El colegio apuesta por las NN.TT. Reflexiones en torno a un congreso lleno de proyectos.

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403 Por Joaquín Sánchez Ruiz

El colegio San Hermenegildo apuesta por las Nuevas Tecnologías. Reflexiones en torno a un congreso lleno de proyectos.

PRESENTACIÓN Durante el curso 1998-99 y con la colaboración inestimable de la Asociación de Padres, se acometieron las reformas tendentes a conseguir lo que entonces era uno de los proyectos más innovadores de todos los llevados a cabo a lo largo del centenario que hace poco celebrábamos: El Aula Informática. En la actualidad aquel proyecto es ya una realidad viva y abierta a todo el alumnado, profesores, familias y exalumnos. Un espacio que diariamente pone en funcionamiento sus quince equipos al servicio de la Comunidad Educativa. Incluyendo viernes por la tarde, sábados, y períodos vacacionales y gracias al trabajo voluntario de varios profesores y a que la colaboración de la Asociación de Padres no ha cesado, el uso del aula de Informática es continuo. Tanto en horario lectivo con actividades curriculares, como en horario

En el I Centenario del Colegio San Hermenegildo, el Sr. Alcalde de Dos Hermanas, D. Francisco Toscano Sánchez, le entrega la II Medalla de Oro de la Ciudad.

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no lectivo para sesiones gratuitas de navegación por Internet, llevamos a cabo un proyecto de uso multidisciplinar de las nuevas tecnologías al margen de lo que sería la asignatura de informática en sí. Hoy día la totalidad de los alumnos de Primaria y Secundaria entra en contacto con Internet frecuentemente a lo largo del curso, siendo los de Secundaria los que lo hacen de una manera más asidua, la totalidad de alumnos y profesores tienen cuenta de correo de electrónico y conseguimos mantener actualizado un sitio web con más de 30 páginas de información y con muchos proyectos de mejora.

Dentro de las actividades de perfeccionamiento y formación del Profesorado, y siguiendo en la línea de apuesta por las Nuevas Tecnologías, el Equipo Directivo del Colegio envió a dos representantes, de los que tuve la suerte de ser uno de ellos, al I Congreso Internacional de Educación en la Red. El citado Congreso, organizado por la Fundación Encuentro, la Fundación Telefónica, Sindicatos, Patronales y con la colaboración del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, del Ministerio de Ciencia y Tecnología y de todas las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, se celebró en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Madrid durante los días 18, 19 y 20 del pasado mes de enero y reunió a más de 1.500 profesores de toda España –197 de Andalucía– en torno al tema “LA NOVEDAD PEDAGÓGICA DE INTERNET”.

Este encuentro tuvo un doble objetivo: Primero, exponer experiencias de utilización de la Red en centros de enseñanza de diversos ámbitos territoriales,

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nacionales e internacionales. Segundo, analizar los cambios pedagógicos que provocará el uso de las Nuevas Tecnologías de la de la Información y de la Comunicación, (N.T.I.C.), en la educación. Ya en discurso inaugural, S.A.R. Don Felipe, Presidente de Honor del Congreso, resaltó la oportunidad que ofrece Internet para enseñar a seleccionar información y manifestó que “aprender no significa acumular los datos que los actuales sistemas informáticos facilitan en cantidad casi ilimitada, sino en adquirir conocimientos, es decir, seleccionar la información adecuada, ordenarla y comprenderla” lo que, en su opinión, es la “auténtica novedad pedagógica de Internet”.

La Sra. Ministra de Ciencia y Tecnología, Dª Anna Birulés, en su discurso incidió en la cuestión de la importancia de que “los profesores sean los verdaderos impulsores de un uso racional y educativo de Internet por parte de sus alumnos”, usando las N.T.I.C. “como un recurso educativo más, conectando su modo de enseñar con el modo de aprender” que los alumnos tienen y tendrán cada vez más en este siglo que ahora comienza.

¿ QUÉ ENTENDEMOS POR N.T.I.C. ?

A pesar de que con ese nombre nos estamos refiriendo a realidades muy diversas, podríamos decir que las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, (NTIC), son un conjunto de medios, que giran en torno a la información y los nuevos descubrimientos que sobre la misma y su transmisión se vayan realizando, basados en los avances realizados en el campo de la electrónica, fundamentalmente con la imagen (CD ROM. DVD, …) y con el tratamiento de la información (informática, Internet), o con ambas (telemática). En palabras de J. Adell: “… el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de los datos”1. Para distinguirlas de las tecnologías tradicionales de la comunicación e información, podemos decir que las NTIC giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones, y no de forma aislada, sino interconexionada, lo cual multiplica las posibilidades que tienen cada una por sí solas.

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Estas posibilidades se verán notablemente incrementadas en los próximos años, gracias a los avances que está adquiriendo la digitalización de las señales y la evolución de las tecnologías de transmisión y transferencia con la utilización progresiva de nuevos medios. Todo ello repercutirá en que su utilización abandonen los círculos privilegiados y de investigación y se acerquen, a costos más asequibles, cada vez más a los ámbitos doméstico y de formación. 2 Aunque más adelante trataremos de sus características distintivas, para empezar citaría sólo dos que me parecen muy interesantes para su aplicación en el mundo de la educación: a) Son interactivas.- Esta es la característica más interesante desde el punto de vista educativo. Permiten una interacción entre el hombre y la máquina y, lo que es realmente importante, la adaptación de ésta a las particularidades de la persona. Se facilita que los sujetos no sean receptores pasivos de información sino procesadores activos de la misma. b) Son capaces de crear nuevos lenguajes expresivos y, por lo tanto, permiten nuevas realidades expresivas (por ejemplo el hipertexto, la simulación de experiencias o las presentaciones multimedia y la posibilidad de la elaboración por parte del educador, o de los mismos alumnos, de materiales adaptados en forma de presentaciones electrónicas, páginas web educativas, interconexión de diversos contenidos sobre una misma materia, etc., sin que sea necesario poseer muchos conocimientos teóricos sobre programación, gracias a que cada vez se pueden realizar más actividades controladas desde dentro del propio sistema.)

UNA CRECIENTE E IMPARABLE PRESENCIA En la sociedad que surgió tras la revolución industrial el recurso básico era la energía. El objetivo básico fue, pues, extender y ampliar la fuerza del cuerpo humano. De este modo se inventaron máquinas que ahorran trabajo físico y hoy día gran parte de los hombres y mujeres del mundo desarrollado se ha liberado de la gran mayoría de penosas tareas manuales que tenía a finales del siglo XIX y puede disfrutar de más tiempo de ocio. En la sociedad en que estamos ahora inmersos, el recurso básico es la información. El objetivo de la sociedad post-industrial se torna 406

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ahora en extender y ampliar la capacidad de tomar decisiones acertadas y lo más rápido posible, ocupar el tiempo de ocio con nuevas actividades y ampliar el campo de la mente a través de la información. Internet y las nuevas tecnologías se revelan así como las herramientas básicas de esta nueva sociedad que se está gestando.3 Seamos conscientes o no de ello, pertenezcamos al grupo de los escépticos o al de los que las supravaloran, seamos más o menos indiferentes o entusiastas, la verdad es que las N.T.I.C. están inundando el mundo referencial del ser humano contemporáneo. A la vez que le están ayudando a conquistar conocimientos y realizar acciones que ayer mismo parecían inaccesibles, le están condicionando y obligando a plantearse adaptaciones y realizar replanteamientos en todos los órdenes de su existencia.4 Desde la invención de la imprenta no se había producido un fenómeno social y tecnológico tan importante en el área de la comunicación como el invento de Internet.

El dinamismo de este fenómeno está cambiando los esquemas socioeconómicos y comienza a influir también en el ámbito educativo que es en realidad del que queremos aquí esbozar unos apuntes para su análisis.

Pero ¿qué influencia real puede o debe tener Internet en la educación?

ALGUNOS ASPECTOS PEDAGÓGICOS A TENER EN CUENTA La enumeración y ordenamiento de los principales problemas que la educación plantea en su triple vertiente filosófica, científico-técnica y socio-política, ha sido hecha desde diversas posiciones pedagógicas, y la historia de la educación está plagada de definiciones y planteamientos previos en torno a por qué, para qué, a quién, por quién, qué, cómo, cuándo y desde cuándo, hasta cuando, cuánto, dónde, con quién, con qué, …educar.

En el fondo de todas esas preguntas subyace una tríada básica, quizá demasiado simplificada, pero muy clarificadora en cuanto a lo que queremos tratar en estas líneas: ¿Qué debe enseñarse? (problema de los contenidos) ¿Cómo debe enseñarse? (problema de la metodología) 407

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¿Para qué debe enseñarse? (problema de la finalidad)5 Aunque el fenómeno de Internet, “sacudirá” de lleno el planteamiento de los tres problemas, es, de momento, el ¿cómo enseñar? el que se va a ver afectado en un futuro inmediato.

Al basar la idea general de método sobre las capacidades e intereses del educando, ya el mismo John Dewey, hace más de 50 años, daba por sentado que los métodos de enseñanza deberían desplegarse sobre un material muy cambiante.

Sostener, pues, el ideal de un método único, perfecto e inmutable, como defendían otros autores, fundamentando el proceso educativo sólo en la acción del educador, o como argumentan algunos maestros, partiendo de la base de que, por muchos cambios tecnológicos, sociales y psicológicos que haya, la enseñanza siempre estará ciementada en unos clásicos “sota, caballo y rey” y que todo lo demás no viene más que a “adornar”, cuando a no entorpecer, la tradicional relación entre el maestro –sujeto, depositario y transmisor de conocimientos– y el alumno –objeto, recipiente y receptor de los conocimientos que el profesor le transmite–, no tiene ningún fundamento.

Dejando por un momento el tema de método, repasaremos también algunas ideas en torno a los contenidos. La base de los contenidos son “los bienes culturales formativos que la educación emplea para cumplir su cometido”6. Hay unos bienes culturales que pueden “despertar” o desarrollar ciertas capacidades o actitudes en el espíritu del educando (por ejemplo los valores estéticos, éticos, históricos, …), y

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otros que, simplemente, deben ser asimilados como instrumentos para una cómoda inserción del individuo en la vida de su comunidad y de su tiempo (lectura, escritura, cálculo, …) Este segundo tipo es el de los contenidos denominados “instrumentales”, para distinguirlos de los “formativos” o “configuradores” y su finalidad primordial es la de proveer destrezas y hábitos necesarios para la vida de relación7.

El uso racional de las NTIC, y en particular de Internet, con la mediación cualificada y selección que el maestro haga de sus contenidos, participa de los dos aspectos. La Red en sí misma es enormemente motivadora para los niños y los jóvenes, a la vez que se revela como una fuente de información de tamaño casi infinito. ¿A qué esperamos, pues, los educadores para tomarla en serio como recurso educativo, sin quedarnos en los aspectos “mágicos”, de entretenimiento o usándola sólo para consultas esporádicas al margen de nuestras tradicionales programaciones de trabajo con los alumnos?

CARACTERÍSTICAS DE INTERNET COMO RECURSO PEDAGÓGICO Autores de muy diversa procedencia8 coinciden en que las características más relevantes de Internet y las NTIC aplicadas a la formación, se resumirían en los siguiente puntos: 1. Formación individualizada. Cada alumno puede trabajar a su ritmo, por lo que no existe presión para avanzar al mismo ritmo que los demás o esconder dudas.

Ideal para una verdadera diversificación curricular y atención a la diversidad.

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2. aprendizaje.

Planificación De

acuerdo

del con

sus posibilidades, el estudiante puede definir los parámetros para realizar su estudio; evitando los ritmos inadecuados que lo aburren o presionan. Al igual que los menos dotados pueden encontrar en Internet un ayudante “muy especial”, los superdotados que lo requieran tendrán acceso a contenidos de alto nivel.

3. Estructura abierta y modular. Gracias a la especial estructura de los paquetes de formación, el usuario puede escoger el módulo de enseñanza que más se acerque a sus necesidades, dejando aparte las áreas que él considere innecesarias por el momento. El profesor evaluará y seleccionará los contenidos en los niveles básicos de enseñanza y el estudiante puede evaluar y seleccionar la información en los niveles medios y superiores.

4. Comodidad. La información llega a donde las personas la requieren.

5. Eficacia. Con el uso de la red como base de investigación, se pueden resolver problemas más complejos y con múltiples soluciones personales. Internet es una herramienta que puede producir, si se maneja adecuadamente, una mejora en la productividad y eficiencia de la formación recibida. Una vez asimilados los contenidos instrumentales, se pueden asignar tareas a la tecnología y no perder el tiempo en hacer los que las NTIC pueden hacer por nosotros.

6. Interactividad. Los nuevos medios proporcionan grandes oportunidades para la revisión, el pensamiento en profundidad y para la integración, además, le permiten usar distintos soportes en su formación (libros, computadora, vídeos, videodiscos, …), y no de forma aislada, sino combinándolos para lograr un mejor entendimiento de la materia.

7. Teoría y práctica fácilmente integrables en muchos casos. Integración del 410

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aprendizaje con ejercicios de autoevaluación programados y fácilmente escalables con la posibilidad de reproducir situaciones muy cercanas al contenido del trabajo real.

8. Adquisición de una verdadera conciencia de un aprendizaje significativo.

Trabajar “en y con algo” que tiene valor real fuera del colegio. Los alumnos que utilicen Internet en su educación aprenderán a sentirse cómodos con las herramientas de la nueva era.

9. Adquisición de un mayor grado de conciencia global y cooperativa, al compartir información en tiempo real con alumnos de sus mismas características en cualquier parte del mundo.

Frente a esta enumeración de ventajas, quizá un tanto optimista, hay también inconvenientes: a). Tanto la compra e instalación de los equipos necesarios como la preparación de cursos a medida para la enseñanza asistida por ordenador tiene un alto coste. Si a esto le sumamos las actividades de formación para profesores los costes pueden llegar a ser excesivos. b). La dispersión en el tiempo de la formación. Según las características y dedicación de cada alumno a su auto-formación, puede ocurrir que el nivel del colectivo sea aún más diverso y la consecución de objetivos se haga de manera poco uniforme. Para eliminar este inconveniente, haría falta que el nivel de responsabilidad del alumno fuera lo suficientemente fuerte como para impulsar, de forma automática, las tareas de autoestudio. Si no es así, como de hecho comprobamos a diario en la escuela, habría que establecer mecanismos de control sobre el avance de cada alumno en el aprendizaje. c). La falta de interacción del maestro con los alumnos en algunas actividades que se pueden hacer “a solas con la máquina” que actúa a modo de instructor. En algunos tipos de transferencias, especialmente en las que se enseñan comportamientos, actitudes y habilidades de comunicación, creo que es imprescindible la presencia física del maestro. d). Con un uso incontrolado, hay cierto riesgo de aislamiento personal y posibles adicciones.

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e). Falta de calidad de los contenidos. Como escribía Juan Manuel de Prada 9 : “Gracias a Internet, la necedad más cochambrosa puede adquirir el rango de noticia, o al menos revestirse de cierta notoriedad” f). Por último, no hay que olvidar que en la actualidad todavía existe una gran diferencia entre los países desarrollados que disfrutan de un amplio despliegue tecnológico y los países del Tercer Mundo, muchos de los cuales aún se mantienen luchando por el derecho, no ya a una vida digna sino, en muchas ocasiones, por el derecho a la vida misma. No hay que obviar este problema. Personalmente, no quería que esta reflexión pasara sin hacer mención, aunque sólo sea de paso, a esos pueblos que viven necesariamente al margen de toda tecnología y a la, más que posibilidad, de que Internet genere “nuevas pobrezas” y “nuevas riquezas”, y lo que podríamos llamar nuevo clasismo, un “clasismo informático” que ahondará aún más las diferencias entre los ciudadanos de países ricos y pobres.

PERSPECTIVAS PARA UN FUTURO NO LEJANO La Internet de los próximos años estará basada en un amplio ancho de banda, lo que, mejorando la velocidad y la capacidad de acceso, permitirá multiusos de todo tipo, algunos todavía ni imaginados, y una amplia oferta de actividades y recursos “on-line”.

La irrupción de las NTIC en la vida de los ciudadanos, y las perspectivas de

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un fuerte desarrollo de las mismas, está llevando a considerar a las autoridades educativas y a muchos de los profesionales de la educación que el conocimiento y uso adecuado de las mismas, es un contenido educativo con una gran relevancia social. Su uso adecuado ofrece grandes posibilidades de estandarización y de adecuación a las necesidades individuales y de la enseñanza, reducir el tiempo y el costo de la formación y atender un mayor número de necesidades. Las nuevas tecnologías condicionarán tanto nuestras vidas particulares como las profesionales, haciéndose cada vez más necesario en la sociedad actual, saber hacer un uso adecuado de las mismas.

Pero, ¿qué debe hacer el mundo educativo para responder al reto de Internet?

Es la pregunta a la que tratamos de responder. Y hablamos de reto, de desafío, de la necesidad urgente de ofrecer una respuesta científica a Internet por parte de la estructura educativa. Se trata de una innovación y se necesitan unas estrategias precisas para que la innovación se haga realidad. La capacitación de los docentes es una estrategia imprescindible, pero no la única a tener en cuenta. Los aspectos organizativos y estructurales tienen, también, una gran importancia. Centrar exclusivamente los esfuerzos de la Administración en la formación de algunos expertos en cada centro es una estrategia incompleta si no va acompañada de otra serie de acciones simultáneas dirigidas a todo el profesorado. La época de los “pioneros”, aficionados, voluntaristas y entusiastas autodidactas debe pasar ya.

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Hace falta más planificación y acciones coordinadas si queremos aprovechar el inmenso caudal de Internet en beneficio de la educación10.

“El nuevo profesor ha de admitir que en la galaxia tecnológica su papel como ‘instructor’ es bastante modesto, y que como exclusivo canal de información no tiene nada que hacer”…11 El profesor no debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en elemento aglutinador y analizador de todas esas fuentes incluyéndose él mismo como informador. Además, nunca y menos aún en este contexto, ha bastado con saber el contenido de la materia para enseñarla bien.

El papel del maestro ante la sobresaturación de información que Internet puede producir, será el de formador y mediador que selecciona los contenidos adecuados.

En este nuevo papel de formador frente a las NTIC, se añadiría a sus actuales funciones básicas de: 1) transmisor de información e impulsor de la ejercitación de conocimientos, procedimientos y actitudes, y 2) Motivador y enlace entre los objetivos a alcanzar y el educando, una tercera: 3) Programador y coordinador de procesos de aprendizaje con medios interactivos.

Internet en Europa El profesor Marchessou12 en su ponencia del Congreso dio a conocer los siguientes datos: En los países escandinavos, el porcentaje de conexiones de las escuelas a la Red es el más alto del mundo. En Finlandia, el país de Linux y de Nokia, supera el 90%. En el Reino Unido, uno de los objetivos del gobierno ha sido la creación de un “Grid” (parrilla) a la que deben estar conectadas las 32.000 escuelas del país a fines del 2002. Los profesores deben también cumplir con unos requisitos de formación al uso y a la integración pedagógica de Internet en sus cursos. A fines del mismo año 2002, todos los nuevos profesores para conseguir la acreditación oficial deben tener una competencia reconocida en el uso de las tecnologías y todos los maestros y profesores en ejercicio deben ser capaces de integrar Internet en el currículo.

En Alemania, en este curso 2000/2001, bajo el fuerte impulso del Gobierno Federal, hay programas de iniciación a partir del jardín infantil o por lo menos del parvulario, con una iniciación al uso del teclado y del ratón de modo que los niños 414

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no tengan dificultad en los programas integrados de la escuela primaria. El Ministro de Educación, Edelgard Bulmahn ha prometido que todas las escuelas y bibliotecas del país serán conectadas a Internet a fines del 2001.

En Francia, en Junio de 2000, el 98% de los “lycées” (institutos) estaban conectados a la red y el objetivo era conseguir el 100% a fin de año. En las escuelas primarias había solamente un 35% pero con el objetivo de una cobertura casi total a fines del 2001. En Suiza, las iniciativas son impulsadas por los cantones con conexiones de las escuelas a través de la red telefónica ISDN13 y muchas experiencias de carácter pluridisciplinar dentro de una misma escuela que establece contactos con otras escuelas del país y/o de Europa, lo que permite dar fuerza y credibilidad a los cursos de idiomas, especialmente de inglés y castellano que no forman parte de su marco plurilinguístico.

En los países ex-socialistas de Europa del Este se usa mucho Internet para realizar cursos de idiomas. Debido a la falta de recursos económicos, estos países no tienen grandes planes de equipamiento de las escuelas a nivel de los Ministerios de Educación y dependen bastante de las ayudas y proyectos internacionales.

En España el panorama es todavía muy variado, incidiendo además de la estructura del Sistema Educativo en general, la diversidad de tratamiento que dan al tema de las NTIC cada una de las Comunidades Autónomas con transferencias en materia de educación. D. Anna Birulés, Ministra de Ciencia y Tecnología, en su discurso en el Congreso citado, el pasado Enero de 2001, afirmó que se hace necesaria la introducción de Internet en las escuelas, abriéndose así un nuevo caudal de recursos que el profesor tiene que conocer sus posibilidades y prepararse para utilizar. Además, hizo mención al compromiso del Gobierno de que “en el año 2002 haya en los Centros Educativos un ordenador para cada 18 alumnos en Educación Secundaria y uno para cada 8 alumnos en Educación Primaria, lo que supondría duplicar el equipamiento actual”

A MODO DE CONCLUSIÓN Opinemos lo que opinemos sobre ellas, las nuevas tecnologías comenzarán a introducirse en los centros educativos a los que ofrecerán posibilidades que hasta ahora no tenían con las tecnologías tradicionales y contribuirán a cambiar 415

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por completo el entorno escolar. El uso racional de estos nuevos medios, es decir, cuando los educadores lo estimen adecuado, justificado y estén al servicio de los objetivos educativos propuestos, contribuirá a una mejora apreciable de los métodos y de la eficacia del proceso educativo. Esto no quiere decir que estos nuevos medios vayan a ser la solución mágica para resolver todos los problemas educativos y desterrar la idea del fracaso escolar (¡ojalá!).

Cualquier medio, incluyendo “las maravillas de Internet”, no es más que es un recurso educativo, un instrumento curricular más, muy significativo eso sí, pero sólo uno más. Su posible eficacia no va a depender exclusivamente de su potencial para transmitir, manipular e interaccionar información, sino también del currículum en el que se introduzca, de las relaciones que establezca con otros elementos curriculares, y de otros factores como el papel que desempeñen el profesor y el alumno en el proceso formativo.

El uso de las NTIC no debe provocar una ruptura ni viene a sustituir a medios tradicionales, como el libro de texto ni a dejarlo todo “en manos de los ordenadores”. La ejercitación de facultades como la lectura comprensiva y las técnicas instrumentales o de la, tantas veces denostada, memoria deben seguir teniendo su lugar básico en la formación del individuo. “Un burro sentado delante de un ordenador conectado a Internet, sigue siendo un burro” decía el filósofo Juan Antonio Marina en una de las sesiones del Congreso. El método ideal de cara a la enseñanza será aquel que combine diferentes medios, diferentes recursos, para ofrecerles la realidad mediada a los estudiantes, y es de esa variedad, en esa combinación, donde el alumno puede elegir, cuando esté capacitado para ello, el tipo de soporte que personalmente le resulta más propicio para el aprendizaje. Para ello, naturalmente, debe primero, conocerlos y familiarizarse con ellos.

Es urgente capacitar a los profesores en el dominio de estos nuevos lenguajes de comunicación a través de una pedagogía de la imagen y del uso racional y crítico de los recursos tecnológicos en su aplicación a la educación. De ahí que hoy uno de los principales retos que tienen que afrontar las instituciones educativas sea la capacitación de los docentes en el dominio de la Tecnología de la Información y de la Comunicación adaptada a sus contextos de intervención. Precisamente una de las claves para que la integración curricular de las nuevas tecnologías se haga realidad consiste en el uso de éstas en la formación de los profesores.14

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Para terminar, reproduciré otras palabras del Profesor D. Julio Cabero 2, en las que expresa que “es muy necesario no cometer con las nuevas tecnologías los errores que se cometieron con las tecnologías tradicionales, de forma que se incorporaron de manera masiva sin haber reflexionado mediante los estudios teóricos y la investigación, sobre sus posibilidades y limitaciones.” Dentro la preocupación que subyace bajo esta afirmación, se encuadran estas reflexiones, que sólo pretenden mostrar una triple sensación de atractivo, preocupación e interés que, tanto desde el punto de vista de educador, como desde el de simple ser humano de mi tiempo, provoca en mí el avance imparable de las NTIC en general y la omnipresencia de la World Wide Web que se va vislumbrando como un elemento cada vez más cotidiano en nuestras vidas.

NOTAS 1. Adell, J. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 7 (1997) 2. Cabero Almenara, Julio. Corren nuevos tiempos para seguir pensando en viejos proyectos. El papel de las nuevas tecnologías en el cambio y la innovación educativa: sus posibilidades y limitaciones. Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. ICE-Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga. (1998) 3. Beltrán Llera, Jesús (Prof. Universidad Complutense) Ponencia expuesta en I Congreso Internacional de Educación en la Red (Madrid, enero 2001) 4. García Vega, Jorge Luis. Influencia de las NTIC en la enseñanza. Instituto Superior Pedagógico “Conrado Benítez” La Habana. Cuba (1999) 5. Ramos, Juan P. Los Límites de la educación. Instituto de Didáctica de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. (1941) 6. Nassif, Ricardo Pedagogía General E. Kapelusz. Buenos Aires. (1968) 7. Dewey, John. Mi credo pedagógico, artículo 4º. Traducción de Lorenzo Luzuriaga Losada. (1948) 8. Autores tan diversos como, por ejemplo, los citados en estas notas: J.L. García Vega (Instituto Superior Pedagógico “Conrado Benítez García”. La Habana, Cuba), Teresa J. Kennedy (Centro de Investigación Educativa y Servicio Público, Univ. de Idaho U.S.A.), 417

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Jesús Beltrán (Univ. Complutense de Madrid), Julio Cabero (Univ. de Sevilla), y otros.

9. De Prada, Juan Manuel. Estercolero electrónico. Artículo publicado en ABC de Sevilla el día 3 de Febrero de 2001, en el que, haciendo referencia a una carta al director del periódico de un lector abrumado por los contenidos que, cuando no son claramente delictivos, están en la misma frontera de esa categoría, ocupan bastantes páginas de la Red, De Prada abundaba en el tema refiriéndose “no ya a esa delincuencia organizada y estrepitosa que, de vez en cuando provoca intervenciones policiales, sino a otra delincuencia, quizá más venial o chapucera, pero incesante, que encuentra alojamiento en Internet: apologías del crimen, apelaciones turulatas a los más sórdidos instintos del hombre, insultos a granel dispensados con una impunidad engreída de sí misma. Si no lo remedian pronto, Internet corre el riesgo de convertirse en un foro desquiciado donde se conciten las más abracadabrantes desviaciones y psicopatías” 10. Gallego, Domingo J. (UNED), Ponencia expuesta en el I Congreso Internacional de Educared (Madrid, enero 2001) 11. Sáenz Barrio, O.: Tecnología Educativa. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, (1995) Alcoy, Marfil.

12. Marchessou, Francois (Universidad de Poitiers, Francia) Comunicación expuesta en el I Congreso internacional de Educación en la Red (Madrid, enero 2001) 13. ISDN=RDSI (Red Digital de Servicios Integrados) 14. Fernández Muñoz, Ricardo: Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación: un nuevo reto para la formación del profesorado (E.U. de Magisterio de Toledo. Universidad de Castilla-La Mancha, 1996)

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