Universidad San Carlos de Guatemala Centro Universitario Metropolitano Escuela de Ciencias Psicológicas Metodología del aprendizaje Licda. Liliana Álvarez Noveno Semestre Jornada Nocturna
Psicopedagogia
Ana Sheila Iracema Dominguez Meoño 201015610 Guatemala 4 de marzo 2015
INTRODUCCION
En el siguiente trabajo encontraran términos psicopedagógicos en el que se enriquece el vocabulario que una psicopedagoga debe de manejar sin ninguna dificultad. Por lo tanto se desarrollara un cuadro comparativo para que se pueda discriminar cada una de los modelos de la psicopedagogía utiliza frecuente para que el infante pueda desarrollar su capacidad intelectual acorde a sus edad, y poder trabajar con cada uno de los modelos por si se encuentra una dificultada donde el aprendizaje no llega correctamente y así el niño pueda tener un aprendizaje enriquecedor y como poder enseñar a catedráticos de educación pre escolar y primaria para poder abordar este tipo de dificultades que en el aula es muy común.
TÉRMINOS PSICOPEDAGÓGICO
1. ANDAMIAJE: Por andamiaje se entiende a una situación de interacción entre un sujeto experto y otro novato, en la que el formato de interacción tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto; el formato debería contemplar que el novato participe desde el comienzo en una tarea reconocidamente compleja, aunque su participación inicial sea sobre aspectos parciales o locales de la actividad global y aun cuando se requiera del andamiaje del sujeto más experto para resolverse.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es el proceso a través del cual una nueva información se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. Para Ausubel es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento. 3. APRENDIZAJE: Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo, su maduración, o estados temporales.
4. ENSEÑANZA: Implica la interacción de tres elementos: docente , estudiante y el objeto de conocimiento. El profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. El proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas. 5. METODOLOGÍA: La metodología es un recurso concreto que deriva de una posición teórica y epistemológica, para la selección de técnicas específicas de investigación. La metodología, entonces, depende de los postulados que el investigador crea que son válidos, ya que la acción metodológica será su herramienta para analizar la realidad estudiada. La metodología para ser eficiente debe ser disciplinada y sistemática y permitir un enfoque que permite analizar un problema en su totalidad. 6. MODELOS: Se utilizan el término modelo para designar la concreción de una teoría, es decir la adaptación de una teoría general a un contexto concreto. Utilizan el término modelo o modelo miniaturizado para referirse a aquellas teorías con un ámbito de explicación de manera más restringida. 7. PEDAGOGÍA: Es col conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. La pedagogía es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio 8. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: son el entramado organizado por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. 9. 10. TEORÍA CONDUCTUAL: La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales. La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las conductas mal adaptadas son adquiridas a través del
aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas. La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora 11. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: Tratan de relaciones causa-efecto o de flujos y sucesiones de acontecimientos que se producen en los procesos naturales, humanos o sociales, teniendo presente que dichos efectos o son casi siempre de naturaleza básicamente probabilística. Es una tendencia predominante la creencia que las teorías son descriptivas por naturaleza. De esta forma se considera que las teorías describen los efectos específicos que se producen cuando tienen lugar sucesos causales de una clase determinada, o que describe la secuencia en la que se producen sucesos de un determinado tipo.
SÍNTESIS Teorías del aprendizaje Este término de teorías del aprendizaje abarca todo aquellos fenómenos en el que se emergen en una clase o aula de estudio, en que se pone a ejercer un modelo de aprendizaje para que el aprendiz pueda tener un aprendizaje satisfactorio. En este término se abarca la relación maestro-alumno, por lo que el docente tiene la capacidad de tomar los diferentes modelos de aprendizaje los cuales son: • Conductista: en el que su mayor exponente es Skinner, el énfasis de este modelo es el cabio de la conducta que el individuo tiene ante un dicho estimuló, y la estructura general de este modelo es que concibe los procesos como racionales de identificación de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje. • Cognitiva: sus exponentes son Bruner, Ausubel, Piaget, este modelo se enfatiza en un proceso dinámico y flexible, y en las relaciones sociales y el desarrollo físico de cada persona. Este modelo es flexible, de un proceso activo, donde la información debe estar relacionada con la estructura cognitiva. • Constructivista: su mayor exponente De Gregory, Ausubel, este modelo se enfatiza en los procesos didácticos, centrados en la población del alumnado y en su esquema d pensamiento. Su estructura es de programación delineada en tres dimensiones: contenido, alumno y contexto. Su punto d partida de toda programación es la experiencia y los conocimientos previos.
MODELOS PSICOPEDAGOGÍA PARA LA ENSEÑANZA
Los modelos psicopedagógicos para la enseñanza pude utilizarse como una representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención u orientación en las tareas realizadas por los sistemas educativos. Estos necesitan del apoyo condicional de los maestros en el contexto del aula o de la escuela. Esto se reduce al proceso de enseñanza-aprendizaje, por el cual el docente necesita tener modelos de enseñanza para que el aprendizaje llegue al alumno sin ninguna dificultad, y esos modelos pueden hacer que el docente no tenga complicaciones en algunos de los casos distintos de aprendizaje que tenga cada uno de los alumnos y así podrá aprender satisfactoriamente.
CUADROS EXPOSITIVOS
Modelo
Definición
Cognitivos
Lo esencial del buen pensamiento es la capacidad de resolver problemas, y la capacidad d aprender en situaciones desconcertantes. Las características son que hay una vida más allá d la escuela, y esa debe de ocuparse del aprendizaje del pensamiento, y es importante impulsar la actitud intelectual a aprender a pensar. Tipos: inductivo básico, formación de conceptos, memorización, presentaciones expositivas e inteligencia en desarrollo.
Memorización
Es un factor fundamental del aprendizaje en general, ya que mediante su utilización somos capaces de captar, codificar, almacenar y recuperar la información que nos rodea. Paso básicos: sensación, percepción, almacenamiento, recuperación.
codificación,
Características: repaso, organización y elaboración. Formación de Acto de categorización un modo d reducir la variabilidad d conceptos los estímulos de sus presentaciones en contextos distintos, sucesivos actos de categorización que nos permite identificar lo que viene dado única y exclusivamente por sus características físicas objetivas como lo que el sujeto pone por sí mismo las estructuras en función de las cuales se analizan dichas propiedades. Conceptos: conjuntivo, disyuntivo y racional modelamient o
El Aprendizaje por modelamiento difiere del condicionamiento clásico y del instrumental en varios aspectos importantes, incluyendo limitaciones propias de la especie, la importancia del refuerzo y la importancia de
la clase de respuesta dada. Tipos: aprendizaje vicario, observación de un modelo vivo, aprendizaje simbólico- modelamiento verbal, imitación pura. Social
El modelo Social, sostiene, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Las formas para que puedan realizarse el aprendizaje según el autor son: Zona proximal de desarrollo y andamiaje
CONCLUSIONES Los procesos de aprendizaje son el resultado de los cognitivos, y se encarga de pue el aprendizaje llegue a su codificador sin ninguna anomalía • La psicopedagogía se encarga de velar por el que el alumno pueda aprender de forma correcta. • Debemos como psicopedagogos tener en cuenta las estrategias de aprendizaje y los modelos para que podamos ayudar al alumno a tener un aprendizaje satisfactorio. •