Universidad De San Carlos De Guatemala. Centro Universitario Metropolitano –CUMEscuela De Ciencias Psicológicas. Orientación Educativa y Consejería Escolar Licda. Liliana Álvarez. Decimo Semestre Jornada Nocturna
GUÍA DE TRABAJO NO. 3 Libro sobre Orientación Educativa y Consejería Escolar
ANA SHEILA IRACEMA DOMINGUEZ MEÑO CARNÉ 201015610 Guatemala, 4 de noviembre del 2015
Se entiende por programas que es toda actividad preventiva, evolutiva o remedial que teóricamente fundamentada, planificada de modo sistemático y aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivos en respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto específico. A veces se denomina “programas” a planes educativos que no alcanzan esta categoría. Se adapta a todas las áreas de la diversidad y del desarrollo personal. Puede tener amplia cobertura y adecuarse al contexto de los involucrados. Se adecua a todas los ejes de intervención, por lo que dependerán de las características del caso y de la decisión del profesional que lo va a diseñar. Es una labor continuada, previamente planificada, encaminada a lograr objetivos y con la finalidad de satisfacer necesidades enriquecer o potenciar las competencias diseñadas para la intervención. En este modelo de programas se considera que se puede trabajar de estos criterios Permanente o Macro por lo general se trabaja acorde a la necesidad, cobertura y duración debe realizarse por tiempo indefinido y participan muchas personas. Temporales busca satisfacer una necesidad o bien actuar de manera proactiva antes de que suceda el problema.
Este modelo se trabaja en cuatro fases por lo que se describirá de la siguiente forma. FASES DEL MODELO DE PROGRAMAS Fase I Fase II Fase III Fase IV En esta fase se trabaja: En esta fase se empiezan a trabajar: En esa fase se empieza Evaluación del Análisis del contexto: refiere a la Objetivos: se plantean cubriendo las la Planificación el Programa: para observación exhaustiva para obtener necesidades más urgentes que se programa de ir considerando
toda la información que sea útil para descubrieron en la fase I para intervención en lo que si la aplicación conocer cuál es la realidad del satisfacer la necesidad para se requiere: de cada una de contexto, sus necesidades y potenciarlo en un aspecto en sí, estos La selección, las fases del demandas más urgentes objetivos pueden ser organización, programa es la Según Brasdshaw las necesidades se operativos/educacionales o secuencia de pertinente o si trabajan por: normativa, percibida, estratégicos/procedimiento servicios, es necesario estresada y por ultimo relativa o Estos dos tipos de objetivos se actividades y hacer algunos comparada. caracterizan por: estrategias que cambios durante Niveles: se trabaja a nivel nacional, Operacionales/educacionales: este contribuyan a la misma. regional, centro educativo, aula, y tipo de objetivos deben de englobar alcanzar los sujetos. operaciones específicas para que el objetivos. Propósitos: son dos tipos el primero sujeto las pueda realizar para que Establecer temas, es promover el desarrollo integrar del este se involucre en el proceso del actividades, ser humano: intelectual, emocional, programa, y se platea qué es lo que recursos, materiales, físico, valores, estético, vocacional, y se espera que el participante logre. tiempo, formas de social. Y el segundo propósito es En este tipo de objetivos es cambiar evaluar según la institución: funcionamiento, las conductas y se redactan en Verbo Incisos de un programa organización y resultados en infinitivo. Y el objetivo • Tipo Etapas de esta primera fase son: Estratégicos/procedimiento: son • Necesidades seleccionar metas y objetivos del metas que el centro educativo tiene a que va a cubrir programa, examen de la situación largo plazo que ayudan a convertir • Nivel actual y de los recursos disponibles una declaración de una misión de una • Propósitos deberá de ser cooperativo, establecer visión amplia en planes y proyectos • Nombre metas deseadas o de importancia para más específicos. Son parte de un • del programa el proyecto, determinar el estado en plan a mediano y largo plazo: de dos • Descripción del función de las metas, estimar la a cuatro años. contexto discrepancia y la factibilidad de logro • Objetivos de metas y por ultimo obtener y generales del analizar los resultado programa Conclusiones:
El modelo de programas es la actividad de prevención en donde se realiza el programa que se conforma por cuatro fases en donde deberá de ser estructurado acorde a las necesidades por lo cual se realizara. Es una herramienta útil para el profesional para intervenir de una manera más profesional y en donde se revisara y evaluara si hay cambios o si se alcanzaron los objetivos planteados antes de la ejecución.
La orientación educativa y cambio social tiene principios como de inclusión en la que abarca asesoría, orientación y consejería escolar para todas las personas y cubre a toda la población y no solo a las persona que presentan alguna dificultad tanto físico como cognitivo; el desarrollo de sí mismo también es un principio en el que enfoca en propiciar el descubrimiento y desarrollo a sí mismo, estimula los procesos d autodescubrimiento y desarrollo persona, considera contra-producente la masificación y evita dar resultados estadísticos cuantitativos; otro principio es la intervención social que toma encuentra el contexto social, la orientación actúa como agente de cambio, se propone la adaptación de la persona al ambiente, así como la adaptación del ambiente al sujeto modelo ecológico, otro principio es el antropológico que está inspirado en el existencialismo, el ser humano es libre dentro de sus limitaciones personales, por tanto es responsable de sus propios actos, se estimula el desarrollo propio y del contexto, aprender a manejar lo que puede cambiar y lo que no se puede, aceptarlo. En la orientación educativa y cambio social se pretende orientar para la vida, orientar y asesorar sobre opciones alternativas considerando la diversidad, orientar para capacitar el propio aprendizaje y orientar para desarrollar la capacidad de tomar decisiones. Se puede orientar de forma individuo – persona, grupo primarios – familia, grupo asociativos – compañeros, clase, amigos; institución o comunidad – comunidad.
Todos los cambios están produciendo una profunda presión sobre los sistemas educativos y están modificando lo que significa la calidad de la enseñanza, la igualdad, el funcionamiento de las escuelas, sus relaciones con otras instituciones y actores y el papel de los maestros en una sociedad de la información y del conocimiento. Cada vez hay un mayor convencimiento de que la educación es la mejor garantía para el progreso de los ciudadanos y de los pueblos.
La equidad educativa, los estudios clásicos han diferenciado entre igualdad de oportunidades, de acceso, de procesos y de resultados, teniendo un significado más fuerte en relación con la igualdad de todos los alumnos. Puede ser útil, sin embargo, hacer referencia a uno de los indicadores principales de la equidad en la educación: su valor para la movilidad social. En la medida en que la probabilidad de acceso a estudios superiores esté más relacionada con el mérito de los individuos y menos con su origen social, mayor posibilidad existirá que obtengan nuevas ocupaciones debido a su participación en el proceso educativo y mejoren, por tanto, su posición social inicial. La ampliación de la escolarización de los alumnos, la mejora de la calidad de la enseñanza o la reducción del fracaso escolar no es una tarea exclusiva del sistema educativo, de las escuelas y de los profesores. Es principalmente una responsabilidad de los poderes públicos, de las administraciones educativas nacionales y regionales, de los municipios, de las familias y de la sociedad en su conjunto. Conclusiones:
Una orientación educativa y el cambio social tiene principios en donde la educación ideal para los niños debe ser acorde al contexto y la integración
el cambio social pretende no solo la integración social sino que se pretende orientar para la vida, orientar y asesorar sobre opciones alternativas considerando la diversidad, orientar para capacitar el propio aprendizaje y orientar para desarrollar la capacidad de tomar decisiones.
Se empezara con la descripción de cada palabra. La integración es un proceso de atención escolar dirigida especialmente a personas que presentan necesidades educativas diferentes. Se considera por integración la ubicación por sí mismo del alumno o alumno, sin que se produzca cambios que acompañen el desplazamiento del alumno al centro educativo, es caracterizada por ser individualizada y específica para cada alumno integrado, parte del tiempo escolar del aula especial por el profesor de apoyo, quien es responsable del diseño del programa de acuerdo a las características del alumno, se atiende al alumno sin cambiar la configuración del centro educativo, el trabajo es compartido entre el profesor titular y el profesor de apoyo, el niño o niña participan en el aula regular, el apoyo suministra de manera individual con el profesor de apoyo, se puede observar dos vías una para el alumno que necesita apoyo y el otro para el resto de los alumnos. Los maestros no cuentan con otro tipo de apoyo.
La inclusión surge con el objetivo de eliminar las diversas formas de opresión y exclusión a personas con necesidades educativas diversas, se fundamenta en la equidad, la participación y no la discriminación, en el marco de una sociedad democrática, las ideologías sociales de competencia, selección y segregación están institucionalizadas.
El termino inclusión fuera del ámbito escolar pretende recoger las diferencias individuales y la diversidad de las personas, de esta manera no se asigna una connotación negativa a la diversidad, por el contrario la visualiza como una posibilidad de riqueza social. Consecuente con esto, la inclusión y la diferencia son conceptos tenidos en cuenta en escenarios políticos, sociales, laborales y organizacionales, y a partir de allí se definen políticas, programas y proyectos encaminados a favorecer la equidad y la igualdad entre los ciudadanos sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales, etc.
La inclusión social responde entonces a la equidad y el respeto hacia las diferencias, beneficia a los colectivos independientemente de sus características, sin etiquetar ni excluir, pretende proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes permanentes para permitir la participación de todos y valorando el aporte de cada persona a la sociedad.
Conclusiones: La inclusión en la educación propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se incorporen esas adaptaciones.
El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino más bien que las aprenda de diferente manera.
Las adecuaciones curriculares son modificaciones en el contexto educativo a niños con discapacidades tanto físicos como de aprendizaje, estos se realizan dependiendo del área de aprendizaje que se dificulta, veamos diferentes definiciones que autores nos dicen de las adecuaciones: “Son las acomodaciones o modificaciones que tiene que experimentar el currículo frente a las diferentes necesidades educativas planteadas dentro de un aula. Estas acomodaciones habrán de ser, en determinadas situaciones, más significativas que en otras”. Depto. Educ. país Vasco 1990 Acomodaciones o ajustes de la oferta educativa común - tal como está plasmada en el currículo de la escuela a las necesidades y posibilidades del alumno con discapacidad, seleccionando objetivos, contenidos y actividades adecuadas. Las adaptaciones curriculares son, en consecuencia, el elemento básico para conseguir la individualización de la enseñanza”. Van Steenlandt 1991 “Conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se le presenten al alumnado en el contexto donde se desenvuelva… se formulan en referencia a lo que el alumnado necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje… Debe referirse a capacidades a desarrollar, a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien ser de carácter más general… Son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira responder a las necesidades educativas de cada niño o niña…” Mineduc. Guatemala 2009 Los criterios de las adecuaciones curriculares es adaptar todo lo necesario, lo menos posible y lo menos importante por lo que se describe de la siguiente manera: Todo lo necesario Lo menos posible
Se debe garantizar que la respuesta dada al niño/niña sea la que precisa. Aprovechar todo lo que se pueda del currículo del grupo, tratando de adaptar sólo lo necesario.
Lo menos importante
•
Se pretende aprovechar aquello que no aleje mucho al alumno con discapacidad de lo que debería lograr, es decir adaptar todo, menos las competencias que se deben desarrollar, a menos que sea necesario.
Esto debe de ser funcional para la persona, que promueva respuestas a futuras exigencias que va a tener la persona (académicas y de la vida diaria), acorde al desarrollo personal y social Según la base legal hay artículos en donde se aprueban las adecuaciones la ley de educación especial nos dicen: Artículo 8. Adecuaciones curriculares. Para la implementación de esta ley, el Ministerio de Educación a propuesta de DIGEESP, deberá aprobar las adecuaciones curriculares correspondientes, sean éstas individuales o no, procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de las personas con capacidades especiales. Artículo 11. Currícula. La currícula para personas con capacidades especiales, debe tener como referente, los diseños curriculares existentes en las diferentes modalidades y niveles que, al ser abiertos y flexibles, facilitarán realizar los cambios y adaptaciones pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes, incluyendo en estos el enfoque de inclusión y los lineamientos pedagógicos para su correcta atención. Los tipos de Adecuaciones pueden ser: 1. De acceso al currículo: Incluyen Modificación de los espacios (rampas, pasamanos…) Proveer recursos especiales a estudiantes que lo necesiten (amplificadores de sonido, lupas, computadoras…) Propósitos de adecuaciones Crear condiciones físicas en los espacios y el mobiliario para permitir la utilización de la más autónoma posible. Que el alumnado alcance el mayor nivel posible de interacción y comunicación con todas las personas del establecimiento. 2. De componentes/elementos del currículo Es adecuar todo lo que se incluye en el plan didáctico. Son los cambios que se realizan en los contenidos, las actividades, metodologías, los indicadores de logro, el tiempo, los criterios y procedimientos de evaluación…
No modifican sustancialmente la programación del currículo oficial. Son acciones que el profesorado realiza para ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas, con el propósito de atender las necesidades educativas del alumnado. Estas acciones constituyen la priorización de objetivos y contenidos, ajustes metodológicos y evaluativos. Pueden ser: Actividades – metodología – tiempo – procedimiento – criterios de evaluación
PASOS PARA ELABORAR ADECUACIONES Revisar la evaluación psicopedagógica individual. Lectura de las competencias de grado. Adecuación de los contenidos. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos y la Competencia. Adecuaciones en la metodología. Adecuaciones en la evaluación.
Conclusiones:
Las adecuaciones curriculares es la herramienta más esencial para que el alumno con discapacidades ya sea física o intelectual estudie en un establecimiento y se relacione con niños de su edad. Son modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se le presenten al alumnado en el contexto donde se desenvuelva
Es una intervención directa e individualizada. Se concreta en la entrevista como procedimiento característico para afrontar la intervención. Tiene como objetivo prioritario satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo, socio-profesional. Esta relación puede ser de carácter rehabilitativo y de desarrollo personal. Este modelo se realiza en cuatro fases para llevarlo a cabo y sea más eficaz. Modelo clínico Fase I Fase II Inicio y estructuración Exploratoria del caso Exploración a Solicitud de ayuda través de Iniciar relación de pruebas e ayuda profesional instrumentos Impresión profesional Relación de ayuda (counseling) Características Duración La clase de sujetos La clase de problemas
Fase III
Fase IV
Tratamiento Orientar y acompañar a la persona Potenciar los recursos y el desarrollo de habilidades sociales de la persona Tratamiento en función del diagnóstico Plan de acción a través de entrevistas guiadas a nivel cognitivo y emocional. Consideraciones Tiene como objetivo producir cambios Propiciar el auto-conocimiento a través de experiencias cognitivas y emocionales Se fundamenta en la comunicación Tratamiento Cognitivo Conocer cuál es el modelo representacional de la realidad. Abordar el flujo de pensamientos automáticos que, Desarrollo de destrezas cognitivas. Pensamiento el que motiva las emociones y sentimientos, lo que provoca el comportamiento.
Evaluación de todo el trabajo en este modelo clínico.
Las personas causan sus propias reacciones según interpreten o valoren los acontecimientos. Atender la adecuación o inadecuación de emociones y sentimientos Permitir la expresión de la emoción Facilitar mensajes congruentes Evitar dar falsas esperanzas Preguntar necesidades Sugerir distracciones Mantener actitud de interés y comprensión Características del profesional Autenticidad facilitadora Respeto Empatía Concreción Confrontar incongruencias Autorrealización Entrevista Es EL MEDIO PROGRAMADO Es un proceso de comunicación interpersonal útil durante todo el tratamiento. El profesional debe conocer los aspectos de la misma y aplicarlos de forma sistemática. Conclusiones: Este modelo está centrado en el cliente, se puede se realizar en cuatro fases para ayudar al paciente a sobrellevar la el problema a tratar. Tiene como objetivo principal satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo, socio-profesional.
“Proceso de prestación de ciertos servicios a escuelas y profesores por parte de determinados especialistas o expertos en ámbitos disciplinares o programas específicos” Escudero 1992 “Servicio indirecto que se produce entre dos profesionales de estatus similar. La relación se inicia a petición del consultante, que tiene plena libertad para aceptar o rechazar dicho servicio y que implica al consultor y al consultante en una relación de carácter confidencial y colaborativa” Audrey 1990 Ámbitos o campos de consulta Consulta centrada en: En el cliente En el consultante En el programa En la organización En este modelo al momento de iniciar a trabajar debe de realizarse unos cuestionamientos: Auto-diagnostico: Cuál es la situación real? Que pasa en el aquí y ahora? Establecer metas: Que se pretende hacer? Combinar y distribuir funciones: Que hay por hacer y quien lo hace? Que roles son los apropiados dado el contexto?
En este modelo de consultas se realiza por medio de fases las cuales son:
FACILITATIVA
relación inicial conocer situación de consulta diseño de protocolo compromiso de trabajo
MODELO DE CONSULTA DIRECTIVA investigación interna investigación de campo diseño de propuesta aplicar plan piloto presentar consultoría
FINALIZACIÓN evaluación del producto planes para futuro
Conclusiones: El modelo de consulta se utiliza para brindar atención a escuelas, instituciones, públicas o privadas en donde el trabajo se centraliza a la problemática y se involucra a todo el personal de la institución. En este modelo el servicio es indirecto que se produce entre dos profesionales de estatus similar con el que se realizara la planificación y el trabajo de campo se ejecutara con ambos tipos de vista.
Muchos autores dan su punto de vista como debe ser el perfil de un orientador educativo los siguientes son: RASGOS EXIGIDOS POR Q. ALVAREZ • Equilibrio y madurez psíquica. • Confianza en las capacidades de los demás. • Flexibilidad: mental y emocional. • Apertura, tolerancia y disponibilidad. • Competencia interpersonal. RASGOS EXIGIDOS POR ANDER-EGG Cualidades base: • Vocación de servicio • Convicción y confianza en la gente • Habilidad para motivar con entusiasmo, optimismo. • “Don de gentes”: amabilidad, simpatía, buen humor, facilidad de comunicación, capacidad de acogida, apertura, disponibilidad. • Madurez emocional. • Capacidad para vencer las dificultades con fortaleza, tenacidad y perseverancia. • Flexibilidad de pensamiento y capacidad de análisis y síntesis.
RASGOS EXIGIDOS POR Mª LUISA MONERA Tres categorías: “Tener sentido de los contactos humanos” Capacidad para mandar sin dirigir, suscitar sin imponer.
Creatividad. Flexibilidad y objetividad para aceptar las iniciativas delos demás. Resistencia física y nerviosa. RASGOS EXIGIDOS POR Mª DEL SAGRARIO RAMÍREZ Señala una serie de actitudes siguiendo a Rogers:
Aceptarse a sí mismo y a los demás como son. Actuar con empatía. Congruencia entre lo que experimenta, siente y piensa. Aceptación incondicional del otro como individuo independiente.
Otros muchos autores han reflexionado y recogido las cualidades, actitudes, capacidades y habilidades QUE SE EXIGEN a un animador o dinamizador de grupos.
Conclusiones: El orientador educativo debe ser tener varias características pero la que sobresale es el profesionalismo y es carisma a trabajar con los niños, adaptarse del ambiente y de las personas El orientador educativo debe ser tener vocación, convicción y dedicación para las personas a trabar ya que se afrenta a un gran número de población por lo que no solo serán los niños con problemas de aprendizaje sino con maestros, padres y los dirigentes de la institución.
La calidad de la educación depende del sistema social en el que se inscriba. Se deben considerar varios factores: métodos de enseñanza, formación, contenidos a enseñar, profesionalización y condiciones de profesorado procedimientos de evaluación, y el entorno social. organización y funcionamiento de los centros educativos,
Total: engloba todos los aspectos del centro educativo Generadora de crecimiento: centrada en alcanzar los mejores estándares.
Atractiva: estimula a los padres a elegirla
Calidad Funcional: Proveerá a docentes medios necesarios para su labor.
Distintiva: diferente de otros centros educativos Eficaz: realizará lo planificado y lo podrá hacer evidente.
trabajo
del
Ideologías sobre la calidad educativa Marchesi 2000 Ideología Liberal Traslada las reglas del “mercado” al funcionamiento del sistema educativo. El servicio educativo es considerado un producto a vender. Los centros han de informar de sus características. Privatización de los servicios públicos ante la desconfianza de su eficiencia. Principios La competencia inter-centros es positiva e impactará en una mejor educación. Los padres deben recibir información sobre la eficacia de los centros, con base al rendimiento académico de los alumnos. Se garantiza la libre elección de centros Ideología pluralista Admite la existencia de un sistema mixto de enseñanza. Fortalece la enseñanza y el sistema público. Promueve la gestión, que puede dotar de más recursos a centros educativos desfavorecidos. Da posibilidad de implantar más innovaciones. Principios Pueden tener eficiencia en gestión y funcionamiento. Puede ser financiada con fondos públicos, pero a la vez tener autonomía para elaborar proyectos educativos.
Se facilita la elección del centro tomando en cuenta la proximidad geográfica.
Ideología Igualitarista Su objetivo es una educación obligatoria común con iguales oportunidades para todos. Asegura procesos de socialización semejantes, evitando discriminación en la oferta educativa. Propicia principios de igualdad y equidad. La Orientación Educativa tiene doble vía ya que debe de contribuir a la articulación de los indicadores de calidad en la realidad educativa; y la orientación escolar y profesional son los elementos indispensables para la calidad educativa. Conclusiones: La calidad educativa se realiza dependiendo del ambiente en que se dé, en este ámbito tiene varias ideologías según Marchesi 2000 estas son: ideología liberal, ideología pluralista, e ideología igualitarista. Cada una de estas ideologías tiene sus principios y objetivos de donde partir. La calidad educativa debe de considerar los aspectos vas importantes para generar un crecimiento tanto intelectual en el alumno como la metodología a enseñar.
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Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. COORDINACIÓN Montserrat Grañeras Pastrana (CIDE) Antonia Parras Laguna (CIDE) AUTORES Antonia Parras Laguna (CIDE) Ana María Madrigal Martínez (CIDE) Sara Redondo Duarte (CIDE) Patricia Vale Vasconcelos (CIDE) Enrique Navarro Asencio (CIDE) COLABORADORAS Paloma Fernández Torres Juana Savall Ceres http://www.oei.es/reformaseducativas/cambios_sociales_cambios_educativos_AL_marchesi.pdf Álvaro Marchesi CAMBIOS SOCIALES Y CAMBIOS EDUCATIVOS EN LATINOAMÉRICA Universidad Complutense de Madrid UNESCO 1994. Declaración de Salamanca y Marco de acción para las necesidades educativas especiales