

с молодыми специалистами

Е.Ю. Платунова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе СОШ «Школа здоровья» № 1159 Москвы

План работы школы молодого учителя Вопросы теории 1 1. Правила оформления школьной документации. 2. Постановка целей урока, отбор содержания, методов обучения. Формы организации деятельности обучающихся Планирование классным руководителем воспитательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников Психологические основы деятельности обучающихся в процессе обучения

Ответственные 4

1. Оформление классного журнала, личного дела школьника. 2. Подготовка конспекта урока определенного типа. 3. Формулировка целей урока по определенной теме

Сентябрь

Зам. директора по УВР

1. Ознакомление с планами работы лучших классных руководителей школы. 2. Составление примерного макета плана классного руководителя

Октябрь

Зам. директора по ВР

Ноябрь

Педагогпсихолог

Декабрь

Зам. директора по ВР

Январь

Зам. директора по УВР

Февраль

Зам. директора по ВР

Март

Зам. директора по УВР

Апрель

Зам. директора по ВР

Практические занятия 2 Первый год обучения

Организация общественно полезного производительного труда школьников

1. Ознакомление с основными идеями Л. Выготского, В. Давыдова, Л. Занкова, П. Гальперина. 2. Посещение и анализ урока 1. Составление психолого-педагогической характеристики отдельного обучающегося и классного коллектива в целом. 2. Решение педагогических ситуаций 1. Конструирование проблемного урока. 2. Посещение и анализ проблемного урока 1. Разработка планов проведения уроков мужества, встреч с интересными людьми. 2. Разработка, содержание и методика проведения викторин, конкурсов для обучающихся 1. Обсуждение идей учителей-новаторов. 2. Конструирование уроков-лекций, уроков-семинаров и т.д. 3. Посещение и анализ уроков, на которых используются активные методы обучения 1. Анализ форм и методов по организации общественно полезного производительного труда. 2. Посещение и анализ урока

Итоговое занятие

Творческий отчет молодых учителей

Ученический коллектив — основа воспитания Развитие познавательных интересов школьников Нравственное и патриотическое воспитание учащихся Использование активных форм и методов в учебном процессе

Дата

Май

Методическая работа

Материалы для организации работы

Директор школы

Методическая работа

1 1. Выбор оптимального сочетания методов обучения. 2. Использование познавательных игр и учебных дискуссий Методическая помощь органам ученического самоуправления

Организация самостоятельной работы обучающихся Педагогическое руководство нравственным воспитанием и самовоспитанием школьников Оптимизация учебного процесса. Проведение уроковконференций и уроков-консультаций Особенности работы с педагогически запущенными подростками Оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности школьников Роль классного руководителя в координации воспитательного воздействия школы, семьи и общественности Итоговое занятие

2 Второй год обучения 1. Методика проведения познавательной игры на уроке. 2. Методика организации учебной дискуссии. 3. Посещение и анализ уроков, на которых используются познавательные игры и учебные дискуссии 1. Организация ученического самоуправления класса. Планирование деятельности органа ученического самоуправления. 2. Посещение мероприятия, проводимого детской организацией (органом ученического самоуправления), и его анализ 1. Методика работы с книгой на уроке. 2. Методика проведения лабораторных и практических работ. 3. Посещение и анализ уроков, на которых организуется самостоятельная работа 1. Разработка правил для обучающихся. 2. Посещение и анализ классного часа по эстетической проблематике 1. Планирование урока-конференции. 2. Планирование урока-консультации. 3. Посещение и анализ урока-конференции и урокаконсультации 1. Особенности подросткового возраста. 2. Составление характеристики педагогически запущенного подростка. 3. Деловая игра «Решение конфликтных ситуаций» 1. Разработка содержания и методики проведения общественного смотра знаний и зачета по предмету. 2. Посещение общественного смотра знаний и зачета 1. Формы и методы работы с родителями (законными представителями) обучающихся. 2. Планирование классных родительских собраний. 3. Привлечение общественности к работе с классными коллективами Творческий отчет молодых учителей.

Сентябрь

Зам. директора по УВР

Октябрь

Зам. директора по ВР

Ноябрь

Зам. директора по УВР

Декабрь

Зам. директора по ВР

Январь

Зам. директора по УВР

Февраль

Зам. директора по ВР, педагог-психолог

Март

Зам. директора по УВР

Апрель

Зам. директора по ВР

Май

Директор школы

Циклограмма консультаций заместителя директора школы по УВР для молодых специалистов Месяц 1 Август Сентябрь

Содержание консультации 2 Знакомство молодого специалиста с функциональными обязанностями и различными инструкциями. Разработка календарных тематических планов и рабочих программ по предмету Знакомство с оформлением школьной документации: классными журналами, тетрадями, дневниками

Январь Февраль Март Апрель Май

2 Методика планирования урока: анализ уроков учителей-наставников, посещение уроков Самоанализ урока. Подготовка отчетов за четверть Методика планирования и анализа урока, посещение уроков наставника и молодого специалиста Контроль оценки знаний обучающихся (объективность, соответствие нормам оценивания) Формы организации деятельности обучающихся на уроке Консультация по выявленным затруднениям в работе Организация промежуточной аттестации обучающихся. Работа по подготовке к ГИА и ЕГЭ

Памятка для молодого учителя 1. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убеди тесь, все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. 2. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Осмотрите класс, уделив особое внимание недисциплинированным обучающимся. Старайтесь пока зать классу красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени. 3. Не тратьте время урока на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, это можно сделать на перемене. 4. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» — это приводит школьников к мысли, что невыполнение домашнего за дания — явление вполне нормальное. 5. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом. Помните: паузы, медлительность, безде лье — бич дисциплины. 6. Увлекайте школьников интересным содержанием ма териала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте

слабо подготовленным ученикам поверить в свои силы. 7. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвле кается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок. 8. Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем ученикам, которые склонны заниматься на уроке посторонними делами. 9. Объясняя отметки, придайте словам деловой, заинтере сованный характер. Укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую отметку. 10. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных обучающихся. Пусть они испытывают удов летворение от результатов своего труда, как общего, так и персонального. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия. 11. Прекращайте урок со звонком. Периодически напо минайте дежурным об их обязанностях. 12. Удерживайтесь от излишних замечаний. 13. При недисциплинированности обучающихся старай тесь обходиться без помощи других (администрации, старших учителей). Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета вредит прежде всего вам. Лучше обратитесь за поддержкой к классу.

Методическая работа

1 Октябрь Ноябрь

Воспитательная работа

Принятие новых Федеральных государственных образовательных стандартов, значительное место в которых отведено проблеме духовно-нравственного воспитания обучающихся, активизировало работу в этом направлении многих педагогических коллективов. В структуре основных образовательных программ начального общего образования школ появились программы духовно-нравственного воспитания обучающихся. Образцом для разработки может служить представленная программа «Дорога добра».

Программа

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся «Дорога добра» С.А. Устюжанина, заместитель директора по воспитательной работе, учитель русского языка и литературы Карповской СОШ Уренского района Нижегородской области

1. Введение Коренные экономические изменения в жизни страны в значительной степени обострили социальные проблемы населения, привели к потере общих для всех граждан духовных ценностей. Эти изменения снизили воспита тельное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования нравственных устоев личности. В этой ситуации формирование обще человеческих ценностей, морали, нравственных устоев происходит стихийно, а жизненные навыки, позволяющие применять и сохранить свою индивидуальность, вырабо тать здоровый и эффективный жизненный стиль, слабо развиты у подавляющей массы молодого поколения. Современные дети находятся в нравственном вакууме, многие из них затрудняются в выборе тех ценностей, которые необходимо сделать своими внутренними ориентирами. А школьный возраст — это период, когда формирование моральных, нравственных идеалов про

ходит весьма активно. Поэтому роль школы как реального противовеса давлению пагубных факторов в формиро вании духовно-нравственных ориентиров незаменима для воспитания психологически и духовно здоровой, гармоничной личности, способной делать верный выбор, подсказанный совестью и правдой, вырабатывать соб ственные морально-нравственные установки. Духовно-нравственное воспитание — это педагогически организованный процесс, в ходе которого обучающимся передаются духовно-нравственные нормы жизни; созда ются условия для усвоения и принятия базовых нацио нальных ценностей, освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей много национального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие школьников осущест вляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных мораль ных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Духовно-нравственное воспитание детей является одной из ключевых проблем современного общества. Перед семьей, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного са

Базовые национальные ценности Основным содержанием духовно-нравственного раз вития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исто рических, культурных, семейных традициях многонацио нального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Традиционными источниками нравственности являются: Россия, ее народ, гражданское общество, семья, труд, ис кусство, наука, религия, природа, человечество. Соответственно традиционным источникам нравствен ности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений): • патриотизм — любовь к России, своему народу, малой Родине, служение Отечеству; • социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам госу дарства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство; • гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; • семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; • труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость; • наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; • традиционные российские религии — представле ния о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантно сти, формируемые на основе межконфессионального диалога; • искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие; • природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, междуна родное сотрудничество. Система базовых национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся на ступени начального общего образования «Дорога добра» разработана в соответствии с требовани ями Закона РФ «Об образовании», Федерального государ ственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нрав ственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции гражданского образования в Ниже городской области на 2009–2013 гг., с учетом реализации УМК «Школа России», «Начальная школа XXI века» и опыта воспитательной работы школы в гражданско-патриотиче ском, эколого-краеведческом, трудовом направлениях. Программа реализуется в сотрудничестве с семьями об учающихся, общественностью села, с другими субъектами социума, принимающими участие в реализации воспита тельного процесса.

Воспитательная работа

мостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Цель программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетент ного гражданина России. Задачи программы: • формировать чувство гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, к правам и свободам человека; • воспитывать нравственные качества личности ре бенка путем освоения им основных социальных ролей, моральных и этических норм поведения; • приобщать детей к труду, формируя навыки береж ного отношения к природе и окружающей среде; • совершенствовать культуру речи и культуру общения обучающихся; • создать среду, благоприятствующую духовно-нрав ственному воспитанию и развитию школьников; • координировать деятельность школы, семьи, обще ственности в духовно-нравственном воспитании детей.

Воспитательная работа

3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых основано на определенной системе базовых национальных ценностей.

Таблица 1. Основные направления и ценности духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Направление Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности • Любовь к России, своему народу, своему краю; • служение Отечеству; • правовое государство; • гражданское общество; • закон и правопорядок; • поликультурный мир; • свобода личная и национальная; • доверие к людям, институтам государства и гражданского общества • Нравственный выбор; • жизнь и смысл жизни; • справедливость; • милосердие; • честь; достоинство; • уважение к родителям; • уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; • забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; • свобода совести и вероисповедания; • толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике • Уважение к труду; • творчество и созидание; • стремление к познанию и истине; • целеустремленность и настойчивость; • бережливость; • трудолюбие • Родная земля; • заповедная природа; • планета Земля; • экологическое сознание • Красота; гармония; • духовный мир человека; • эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

Приоритетными направлениями программы являются воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, трудовое и экологическое воспитание.

Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Иде алы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В со держании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Аксиологический принцип. Ценности определяют ос новное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое со держание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно ориентировано на определенную положительную ценность. Организация уклада школьной жизни начинается с определения той си стемы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в про цессе их духовно-нравственного развития. Принцип следования нравственному примеру. Следо вание примеру — ведущий метод нравственного воспи тания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание образовательного процесса должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обе спечить возможность выбора при построении собствен ной системы ценностных отношений, продемонстрировать младшему школьнику реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлен

ность людей к вершинам духа, персонифицируются, на полняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя. Принцип идентификации (персонификации). Иденти фикация — устойчивое отождествление себя со значи мым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы под ражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные обра зы людей, а также природных явлений, очеловеченных живых и неживых существ, неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифици рованные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалоги ческое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого делает возможной организацию воспитательного процесса на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитан ника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но пред усматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смыс ла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым. Принцип полисубъектности воспитания. В современ ных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания.

Воспитательная работа

4. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Воспитательная работа

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нрав ственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятель ности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспи тания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически опре деляемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и откры тие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обраща ются к содержанию: • общеобразовательных дисциплин; • произведений искусства; • периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; • духовной культуры и фольклора народов России; • истории, традиций и современной жизни своей Родины, края, своей семьи; • жизненного опыта своих родителей (законных пред ставителей) и прародителей; • общественно полезной и личностно значимой де ятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; • других источников информации и научного знания. Таким образом, содержание разных видов учебной, семей ной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи цен ности. В свою очередь, ценности последовательно рас крываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жиз ни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдель ными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни, придают ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу. Обучаю щийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нрав ственное значение. Именно педагог (не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью) формиру ет устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних. Необходимо наполнить весь уклад жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой исто рии, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержание каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания активно включаются примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при обще нии обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни нравственными при мерами активно противодействует тем образцам цинично го, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации. Уклад школьной жизни моделирует пространство культу ры с абсолютным приоритетом традиционных нравствен ных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принимает ту или иную ценность ребенок самостоятельно. Поэтому педа гогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного само определения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание. Духовно-нравственное развитие и воспитание направле ны на преодоление изоляции, обеспечение полноценного социального созревания младших школьников. Взрослым необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, микрорайона, находить возможности для совместной общественно

внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоро вье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

5. Основное содержание духовно-нравственного воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Таблица 2. Направления духовно-нравственного воспитания обучающихся и их основное содержание Основное содержание

2 1. Элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах. 2. Представления о символах государства: флаге, гербе России, о флаге и гербе Нижегородской области, символах Уренского района. 3. Элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении. 4. Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России. 5. Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе. 6. Уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения. 7. Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. 8. Элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях в истории России и ее народов. 9. Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Нижегородской области; 10. Стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села. 11. Любовь к школе, своему селу, народу, России. 12. Уважение к защитникам Родины. 13. Умение отвечать за свои поступки. 14. Негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей 1. Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях. 2. Различение хороших и плохих поступков. 3. Представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе. 4. Элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны. 5. Уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим. 6. Установление в коллективе дружеских взаимоотношений, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке. 7. Бережное, гуманное отношение ко всему живому. 8. Знание правил этики, культуры речи.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Направление

Воспитательная работа

полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей. Важным условием духовно-нравственного развития и пол ноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевремен ной социализацией. Первое раскрывает для человека его

Воспитательная работа

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

2 9. Стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым. 10. Умение признаться в плохом поступке и проанализировать его. 11. Представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы. 12. Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач 1. Первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества. 2. Уважение к труду и творчеству старших и сверстников. 3. Элементарные представления об основных профессиях. 4. Ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности. 5. Элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества. 6. Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов. 7. Умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий. 8. Умение соблюдать порядок на рабочем месте. 9. Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам. 10. Отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе 1. Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе. 2. Ценностное отношение к природе и всем формам жизни. 3. Элементарный опыт природоохранительной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

1. Представления о душевной и физической красоте человека. 2. Формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного. 3. Умение видеть красоту природы, труда и творчества. 4. Интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке. 5. Интерес к занятиям художественным творчеством. 6. Стремление к опрятному внешнему виду. 7. Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости

6. Реализация целевых установок средствами УМК В содержание УМК «Школа России», «Начальная школа XXI века» заложен огромный воспитывающий и разви вающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражда нина России. Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.

Средствами разных предметов, системы учебников в детях воспитывается уважительное отношение к своему Отече ству, своей малой родине, своему народу, языку, духов ным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Так, например, учебники «Русский язык» воспитывают уважительное отношение к слову, к родному языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержа нию, учат решать коммуникативные задачи, осваивать

Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века», помо гают обучающимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и на циональными духовными традициями, осознавать необхо димость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это дает возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом ра боты с обучающимися в ходе учебного процесса, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспи тательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

Воспитательная работа

этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе. Учебники «Литературное чтение» содержат литератур ные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия обучающихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное по знание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных от крытий в жизненный опыт. Содержание курса «Математика» способствует воспита нию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащен культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят свое отражение знаменательные свершения и события нашей Родины. Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления обучающихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, за дают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Ро дину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. Учебники «Музыка» и «Изобразительное искусство» по могают решать задачи патриотического, эстетического воспитания обучающихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культур но-исторических и национально-культурных традиций народов России. Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональному и межконфессиональ ному диалогу.

Программа интегрированного курса «Нижегородская сторона» (автор В.Ф. Одегова) знакомит школьников с историей родной стороны, с достопримечательностями и знаменитыми людьми Нижнего Новгорода и Нижегород ской области, с народными праздниками, играми. Кроме произведений, содержащих информацию о нижегород ском крае, содержание раздела «Нижегородские левши» раскрывает перед детьми дверь в мир красоты, созданный нашими земляками — рукодельными мастерами. Об учающимся предоставляется возможность самим попро бовать свои силы, проявить свое творчество в создании хохломской, городецкой, полх-майданской росписи, в изготовлении игрушек, элементов народного костюма, макетов старинных домов. Курс «Гражданское образование в начальных классах» создает условия для первичной социализации ребенка, его нравственного развития, становления духовной основы и правовой культуры личности. Важной установ кой курса является воспитание чувства любви к своему Отечеству, гордости за свою страну, а также уважения к культуре других народов, доброжелательного отношения к другому человеку и принятия его таким, какой он есть. Предполагается тесная связь учебного предмета «Граж данское образование» с внеклассной работой и семейным воспитанием, что позволяет более целенаправленно решать задачи нравственного воспитания детей, становления их мировоззрения, возникновения в их сознании необходимых ценностных ориентаций. Цель гражданского образования в начальной школе — создание условий для социализации ра стущей личности, для вхождения ее в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нем.

Воспитательная работа

7. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися Таблица 3. Виды деятельности и формы занятий Виды деятельности

Формы занятий

1 2 Направление «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека» 1. Получение первоначальных представлений о Конституции • Изучение предметов, предусмотренных РФ, ознакомление с государственной символикой. базисным учебным планом; 2. Ознакомление с обязанностями гражданина, с героиче• беседы; скими страницами истории России, жизнью замечательных • чтение книг; людей, явивших примеры гражданского служения, исполне• работа в школьном краеведческом музее; ния патриотического долга. • творческие конкурсы и спортивные соревно3. Ознакомление с историей и культурой родного края, народвания; ным творчеством, этнокультурными традициями, фолькло• сюжетно-ролевые игры на местности, игры ром, особенностями быта народов России. гражданского и историко-патриотического со4. Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей держания; страны, содержанием и значением государственных праздни• встречи с ветеранами и военнослужащими; ков. • участие в социальных проектах; 5. Ознакомление с правами гражданина, с деятельностью • экскурсии; общественных организаций патриотической и гражданской • классные часы; направленности, детско-юношеских движений, организаций, • просмотр учебных фильмов; сообществ. • подготовка и проведение мероприятий, по6. Получение первоначального опыта межкультурной коммусвященных государственным праздникам; никации с детьми и взрослыми — представителями разных • путешествия по историческим и памятным народов России, знакомство с особенностями их культур и местам; образа жизни. • фестивали, праздники; 7. Участие во встречах и беседах с выпускниками своей • туристско-краеведческие экспедиции, поисшколы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших ковая и исследовательская работа собой достойные примеры гражданственности и патриотизма Направление «Воспитание нравственных чувств и этического сознания» • Изучение учебных инвариантных и вариа1. Получение первоначального представления о базовых тивных предметов; ценностях отечественной культуры, традиционных моральных • беседы, экскурсии, заочные путешествия; нормах российских народов. • участие в театральных постановках, лите2. Ознакомление по желанию обучающихся и с письменного ратурно-музыкальных композициях, художесогласия родителей (законных представителей) с деятельноственных выставках; стью традиционных религиозных организаций. • экскурсии в места богослужения (с письмен3. Проведение внеурочных мероприятий, направленных на ного согласия родителей (законных предстаформирование представлений о нормах морально-нравственвителей) обучающихся); ного поведения, и игровых программ, позволяющих школь• добровольное участие в подготовке и проникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодейведении религиозных праздников; ствия. • встречи с религиозными деятелями (с 4. Ознакомление с основными правилами поведения в школе, письменного согласия родителей (законных общественных местах, обучение распознаванию хороших и представителей) обучающихся); плохих поступков. • классные часы; 5. Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоот• просмотр учебных фильмов; ношений в коллективе класса и школы: овладение навыками • наблюдения и обсуждения в педагогически вежливого, внимательного отношения к сверстникам, старорганизованной ситуации поступков, поведешим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, ния разных людей;

Воспитательная работа

1 2 взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приоб• проведение открытых семейных праздников; • выполнение и презентация совместно с ретение опыта совместной деятельности. 6. Посильное участие в делах благотворительности, милосер- родителями (законными представителями) дия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, творческих проектов; других живых существах, природе. • проведение других мероприятий, раскрыва7. Получение первоначальных представлений о нравственющих историю семьи, воспитывающих уваных взаимоотношениях в семье. жение к старшему поколению, укрепляющих 8. Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье преемственность между поколениями Направление «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни» 1. Получение первоначальных представлений о роли знаний, • Изучение учебных дисциплин; труда и творчества в жизни человека и общества. • экскурсии на производственные предпри2. Знакомство с различными видами труда, различными проятия села, района, области; фессиями, профессиями своих родителей (законных предста• встречи с представителями разных професвителей) и прародителей. сий; 3. Получение первоначальных навыков сотрудничества, ро• сюжетно-ролевые экономические игры; левого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, • праздники труда, ярмарки, конкурсы; взрослыми в учебно-трудовой деятельности. • презентация учебных и творческих достиже4. Приобретение опыта уважительного и творческого отношений (портфолио учащихся и класса); ния к учебному труду. • кружки «Техническое моделирование», «Ма5. Стимулирование творческого учебного труда. стерица», «Столярный»; 6. Предоставление обучающимся возможностей творческой • разработка и реализация различных проинициативы и творческого применения на практике знаний, ектов; полученных при изучении учебных предметов. • проведение трудовых акций; 7. Приобретение начального опыта участия в различных ви• работа в органах ученического самоуправледах общественно полезной деятельности в школе и селе. ния «Наша школьная страна»; 8. Занятие народными промыслами. • практика на пришкольном учебно-опытном 9. Природоохранительная деятельность. участке; 10. Приобретение умений и навыков самообслуживания в • дежурство по классу и школе школе и дома Направление «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде» 1. Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в • Изучение учебных дисциплин; культуре народов России, других стран, нормах экологической • беседы, просмотр учебных фильмов; этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с • экскурсии, прогулки, туристические походы и природой. путешествия по родному краю; 2. Получение первоначального опыта эмоционально чув• экологические акции «Зеленая стрела», «Чиственного непосредственного взаимодействия с природой, стое село», «Классная клумба», «Покормите экологически грамотного поведения в природе. птиц зимой»; 3. Получение первоначального опыта участия в природоохра• уход за растениями в школе и на пришкольнительной деятельности. ном участке; 4. Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с • создание и реализация коллективных приприродой (при поддержке родителей (законных представитеродоохранных проектов; лей). • создание экологических троп на территории 5. Расширение опыта общения с природой, заботы о животсела; ных и растениях. • кружок «Друзья природы» 6. Участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства Направление «Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях» 1. Получение элементарных представлений об эстетических • Изучение учебных дисциплин; идеалах, художественных ценностях России и населяющих ее • встречи с представителями творческих про-

Воспитательная работа

1 народов. 2. Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами. 3. Обучение умению видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве школы и дома, сельском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. 4. Разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. 5. Обучение пониманию красоты окружающего мира через художественные образы. 6. Обучение умению видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой. 7. Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества. 8. Участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ. 9. Получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека. 10. Участие в художественном оформлении помещений школы. 11. Обучение умению различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего

8. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Создание среды, благоприятствующей духовно-нрав ственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы. 1. В школе организованы пространства, позволяющие обучающимся: • изучать символы российской государственности (стенд «Символы РФ»); • изучать историю, традиции, особенности экономи ки и быта родного села, района, области (школьный краеведческий музей, web-страница на сайте школы);

2 фессий; • экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей; • знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам; • посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок; • беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах; • кружки «Вокальный», «Волшебная кисточка», «Театральный»

• ознакомиться с материалами об участниках и ветера нах Великой Отечественной войны (экспозиции «Они сражались за Родину», «Этот День Победы»); • ознакомиться с историей, культурными традициями, достижениями учащихся и педагогов школы (экс позиция «Страницы истории Карповской школы», школьный сайт); • осваивать эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства (выставки репродукций картин извест ных художников, фоторабот, рисунков, творческих работ учащихся и педагогов); • осваивать ценности здорового образа жизни (стенды «Спорт и физическая культура», «Туристический слет учащихся», «Наши чемпионы»). 2. В школе реализуются следующие программы:

навыки социализации, формируют лидерские качества, учатся сотрудничеству и сотворчеству.

Календарь традиционных школьных дел и праздников Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май

Июнь, июль, август

• День знаний • Трудовые десанты, экологические акции • День учителя • День пожилых людей • День отца • День матери • Коллективные творческие дела в рамках программы ДНВ • День правовых знаний • Реализация социальных проектов • «Рождественская елка» (совместно с ДК) • «Детские Рождественские чтения» • День защитников Отечества • Смотр строя и песни • Праздник «Поздравляем наших мам» • Праздник детской книги • КТД «Святая Пасха» • Акция «Что посеешь, то и пожнешь» • День Победы • Трудовые десанты и экологические акции • Работа летнего эколого-краеведческого лагеря «Дружная галактика» • Походы по родному краю, экскурсии, поездки • Практика на пришкольном учебно-опытном участке

Воспитательная работа

• «Интегрированный подход в экологическом и трудовом воспитании школьников», целью которой является систематизация работы по данным направ лениям воспитательной деятельности. Программа обеспечивает взаимопроникновение урочной и вне урочной деятельности учащихся. Большое внимание уделяется общественно полезному труду, поисковой и исследовательской деятельности. • «Одаренные дети», в которой представлены основ ные направления, формы, методы работы с детьми, имеющими признаки одаренности в тех или иных видах деятельности. • «Здоровье», реализуемая в целях сохранения и укре пления здоровья обучающихся, пропаганды здорового образа жизни. 3. В школе реализуются следующие проекты: • «Вместе весело!», раскрывающий принципы и на правления сотрудничества школы и детского сада; • «И старость в радость» — оказание помощи пре старелым жителям села и жителям Дома милосердия; • «Чистое село», направленный на поддержание чи стоты на территории родного села; • «Классная клумба» — посадка и выращивание цве точных культур на школьной территории. 4. Важным направлением духовно-нравственного разви тия и воспитания школьников в ОУ является краеведение. Центром краеведческой работы является школьный музей, который существует уже более 60 лет. Музей состоит из трех залов: «История школы», «История села», «Декора тивно-прикладное творчество». На базе музея проводятся уроки, внеклассные мероприятия, занятия кружков «Кра еведческий», «Школьный музей», проводятся экскурсии для детей и взрослых. 5. Ученическое самоуправление «Наша школьная страна». Все учащиеся начальных классов имеют общественные поручения, за выполнение которых несут ответствен ность перед товарищами. Организация ученического самоуправления способствует решению следующих задач: • развивает и обогащает природные задатки ребенка; • формирует социально необходимые качества: ком муникабельность, трудолюбие, ответственность; • дисциплинирует, приучает к выполнению опреде ленных требований; • приобщает к нормам культурного поведения и общения; • развивает творческую индивидуальность. Работая в органах самоуправления, школьники получают

9. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся Духовно-нравственное развитие и воспитание личности является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости; от семьи, общества, его культуры; от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.

Воспитательная работа

Базовые национальные ценности, лежащие в основе целост ного пространства духовно-нравственного развития и вос питания школьников, то есть уклада школьной жизни, опре деляют урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех субъектов — участников воспитания. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит непосредственно школе. Важным моментом взаимодействия социума является ориентация не только на воспитание и развитие, но и на социализацию детей, то есть усвоение социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установле ния социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного вос производства системы общественных отношений. Про грамма духовно-нравственного развития и воспитания предусматривает добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологи ческих, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, села, района. Работа школы по реализации программы реализуется в сотрудничестве с субъектами социума, принимающими участие в реализации воспитательного процесса (сельская администрация, детский сад, Дом культуры, районная и сель ская библиотеки, храмы, краеведческие музеи, ФОК и др.)

10. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваива емые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотно шения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека. Именно поэтому педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. В основу системы работы школы по повышению педаго гической культуры родителей (законных представите лей) в обеспечении духовно-нравственного развития и

воспитания младших школьников положены следующие направления деятельности: • совместная педагогическая деятельность семьи и школы по определению основных направлений, цен ностей и приоритетов деятельности, по разработке содержания и реализации программ духовно-нрав ственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ; • педагогическое просвещение и педагогическое само образование родителей (законных представителей); • поддержка и сопровождение становления и разви тия педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей); • содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания и социальной защиты детей; • пропаганда положительного опыта семейного вос питания; • профилактическая работа с неблагополучными семьями; • активное включение родителей в жизнедеятельность классных коллективов и школы; • привлечение к деятельности в составе Совета школы, к ведению кружковой и секционной работы с детьми, к работе классных и общешкольного родительских комитетов. Формы работы, используемые в системе повышения педагогической культуры родителей (законных пред ставителей): • родительское собрание; • собрание-диспут; • родительский лекторий; • семейная гостиная; • встреча за круглым столом; • вечер вопросов и ответов; • семинар; • педагогический практикум; • тренинг для родителей и др.

11. Планируемые результаты реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, современный

в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду: • ценностное отношение к труду и творчеству, чело веку труда, трудовым достижениям России и челове чества, трудолюбие; • ценностное и творческое отношение к учебному труду; • элементарные представления о различных про фессиях; • первоначальные навыки трудового творческого со трудничества со сверстниками и взрослыми; • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой дея тельности; • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах творческой деятельности; • мотивация к самореализации в социальном творче стве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. 4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): • ценностное отношение к природе; • первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе; • элементарные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; • личный опыт участия в экологических акциях, про ектах. 5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): • первоначальные умения видеть красоту в окружа ющем мире;

Воспитательная работа

национальный воспитательный идеал — это высоко нравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. По каждому из заявленных направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов: 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историче скому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; • элементарные представления о России как госу дарстве и социальной структуре российского обще ства, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотиче ского долга; • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; • опыт ролевого взаимодействия, социальной и меж культурной коммуникации; • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убежде ний, представителями различных социальных групп; • нравственно-этический опыт взаимодействия со свер стниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в со ответствии с общепринятыми нравственными нормами; • уважительное отношение к традиционным религиям; • неравнодушие к жизненным проблемам других лю дей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; • способность эмоционально реагировать на нега тивные проявления в детском обществе и обществе

Воспитательная работа

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и со циуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • первоначальный опыт самореализации в различ ных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. Портрет выпускника начальной школы Выпускник начальной школы — это человек: • любознательный, активно познающий мир, владею щий основами умения учиться; • любящий родной край и свою страну; • уважающий и принимающий ценности семьи и общества; • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; • выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

12. Изучение эффективности реализации программы Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся оцениваются в рамках мо ниторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста об учающихся; самооценочные суждения детей. К результатам, не подлежащим итоговой оценке индиви дуальных достижений выпускников начальной школы, относятся: • ценностные ориентации выпускника, которые от

ражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, по литические предпочтения и др.); • характеристика социальных чувств (патриотизм, гуманизм, тактичность и др.); • индивидуальные личностные характеристики (до брота, дружелюбие, честность и т.п.). Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

13. Этапы реализации программы 1. Подготовительный 1.1. Информирование педагогического коллектива о целях программы, ее социальной значимости и со держании. 1.2. Проведение необходимых опросов, анкетиро ваний среди обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов. 1.3. Подбор литературы и консультации по реализации программы. 1.4. Прохождение курсовой подготовки педагогами. 1.5. Проведение семинаров, круглых столов, педсове тов по проблемам, на решение которых ориентирована программа. 2. Практический 2.1. Проработка организационных основ реализации программы. 2.2. Создание нормативно-правовой базы реализации программы. 2.3. Разработка и реализация проектов, планов. 2.4. Обеспечение психологической, технической и материальной готовности к реализации программы. 2.5. Апробация программы. 2.6. Создание банка методических материалов. 2.7. Промежуточный мониторинг реализации про граммы. 2.8. Текущая коррекция программы. 3. Обобщающий 3.1. Анализ достигнутых результатов программы в со ответствии с поставленными целью и задачами. 3.2. Информирование участников образовательного процесса о результатах реализации программы. 3.3 Обобщение и распространение опыта работы по программе.

Приводится план мероприятий по реализации программы, рассчитанный на четыре года. Содержание мероприятий базируется на положениях, представленных в разделах: • № 5 (направления духовно-нравственного воспита ния обучающихся и их основное содержание); • № 7 (виды деятельности и формы занятий); • № 8 (воспитательные программы и проекты, кален дарь традиционных школьных дел и праздников); • № 13 (содержание этапов реализации настоящей программы).

15. Информационные источники 1. Примерная основная образовательная программа об разовательного учреждения. Начальная школа. — М.: Просвещение, 2010. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Про свещение, 2009.

3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Стандарты второго поколения. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2009. 4. Дереклеева Н.И. Родительские собрания: 5–11-е клас сы. — М., 2005. 4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководите ля. — М., 2002. 5. Калейдоскоп родительских собраний. Вып. 2. — М., 2002. 6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаи модействия с детьми. Комплексная программа. — СПб.: Речь, 2001. 7. Нечаев М.П. Практика управления воспитанием в шко ле. — М., 2003. 8. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. — М., 2001. 9. Тренинг развития жизненных целей. Программа психо логического содействия социальной адаптации. — СПб.: Речь, 2001. 10. Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия. — М.: Вако, 2004. 11. http://standart.edu.ru 12. http://www.niro.nnov.ru

Воспитательная работа

14. План мероприятий по реализации программы

Воспитательная работа

Нормативно-правовое обеспечение деятельности по духовно-нравственному

воспитанию обучающихся на муниципальном уровне А.А. Смирнов, заведующий информационно-диагностическим центром управления образования, Т.П. Махова, руководитель районного методического объединения координаторов по духовно-нравственному воспитанию Уренского района Нижегородской области

Положение о межшкольном ресурсном центре «Духовно-нравственное воспитание в системе муниципального образования» 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение регламентирует деятельность межшкольного ресурсного центра «Духовно-нравствен ное воспитание в системе муниципального образования» (далее — МРЦ ДНВ). 1.2. МРЦ ДНВ в своей деятельности руководствуется Конституцией РФ, Федеральным законом РФ «Об обра зовании», Федеральным законом РФ «О свободе совести и религиозных объединениях», Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности граж данина России, Концепцией гражданского образования в Нижегородской области на 2009–2013 гг., договором о сотрудничестве управления образования администра ции Уренского муниципального района (далее — РУО) и Нижегородской Епархии Русской православной церкви, Уставом районного управления образования и настоящим Положением. 1.3. МРЦ ДНВ создан на базе информационно-диагности ческого центра управления образования администрации

Уренского муниципального района (далее — ИДЦ РУО). 1.4. Настоящее положение распространяется на муни ципальные образовательные учреждения, пользующиеся услугами МРЦ ДНВ. 2. Цель и задачи деятельности МРЦ ДНВ 2.1. Деятельность МРЦ ДНВ направлена на развитие си стемы духовно-нравственного воспитания (далее — ДНВ) детей и молодежи в муниципальных образовательных учреждениях всех типов и видов. 2.2. В рамках достижения обозначенной цели для МРЦ ДНВ определяются следующие направления деятель ности: 2.2.1. нормативно-правовое обеспечение системы ДНВ в муниципальной системе образования; 2.2.2. методическая, консалтинговая поддержка субъектов образовательного процесса в области ДНВ; 2.2.3. организация опытно-экспериментальной и про ектной деятельности в области ДНВ; 2.2.4. формирование банка данных и распространение педагогического опыта по ДНВ; 2.2.5. разработка и распространение информационных и учебно-тематических материалов по ДНВ; 2.2.6. организация сетевого взаимодействия педагоги ческих работников, специалистов образовательных уч реждений, направленного на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку по вопросам ДНВ; 2.2.7. организация и проведение районных и меж районных мероприятий, выставок, конкурсов по ДНВ; 2.2.8. информирование общественности через сред

4. Структура управления МРЦ ДНВ 4.1. Непосредственное руководство МРЦ ДНВ осущест вляет куратор по духовно-нравственному воспитанию, назначаемый приказом начальника РУО из числа мето дистов ИДЦ РУО. 4.2. Куратор согласно Положению о кураторе осущест вляет взаимодействие с координаторами по ДНВ, на значаемыми приказами руководителей соответствующих образовательных учреждений. 4.3. Координаторы осуществляют свою деятельность в каждом образовательном учреждении в соответствии с Положением о координаторе по духовно-нравственному воспитанию. 5. Финансовое обеспечение деятельности МРЦ ДНВ 5.1. Финансирование МРЦ ДНВ осуществляется за счет: • средств местного бюджета; • спонсорских средств. 5.2. Доплаты руководителю МРЦ ДНВ устанавливаются приказом начальника районного управления образования. 5.3. Доплаты координаторам по ДНВ устанавливаются руководителями муниципальных образовательных уч реждений. 6. Контроль деятельности МРЦ ДНВ 6.1. Ход и результаты выполнения программы деятельно сти рассматриваются ежегодно на заседании районного экспертного совета. 6.2. Ежегодно на сайте ИДЦ РУО вывешивается публичный отчет о деятельности МРЦ ДНВ.

Положение о деятельности куратора по духовно-нравственному воспитанию 1. Общие положения 1.1. Куратор по духовно-нравственному воспитанию (далее — куратор) назначается из числа методистов информационно-диагностического центра управления образования (далее — ИДЦ РУО) приказом начальника управления образования. 1.2. Куратор осуществляет координацию деятельности в рамках межшкольного ресурсного центра «Духовнонравственное воспитание в системе муниципального об разования», организуя работу по духовно-нравственному воспитанию в образовательных учреждениях района совместно с координаторами по духовно-нравственному воспитанию (далее — координаторы по ДНВ), руководи телями образовательных учреждений, представителями традиционных конфессий. 1.3. Непосредственное руководство деятельностью кура тора возлагается на заведующего ИДЦ РУО.

Воспитательная работа

ства массовой информации, сетевые ресурсы о про водимых мероприятиях и акциях по ДНВ. 3. Организация деятельности МРЦ ДНВ 3.1. Деятельность МРЦ ДНВ строится с учетом социального заказа, интереса и запросов субъектов образовательного процесса. 3.2. Содержание деятельности МРЦ ДНВ осуществляется в соответствии с программой деятельности, утверждаемой районным экспертным советом. 3.3. Организация деятельности МРЦ ДНВ осуществляется на основе взаимодействия с районным координационным советом по ДНВ детей и молодежи, с муниципальными образовательными учреждениями всех типов и видов, районными педагогическими сообществами и обществен ными организациями. 3.4. МРЦ ДНВ функционирует в пределах срока, опреде ляемого учредителем.

2. Основные задачи деятельности куратора Задачами деятельности куратора являются: 2.1. обеспечение выполнения единых подходов муни ципальных образовательных учреждений к организации работы по ДНВ обучающихся; 2.2. содействие становлению и развитию системы работы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся в образовательных учреждениях; 2.3. курирование планирования, организации и педагоги ческого анализа воспитательных мероприятий духовнонравственной направленности; 2.4. повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки координаторов по ДНВ; 2.5. изучение, обобщение и диссимиляция передового опыта работы координаторов по ДНВ в образовательных учреждениях района. 3. Функции куратора Куратор: 3.1. организует планирование и анализ деятельности координаторов по ДНВ по духовно-нравственному вос питанию; 3.2. курирует деятельность координаторов по ДНВ в об разовательных учреждениях и организует их взаимодей ствие с целью обмена опытом работы; 3.3. осуществляет методическую помощь координаторам

Воспитательная работа

по ДНВ в разработке комплексных планов мероприятий по духовно-нравственному воспитанию обучающихся в образовательном учреждении; 3.4. способствует созданию программно-методического и научного обеспечения деятельности педагогов по ДНВ обучающихся; 3.5. оказывает помощь в работе начинающих координа торов по ДНВ; 3.6. организует и проводит мероприятия по повышению квалификации, совершенствованию психолого-педа гогической подготовки координаторов по ДНВ, других педагогов по вопросам деятельности по духовно-нрав ственному воспитанию; 3.7. курирует деятельность экспериментальных площадок по ДНВ; 3.8. посещает и анализирует открытые мероприятия нравственной направленности с целью ознакомления с опытом работы педагогов; 3.9. обеспечивает проведение диагностических процедур для объективного анализа результатов, стимулирования педагогического творчества; 3.10. отвечает за выпуск альманаха, посвященного духов но-нравственному воспитанию; 3.11. отвечает за своевременное составление докумен тации о деятельности межшкольного ресурсного центра «Духовно-нравственное воспитание в системе муници пального образования», образовательных учреждений, педагогов по духовно-нравственному воспитанию. 4. Права куратора Куратор имеет право: 4.1. присутствовать на учебных, воспитательных занятиях по профилю своей деятельности; 4.2. проводить собеседование с координаторами по ДНВ по вопросам их деятельности; 4.3. представлять заведующему ИДЦ РУО предложения о поощрении лучших координаторов по ДНВ; 4.4. вносить на рассмотрение районного экспертного со вета предложения по дальнейшему совершенствованию работы по ДНВ.

Положение о статусе координатора по духовно-нравственному воспитанию 1. Общие положения 1.1. Координатор по духовно-нравственному воспитанию (далее — координатор по ДНВ) назначается руководите

лем образовательного учреждения из числа педагогиче ских работников образовательного учреждения. 1.2. Координатор по ДНВ содействует организации пе дагогической деятельности по духовно-нравственному воспитанию в образовательном учреждении. 1.3. Непосредственное руководство деятельностью координатора по ДНВ возлагается на руководителя образовательного учреждения и куратора по духовнонравственному воспитанию (далее — куратор по ДНВ). 2. Функции координатора Координатор по ДНВ: 2.1. осуществляет связь с куратором по ДНВ и предста вителями традиционных конфессий; 2.2. проводит на уровне образовательного учреждения следующую работу: 2.2.1. организует семинары, конференции, культурномассовые мероприятия по ДНВ; 2.2.2. обобщает опыт педагогов по ДНВ; 2.2.3. разрабатывает совместно с заместителем ди ректора по воспитательной работе раздел «Духовнонравственное воспитание» в годовой план работы образовательного учреждения; 2.2.4. анализирует планы воспитательной работы классных руководителей (раздел «Духовно-нрав ственное воспитание»); 2.2.5. организует поездки учителей и обучающихся по историческим местам; 2.2.6. приглашает священнослужителей на беседы с воспитанниками, обучающимися и их родителями (законными представителями); 2.2.7. координирует экспериментальную деятельность по ДНВ; 2.2.8. предоставляет куратору по ДНВ анализ работы за учебный год. 3. Права координатора Координатор по ДНВ имеет право: 3.1. повышать уровень своих компетенций в области духовно-нравственного воспитания; 3.2. обращаться к администрации образовательного уч реждения и куратору по ДНВ с просьбами по оказанию необходимой помощи в проведении мероприятий по ДНВ; 3.3. проводить анкетирование среди учителей, обуча ющихся, их родителей (законных представителей) с целью выявления отношения к ведению факультативов и кружков по ДНВ;

3.5. представлять руководителю образовательного уч реждения, куратору по ДНВ предложения о поощрении лучших педагогов.

План работы районного методического объединения (РМО) координаторов по духовно-нравственному воспитанию Заседание 1. Срок проведения — август. Повестка дня Анализ работы по духовно-нравственному воспитанию в 2011–2012 учебном году. Утверждение плана на 2012–2013 учебный год Знание законов духовной жизни как фактор духовного здоровья личности Создание условий для духовно-нравственного воспитания обучающихся в рамках реализации школьной программы «Дорога добра» Взаимодействие школы и церкви: синергия духовного возрастания личности Обзор новинок методической литературы и журналов духовно-нравственной тематики

Форма проведения Отчет Сообщение Выступление об опыте работы Лекция Выставка

Ответственный Куратор по ДНВ

Воспитательная работа

3.4. рекомендовать к публикации материалы об опыте работы по ДНВ образовательного учреждения и его педагогов;

Руководитель РМО Координатор по ДНВ одного из ОУ Протоиерей РПЦ, руководитель РМО Куратор по ДНВ

Заседание 2. «Учебно-методическое обеспечение кружков и факультативов религиоведческой и культурологической направленности» Срок проведения — октябрь. Повестка дня Учебно-методическое обеспечение кружков и факультативов религиоведческой и культурологической направленности Анализ программ и учебников религиоведческой и культурологической направленности Обзор новинок методической литературы и журналов О проведении школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры

Форма проведения Круглый стол Отчет Выставка Сообщение

Ответственный Куратор по ДНВ Руководитель РМО Координатор по ДНВ одного из ОУ Куратор по ДНВ

Заседание 3. «Содержание и методика работы по профилактике вовлечения обучающихся в деструктивные секты» Срок проведения — декабрь. Повестка дня 1 Посещение и анализ открытого урока в рамках учебного курса «Религии России» (9-й класс)

Форма проведения 2 Учебное занятие

Ответственный 3 Учитель курса

Воспитательная работа

1 Содержание и методика работы по профилактике вовлечения обучающихся в деструктивные секты

Сообщение

Руководитель РМО

«Внимание, секта!»

Просмотр и обсуждение фильма

Куратор по ДНВ

Разное: • анализ результатов муниципального этапа Всероссийской олимпиады по основам православной культуры; • знакомство с положением «Четвертые детские рождественские чтения»

Подведение итогов. Сообщение

Куратор по ДНВ

Заседание 4. «Работа с терминологией в курсах "Религии России", "Основы православной культуры", в рамках реализации образовательной программы "Истоки"» Срок проведения — февраль. Повестка дня Посещение и анализ открытого занятия кружка

Форма проведения Внеклассное мероприятие

Работа с терминологией в курсе «Религии России» ОПК и в рамках реализации программы «Истоки»

Сообщение

Работа с терминологией в курсе ОПК

Сообщение

Работа с терминологией духовно-нравственной направленности в рамках реализации программы «Истоки» Разное: • подведение итогов районного конкурса на лучшую методическую разработку по духовно-нравственному воспитанию; • подведение итогов районных детских рождественских чтений; • итоги участия в рождественских образовательных чтениях

Сообщение Анализ итогов конкурса

Ответственный Координатор по ДНВ посещаемого ОУ Руководитель РМО, учитель курса «Религии России» Куратор по ДНВ, учитель ОПК Координатор по ДНВ одного из ОУ Куратор по ДНВ, руководитель РМО

Заседание 5. Тема «Работа с родителями: пути и условия формирования нравственности ребенка в семье» Срок проведения — апрель. Повестка дня Посещение и анализ открытого мероприятия

Форма проведения Внеклассное мероприятие

Ответственные Координатор по ДНВ посещаемого ОУ Заместитель директора по ВР

Работа с родителями: пути и условия формирования нравственности ребенка в семье

Сообщение

Методические рекомендации по работе с родителями по духовнонравственному развитию детей

Подготовка материалов для сборника

Куратор по ДНВ, координаторы по ДНВ

Школа и церковь: аспекты сотрудничества

Сообщение

Протоиерей РПЦ, руководитель РМО

Разное: • диагностика профессиональных затруднений координаторов по ДНВ; • итоги участия в межрайонной интернет-конференции; • итоги районного конкурса «Пасха Красная»

Сообщение

Куратор по ДНВ

Праздники и конкурсы

В 2012 году празднуется 200-летие Отечественной войны. Поэтому в рубрике «Праздники и конкурсы» этого номера журнала мы предлагаем два сценария литературных гостиных, посвященных памятным событиям 1812 года.

Литературный сценарий для школьного театра «Мы оба в дальний путь летим, товарищ мой…» Н.А. Рожкова, ответственный секретарь журнала «Практика административной работы в школе»

Часть первая На сцене — два высоких окна с длинными струящимися шторами, колонна с лепниной, большая ваза с цветами (может быть просто рисунок) для создания ощущения высокого просторного помещения (зала). Между окнами стоит кресло, рядом с ним банкетка. Справа — экран для кинопроектора. Звучит оркестровая музыка. Изредка прохаживаются дамы в бальных платьях, гусары. Важно проходят, обмахиваясь веерами, две девушки, Ольга и Лиза. Они не выдерживают своей важности, смеются и убегают. У кресла останавливается Денис Давыдов, кудрявый, с пышными усами в гусарском ментике. Оглядывается по сторонам, незаметно зевает, прикрыв рот рукой в перчатке, садится в кресло, закинув ногу на ногу. Оркестр играет вальс. На экране — танцующие пары (кадры из к/ф «Война и мир», режиссер С. Бондарчук). На сцене танцуют Лиза и молодой человек в штатском. Давыдов. Скучно, ни одного знакомого и даже знакомой, хотя постой… (внимательно смотрит на танцующих). На сцене появляется Алексей Соболевский. Он замечает Давыдова, останавливается и, радостно раскинув руки, подходит к креслу. Давыдов вскакивает, он тоже рад встрече. Друзья пожимают друг другу руки.

Алексей. Брат Давыдов, как я рад тебя здесь встретить! Мне рассказывали, ты отличился. Про эту дуэль толкуют во всем полку. Хорошо, что все обошлось: обидчик ранен, ты удовлетворен. Давыдов. А, не будем про это. Расскажи о себе, как тебе бал, почему не танцуешь? Алексей. Знаешь, я не большой любитель шаркать по паркету. Пригласил хозяин дома — Кашкин, я не смог отказаться. Давай о тебе. Ты, чай, сочинил что-то новое, такое же бравое, как всегда. Мы твои стихи знаем наи зусть. Прочти, будь другом! Давыдов. Я прочту, но и ты в ответ выполнишь одну просьбу. Алексей. Хорошо, любую, только читай! Давыдов (встает, читает, жестикулируя). Ради бога, трубку дай! Ставь бутылки перед нами, Всех наездников сзывай С закрученными усами (крутит ус)! Чтобы хором здесь гремел Эскадрон гусар летучих, Чтоб до неба возлетел Я на их руках могучих; Чтобы стены от «Ура!» И тряслись и трепетали!.. (останавливается) Ну и так далее, а заканчиваю так: Жизнь летит: не осрамися, Не проспи ее полет. Пей, люби да веселися — Вот мой дружеский совет!

Праздники и конкурсы

Алексей (восхищенно). Здорово! Как это по-гусарски! Ты большой талант, Давыдов! Давыдов. Благодарю. Теперь ты обещал выполнить мою просьбу. Алексей. С удовольствием! Давыдов. Посмотри, вон там, слева в кресле, молодая де вушка, Ольга. Пригласи ее на танец. Сделай мне приятное. Алексей. Почему ж ты сам не пригласишь? Давыдов. Если б я не был влюблен в другую, так бы и сделал. Ну же! Алексей. Иду. (Тихо, для себя.) К тому же она прелестна. Алексей удаляется. Давыдов садится в кресло и внимательно смотрит на уходящего. Гаснет свет. Давыдов незаметно уходит. Кресло и банкетка выносятся за кулисы. Освещенной остается небольшая часть сцены, где на стуле, задумчиво перебирая веер, сидит Ольга. Звучит вальс Грибоедова. Решительным шагом Алексей подходит к Ольге, молодцевато щелкает каблуками, наклоняет голову. Алексей. Разрешите пригласить Вас на вальс. Ольга радостно вскакивает, затем, вспомнив, что так нельзя, церемонно делает реверанс и опирается на протянутую Алексеем руку. Сцена полностью освещается. Ольга и Алексей танцуют, смотрят друг на друга и улыбаются. Музыка замолкает, а они продолжают танцевать, не замечая этого. Затем внезапно останавливаются, понимая свою оплошность, весело смеются. Алексей провожает Ольгу на место. Ольга садится. Алексей стоит рядом. Алексей. Разрешите представиться: поручик Алексей Соболевский. Ольга. Ольга Кашкина. Алексей. Я знаком с Вашим батюшкой. Он товарищ моего командира, до своей отставки служил в нашем полку. Ольга. Отец очень любит вспоминать это время. Опять звучит музыка. Алексей предлагает Ольге руку. Они идут танцевать. Музыка звучит несколько минут. Танцуют еще две пары. Неожиданно в зал быстрым шагом входят генерал Дорохов и Денис Давыдов. Дорохов. Прошу прекратить музыку! Музыка резко замолкает. Тишина. Все останавливаются и с удивлением смотрят на вошедших. Ольга с Алексеем продолжают держать друг друга за руки. Дорохов. Сегодня утром войска Наполеона перешли Неман и вторглись на нашу землю недалеко от города Ковно. Прошу прощения, господа, что вынужден прервать

ваше веселье, но время не ждет. Господа гусары, прошу всех немедленно возвратиться в полк. Сожалею, господа! (Щелкает каблуками, слегка наклоняет голову, резко поворачивается по-военному на каблуках, Давыдов делает то же, быстро уходят.) Кавалеры прощаются с дамами и все, кроме Ольги и Алексея, уходят. Алексей (скороговоркой). Прошу прощенья. Очень рад знакомству. Прощайте! (Целует Ольге руку, быстро делает несколько шагов прочь, затем возвращается, пристально смотрит на девушку). Если позволите, я Вам напишу… с дороги… Ольга (тихо). Я буду ждать. Алексей улыбается, быстро уходит со сцены. Ольга стоит неподвижно и смотрит в ту сторону, куда ушел Алексей. Звучит романс «Генералам двенадцатого года» из к/ф «О бедном гусаре замолвите слово» (музыка А. Петрова, стихи М. Цветаевой). Занавес.

Часть вторая Свет притушен, смеркается. На сцене — поляна. Слева — высокое раскидистое дерево, правее — кустарник. На переднем плане пень, под углом к которому лежит ствол поваленного дерева. На траве стоит барабан, на барабане — сабля. На пне сидит Денис Давыдов, что-то записывает в тетрадь. У костра на бревне сидит Солдат и подбрасывает ветки в огонь. Подходит Алексей, садится на бревно. Алексей. Мне сказали, ты тут ждешь меня. Рад тебя видеть. До утра пока передышка. Думаю, будет бой, уже достаточно отступаем. Давыдов. Корпус Горчакова уже дрался за Шевардино. Французы перли стеной, жаль, не удалось удержать. Силы были неравные. А мы только перестреливаемся, надоело, ей-Богу! Алексей. Что пишешь, Давыдов? Стихи? Прочти! Давыдов. Изволь (читает). Мы оба в дальний путь летим, товарищ мой, Туда, где бой кипит, где русский штык бушует, Но о тебе любовь горюет... Счастливец! О тебе — я видел сам — тоской Заныли... влажный взор стремился за тобой; А обо мне хотя б вздохнули,

Давыдов. Знаешь, брат, я ведь вырос здесь. У нас имение совсем близко — Бородино. Я тут все пути-дорожки знаю. Был вчера у Багратиона. Просил, чтобы дали мне под команду эскадрон гусар. Будем бить французов с тылу. Жалко ты в другом корпусе. А то бы вместе… Я ведь тебя искал, чтобы проститься. Алексей. Значит, расстаемся. Наш корпус занимает оборо ну. Будет сражение. Будем живы, свидимся. Прощай, друг! Друзья прощаются, Давыдов уходит. Алексей садится на траву, спиной приваливается к пню, вытягивает ноги. Алексей. Когда же бой?! Сколько можно отступать? Драться, драться! Солдат. Мы зададим им жару! Все злые как черти. (Прислушивается.) Тихо. Чувствую, завтра начнется. Алексей. Что-то будет завтра (устраивается поудобнее)... Надо отдохнуть перед боем. Гаснет свет. Виден только костер. Через несколько минут зажигается свет. Алексей и Солдат спят. Слышится грохот разрывов, затем сигнал трубы и барабанная дробь. Алексей и Солдат вскакивают. Алексей пристегивает саблю, надевает кивер. Алексей (кричит командным голосом). Седлать коней! (Солдат и Алексей убегают со сцены в разные стороны.) Свет притушен. На экране — кадры Бородинского сражения из к/ф «Война и мир». Стройные ряды противников. Бой, разрывы снарядов, крики, стоны, падающие бойцы. Завершается показ кадрами усыпанного телами воинов Бородинского поля. В это время голос за сценой читает отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино». Голос за сценой. Ну ж был денек! Сквозь дым летучий Французы двинулись, как тучи,

И все на наш редут. Уланы с пестрыми значками, Драгуны с конскими хвостами, Все промелькнули перед нами, Все побывали тут. Вам не видать таких сражений! Носились знамена, как тени, В дыму огонь блестел. Звучал булат, картечь визжала, Рука бойцов колоть устала, И ядрам пролетать мешала Гора кровавых тел. Изведал враг в тот день немало, Что значит русский бой удалый, Наш рукопашный бой!.. Земля тряслась — как наши груди, Смешались в кучу кони, люди, И залпы тысячи орудий Слились в протяжный вой... Вот смерклось. Были все готовы Заутра бой затеять новый И до конца стоять... Вот затрещали барабаны — И отступили басурманы. Тогда считать мы стали раны, Товарищей считать. Зажигается свет. На сцене — поляна с затушенным костром. Барабана уже нет. Солдат вытаскивает за плечи раненого Алексея. Голова у него замотана окровавленной тряпкой. Рука сжимает саблю. Солдат подтаскивает Алексея и прислоняет его к пню. Солдат вытирает пот со лба, наклоняется, кладет голову Алексею на грудь, слушает. Солдат. Кажись, жив. Точно, дышит. Надо его в лазарет. Молодец поручик, дрался как лев! Вокруг одни французы, а он их разит да разит. Тут ядро пролетело, грохот. Конь на дыбы да и скинул поручика. На земле лежал, кровью истекал. Хорошо я мимо скакал, увидел: французов ядром поубивало, а поручик стонет, да еще встать пытается. Эй (кричит пробегающему мимо санитару)! Носилки сюда! Санитар и Солдат кладут Алексея на носилки и уносят. Занавес.

Праздники и конкурсы

Хотя б в окошечко взглянули, Как я на тройке проскакал И, позабыв покой и негу, В курьерску завалясь телегу, Гусарские усы слезами обливал. Алексей (мечтательно). Хорошо! Кажется, будто это было так давно: музыка, красивый зал, Ольга. Ты, правда, заметил, что она была грустная? Когда мы проезжали мимо, она махала платком… Давыдов. Мы проезжали позже, (вспоминает) точно, даже плакала. Давыдов прячет тетрадь под мундир на груди. Встает, берет саблю.

Часть третья Большой зал, тот, где проходил бал. Уже нет цветов и кресел. Зал плохо освещен. За окнами видно зарево.

Праздники и конкурсы

Пробегает Ольга в шубке и меховой шапочке, в руках у нее небольшой узел с вещами. Останавливается у окна. Ольга (тихо). Москва горит. Люди жгут свои дома. Не хотят, чтобы достались французам. (Кричит.) Маменька, маменька, какое зарево, посмотрите! Мать. Оленька, надо бежать, пойдем, дрожки готовы, быстрее! Быстрыми шагами подходит отец Ольги. Отец. Степан вас вывезет из Москвы. Быстрее, пока не поздно! Мать. Как же, голубчик, Иван Ильич, разве мы не вместе уезжаем? Я без тебя не поеду! Отец. Поезжайте, поезжайте! У меня тут еще дело есть, со мной Кузьма остается. Появляется Кузьма в полушубке, валенках, в руках у него палки с намотанными тряпками. Кузьма. Барин, быстрее, уходить надо, не успеем! Ишь, как у соседей горит! Мать. Иван Ильич, береги себя! Ольга. Папенька, догоняйте нас! Отец обнимает жену и дочь. Мать быстро крестит мужа. Иван Ильич и Кузьма убегают в правую кулису, а Ольга с матерью в левую. На экране — кадры горящей Москвы из к/ф «Война и мир». Когда демонстрация фрагмента фильма заканчивается, свет не включается. Освещен только маленький кусочек сцены слева. На нем стоит стул спинкой к залу, на стуле верхом сидит Наполеон, подперев рукой голову. Голос за сценой. Напрасно ждал Наполеон, Последним счастьем упоенный, Москвы коленопреклоненной С ключами старого Кремля: Нет, не пошла Москва моя К нему с повинной головою. Не праздник, не приемный дар, Она готовила пожар Нетерпеливому герою. Отселе, в думу погружен, Глядел на грозный пламень он. Наполеон (потрясенно). Какое ужасное зрелище! Это они сами поджигают… Какая решимость! Какие люди! Голос за сценой. Шумел, горел пожар московский, Дым расстилался по реке, А на стенах вдали кремлевских Стоял он в сером сюртуке.

И призадумался великий, Скрестивши руки на груди, Он видел огненное море, Он видел гибель впереди. И, притаив свои мечтанья, Свой взор на пламя устремил И тихим голосом сознанья Он сам с собою говорил: «Зачем я шел к тебе, Россия, Европу всю держа в руках? Теперь с поникшей головою Стою на крепостных стенах. Войска все, созванные мною, Погибнут здесь среди снегов. В полях истлеют наши кости Без погребенья и гробов». Судьба играет человеком, Она изменчива всегда, То вознесет его высоко, То бросит в бездну без стыда*. Занавес.

Часть четвертая Заснеженная поляна. На пеньке сидит Давыдов. На нем полушубок, мохнатая шапка. В руках — тетрадка и карандаш. Быстрым шагом подходит генерал Дорохов. Дорохов. Ну Давыдов, ну уважил! Такого французского гуся захватили: важный, весь в орденах! Сегодня же от правим в ставку к Кутузову, порадуем старика. Молодец! И люди твои — герои, точно львы дерутся! Давыдов. Генерал, конечно, хорошо! Но что он в срав нении с обозом! Какие вина! Давно таких не видывал! А кухня! Будет сегодня вечером пир. Отряд изголодался, бродили по лесам, а что в лесу зимой: птички да зверюш ки. Да в деревнях, дай Бог, пустые щи да каша. Поэтому, что у французов отобьем, тем и живы. Дорохов. Спасибо зимушке нашей, российской. Морозы ударили по французам сильнее, чем пушки. Все пленные обмороженные, в тряпье, даже жалко становится. Давыдов. Ну положим, «женераль» сегодняшний вполне здоров и упитан. Не то что солдаты его. Впрочем, Бог с ним, отправится в ставку сегодня же. И пусть с ним там штабные разбираются. * Народная песенная переработка баллады поэта и драматурга Николая Соколова «Он».

Начальник, в бурке на плечах, В косматой шапке кабардинской, Горит в передовых рядах Особой яростью воинской. Сын белокаменной Москвы, Но рано брошенный в тревоги, Он жаждет сечи и молвы, А там что будет — вольны боги! Во время чтения на экране демонстрируются кадры партизанской войны из к/ф «Война и мир». Занавес.

Часть пятая

Праздники и конкурсы

Дорохов. Из штаба посыльный прискакал. Дай ему не сколько твоих гусар для сопровождения пленных. Вот, кажется, и он… Появляется Алексей, замирает на месте, увидев Давыдова и Дорохова. Дорохов. Соболевский? Живой?! Давыдов. Алексей? Неужто это ты? Давыдов вскакивает и подбегает к Алексею. Друзья обнимаются. Дорохов жмет Алексею руку, обнимает его. Давыдов (радостно, быстро, сбивчиво). Давно не был так счастлив, как сегодня! Мне же рассказывали, что тебя ядром убило. Как же я рад! Тут у нас и Илья Ильич Кашкин воюет. Сегодня немного задело его, когда мы обоз отбивали. Но рана ерундовая, в лазарете он. Ну расскажи, как ты? Алексей. Друзья мои, дайте опомниться, не ожидал вас здесь встретить. Когда меня в лазарет принесли, был в беспамятстве. Контузия. Ногу задело осколком, даже, говорят, отрезать собирались, да решили, что все равно не выживу. А видно, не судьба мне помирать. В себя пришел, правда, хромал, нога долго болела. А тут полковник из штаба в лазарет заглянул, я и попросился с ним. В ставке штабную работу делал, надоело, ужас! Теперь вот на коне, драться могу! Генерал, разрешите! Давыдов, возьми к себе в отряд: мочи нет в штабных сидеть! Дорохов. Возьми, конечно, нам такие герои нужны. От везешь пленных в ставку и возвращайся. Алексей. Слушаюсь, господин генерал! Сегодня же буду в отряде! Давыдов. Как я рад, Алексей, опять вместе! Тут дел не мало, повоюем! Вот слушай, только что написал (читает с волнением, жестикулируя): Умолкнул бой. Ночная тень Москвы окрестность покрывает. Вдали Кутузова курень Один, как звездочка, сверкает. Громада войск во тьме кипит, И над пылающей Москвою Багрово зарево лежит Необозримой полосою. И мчится тайною тропой Воспрянувший с долины битвы Наездников веселый рой На отдаленные ловитвы. Как стая алчущих волков, Они долинами витают: То внемлют шороху, то вновь Безмолвно рыскать продолжают.

Звучит марш Преображенского полка. Затем музыка стихает. На экране — кадры из к/ф «Война и мир»: Кутузов перед Преображенским полком рассуждает о войне и пленных французах. Экран гаснет. Музыка усиливается. На сцену выбегает Ольга с букетом цветов. Подходят ее мать и подруга Лиза, тоже с букетами. Ольга. Смотрите, смотрите, вон они! Все подбегают, смотрят в ту сторону, куда показывает Ольга. На экране — гарцующие на лошадях гусары. Экран гаснет. На сцену выходят Денис Давыдов, Алексей и Илья Ильич. Дамы бросаются к ним, отдают букеты. Мать Ольги — Илье Ильичу, Ольга — Алексею, Лиза — Давыдову. На передний план выходит Денис Давыдов. Музыка смолкает. Он читает стихи, размахивая букетом, обращаясь к Лизе и своим друзьям. Давыдов. В ужасах войны кровавой Я опасности искал, Я горел бессмертной славой, Разрушением дышал. И в безумстве упоенный Чадом славы бранных дел, Посреди грозы военной Счастие найти хотел!.. Но, судьбой гонимый вечно, Счастья нет! подумал я... Друг мой милый, друг сердечный, Я тогда не знал тебя! Ах, пускай герой стремится За блистательной мечтой

Праздники и конкурсы

И через кровавый бой Свежим лавром осенится... О, мой милый друг! С тобой Не хочу высоких званий, И мечты завоеваний Не тревожат мой покой! Но коль враг ожесточенный Нам дерзнет противустать, Первый долг мой, долг священный

Вновь за Родину восстать. Друг твой в поле появится, Еще саблею блеснет, Или в лаврах возвратится, Иль на лаврах мертв падет… Марш звучит громче. Мать Ольги и Илья Ильич, Алексей и Ольга, Давыдов и Лиза по очереди раскланиваются и расходятся по разные стороны кулис.

«Русская амазонка».

Сценарий литературной гостиной, посвященной 200-летию Бородинского сражения Т.А. Горюнова, учитель русского языка и литературы лицея № 6 им. А.С. Пушкина г. Одинцово Московской области Действующие лица: • Первая ведущая (в платье русской дворянки начала XIX века) • Вторая ведущая (в мужском сюртуке) • Первый ведущий (юноша-старшеклассник) • Второй ведущий (юноша-старшеклассник) • Корнет Александров (кавалерист-девица) • Александр I • Пушкин • чтецы Оформление сцены: • портрет Н. Дуровой (неизвестного художника); • фотографии кадров из к/ф « Гусарская баллада»; • портрет А.С. Пушкина; • выставка книг Н.А. Дуровой и произведений о ней. Звучит романс « О бедном гусаре замолвите слово». Первый ведущий. Кавалерист-девица, гусар-девица, улан-панна, русская амазонка….

Второй ведущий. Живая легенда Отечественной войны 1812 года, получившая вторую жизнь с выходом на экраны фильма «Гусарская баллада». Только мало кому известно, что в действительности все было и проще и сложнее, что Надежда Дурова, она же Александр Соко лов, она же Александр Александров, во-первых, не была девицей, а во-вторых, начала воинскую службу еще до того, как Наполеон двинул свои войска на Россию. Еще менее известно то, что Надежда Дурова была наделена определенным литературным талантом и оставила тому весомые доказательства. Звучит мелодия песни «Давным-давно» из к/ф «Гусарская баллада». Первый ведущий. «Женщина и армия»… Сегодня это со поставление никого не пугает. Но два века назад барышня в армии — это был такой же нонсенс, каким до сих пор представляется, к примеру, женщина-священник. И все же героиня Отечественной войны 1812 года Надежда Дурова, вошедшая в историю как кавалерист-девица, совершила невозможное. Второй ведущий. Романтика в жизни Надежды началась еще до ее рождения, когда малороссийская красавица На дежда Ивановна Александрович, дочь богатого помещика, до смерти влюбилась в молодого гусара, Андрея Васи

навсегда отвергала идею стать барышней «как все». Вышивать на пяльцах, ходить на балы было не для нее. Надежда тайком сбегала на конюшню и там играла в «во енные экзерсисы». Первый ведущий. Отец, обожавший дочь, подарил ей на один из дней рождения черкесского жеребца, злого и норовистого, который, однако, очень скоро признал свою юную хозяйку и ходил за ней, как собачка. Вторая ведущая. Наденька назвала жеребца Алкидом, собственноручно за ним ухаживала и добилась в ис кусстве верховой езды таких вершин, что даже бывалые вояки-кавалеристы приходили в восхищение. Второй ведущий. Из приходивших с большим опозда нием в их городок газет она узнала, что Россия начинает боевые действия за границей… Вторая ведущая. «Воинственный жар с неимоверной силою запылал в душе моей; мечты зароились в уме, и я деятельно начала изыскивать способы произвесть в действие прежнее намерение свое: сделаться воином, быть сыном для отца своего и навсегда отделаться от пола, которого участь и вечная зависимость начинали страшить меня». Первая ведущая. 15 сентября 1806 года казачий полк выступил из Сарапула в поход с тем, чтобы в пятидесяти верстах от города остановиться на дневку. Надежда ре шила догнать полк на стоянке.

Праздники и конкурсы

льевича Дурова, бедного, незнатного, да еще и русского. Отец категорически потребовал, чтобы дочь выбросила из головы дурацкую мысль выйти замуж «за москаля, военного и нищего». Первая ведущая. Романтичная красавица пренебрегла родительской волей, сбежала из дома и тайно обвен чалась с предметом своей страсти. Однако очень скоро горько об этом пожалела. Она привыкла к роскоши и всеобщему обожанию, к многочисленной прислуге, мо ментально выполнявшей все ее капризы, а тут — более чем скромная жизнь офицерской жены и все «прелести» армейской жизни. Вторая ведущая. Словом, через пару месяцев юная госпожа Дурова мечтала только об одном: родить сына, умилостивить этим папеньку и вернуться если не к преж нему образу жизни, то хотя бы не нуждаться в деньгах. Увы, через год после скоропалительного брака в 1783 году родилась дочь, при крещении также получившая имя На дежда. И похоронившая — простите за каламбур — все надежды своей маменьки. Первая ведущая. Вдобавок девочка была на редкость крикливой, мешала матери спать, а в походных условиях, в которых жила молодая семья, это было единственным способом отдохнуть и убить время. Поэтому импульсивная и вспыльчивая Надежда Ивановна в один прекрасный день просто… вышвырнула младенца из окна кареты, в которой следовала за полком. От сильного удара у де вочки пошла кровь изо рта и носа, но она осталась жива. Первый ведущий. Гусары подняли окровавленного ре бенка и отдали подскакавшему отцу. Отец едва не лишился чувств от ужаса и перекрестился, когда дочка открыла, наконец, глаза и заплакала. Второй ведущий. Андрей Васильевич не решился вер нуть младенца взбалмошной и непредсказуемой матери и передал ее на попечение… своему денщику Астахову. Тот и заменил мать будущей кавалерист-девице. Вторая ведущая. «Седло, — писала впоследствии Ду рова, — было моею первою колыбелью; лошадь, оружие и полковая музыка — первыми детскими игрушками и забавами». Дядька-гусар днями напролет носил девочку на руках, ходил с нею в эскадронную конюшню, сажал на лошадей, давал играть пистолетом, махал саблей… Это зрелище действовало на малютку завораживающе. Она почти совсем перестала плакать, а радостно смеялась и даже, повзрослев чуточку, хлопала в ладоши. Она с пеле нок не боялась ни оружия, ни лошадей, ничего и никого, кроме… родной матери. Первая ведущая. Шли годы… Взрослея, Наденька

Звучит «Колыбельная» из к/ф « Гусарская баллада». Вторая ведущая. В день своих именин, 17-го числа, ночью Надежда обрезала косы, надела казакин и шапку с красным верхом. Чтобы запутать следы, она сбежала к Каме и оставила на берегу свое женское платье. Через несколько минут она скакала в неизвестность, радуясь освобождению. Входит корнет Александров. Корнет. «Итак, я на воле! Свободна! Независима! Я взяла мне принадлежащее — мою свободу; свободу! Драго ценный дар неба, неотъемлемо принадлежащий каждому человеку! Я умела взять ее, охранить от всех притязаний на будущее время, и отныне до могилы она будет и уделом моим и наградою!» Первый ведущий. Казачий полковник разрешил «сыну помещика, Александру Васильевичу Дурову», как назвала себя беглянка, стать в строй первой сотни. Казаки тепло приняли юношу, назвав его «камским найденышем». Второй ведущий. Поход продолжался более месяца. Дурова привыкла носить мужскую одежду, ухаживать

Праздники и конкурсы

за конем и постоянно сидеть в седле, владеть саблей и пикой. В Гродно Дурова завербовалась в регулярные войска, товарищем (рядовым) в Коннопольский уланский полк под именем Соколова. Первый ведущий. 22 мая 1807 года коннопольцы уча ствовали в сражении под Гутштадтом. В этом бою Дурова совершила геройский подвиг: рискуя собой, спасла жизнь раненого офицера, поручика Финляндского драгунского полка Панина. Второй ведущий. Надежда, простите, рядовой Соколов, проявлял чудеса храбрости. Одна из гранат разорвалась под самым брюхом ее лошади. Но Дурова вышла из боя живой. Впоследствии поэты воспели кавалерист-девицу в стихах, называя ее Беллоной по имени римской богини войны. Чтец. Хребту коня свой стан вверяя, Свой пол меж ратников скрывая, Ты держишь с ними трудный путь. Кипит отвагой девы грудь... И на коне наездник новый, В руке сжав сабли рукоять, Беллоны вид приняв суровый, Летит на вражескую рать... Звучит мелодия песни «Давным-давно» из к/ф «Гусарская баллада». Корнет. Да, я действительно наслаждалась тяготами походной жизни, голодом, усталостью, а больше всего — боями, свистом пуль… Именно на поле боя я чувствовала себя лучше всего. Хотя сама призналась позже в своих «Записках», что ни разу не пролила человеческой крови. Жестокость воина мне не была свойственна. Первый ведущий. Она была храбра в бою, подавала на дежды стать хорошим офицером. Второй ведущий. Между тем, несмотря на все предосто рожности, в армии стал расползаться слух о необыкно венной женщине-офицере. Ее выдало письмо к отцу, где она просила прощения за причиненную боль. Первый ведущий. Отец подал прошение царю с просьбой разыскать дочь. Второй ведущий. Надежду нашли и доставили в Петер бург. Первый ведущий. Буквально умирающего от страха новоиспеченного гусарского офицера доставили к госуда рю. Император, ожидавший увидеть, по-видимому, что-то экзотическое, из ряда вон выходящее, узрел перед собой

невысокого, худого и бледного юношу, который ничем не походил на легендарных амазонок. Может быть, поэтому неожиданно для самого себя и задал вопрос. Александр I. Я слышал, что вы не мужчина, правда ли это? Корнет. Да, Ваше величество, правда! Второй ведущий. Император и свита оторопели. Первым пришел в себя Александр, который в достойных выра жениях отдал дань мужеству и героизму мадемуазель, которую он лично желал бы наградить и с почестями отправить домой… Первая ведущая. Мадемуазель едва ли не впервые в жизни повела себя по-женски. Она перебила императора, рухнула на колени и зарыдала. Корнет. Не отсылайте меня домой, Ваше величество! Я умру там, непременно умру! Не заставьте меня сожалеть, что не нашлось ни одной пули для меня в эту кампанию! Не отнимайте у меня жизни, государь! Я добровольно хотел ею пожертвовать для вас! Александр I. Чего же вы желаете? Корнет. Быть воином! Носить мундир, оружие! Это един ственная награда, которую можете дать мне Вы, государь! Другой нет для меня! Все признали, что я достойно носила оружие, а теперь Вы, Ваше величество, хотите отослать меня домой! Если б я предвидела такой конец, то ничто не помешало б мне найти славную смерть в бою! Первый ведущий. Император Александр I отнесся к во ительнице с любопытством. Сраженный ее рвением слу жить Отчизне, он не стал возвращать ее в дом отцовский, а повелел служить в аристократическом Мариупольском гусарском полку под именем Александра Александрова. Второй ведущий. Александр I наградил Надежду Дурову серебряным Георгиевским крестом и потребовал сохране ния тайны. Надежда Дурова дала клятву императору, что будет выдавать себя за мужчину до конца своей жизни, и осталась верна своему слову. Корнет. С этого дня Надежда Дурова носила имя Алек сандра Александрова до самой смерти. Первый ведущий. Настоящий хеппи-энд, не правда ли? Второй ведущий. Но все это оказалось только началом. Александров прослужил в Мариупольском полку около трех лет, а затем попросил перевести его в другой полк. Первая ведущая. Причина была весьма деликатной: в безусого гусара влюбилась жена полковника, и никогда не бегавший от врага подпоручик предпочел сбежать от греха подальше, ничем, впрочем, не запятнав честь увлекшейся им дамы. Корнет. «Я люблю воинское ремесло со дня моего рож дения и считаю звание воина благороднейшим из всех и

стого солдата бесстрашно встречать смерть, мужественно переносить страдания и покойно расставаться с жизнью». Первый ведущий. Тем не менее после десяти лет служ бы — в 1816 году — ей пришлось выйти в отставку в чине штабс-ротмистра. Высоким патриотическим пафосом звучит это прощание в заключительных словах «Записок кавалерист-девицы»: «Минувшее счастье! Слава! Опас ности! Жизнь, кипящая деятельностью!.. Прощайте!» Корнет. Так завершилась десятилетняя военная служба Н.А. Дуровой. Она вошла в историю России как первая русская женщина-офицер, участница Бородинского сражения и заграничных походов, ординарец Кутузова и кавалер Георгиевского креста. Звучит мелодия романса « О бедном гусаре…» Первая ведущая. Отец в каждом письме заклинал люби мую дочь вернуться на Родину… Второй ведущий. Словом, через полгода после выхода в отставку бывшая амазонка вновь оказалась в Сарапуле, где ее пенсия позволяла жить в относительном достатке. Вторая ведущая. Ходила она постоянно в мужском костюме, курила, коротко стригла волосы, сидя, закиды вала ногу на ногу, упиралась рукой в бок и именовала себя исключительно в мужском роде. Все свои письма подписывала фамилией Александров, сердилась, когда обращались к ней, как к женщине, и вообще отличалась, с точки зрения своего времени, большими странностями. Первая ведущая. Выйдя в отставку, Надежда Дурова взялась пересмотреть свои дневники, «лоскутки своих за писок» о военной жизни, составить из них единое целое. Вторая ведущая. Свои «Записки» она отправила Пушки ну. Поэт пришел в восторг и тут же захотел напечатать их в своем «Современнике». Пушкин. «Сейчас прочел переписанные "Записки". Прелесть, живо, оригинально, слог прекрасный. Успех несомнителен». Первый ведущий. Надежда Дурова отправляется в Петербург. Знакомство с Пушкиным состоялось 7 июня 1836 года. Первая ведущая. «Я написала Александру Сергеевичу коротенькую записочку, в которой уведомляла его про сто, что я в Петербурге, квартирую вот тут-то. На другой день, в половине первого часа карета знаменитого поэта нашего остановилась у подъезда; я покраснела, пред ставляя себе, как он возносится с лестницы на лестницу и удивляется, не видя им конца!.. Но вот отворилась дверь… Входит Александр Сергеевич!.. К этим словам прибавить нечего!..»

Праздники и конкурсы

единственным. В котором нельзя предполагать никаких пороков, потому что неустрашимость есть первое и необ ходимое качество воина, с неустрашимостью неразлучно величие души, и при соединении этих двух великих до стоинств нет места порокам или низким страстям». Первая ведущая. Как благородны и величественны были бы все военные, обладай они женским представлением о своей профессии! Первый ведущий. Во время Бородинского сражения по ручик Александров был на передовой. Ее полк защищал Семеновские флеши. Вот как описывает события этих дней Н.А. Дурова. Корнет. «24 августа. На рассвете грозно загрохотала вестовая пушка. Гул ее несся, катился и переливался по всему пространству, занятому войском нашим... Еще не совсем замолк гул пушечного выстрела, как все уже было на ногах! Через четверть часа все пришло в движение, все готовится к бою! Французы идут к нам густыми ко лоннами. Все поле почернело, закрывшись несметным их множеством. 26 августа. Адский день! Я едва не оглохла от дикого, неумолимого рева обеих артиллерий. Ружейные пули, которые свистали, визжали, шикали и, как град, осыпали нас, не обращали на себя ничьего внимания; даже и тех, кого ранили, и они не слыхали их, до них ли было нам!.. Эскадрон наш ходил несколько раз в атаку…» Второй ведущий. В день Бородинского сражения у села Шевардино Надежда Дурова получила ранение осколком ядра в ногу, но, несмотря на боль в ноге, осталась в строю. Первый ведущий. За особые заслуги она была назначена ординарцем главнокомандующего русской армии фельдмаршала М.И. Кутузова. Служба ординарцем предусма тривала своевременную доставку приказов, донесений и распоряжений главного штаба до командующих армиями, командиров корпусов, дивизий и полков по всему фронту. Приходилось целый день проводить в седле. Второй ведущий. По распоряжению главнокоманду ющего, генерал-фельдмаршала князя М.И. Кутузова по нескольку раз в день под огнем противника адъютант спешил с поручениями к разным командирам. Кутузов говорил, что такого толкового и расторопного ординарца у него еще не было. Первая ведущая. Интересно, догадывался Кутузов или нет, кем его ординарец был на самом деле? Вторая ведущая. Патриотизм Дуровой выразился ярко в ее самоотверженном служении Родине, презрении к опасности, в величии ее духа. Корнет. «Священный долг к Отечеству заставляет про

Праздники и конкурсы

Пушкин. Очень трудно было вести этот разговор, так как Дурова говорила о себе в мужском роде. Второй ведущий. При прощании Александр Сергеевич поцеловал руку даме, кавалерист-девица была очень смущена. Вторая ведущая. «Ах. Боже мой! Я так давно отвык от этого!» Пушкин. «За успех рукописи можно ручаться. Судьба автора так любопытна и так таинственна». Первый ведущий. В предисловии А.С. Пушкин назвал настоящее имя автора «Записок». Так была раскрыта тайна кавалерист-девицы. Первая ведущая. Первое издание «Записок» стало бест селлером своего времени. Пушкин. Оглушительный успех «Записок» подтолкнул Дурову к серьезному занятию писательской деятельно стью. Она начала писать повести и романы, посвященные преимущественно раскрепощению женщины и преодоле нию разницы между общественным статусом женщины и мужчины. Второй ведущий. Казалось, жизнь отставного штабсротмистра складывалась вполне успешно. Дурову охотно принимали в высшем петербургском свете и в Зимнем дворце. Император Николай I и Великий князь Михаил Павлович здоровались с ней за руку, чего удостаивались даже не все генералы. Императрица водила ее по залам дворца, показывая редкие вещи и интересуясь ее мнением о батальных картинах. Первый ведущий. По непонятной причине все это внезапно обрывается. В 1840 году Надежда прекратила литературный труд и навсегда уехала в Елабугу. Звучит музыка «Колыбельной». Второй ведущий. Все жители Елабуги знали стареющую женщину-воина и шли к ней за советом, с просьбами и нуждами. Она принимала живое участие в каждом чело веке и ходатайствовала за всех. Если дело зависело от городничего, она обращалась с записками к нему, если необходимо было обратиться к самому царю, она писала прошения «на высочайшее имя». Первый ведущий. Как и в прошлые «гусарские» времена, она по-прежнему не знала цены деньгам и жила в крайней бедности. Достаточно сказать, что после смерти у нее нашли один рубль. Первая ведущая. Конец жизни ее был печален. Она одиноко доживала свой век в окружении многочисленных собак и кошек, подобранных ею на улице. До самой смерти она носила мужское платье и курила трубку.

Вторая ведущая. Она скончалась 21 марта 1866 года в возрасте 83 лет. В своем завещании она просила называть ее при отпевании Александром Андреевичем Александро вым, именем, которого она сама добилась для себя и под которым прожила всю жизнь. Но священник не решился нарушать церковные правила и отпевал ее по имени, данному ей при крещении, — Надежда. Первый ведущий. Хоронили Дурову с воинскими по честями. Перед гробом офицер местного гарнизона нес на бархатной подушке ее Георгиевский крест. Первый и единственный раз со времени учреждения этого главного воинского ордена России им была награждена женщина. Второй ведущий. И в наши дни ее могилу всегда укра шают живые цветы — дань памяти славной российской женщине-офицеру. Первый ведущий. А в 1993 году на Троицкой площади города Елабуги был установлен конный памятник Надеж де Дуровой, где она до странности похожа на героиню фильма «Гусарская баллада», с которой имела так мало общего. Еще один парадокс истории… Второй ведущий. Без прошлого нет будущего. Каждый из прожитых нами дней ложится отдельной строкой на страницы истории. И странички эти разные: есть добрые и радостные, есть горькие и несчастливые, есть понятные и знакомые, а есть загадочные и не до конца изученные. Одним из таких ярких и таинственных событий прошлого до сих пор остается жизнь удивительной женщины — На дежды Андреевны Дуровой. Первая ведущая. Дурова осуществила свою мечту, но мы не можем представить ее гордой героиней, купающейся в лучах славы. Велика была плата за свободу и дерзость: одиночество, а часто и непонимание окружающих больно ранили ее душу. Первый ведущий. Мы можем восторгаться ее под вигами и храбростью, но, согласитесь, немного грустно становится, когда смотришь на ее портрет и думаешь о ее судьбе. Вторая ведущая. Да, в жизни этой героической женщи ны были не только слава и триумф. Не укладывается эта жизнь в привычные рамки. Невозможно подогнать ее поступки под какие-то определенные стандарты. Поэтому неудивительно, что уже на протяжении многих лет люди пытаются приподнять завесу над тайной русской ама зонки, анализируют ее поступки, пишут книги, собирают сведения в архивах… Второй ведущий. Высказанные ею мысли настолько про грессивны, что, несмотря на прошедшие столетия, они не потеряли своего значения до наших дней.

Чтец (на фоне музыки). Мужская одежда и рода мужского глагол: «Я вас посетил». «Я решился». «Я знал». «Я прочел». Ах, Дурова Надя, девчонка, девица, жена… Та жизнь за пределом, да вправду была ли она?

Другая была — в озареньи походных костров. Бесстрашный подросток в глазах командиров-отцов. Неверные слухи, порою смущавшие полк, Рескрипт императора: право на службу и долг. Зеленые улочки полны такой тишиной… А громы сражений остались давно за спиной. Сюртук и штиблеты — одна из последних оград, Мужская одежда — одна из последних отрад. Холодная Кама, как Западная Двина, И серые камни — надгробья Бородина. Военные марши играют в саду городском, Где рядом погост и церквушка на взгорье крутом. Настанет пора, будет отдан последний приказ, Оркестр полковой проиграет в положенный час. Придут рядовые, по десять от роты полка, И комья земли бросит в яму чужая рука. Усталой бунтарке отмерян положенный срок, Остались записки, которые Пушкин сберег. Осталась легенда о ней, память огненных лет, Могила ее на погосте, которого нет…

Праздники и конкурсы

Вторая ведущая. «В наше время женщина скучающая, не умеющая найти себе занятие, утомленная бездействием, такая женщина более неуместна, чем когда-либо! Те перь более, чем когда-либо, нужны русскому обществу женщины деятельные, трудящиеся, разумно сочувству ющие великим событиям, которые происходят около них, способные вложить свою лепту для того здания общественного блага и устройства, которое воздвигается общими усилиями. Теперь русскому обществу нужнее, чем когда-либо, русские женщины во всем прекрасном значении этого слова!» Первый ведущий. Именно такой русской женщиной во всем прекрасном значении этого слова была и сама На дежда Дурова, написавшая эти строки.

Прайс-лист продукции ИФ «Сентябрь» (Цены действительны до 31 июля 2012 г.) КНИГИ Автор

Цена

Генике Е.А. «Интерактивные методы обучения как основа педаго гической компетентности учителя»

126

Ширяева В.Д. «ТРИЗ-педагогика в помощь менеджеру со временной школы»

126

Коллектив авторов. «Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении»

136

Александрова Е.А. «Содержание и формы деятельности классного воспитателя»

136

Рожков А.И. «Правовое регулирование труда в школе»

136

Блейз Джон. «Азбука выживания для директора школы в XXI веке» Хоменко И.А. «Система работы образовательного учреждения с семьей». Книга I Хоменко И.А. «Система работы образовательного учреждения с семьей». Книга II. Изучение семьи Ломов А.И. «Школьная документация: структура, содержание, оформление» Каменский А.М. «Профессиональное и личное пространство директора школы» Сафронова Е.М. «Повышение компетентности школьного педагога в воспитательной деятельности (педсоветы, семинары, практикумы, дискуссии)» Мусарский М.М. «Внебюджетная деятельность школы: организационно-экономический и финансовый аспект» Крылова Н.Б. «Школьный уклад: как обеспечить качество жизни школы»

136 136 155

Автор

Цена

Якиманская И.С., Рябоштан Е.П. «Изучение личности ученика в образовательном процессе» Ванюков И.В. «Трудовые отношения в школе: правовой аспект» Косарецкий С.Г., Шимутина Е.Н., Седельников А.А., Моисеев А.М. «Государственно-общественное управление образовательным учреждением в вопросах и ответах» Ясвин В.А. «Экспертно-проектное управление развитием школы» Резапкина Г.В. «Профориентационная работа в школе (практикум для педагогов и родителей)» Пономарева Г.М. «Руководителю образовательного учрежде ния о работе с персоналом» Бершадский М.Е. «Когнитивная технология обучения: теория и практика применения» Ушаков К.М. «Управление школой: кризис в период реформ»

155 155 155 200 200 200 200

136

Цирульников А.М. «Социокультурная модернизация школы»

230

136

Опарина Н.А. «Массовые праздники и зрелища в культурно-досуговой деятельности школы»

230

155

Вересов Н.Н. «Формула противостояния, или Как устранить конфликт в коллективе»

230

155

Губанова Е.В. «Управление школой в условиях введения ФГОС»

230

155 КОМПАКТ-ДИСКИ

Комплект «Школьная документация» (льготный из пяти дисков): • «Приказы по школе», 7-е изд. • «Охрана труда», 4-е изд. • «Локальные акты», 6-е изд. • «Должностные инструкции», 4-е изд. • «Безопасность школы», 2-е изд. «Должностные инструкции», 4-е изд.

286

«Технология: технический и обслуживающий труд. Девочки, 5–9-е классы»

286

397

«Сценарии школьных мероприятий», 6-е изд.

460

«Локальные акты», 6-е изд.

362

«Эффективные образовательные технологии», 2-е изд.

480

«Приказы по школе», 7-е изд. «Охрана труда», 4-е изд. «Безопасность школы», 2-е изд. «Энциклопедия административной работы в школе», 17-е изд. Комплект «Технология» из двух дисков: • Технология: технический и обслуживающий труд. Мальчи ки, 5–9-е классы • Технология: технический и обслуживающий труд. Девочки, 5–9-е классы «ИКТ в школе: уроки для началки»

367 529 405

Архив журнала «Директор школы» «Классное руководство», 2-е изд. «Внеурочная работа в школе»

385 288 403

556

«ИКТ в школе: уроки физики (7–9-е классы)»

350

«ИКТ в школе: уроки физики (10–11-е классы)»

350

1648

«Технология: технический и обслуживающий труд. Мальчики, 5–9-е классы»

399 400

Комплект «Школьная жизнь после уроков» • Внеурочная работа в школе • Классное руководство • Сценарии школьных мероприятий

920

Электронные книги* Комплект «Антикризисное управление школой» • Управление школой: кризис в период реформ • Практические советы по эффективному управлению • Азбука выживания директора школы • Профессиональное и личное пространство директора школы • Руководителю образовательного учреждения о работе с персоналом Комплект «Образование и воспитание» • Когнитивная технология обучения: теория и практика при менения • Изучение личности ученика в образовательном процессе • Система работы образовательного учреждения с семьей • Управление деятельностью психолога в образовательном учреждении • Современный урок в школе

Комплект «Мониторинг качества образования» • Профориентационная работа в школе (практикум для педагогов и родителей) • Экспертно-проектное управление развитием школы 550 • Школьный уклад: повышение качества жизни школы • Педагогический анализ: что должен знать и чем должен владеть руководитель образовательного учреждения • Использование портфолио в предпрофильной подготовке и профильном обучении Комплект «Экономика и право» • Экономика школы: модели финансирования, автономия, развитие сети • Правовое регулирование труда в школе 550 • Школьная документация: структура, содержание, оформ ление • Внебюджетная деятельность школы: организационно-эко номический и финансовый аспекты

550

450

* Любую электронную книгу из комплекта вы можете приобрести отдельно.

После оплаты необходимо отправить копию платежного документа по факсу (495) 7103001 или позвонить в редакцию.

Заказ будет выслан вам посылкой.

Варианты заказа нашей продукции 1. Заказ через специализированный интернет-магазин для школьного администратора http://shop.direktor.ru. В интернет-магазине вы имеете возможность выбрать тип оплаты: оплата по квитанции Сбербанка или безналичная форма оплаты. Платежные документы формируются на сайте автоматически. В интернет-магазине доставка заказа осуществляется бесплатно по почте. Вы можете сами получить заказ в нашем офисе в Москве. 2. Заказ через отдел доставки нашей фирмы. В этом случае вам необходимо связаться с нами по электронной почте info@direktor.ru или позвонить по телефону (495) 710-30-01. В сообщении укажите, пожалуйста, что вы хотите заказать, сообщите контактные данные. 3. Наложенный платеж. Оплата при получении на почте. Стоимость заказа может быть увеличена за счет почтовых расходов. Как с нами связаться Адрес для писем: 115280, Москва, а/я 99, ИФ «Сентябрь», адрес редакции: Москва, 1-й Автозаводский пр-д, д. 4, стр. 1. Телефон: (495) 710-3001, факс: (495) 710-3002, электронная почта: info@direktor.ru. Режим работы: ежедневно по рабочим дням с 10 до 18 часов. Проезд: до станции метро «Автозаводская» (1-й вагон из центра), далее 3 мин. пешком до здания офисного центра.

Подписка на 2-е полугодие 2012 года

Журнал «Директор школы» Библиотека журнала «Директор школы» Журнал «Практика административной работы в школе» «Юридический журнал директора школы» «Журнал руководителя управления образованием» Журнал «Практика управления ДОУ» Компакт-диск «Энциклопедия административной работы в школе» Комплект компакт-дисков «Школьная документация» Комплект компакт-дисков «Школьная жизнь после уроков» Компакт-диск «Приказы по школе» Компакт-диск «Охрана труда» Компакт-диск «Локальные акты» Компакт-диск «Должностные инструкции» Компакт-диск «Безопасность школы» Компакт-диск «Сценарии школьных мероприятий» Льготный комплект «Эксперт»: журнал «Директор школы» + «Практика администра тивной работы в школе» + Библиотека журнала «Директор школы» + «Юридический журнал директора школы» Льготный комплект «Администратор»: журнал «Директор школы» + «Практика административной работы в школе» + «Юридический журнал директора школы» Льготный комплект «Директор-плюс»: журнал «Директор школы» + Библиотека журнала «Директор школы»

Каталоги: «Роспечать» и «Пресса России»

Каталог «Почта России»

73131 45939 45836 45776 74341 81862 84457 38668 46332 18152 36995 36994 18573 42530 45712

12581 12615 12580 79297 16526 15162 79301 99284 10119 79307 79311 79352 79354 12299 79303

45837

79336

45838

79351

26165

25431

Журнал предоставляет свои страницы для высказывания самых разных взглядов. Точка зрения автора может не совпадать с мнением редакции. Присланные рукописи не рецензируются и не возвращаются. Редакция оставляет за собой право стилистической правки и сокращения принятых материалов, использования материалов на электронных носителях и на сайте ИФ «Сентябрь» в интернете. Автор обязан указать все свои паспортные данные, полные фамилию, имя, отчество, год рождения, адрес для переписки, телефон, место работы и занимаемую должность. Это облегчит и сделает наше сотрудничество более эффективным.

Учредитель и издатель — Издательская фирма «Сентябрь» Журнал зарегистрирован Министерством печати и информации Российской Федерации, рег. ПИ № 77–9225. Сдано в набор 18.03.2011. Подписано в печать 26.04.2012. Формат 84х108/16. Усл. печ. л. 10. Уч.изд. л. 9,7. Печать офсетная. Бумага офсетная. Индекс: 45836 Тираж 10 820 экз. Заказ № 902

Компьютерный набор и верстка — ООО «Издательская фирма “Сентябрь”». 115280, Москва, а/я 99. Отпечатано в ОАО «Типография “Новости”», 105005, Москва, ул. Фр. Энгельса, 46. При перепечатке материалов письменное согласие редакции и ссылка на «Практику административной работы в школе» обязательны. За содержание рекламы редакция ответственности не несет.

Тел. редакции журнала: (495) 7103001 Адрес для писем: 115280, Москва, а/я 99 Подписка через интернет: www.pressa.apr.ru