II SIMPÓSIO DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES. Cultura, Cultura. Livro de Actas Fernando Sadio Ramos / María Angustias Ortiz Molina (Coords.)
Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra Coimbra, 28-30 de Janeiro de 2016
II SIMPÓSIO DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES. Cultura, Cultura. Livro de Actas
Fernando Sadio Ramos / María Angustias Ortiz Molina (Coords.)
Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra Coimbra, 28-30 de Janeiro de 2016
Ficha Técnica
ISBN: 978-989-8486-21-9 Depósito Legal: 403336/16 Título:
II
SIMPÓSIO
DEDiCA
EDUCAÇÃO
E
HUMANIDADES. Cultura, Culturas. Livro de actas1 Coordenadores:
Fernando
Sadio
Ramos;
María
Angustias Ortiz Molina Autores2: Adília Rita Cabral; Anabela Panão Ramalho; Bárbara
Valenzuela-Zambrano;
Carmen
Martínez
Samper; Cláudia Andrade; Daniela Gonçalves; Eunice Sambú Baldé; Fernando Sadio Ramos; Gil Ferreira; Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo; Helena ChacónLópez; J. M. Poveda; Jauri Villarroel; João Góis Ramalho; Leonor Riscado; María Angustias Ortiz Molina; María Dolores López-Justicia; María Dolores Molina Jaén; María Jesús Vitón; María Luisa Tejera; María Teresa Rascón Gómez; Maristela de Oliveira Mosca; Pedro Balaus Custódio; Práxedes Muñoz Sánchez Edição: 1.ª Editor: Fernando Ramos (Editor) ®
1
A Coordenação do livro não escreve segundo o AO90 para a Língua Portuguesa. O livro foi preparado para ser impresso no tamanho de papel A5. 2 Por ordem alfabética do primeiro nome do autor 5
Produção: La Factoría de Ediciones S. L.. Calle Manuel Tovar, 21, 1ª Planta, Oficina 7, Madrid 28034, Espanha Layout e composição: Fernando Sadio Ramos/ María Angustias Ortiz Molina Capa (conceito) e foto: Fernando Sadio Ramos Tiragem: por encomenda CDU: 37; 342.7 Apoio: - Fundação para a Ciência e a Tecnologia -
Grupo
de
Investigación
HUM-742
D.E.Di.C.A.
(Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura: análisis interdisciplinar) – Universidade de Granada (Espanha) - Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) - SIMPÓSIO DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES®
6
0. ConteĂşdos
0. Conteúdos…………………………………………………7 1. Apresentação……………………………………………11 1. 1. Introdução ao II Simpósio DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES Cultura, Culturas3……………………...13 1. 2. Organização….......................................................21 1. 3. Comissão Organizadora…………………………….25 1. 4. Comissão Científica………………………………….29 1. 5. Participantes e trabalhos apresentados…………...33 1. 6. Programa…..…………………………………………41 1. 7. Mesa de Encerramento……………………………..45 2. Abstracts – Resumos/ Resúmenes…………………...49
3
Autoria: Fernando Sadio Ramos 9
1. Apresentação
1. 1. Introdução ao II Simpósio DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES Cultura, Culturas
O
evento
académico
Simpósio
DEDiCA
EDUCAÇÃO E HUMANIDADES® visa possibilitar a partilha de perspectivas, trabalhos e resultados de investigação e de inovação pedagógica por parte de um conjunto de investigadores oriundos de ambas as áreas científicas e que integram diversas instituições de ensino superior. Tem na sua origem o trabalho desenvolvido pelo Grupo de Investigação HUM-742 D.E.Di.C.A. (Desarrollo, Educación,
Diversidad
y
Cultura:
Análisis
Interdisciplinar), que tem a sua sede na Universidade de Granada (Espanha). Na sua designação pretende-se que a iniciativa retome e prolongue a ideia fundamental de “simpósio” que caracteriza, desde a sua fundação, outras realidades académicas e pedagógicas a que o Grupo DEDiCA deu origem, a saber, os dois movimentos académicos – criados no âmbito do projecto de “Educação para a Cidadania e Direitos do Homem” do Grupo DEDiCA – que baptizámos como SIEMAI (Simpósio Internacional Educação Música Artes Interculturais) e Encontro de Primavera, cuja história e fundamentos desenvolvemos noutras ocasiões (Ramos, 2012; 2009). 15
Por outro lado, situando-se a actividade de investigação do DEDiCA no âmbito da Educação e Humanidades, e tendo sido criada para a sua divulgação a revista científica DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES, entendeu-se dever ligar a esta a ideia de encontro e de partilha promovendo a realização desta iniciativa. Assim, o evento assume, na sua essência, a forma de uma reunião de especialistas que partilham durante um determinado tempo os resultados da sua investigação e acção pedagógica; tal processa-se tanto pela apresentação propriamente dita dos trabalhos, predominantemente sob a forma de conferência seguida de discussão entre os pares, como pelo desenvolvimento de momentos de reunião, convívio e de actividades culturais, nos quais se prossegue o trabalho de partilha e se procede à definição de linhas de trabalho e de projectos futuros. A primeira edição do Simpósio teve lugar em Março de 2015, na nobre “Sala Vítor de Matos” da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. Foi subordinada ao lema Cruzamentos Disciplinares em Educação e Humanidades (Ramos; Ortiz Molina, 2015). 16
Desenvolvendo-se, nos últimos 5 anos, uma parte da actividade do Grupo DEDiCA em colaboração com a Unidade
de
Investigação
L.I.F.
(Linguagem,
Interpretação e Filosofia) da Universidade de Coimbra, decidiu-se começar as edições do Simpósio nessa instituição. Esta
segunda
edição
pretende
enraizar
a
actividade noutra instituição fundamental na colaboração com o Grupo DEDiCA, a Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra. Escolheu-se para acolher a iniciativa outra sala igualmente nobilíssima, a “Sala Alice Gouveia”. Durante três dias – 28 a 30 de Janeiro de 2016 – procedeu-se à apresentação dos trabalhos, seguidos de discussão destinada à revisão crítica por pares das ideias apresentadas. Em simultâneo, desenvolveu-se o programa cultural e as reuniões nas quais se definiram linhas de actuação em futuras ocasiões. O tema aglutinador desta segunda edição é constituído pelo conceito de Cultura, declinado enquanto realidade essencial constitutiva do Homem e que concilia, a um só tempo, a identidade e unidade, assim como a pluralidade e a diferença antropológicas. Nesse 17
sentido, a essência da cultura manifesta-se de forma plural
e
constitui-se
multiplicidade
de
como
manifestação
una
nessa
prática
e
mesma histórica
mediante a qual o Homem se constitui. Como veículos essenciais dessa perspectiva de saber e de mundo segundo a qual se encara o conceito de Cultura, surgem a interdisciplinaridade e a visão integral da educação e da ciência, que são parte fundamental do trabalho desenvolvido pelos diversos especialistas participantes do Simpósio. Regressámos com este tema a um momento assinalável do trabalho do Grupo de Investigação DEDiCA, reeditando o lema que presidiu à edição do seu Simpósio de 2006, na Facultad de Ciencias de la Educación da Universidade de Granada (Ortiz Molina; Ocaña Fernández, 2006). Quisemos com isso proceder a uma afirmação, por meio da evocação e da vivência da memória, da continuidade e do futuro da sua acção e projecção no futuro. O programa desta segunda edição integra uma novidade, que pretendemos venha a tornar-se um dado adquirido
em
edições
futuras.
Referimo-nos
à
participação, nos trabalhos, de estudantes de pós18
graduação, que apresentaram trabalhos relacionados com os seus processos de doutoramento e de mestrado. Visámos, assim, possibilitar a prossecução do percurso de iniciação à investigação que esses estudantes vêm efectuando e proporciona-lhes uma nova experiência de contacto e partilha com investigadores com uma carreira mais desenvolvida e alargada. A par dessa actividade estritamente académica, fez parte do programa um conjunto de actividades culturais e momentos de convivência e reunião, que permitiram o desenvolvimento do pleno espírito de simpósio que preside à iniciativa e sua estruturação académica. Do programa elaborado esperou-se, não somente o
conhecimento
da
actividade
investigadora
dos
participantes, como também o desenvolvimento de futuros projectos de trabalho. Foi editado um livro de actas contendo os resumos dos trabalhos e os textos completos destes, que venham a superar o processo de revisão por pares a desenvolver posteriormente, serão incluídos na revista DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES.
19
O Simpósio contou com o apoio da Fundação para a Ciência e a Tecnologia (Portugal), da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra
(Portugal)
e
do
Grupo
de
Investigação
D.E.Di.C.A. (Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura: Análisis Interdisciplinar), da Universidade de Granada (Espanha). Referências: Ortiz Molina, M.ª A.; Ocaña Fernández, A. (2006) (Coords.). Cultura, Culturas. Estudios sobre Música y Educación Intercultural. Granada: GEU. Ramos, F. S.; Ortiz Molina. M.ª A. (2015) (Coords.),
Simpósio
Internacional.
Cruzamentos
disciplinares em Educação e Humanidades. Livro de Actas. Coimbra: Fernando Ramos (Editor).Ramos, F. S. (2012). História do SIEMAI. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES, 2, Março (2012) 271284. Ramos, F. S. (2009). Educação para a Cidadania e Direitos do Homem. In M.ª A. Ortiz Molina (Coord.), Investigación en Educación y Derechos Humanos, 47-60. Coimbra: Fernando Ramos (Editor). 20
1. 2. Organização
- Simpósio DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES® (Portugal) - Escola Superior de Educação do Politécnico de Coimbra (Portugal) - Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. da Secretaría General de Universidades, Investigación y Tecnología de la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo de la Junta de Andalucía, con sede en la Universidad de Granada (España)
23
1. 3. ComissĂŁo Organizadora
-
Fernando
Sadio
Ramos
(Simpósio
DEDiCA
EDUCAÇÃO E HUMANIDADES® - Portugal, Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada – España, Escola Superior de Educação do Politécnico
de
Coimbra
–
Portugal,
Unidade
de
Investigação LIF da Universidade de Coimbra - Portugal) - Pedro Balaus Custódio (Responsável do Gabinete de Relações Internacionais, Escola Superior de Educação do Politécnico de Coimbra - Portugal) - Adília Rita Cabral de Viana Ramos (Vice-Presidente da Escola Superior de Educação do Politécnico de Coimbra - Portugal) - María Angustias Ortiz Molina [Grupo HUM-742 – D.E.Di.C.A. (Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura: Análisis Interdisciplinar) – Universidade de Granada (Espanha)] - Cláudia Andrade (Responsável do Departamento de Comunicação e Ciências Empresariais, Escola Superior de Educação do Politécnico de Coimbra - Portugal) 27
1. 4. Comissão Científica
- María Angustias Ortiz Molina [Grupo HUM-742 – D.E.Di.C.A. (Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura: Análisis Interdisciplinar) – Universidade de Granada (Espanha)] -
Fernando
Sadio
Ramos
(Simpósio
DEDiCA
EDUCAÇÃO E HUMANIDADES® - Portugal, Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada – España, Escola Superior de Educação do Politécnico
de
Coimbra
–
Portugal,
Unidade
de
Investigação LIF da Universidade de Coimbra - Portugal) - Pedro Balaus Custódio (Responsável do Gabinete de Relações Internacionais, Escola Superior de Educação do Politécnico de Coimbra - Portugal) - Anabela Panão Ramalho (Escola Superior de Educação do Politécnico de Coimbra - Portugal) - João Manuel de Carvalho Góis Ramalho (Instituto Superior Bissaya Barreto de Coimbra e Instituto Superior de Educação e do Trabalho do Porto [Portugal])
31
1. 5. Participantes e trabalhos apresentados
Ao Simpósio foram apresentados 18 trabalhos, distribuídos da seguinte maneira: 14 conferências e 4 comunicações. Apresenta-se em seguida a respectiva lista4. A) Conferências: 1.
Adília
Rita
Cabral
(Escola
Superior
de
Educação de Coimbra – Portugal) – O Turismo como fator de Inclusão e Coesão Social 2.
Anabela Panão Ramalho (Escola Superior de
Educação de Coimbra – Portugal) / João Ramalho (Instituto Superior Bissaya Barreto de Coimbra/Instituto Superior de Educação e do Trabalho – Porto [Portugal]) – As respostas da sociedade face ao envelhecimento dos cidadãos com filhos com deficiência 3.
Cláudia
Andrade
(Escola
Superior
de
Educação de Coimbra – Portugal) – Políticas e medidas de conciliação da vida profissional e familiar: A visão dos Gestores de Recursos Humanos 4
Por ordem alfabética do primeiro nome do autor/ do primeiro autor 35
4.
Fernando Sadio Ramos (Escola Superior de
Educação de Coimbra – Portugal) – Experiencias de Aprendizaje en Servicio (ApS) en Educación Superior 5.
Gil António Baptista Ferreira (Escola Superior
de Educação de Coimbra – Portugal) – Do self à selfie – a identidade na era dos media sociais 6.
Gloria
Araceli
Rodríguez
Lorenzo
(Universidade de Oviedo – Espanha) – Multiculturalidad e interdisciplinariedad a través del aprendizaje musical: el paisaje sonoro (soundscape) como herramienta para el desarrollo de las competencias profesionales del maestro en Educación Infantil 7.
Leonor
Riscado
(Escola
Superior
de
Educação de Coimbra – Portugal) – Literatura infantil – olhares do mundo 8. de
María Angustias Ortiz Molina (Universidade
Granada
–
Espanha)
–
Expresión
musical,
interdisciplinariedad y musicoterapia: algunos retos del Maestro de Educación Musical ante la diversidad 36
9.
María Dolores Molina Jaén (SAFA-Úbeda,
Universidade de Jaén - Espanha) / Anabela Panão Ramalho (Escola Superior de Educação de Coimbra – Portugal) – Conocimiento y satisfacción de las familias de alumnos con Síndrome de Down, en relación con la atención a sus hijos en las aulas 10. María Jesús Vitón (Universidade Autónoma de Madrid – Espanha) / Daniela Alexandra Ramos Gonçalves
(Escola
Superior
de
Educação
Paula
Frassineti – Porto [Portugal]) / Práxedes Muñoz Sánchez (Universidade
Católica
de
Murcia
–
Espanha)
–
Aprendizajes situados y desarrollo democratizador en las culturas
institucionales.
Reflexión
de
prácticas
y
recreación del entorno sociocultural de la comunidad educativa 11. María Jesús Vitón (Universidade Autónoma de Madrid - Espanha) / José María Poveda de Agustin (Universidade Autónoma de Madrid - Espanha) / Jauri Villarroel de Paredes (Universidade dos Andes [Escuela de Nutrición, Faculdade de Medicina] – Perú) / María Luísa Tejera Torroja (Universidade Autónoma de Madrid 37
– Espanha) – Desarrollo de habilidades para una vida excelente personal y socio-profesional. Buenas praxis y dialogo
intercultural
de
prácticas,
saberes
y
conocimientos 12. María Teresa Rascón Gómez (Universidade de Málaga – Espanha) – La influencia de las redes de apoyo en la construcción del proceso resiliente de los inmigrantes 13. Pedro Balaus Custódio (Escola Superior de Educação de Coimbra – Portugal) – Um pouco mais de sol – eu era brasa,/Um pouco mais de azul – eu era além/ Da nascente à foz: Textos de autores grandes para pequenos leitores 14. Práxedes
Muñoz
Sánchez
(Universidade
Católica de Murcia – Espanha) / María Jesús Vitón (Universidade Autónoma de Madrid – Espanha) – Competencia
cultural
en
educación,
despertando
saberes desde la colaboración para el ejercicio de la interculturalidad con equidad
38
B) Comunicações: 1. Bárbara Valenzuela-Zambrano (Universidade de Granada – Espanha); Anabela Panão Ramalho (Escola Superior de Educação de Coimbra – Portugal); Helena Chacón-López (Universidade de Granada – Espanha); María Dolores López-Justicia (Universidade de Granada – Espanha) – Alumnado con discapacidad en Educación Superior en Chile y Portugal: una revisión de las políticas y prácticas que fomentan la cultura inclusiva 2. Carmen Martínez Samper (Universidade de Saragoça – Espanha) – Sobre hechos y lugares 3. Eunice
Sambú
Baldé
(Universidade
de
Coimbra) – Uma cidade amiga dos Idosos – o caso de Coimbra 4. Maristela de Oliveira Mosca (Universidade do Minho – Portugal) – Entre sons, cores e movimentos: a música em um contexto de diversidade educacional
39
1. 6. Programa
II Simpósio DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES®: “CULTURA, CULTURAS” 28-30 de Janeiro de 2016 – Coimbra (Portugal)
Horas 5.ª-feira, 28 / Dias 9:30- Inauguração + 10:15 1º Contacto E.S.E.C.
10:1511:00 1111:30 11:3012:15
Pausa para café Adília Cabral
12:1513 13-15
Mª Angustias Ortiz Molina Almoço Cantina da ESEC
6.ª-feira, 29
Sábado, 30
Bárbara Pedro Balaus ValenzuelaZambrano; Anabela Ramalho; Helena ChacónLópez; M.ª Dolores LópezJusticia Maristela de Mª Dolores Oliveira Molina, Anabela Mosca Ramalho Pausa para Pausa para café café Mª Teresa Anabela Rascón Ramalho, João Ramalho Cláudia Conclusões Andrade e Encerramento Almoço Almoço Cantina da Restaurante ESEC externo 43
1515:45
Leonor Riscado
15:4516:30
Gloria Rodríguez
16:3017 1717:45
Pausa para café Gil Ferreira
17:45 18:30 18:30 – 19:00 19:30
Fernando Sadio Ramos
Práxedes 15h: Início da Muñoz, Mª J. Visita ao Vitón Mosteiro de Santa Clara-aMª J. Vitón, Velha Daniela Gonçalves, Práxedes Muñoz Pausa para café Mª J. Vitón, José Mª Poveda, Jauri Villarroel, Mª Luisa Tejera Carmen Martínez Samper
Eunice Sambú Baldé Recepção e Jantar, seguido momento cultural
44
1. 7. Mesa de Encerramento
A Mesa de Encerramento teve a seguinte constituição: - Sra. Vice-Presidente da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra, Doutora Adília Rita Cabral. -
Sr.
Responsável
pelo
Gabinete
de
Relações
Internacionais da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra, Doutor Pedro Balaus Custódio. - Sr. Responsável do Simpósio DEDiCA Educação e Humanidades®, Doutor Fernando José Sadio Ramos.
47
2. Abstract – Resumos/ Resúmenes 6
6
A ordem de inclusão dos textos é a da lista de participantes e trabalhos apresentados (pp. 33-39).
O TURISMO COMO FATOR DE INCLUSÃO E COESÃO SOCIAL7 Adília Rita Cabral8 Abstract: The development of the tourism sector in recent years has shown, in the most diverse "geographies", that it is an economic activity par excellence, which has been recognized as a real instrument of development and influence of other activity sectors. When generating wealth and opportunities for social mobility, the tourism phenomenon is, nowadays, also regarded as one of the most balanced ways to fight poverty, not only by including local communities in multiple economic activities, but also by enhancing different policies and tourism for All programs. Therefore, any analysis of tourism should consider its impacts on the destination, on society - in the regions of origin - and on tourists themselves. 7
Tourism as a factor of inclusion and social cohesion Doutora Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email:adilia@esec.pt 8
51
In order to present a new vision of tourism and a conceptual framework more connected with Social Tourism
and
development
its of
importance local
to
the
communities,
sustainable the
analysis
presented in this paper emphasizes the important role that tourism should have as an inclusion and social cohesion factor. Keywords: social tourism; sustainability; inclusion; local development Resumo: O desenvolvimento do setor turístico nos últimos anos tem demonstrado, nas mais diversas “geografias”, que estamos perante uma atividade económica por excelência, que se tem afirmado como um instrumento real de
desenvolvimento
e
de
alavancagem dos
diferentes setores de atividade. Ao gerar riqueza e oportunidades de mobilidade social, o fenómeno turístico é hoje olhado também como uma das formas mais equilibradas de combater a pobreza, quer através da inclusão das comunidades locais nas múltiplas atividades económicas, quer pela 52
aplicação de diferentes políticas e programas turísticos acessíveis a Todos. Deste modo, toda e qualquer análise da atividade turística deve considerar que o turismo tem impactes sobre o destino, sobre a sociedade – nas regiões de origem – e sobre os próprios turistas. Com o propósito de apresentar uma nova visão da atividade turística e um encadeamento conceptual mais ligado ao Turismo Social e à sua importância no desenvolvimento sustentado das comunidades, a análise aqui apresentada enfatizará esse grande papel que o Turismo deve ter como fator de inclusão e coesão social. Palavras-chave:
Turismo
Social,
inclusão, desenvolvimento local
53
sustentabilidade,
AS RESPOSTAS DA SOCIEDADE FACE AO ENVELHECIMENTO DOS CIDADÃOS COM FILHOS COM DEFICIÊNCIA9 Anabela Panão Ramalho10 João Gois Ramalho11 Abstract: Introduction – Aging as natural process of human life, has forced to civil society to take action in defence of a set of legal and social rights, rights which the Constitution of the Portuguese Republic gives all citizens, particularly the social responses to elderly and disabled citizens. Goals – in view of the above, we propose to examine the promotion of measures for the welfare of the elderly citizen in Portuguese society, as well as analyze 9
The responses of society vis-à-vis the aging of citizens with children with disabilities 10 Doutora Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email:anabelapanaoramalho@gmail.com 11 Doutor Instituto Superior Bissaya Barreto (Portugal) Email: goisramalho@gmail.com
55
the social responses and the need for specialized training to prevent and allow households that include people with disabilities have the right to appropriate social responses to your specific needs. Methodology – Methodologically be done survey of legal rights that the Portuguese State promoted, in compliance with the social rights provided for in the Constitution of the Portuguese Republic, particularly the social responses to the third age and the social responses to households that include children with disabilities. Results – Faced with a new social phenomenon with regard to increased longevity of humans, and specifically of disabled, integrated in already aged families, whose needs for support and social responses differ from the great majority of families, the specificity In our opinion, it is necessary to promote a greater role by the State in the face of this reality of lack of senior citizens with and without disabilities, in confronting with a lower capacity to pursue the public interest with regard in particular to the promotion of the welfare of the elderly citizen with children with disabilities in charge.
56
Conclusions – We propose to analyze and suggest the promotion of measures for the welfare of the elderly citizen in Portuguese society and his household, as well as analyze the social responses and the need for specialized training to prevent and allow households that include children with disabilities have the right to appropriate social responses to your specific needs. Keywords: Social Gerontology; aging; disability; training; social policies Resumo: Introdução – O envelhecimento como processo natural da vida humana, tem obrigado a sociedade civil a tomar medidas em defesa de um conjunto de direitos legais e sociais, direitos que a Constituição da República Portuguesa confere a todos os cidadãos, nomeadamente nas respostas sociais à terceira idade e aos cidadãos portadores de deficiência. Objetivos – Face ao exposto, propomo-nos analisar a promoção de medidas com vista ao bem estar do cidadão idoso na sociedade portuguesa, bem como analisar as respostas sociais e as necessidades de 57
formação especializada para prevenir e possibilitar que agregados
familiares
que
incluem
pessoas
com
deficiência tenham direito a respostas sociais adequadas às suas necessidades específicas. Metodologia – Metodologicamente, será feito um levantamento dos direitos legais que o Estado Português promoveu, em cumprimento dos direitos sociais previstos na
Constituição
da
República
Portuguesa,
nomeadamente nas respostas sociais à terceira idade e as respostas sociais aos agregados familiares que incluem filhos com deficiência. Resultados – Deparamos com um novo fenómeno social no que concerne ao aumento da longevidade das pessoas,
e
especificamente
das
portadoras
de
deficiência, integradas em famílias já de si envelhecidas, cujas necessidades de apoio e respostas sociais se diferenciam da grande generalidade das famílias, pela especificidade Em nosso entender, torna-se necessário promover uma maior atuação por parte do Estado perante esta realidade de carência dos cidadãos idosos com e sem deficiência, Estado que se confronta com uma menor capacidade para a prossecução do interesse público, no 58
que concerne nomeadamente à promoção do bem estar do cidadão idoso com filhos com deficiência a seu cargo. Conclusões - Propomo-nos analisar e sugerir a promoção de medidas com vista ao bem estar do cidadão idoso na sociedade portuguesa e do seu agregado familiar, bem como analisar as respostas sociais e as necessidades de formação especializada para prevenir e possibilitar que agregados familiares que incluem filhos com deficiência tenham direito a respostas sociais adequadas às suas necessidades específicas. Palavras chave: Gerontologia Social; envelhecimento; deficiência; formação; políticas sociais
59
POLÍTICAS E MEDIDAS DE CONCILIAÇÃO DA VIDA PROFISSIONAL E FAMILIAR: A VISÃO DOS GESTORES DE RECURSOS HUMANOS12 Cláudia Andrade13 Abstract: The growing attention that literature has given to organizational
factors
that
promote
work-family
reconciliation denotes not only their importance but also highlights disparities that arise in their application as part of human resource management policies. In fact, the way that these policies translate into support measures for work-family reconciliation does not always make them effective and useful to employees. This article is based on a qualitative study conducted in six companies and it aims to characterize, from the point of view of human resource managers, the existing work-family reconciliation policies and the way 12
Policies and reconciliation of professional and family life measures: The vision of human resources managers 13 Doutora Escola Superior de Educação de Coimbra do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email: mcandrade@esec.pt 61
they are applied the organizational settings. Additionally, it aims to identify the major positive outcomes to the employees that arise from the use of these measures. Implications for how organizations should develop and implement work-family reconciliation measures in order to become more effective in reaching the employees´ needs are discussed. Keywords: work-family reconciliation measures; human resources; organizational policies Resumo: A crescente atenção que a literatura tem dado aos fatores de natureza organizacional que promovem a conciliação trabalho-família denota não só a importância dos mesmos como as disparidades que surgem na sua aplicação enquanto políticas de gestão de recursos humanos. Contudo, o modo como estas políticas se traduzem em medidas de apoio à conciliação nem sempre as torna efectivas e úteis para os colaboradores. O
presente
artigo
baseia-se
num
estudo
qualitativo junto efetuado em 6 empresas e pretende caracterizar, do ponto de vista dos gestores de recursos 62
humanos, as políticas existentes e aplicadas nas suas organizações sendo, também, identificados os motivos pelos quais se aplicam bem como os principais efeitos ao nível dos colaboradores. Implicações para o modo como as organizações devem desenvolver e aplicar as medidas de conciliação trabalho-família de modo a que estas se tornem mais efetivas são discutidas. Palavras-Chave: medidas de conciliação; recursos humanos; políticas organizacionais
63
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN SERVICIO (ApS) EN EDUCACIÓN SUPERIOR13 Fernando Sadio Ramos14 Abstract: In our conference we will present some initiatives that have taken place in the context of an educational project based on the concept of curricular sustainability we are developing at our institution, Escola Superior de Educação of the Polytechnic Institute of Coimbra. The concept of curricular sustainability has in mind to conceive education under the ultimate goal of sustainable development. In that perspective, the entire curriculum should be directed to the full development of the individual student, thus regaining the concept of integral education. It is the promotion of the person as an expressive being in all its dimensions of being and action towards herself, others and the world. Ethics, Citizenship
13
Learning Service (LS) experiences in Higher Education Doutor Escola Superior de Educação de Coimbra – Portugal Email: sadioramos@gmail.com 14
65
and Human Rights constitute a platform of understanding and action for school, at all its levels. As a learning perspective in the development of this project of integral education, we use Service Learning. Through it, the student is provided with the opportunity to learn the curricular contents developing projects of service to others and the community. In support of this educational activity, we have produced a specific pedagogical instrument (Ramos, 2015a)/ registered trade mark (Ramos, 2015b), Caderno de Experiências ApS (Aprendizagem em Serviço)® by which students organize their learning projects and produce their reflective report on the educational action performed. So far, the learning experiences’ projects have been dedicated predominantly to the fields of Social Gerontology,
Theatre,
Sport/
Leisure
and
Ethics/
Citizenship. We have also developed this learning perspective with jailed students who re-entered the school system. The projects already completed have addressed frequently the theme of inclusion and citizenship. Therefore, we have worked with seniors,
66
people with disabilities and also with adolescents and young disadvantaged. Keywords: Service Learning (SL); integral education; curricular
sustainability;
sustainable
development;
knowledge transference; Caderno de experiêncas ApS (Aprendizagem em Serviço)® Resumen: En nuestra conferencia presentaremos algunas iniciativas que han tenido lugar en el ámbito de un proyecto
pedagógico
basado
en
el
concepto
de
sostenibilidad curricular que desarrollamos en nuestra institución, Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra. El concepto de sostenibilidad curricular tiene en vista concebir la educación bajo el objetivo último del desarrollo sostenible. En esa perspectiva, todo el currículo debe estar dirigido a la plena promoción de la persona del alumno, retomándose así el concepto de educación integral. Se trata de promocionar a la persona como ser expresivo en todas sus dimensiones de ser y de acción hacia sí misma, los otros y el mundo. Ética, ciudadanía y Derechos del Hombre constituyen una 67
plataforma de entendimiento y acción para la escuela, en todos sus niveles. Como perspectiva de aprendizaje en el desarrollo de este proyecto de educación integral, ponemos en marcha el Aprendizaje en Servicio (ApS). Por su medio, se trata de proporcionar al alumno la posibilidad de aprender
los
contenidos
curriculares
desarrollando
proyectos de servicio a los otros y a la comunidad. Para producido
apoyar un
esa
acción
instrumento
educativa,
pedagógico
hemos
específico
(Ramos, 2015a)/ una marca registrada (Ramos, 2015b), el Caderno de Experiências ApS (Aprendizagem em Serviço)®, por medio del cual al alumno organiza sus proyectos de aprendizaje y produce su informe reflexivo sobre la acción desarrollada. Predominan, en los proyectos desarrollados hasta el momento, experiencias de aprendizaje en los campos de la Gerontología Social, Teatro, Deporte/ Tiempos Libres
y
desarrollado
Ética/ esta
Ciudadanía. perspectiva
Hemos, de
también,
aprendizaje
con
alumnado encarcelado que ha ingresado en el sistema de enseñanza. En los proyectos ya cerrados, bajo el lema de la inclusión y ciudadanía, hemos trabajado con 68
personas mayores, personas con discapacidad, y también con adolescentes y jóvenes en situación desfavorecida. Palabras
clave:
Aprendizaje
en
Servicio
(ApS);
educación integral; sostenibilidad curricular; desarrollo sostenible; transferencia de conocimiento; Caderno de Experiências ApS (Aprendizagem em Serviço)® References/ Referencias: Ramos, F. J. S. (Org.) (2015a). CADERNO DE EXPERIÊNCIAS ApS (Aprendizagem em Serviço)®. Coimbra: Fernando Ramos (Editor). Ramos, F. J. S. (2015b). Marca Registada Nacional:
CADERNO
DE
EXPERIÊNCIAS
(Aprendizagem em Serviço)® - n.º 549165
69
ApS
DO SELF À SELFIE – A IDENTIDADE NA ERA DOS MEDIA SOCIAIS16 Gil Ferreira17 Abstract: We aim to understand how social media are designed to create and maintain links to others, and how this focus on sociability makes them a privileged space to represent the "I" in digital environments. To do so, this paper uses some elements of the goffmanian thought in dialogue with recent literature concerning identity issues and the Internet, to analyze one of the most popular social networks, Facebook. The literature review has revealed that the process of presenting the "I" emerges as a continuous cycle, through which identity is displayed, compared, adjusted or defended against a constellation of realities of different kinds. Further, the paper considers that on social networks, as in everyday interactions, identities are 16
From self to selfie – the identity in the social media era Doutor Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email: gbatista@esec.pt 17
71
interlaced in the identities of "others" against which they are strategically designed, and from whose acceptance they are indebted to. The "other" contributes to the crystallization of a set of information about "us", available online, supplying identity with consistency and levels of permanence. In a more specific way, we propose that the understanding of how young people conceptualize privacy and manage social media is critical to understand what privacy means in a networked culture - a culture where managing indistinct borders becomes part of the game. Keywords:
identity;
interactionism;
social
media;
cyberculture Resumo: Pretendemos compreender o modo como os media sociais estão desenhados para criar e manter vínculos
com
outros,
e
como
este
enfoque
na
sociabilidade faz delas um espaço privilegiado para a representação do “eu” em ambientes digitais. Para esse fim,
recorre
a alguns elementos do 72
pensamento
goffmaniano, em diálogo com a literatura recente sobre as questões identitárias e a Internet, para analisar de um modo especial uma das redes sociais mais populares, o Facebook. A partir de uma revisão da literatura, verificamos que o processo de apresentação do “eu” surge como um ciclo
contínuo
através
do
qual
a
identidade
é
apresentada, comparada, ajustada ou defendida contra uma constelação de realidades de diversa ordem. Consideramos que nos ambientes sociais em rede, como nas interações do quotidiano, as identidades encontramse entrelaçadas nas identidades de “outros”, em função das quais são concebidas estrategicamente, e de cuja aceitação são devedoras. Os “outros” contribuem para a cristalização de um conjunto de informações sobre “nós”, disponível online, fornecendo à identidade consistência e níveis de permanência. De um modo mais concreto, propomos que a compreensão do modo como os jovens conceptualizam a privacidade e gerem os media sociais é fundamental para compreender o que a privacidade significa numa cultura em rede – uma cultura onde gerir fronteiras indistintas faz parte do jogo. 73
Palavras-chave:
identidade;
sociais; cibercultura
74
interacionismo;
media
MULTICULTURALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE MUSICAL: EL PAISAJE SONORO (SOUNDSCAPE) COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL18 Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo19 Abstract: This proposal is framed in the Innovation Project The Musical Education as a tool in the construction of educative interdisciplinary and coexistence spaces, from University of Oviedo (Spain). The results of educative innovation achieved in subject of Musical Expression's development, taught in Second course, belonging to Teacher in Pre-School Education Degree, are presented here.
18
Multiculturalism and interdisciplinarity through the musical learning: the soundscape as a tool for develop the professional skills of teachers in Pre-School Education 19 Doutora Universidade de Oviedo (Espanha) E-mail: rodriguezgloria@uniovi.es 75
The design of this innovation is focused in the group creation of soundscape and its score, made with no conventional music signs. Its public interpretation is pointed towards control of stage fright that the students will be able to apply to the public exposition of their Project, developed from aforementioned lanscape. The interdisciplinarity and the multiculturality are included here. The first one will be attended through the incorporation of plastic, musical and corporal expression. The second one, by becoming more sensitive to the students in relation with the education in the respect of others,
and
encourage
the
construction
of
good
coexistence spaces. The proposal outsourcing is taken in account in two ways: the diffusion of materials produced through the Blog of Music Area and their application in the educative reality of Pre-School Education class. The
methodology
included
the
pedagogical
considerations of Murray Schafer, to develop the musical skills. On the other hand, the methodology is based in the collaborative and cooperative work, and in the ProblemBased
Learning,
and
it
is
76
oriented
towards
the
development of creativity and the resolution of conflicts through a serial of academically supervised activities. The development of this proposal, and the results obtained, such as its usefulness in the reinforcement and progress
of
linguistic-communicative,
emotional,
intercultural, music and didactics competencies in the students will be analysed. Keywords: soundscape; innovation; musical creation; musical
language;
multiculturality;
interdisciplinarity;
competences Resumen: Esta propuesta se enmarca en el Proyecto de Innovación La Educación Musical como eje vertebrador en
la
construcción
interdisciplinares
y
de
de buena
espacios
educativos
convivencia,
de
la
Universidad de Oviedo. Presenta los resultados de la innovación docente realizada en la asignatura Desarrollo de la Expresión Musical, perteneciente al Grado Maestro en Educación Infantil, impartida en el 2º curso de carrera. El diseño de esta innovación se centra en la creación grupal de un paisaje sonoro (soundscape) y su 77
plasmación en una partitura con grafía musical no convencional. Su interpretación pública está orientada hacia el control del miedo escénico, que el alumnado podrá aplicar a la exposición pública del proyecto que desarrollen
a
partir
de
él.
Se
incluye
la
interdisciplinariedad (a través de la incorporación de la expresión
plástica,
musical
y
corporal)
y
la
multiculturalidad, con la intención de sensibilizar al alumnado en la necesidad de educar en el respeto por el otro, y fomentar la construcción de espacios (sonoros) de buena convivencia. Se contempla la externalización de la propuesta en dos sentidos: a través de la difusión de los materiales creados en el Blog del Área de Música, y mediante su puesta en práctica en el Aula de Educación Infantil. La metodología parte de las consideraciones pedagógicas de Murray Schafer, como base para el desarrollo de las habilidades y destrezas musicales. Por otra parte, la metodología está fundamentada en el trabajo cooperativo y colaborativo, y en el ABP, y se orienta hacia el desarrollo de la creatividad y la resolución de conflictos a través de una serie AAD (actividades académicamente dirigidas). 78
Se analizará el desarrollo de la propuesta y los resultados obtenidos, así como su eficacia en el afianzamiento
y
desarrollo
de
las
competencias
lingüística-comunicativa, emocional, intercultural, musical y didáctica en el alumnado. Palabras clave: paisaje sonoro; innovación; creación musical;
lenguaje
musical;
interdisciplinariedad; competencias
79
multiculturalidad;
LITERATURA INFANTIL – OLHARES DO MUNDO20 Leonor Riscado21 Abstract: The identity marks of a people’s literature fill children’s imagination. Literature for children – in Portugal and
in
the
world
–reflects
a
culture,
nowadays
globalizing. To clarify this process is a motivating challenge for research in this area. Keywords:
oral
literature;
literature
for
children;
children's books in the world; Portuguese books for children Resumo: As marcas identitárias da literatura de um povo preenchem o imaginário infantil. A literatura para a infância – em Portugal e no mundo – é reflexo de uma 20
Children's literature – World looks Mestre Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email: lriscado@gmail.com 21
81
cultura, nos nossos dias, tendencialmente, globalizante. Clarificar este processo constitui um desafio motivador para a investigação nesta área. Palavras chave: literatura oral; literatura para a infância; livros do mundo para crianças; livros portugueses para crianças
82
EXPRESIÓN MUSICAL, INTERDISCIPLINARIEDAD Y MUSICOTERAPIA: ALGUNOS RETOS DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN MUSICAL ANTE LA DIVERSIDAD22 María Angustias Ortiz Molina23 Abstract: This paper aims to provide insight into the current situation on one of the possibilities that educators can address the attention to diversity from different points of view, because our students can present itself as a different multiple causes such as: economic, belonging to dysfunctional
families,
belonging
to
families
with
problems (health, substance abuse, social uprooting...), sensory motor problems, mental disability, membership of an ethnic minority, being children of immigrants.
22
Musical Expression, Interdisciplinary and Music Therapy: Some challenges of the Teacher of Music Education faced with diversity 23 Doutora Grupo HUM-742 – D.E.Di.C.A. (Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura: Análisis Interdisciplinar) – Universidade de Granada (Espanha) E-mail: maortiz@ugr.es 83
Keywords: musical expression; interdisciplinary; music therapy; primary teacher; diversity Resumen: El presente trabajo pretende dar una visión en el actual contexto sobre una de las posibilidades con que los educadores podemos abordar la atención a la diversidad desde diferentes puntos de vista, pues nuestro alumnado puede presentársenos como diverso por múltiples causas como pueden ser: nivel económico, pertenencia a familias desestructuradas, pertenencia a familias con problemas (salud, drogadicción, desarraigo social...),
problemas
sensomotrices,
discapacidad
psíquica, pertenencia a una etnia minoritaria, ser hijos de inmigrantes... Palabras Clave: expresión musical; interdisciplinariedad; musicoterapia; Maestro; diversidad
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CONOCIMIENTO Y SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS DE ALUMNOS CON SINDROME DE DOWN, EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A SUS HIJOS EN LAS AULAS24 María Dolores Molina Jaén25 Anabela Panão Ramalho26 Abstract: The legislation SEN, both in Portugal and in Spain, develops the principles of Inclusive School in both countries, for a while. But their practices are far from being completely developed in the classroom (Molina Jaén; Ramalho, 2015) in both study populations. In addition, parents with children with SEN and including Down syndrome, haven’t enough knowledge about what 24
Knowledge and satisfaction of the families of children with Down Syndrome relating to the care of their children in classroom 25 Doutora Escuela Universitaria Sagrada Familia de Úbeda (Jaén), adscrita à Universidade de Jaén (Espanha) E-mail: mdmolina@fundacionsafa.es 26 Doutora Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email:anabelapanaoramalho@gmail.com 85
inclusive school is meant, what might be their practices and how this may impact on their children, and if so, in what way. Therefore, we propose an investigation to identify the ideas that parents have on the development of inclusive school practices. In addition to checking that the training and the information is sufficient to continue advancing inclusive approaches in the classrooms of the century. If parents are well informed and trained, their children, school and society in general will benefit from these approaches. Our study was carried out in Portugal and Spain, where we will analyze the results, to make proposals to the situation we find and thus promote the development of inclusive school practices in both populations, providing a training and information to families with children with Down syndrome. Keywords: inclusive school; parents; Down Syndrome; inclusive school legislation
86
Resumen: La legislación relativa a las NEE, tanto en Portugal como en España, desde hace un tiempo, desarrolla los principios de la Escuela Inclusiva en ambos países, pero sus prácticas están muy lejos de estar totalmente desarrolladas en el aula (Molina Jaén; Ramalho, 2015) en
ambas
poblaciones
de
estudio.
Además
nos
encontramos con un gran desconocimiento, por parte de los padres con hijos con NEE y dentro de ellos con síndrome de Down, de lo que se entiende por Escuela Inclusiva, cuáles pueden ser sus prácticas y como puede repercutir esta en sus hijos, y si lo hace, en qué manera. Por ello, proponemos una investigación, para poder detectar en los padres las ideas que sobre el desarrollo de las prácticas de Escuela Inclusiva tienen y comprobar que la formación y la información es necesaria para que sigan avanzando planteamientos inclusivos en las aulas del siglo XXI, ya que si los padres están bien informados y formados, sus hijos, la escuela y la sociedad en general, se beneficiaran de dichos planteamientos. Nuestro estudio ha sido realizado en Portugal y España donde analizamos los resultados, para dar 87
propuestas a la situación que nos encontramos y así favorecer el desarrollo de las prácticas de la Escuela Inclusiva en ambas poblaciones, aportando un programa de formación e información a las familias con hijos con Síndrome de Down. Palabras clave: escuela inclusiva; padres; Síndrome de Down; legislación sobre escuela inclusiva Reference/ Referencia: Molina Jaén, M.ª D.; Ramalho, A. (2015). Análisis de un estudio comparativo sobre el concepto, las prácticas y la organización escolar en el desarrollo de la inclusión en el Profesorado de España y Portugal. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES, 8, julho (2015) 205-217.
88
APRENDIZAJES SITUADOS Y DESARROLLO DEMOCRATIZADOR EN LAS CULTURAS INSTITUCIONALES. REFLEXIÓN DE PRÁCTICAS Y RECREACIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA27 María Jesús Vitón28 Daniela Gonçalves29 Práxedes Muñoz Sánchez30 Abstract: Based on the assumption of the emerging scientific rationality, we consider not only necessary but vital to strengthen a pedagogical position where critical thinking assume the starting point for the process of building knowledge, in the dialectic of action, result in the 27
Located Learning and Democratic Development located in institutional cultures. Practices reflection and recreation of socio-cultural environment of the educational community 28 Doutora Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: mariajesus.viton@uam.es 29 Doutora Escola Superior de Educação Paula Frassinetti (Portugal) Email: daniela@esepf.pt 30 Doutora Universidade Católica San Antonio de Murcia (Espanha) Email: pmunoz@ucam.edu 89
socio-educative transformation required in existing formal and informal frameworks. In this regard, we focus the importance of personal and professional development of the educator, to do in their real dynamics, situated meaningful learning that allow him to unleash his role as "supervisor" of his own action, developing meta cognitive skills. To become a teaching professional, it is not only a complex process but also long term. To do it consciously and with quality, leads deeper into a critical awareness and self-criticism in the range of cruises by the multiple contexts in which he/she has to live various challenges and dilemmas and where you can develop the interaction of knowledge in interdependence. It is unquestionable that the teacher, lecturer and professor, in his/her movement through complex and contradictory spaces and educational settings, will face (and solving) unique situations, to be able to reflect with others and build educational community as a community of thought out practices in the emergence of knowledge. Thus,
it
is
essential
the
identification
and
questioning of the practices and knowledge to place the reflection on the skills that teachers in his/her capacity as educator needs to develop to meet at different times and 90
in different dimensions, the complexity of the political nature,
administrative,
institutional,
social,
cultural,
educational and personnel. Bond, which give meaning to change efforts that worth it, order to place the quality of education in terms of deepening the comprehensive recognition of knowledge and experiences (VitĂłn de Antonio; MuĂąoz; Benito, 2015) and placed in the most appropriate manner the accompaniment of subjects and processes. It is to share and promote the (re) construction from professional and personal reflection on his/her practice, giving meaning (s) and guidance. In this context, the article is developed taking into account, as a backdrop, many issues that emerge from the complexity of the issue: How promotes reflection about the practices of teachers in the current educational landscape? What is the nature of the skills that this professional must mobilize to a clearly marked contours digital culture? Which characteristics are desirable in teaching strategies implemented by the teacher in the act of teaching/educating? What benefits comes from the collaboration and sharing of professional experiences between
teachers?
How
does
the
educational
supervision contribute to the development of educational, 91
scientific and technological skills of inquiring nature? Around these key questions, we intend to bring responses in three aspects: i) The induction of new practices, where the teachers monitor their teaching critically;
ii)
The
identification
of
inherent
facilitators/annoying mechanisms to the implementation in improvement process with pedagogical supervision; iii) To contribute to the construction of an emerging theoretical corpus of this methodological approach. Adopting a methodology of teaching pedagogical reflectivity, it is about proposing lines of inquiry and research, for making with them a tour, problematize the construction of pedagogical and didactic knowledge, for the purpose of identifying the development of personal and professional skills that affect educational change from the teaching and learning processes (Vitรณn; Gonรงalves, 2014). Keywords:
democratic
development;
teaching
professionalism; transformation processes; pedagogical reflection; institutional cultures
92
Resumen: Partiendo del presupuesto de la emergente racionalidad científica, consideramos no sólo necesaria sino vital fortalecer una postura pedagogía donde la reflexión crítica suponga el punto de partida para que el proceso de la construcción de un conocimiento, en la dialéctica de la acción, redunde en la transformación socioeducativa
requerida
en
los
actuales
formativos de índole formal y no formal.
marcos En esta
consideración, centramos la importancia de un desarrollo personal y profesional del educador, a fin de hacer en su dinámica real, el aprendizaje situado significativo que le permita desencadenar su papel de “supervisor” de su propia acción, desarrollando las competencias meta cognitivas. Tornarse profesional de la docencia, es un proceso no sólo complejo sino de largo plazo. Hacerlo consciente y con calidad conlleva profundizar en una toma de conciencia crítica y autocrítica en la amplitud de las travesías por los múltiples contextos, en los que ha de vivir diversos desafíos y dilemas y en los que puede desarrollar
la
interdependencia.
interacción Pues
es
de
conocimientos
incuestionable
que
en el
docente, profesor y maestro, en su movimiento por 93
espacios
y
contradictorios,
escenarios va
educativos
enfrentando
complejos
(y
y
resolviendo)
situaciones únicas, que ha de poder reflexionar con los otros y construir comunidad educativa, como comunidad de prácticas reflexionadas en la emergencia de saberes. De este modo, es fundamental la identificación y problematización de las prácticas y los conocimientos para situar la reflexión en las competencias que docente en su calidad de educador necesita desarrollar para afrontar
en
distintos
momentos
y
en
diferentes
dimensiones, la complejidad de la naturaleza política, administrativa, institucional, social, cultural, formativa y personal. Vinculación, que dará sentido a los esfuerzos de cambio que merecen la pena orden para situar la calidad
educativa
en
términos
de
profundizar
el
reconocimiento comprensivo de saberes y experiencias (Vitón de Antonio; Muñoz; Benito, 2015) y situar de la manera más pertinente el acompañamiento de los sujetos y procesos. Se trata de compartir y promover la (re)construcción profesional y personal desde reflexión en su práctica, dándole sentido(s) y orientación. En este contexto, el artículo se desarrolla teniendo presentes, como telón de fondo, muchas cuestiones que 94
emergen de la complejidad del tema: ¿Cómo se promueve la reflexión en torno de las prácticas del docente en el actual panorama educativo?, ¿Cuál es la naturaleza de las competencias que este profesional debe movilizar ante una cultura claramente marcada por contornos digitales?, ¿Qué características son deseables en las estrategias pedagógicas implementadas por el docente en el acto de enseñar/educar?, ¿Qué beneficios advienen de
la
colaboración y del
compartir de
experiencias profesionales entre docentes?, ¿De qué modo la supervisión educativa contribuye al desarrollo de competencias pedagógicas, científicas y tecnológicas de naturaleza
indagadora?.
Alrededor
de
estos
interrogantes claves, pretendemos aproximar respuestas en tres aspectos: i) la inducción de nuevas prácticas donde el educador supervisa críticamente su docencia ii) la identificación de mecanismos facilitadores/molestos inherentes a la implementación de procesos de mejora con la supervisión pedagógica iii) contribuir a la construcción de un corpus teórico emergente de este enfoque metodológico. Adoptando
una
metodología
de
reflexibilidad
pedagógica, se trata de proponer ejes de indagación e 95
investigación, para haciendo con ellos un recorrido problematizar
la
construcción
del
conocimiento
pedagógico y didáctico a fin de identificar el desarrollo de competencias personales y profesionales que incidan en la transformación educativa desde los procesos de enseñanza y de aprendizaje (Vitón; Gonçalves, 2014). Palabras clave: desarrollo democrático; profesionalidad docente;
procesos
transformadores;
reflexión
pedagógica; culturas institucionales References/ Referencias: Vitón de Antonio, M. J.; Muñoz, P.; Benito, J. (2015). Formación Democratizadora e investigación educativa reflexiva. Contribuciones de procesos de cooperación para el desarrollo en la construcción de la paz, pp. 241-250. En E. Nos Aldás; A. I. Arévalo Salinas; A.
Farné
(Eds.),
#comunicambio:
Comunicación
y
Sociedad Civil para el Cambio Social / #com4change: Communication and Civil Society for Social Change. Madrid: Fragua. Vitón, M. J.;
Gonçalves, D.
(2014). Práctica
docente en la enseñanza universitaria, reflexión de 96
saberes y aprendizaje transformativo, pp. 525-542. En J. Santos (Coord.), Didáctica actual para enseñanza superior. Madrid: Visión Libros.
97
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA UNA VIDA EXCELENTE PERSONAL Y SOCIO-PROFESIONAL. BUENAS PRAXIS Y DIALOGO INTERCULTURAL DE PRÁCTICAS, SABERES Y CONOCIMIENTOS31 María Jesús Vitón32 J. M. Poveda33 Jauri Villarroel34 María Luisa Tejera35 Abstract: In the development of modern society, various social, political and cultural factors create conflict in the learning processes of young people in educational 31
Development of skills for excellent, in personal and socioprofessional, life. Good practice and intercultural dialogue practices, knowledge and expertise 32 Doutora Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: mariajesus.viton@uam.es 33 Doutor Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: jyjy04@mail.com 34 Doutora Universidade dos Andes – Venezuela Email: jaurivil@ula.ve 35 Doutora Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: malalatt@hotmail.com 99
institutions, in particular, in the process of Higher Education. Current generations of college students have great difficulty in responding positively to the challenges, as a result of stress, anxiety, lack of competitiveness and social cooperation. Taking into account that we are focusing on future professionals in education and medicine, we consider a key question to take this call given to us, to take advantage of the skills and abilities of our
students
implement
to
implement
innovation
practical
processes
that
content
and
affect
the
acquisition of skills for socio-professional teamwork, empowerment of synergies and the positive resolution of conflicts. Everything, incorporating technological-digital language in a creatively way, so that supports not only students, but also the process of teaching and learning. In this context, the points that are important in the current demands are: 1.- To promote innovative strategies to change the way we understand the knowledge and personal and interpersonal performance, taking into account the context of professional advocacy. 2.- To strengthen the comprehensive and sustainable human development in the current educational reality in 100
order to achieve the maximum development of personal and social talent. 3.- To reflect on and discuss different approaches and models in the various professional fields to intervene with anti-fragile treatment and positively facing slopes in the so-called "century of learning" transformations. 4.- To make sense of interventions and the value in them to delve into innovative development processes from the work of creative professionals, in order to transform the living conditions, achieving a better life for everyone. From this starting point, approaches, and taking into account the proposition of anti-fragility (Taleb; 2013), in this article, we place a reflection in order to approach as education professionals in the deepening of: -
Developing
critical
knowledge
about
personal
experiences that affect us. - Critical and self-critical analysis interrelationships between personal, interpersonal and social. - To be able to reconsider collectively about different strategies to cope with difficulties, propose solutions and resolve conflicts, specifying the capabilities developed to creatively meet the challenges of future social and professional situations. 101
- Generated process, personal and collective, within the framework of skills and their applicability in personal and professional life. These points allow us to provide a set of conclusions that refer some recommendations that may be making the current educational needs, appropriation of challenges of everyone, to meet the educational challenges in the institutional frameworks in which we specify our practices. Keywords: personal and professional development; skills and anti-fragility; change process Resumen: En el desarrollo de la sociedad actual, diversos factores sociales, políticos y culturales conflictuan los procesos formativos de los jóvenes en las instituciones educativas, y en concreto, en el proceso de la Educación Universitaria.
Las
actuales
generaciones
de
universitarios tienen grandes dificultades en responder positivamente a los retos, como consecuencia del estrés, la ansiedad, la competitividad y la falta de cooperación social. Tomando en cuenta que estamos incidiendo en 102
futuros profesionales de la educación y la medicina, consideramos clave aprovechar esta convocatoria que se nos brinda para aprovechar las capacidades y habilidades de nuestros alumnos para implementar contenidos
prácticos
innovación
que
e
implementar
incidan
en
la
procesos
de
adquisición
de
competencias socio-profesionales para el trabajo en equipo, la potenciación de sinergias y la resolución positiva de los conflictos. Todo ello incorporando de manera creativa el lenguaje tecnológico-digital de manera que no sólo favorezca a los estudiantes, sino también el proceso de enseñanza y el aprendizaje. En este marco, los puntos que consideramos importantes en las demandas actuales son: 1.- Promover estrategias innovadoras para modificar la forma de entender el conocimiento y la actuación personal e interpersonal, tomando en cuenta en los contextos de incidencia profesional. 2.- Fortalecer el desarrollo humano integral y sostenible de la actual realidad educativa a fin de lograr el máximo desarrollo del talento personal y social. 3.- Reflexionar y debatir los diferentes enfoques y modelos en los distintos ámbitos profesionales para 103
intervenir con un tratamiento antifrágil, y afrontando positivamente las transformaciones pendientes en el llamado “siglo del aprendizaje”. 4.- Comprender el sentido de las intervenciones y el valor en ellas para profundizar en procesos de desarrollo innovador
desde
el
quehacer
de
profesionales
creativos, con el fin de transformar las condiciones de vida, logrando una mejor vida para todos y todas. Desde este punto de partida, enfoques, y tomando en cuenta la propuesta de antifragilidad (Taleb; 2013), en este artículo, situamos una reflexión a fin de aproximarnos como profesionales de la educación en la profundización del: -
Desarrollo
el
conocimiento
crítico
sobre
las
experiencias personales que nos afectan. - Análisis crítico y autocrítico las interrelaciones entre lo personal, interpersonal y social. - Poder recapacitar colectivamente acerca de las diferentes
estrategias
para
afrontar
dificultades,
proponer soluciones y resolver conflictos, especificando las capacidades desarrolladas al afrontar creativamente los retos de situaciones sociales y profesionales futuras. 104
- Proceso generado, personal y colectivo, en el marco de las competencias y su aplicabilidad en la vida personal y profesional. Dichos puntos nos permiten aportan un conjunto de
conclusiones
con
las
que
referir
algunas
recomendaciones que puedan ir haciendo de las necesidades
educativas
actuales,
apropiaciĂłn
de
desafĂos de todos y todas, para afrontar los retos formativos
en
los
marcos
institucionales
donde
concretamos nuestras prĂĄcticas. Palabras Clave: desarrollo personal y profesional; habilidades y antifragilidad; proceso de cambio References/ Referencias: Taleb, N. N. (2013). AntifrĂĄgil. Barcelona: Paidos
105
LA INFLUENCIA DE LAS REDES DE APOYO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO RESILIENTE DE LOS INMIGRANTES36 María Teresa Rascón Gómez37 Abstract: The conference analyses the extent to which the social system of relationships influences the process of building the resilience of the immigrants. The adversities proper to any migration process are a source of risk in what has to do with building resilient attitudes. Therefore, there’s a need to deepen the personal, family and social factors that make it possible for these people to get stronger through a number of negative experiences involved in their immigrant status. To do this, we wanted to recover some evidence that in addition to showing different ways of dealing with adversity are a clear example of the importance of support networks in building resilience. 36
The influence of support networks in building resilient process of immigrants 37 Doutora Universidade de Málaga (Espanha) Email: trascon@uma.es 107
Keywords: resilience; immigration; support networks Resumen: En mi ponencia se analiza en qué medida el sistema social de interrelaciones influye en el proceso de construcción de la resiliencia del colectivo inmigrante. Las
adversidades
propias
de
cualquier
proceso
migratorio constituyen una fuente de riesgo en la construcción de actitudes resilientes, de ahí la necesidad de profundizar en los factores personales, familiares y sociales que hacen posible que estas personas salgan fortalecidas de una serie de vivencias negativas que rodean a su condición de inmigrante. Para ello, hemos querido recuperar algunos testimonios que además de mostrar distintas formas de afrontar la adversidad, son un claro ejemplo de la importancia que tienen las redes de apoyo en la construcción de la resiliencia. Palabras clave: resiliencia; inmigración; redes de apoyo
108
UM POUCO MAIS DE SOL – EU ERA BRASA, /UM POUCO MAIS DE AZUL – EU ERA ALÉM/ DA NASCENTE À FOZ: TEXTOS DE AUTORES GRANDES PARA PEQUENOS LEITORES38 Pedro Balaus Custódio39 Abstract: The Portuguese program for Basic Education (2015 ) points out some directions in the processing of literature text , such as aesthetic enjoyment, the literature relating to other forms of fiction, and also highlights the textual diversity and the desire for reading to be a meaningful experience, subject to continuous stimuli. Therefore, attending to various educational perspectives around the literary education in basic education we will present, based on three practical examples, the advantages resulting from the use of literary texts of classical authors in level of education.
38
A little more sun – I was hot, / A little more blue – I was beyond/ From the spring to the mouth: Texts of great authors for young readers 39 Doutor Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email: balaus@gmail.com
109
In addition to the traditional proposals from the children and youth literature, we believe we can go further in this labor of
literary
education,
proposing
texts
and
authors
that are usually removed from the canon of school reading aimed at these age groups. Keywords: Literature teaching; Portuguese teaching; literary education Resumo: O Programa de Português para o Ensino Básico (2015) aponta alguns rumos no âmbito do tratamento do texto de literatura, como como a fruição estética, o relacionamento da literatura com outras formas de ficção, e salienta também a diversidade textual e o desejo de que a leitura seja uma experiência significativa, sujeita a estímulos contínuos. Ora, atendendo a várias perspetivas didáticas em torno da educação
literária
no
ensino
básico
apresentaremos,
mediante três exemplos práticos, as vantagens resultantes do uso de textos literários de autores clássicos neste nível de escolaridade. Para além das tradicionais propostas oriundas da literatura infantojuvenil, acreditamos ser possível ir mais longe neste labor da educação literária, propondo textos e autores
110
que, habitualmente, estão afastados do cânone de leituras escolares destinadas a estas faixas etárias. Palavras-chave: ensino da literatura; ensino do Português; educação literária.
111
COMPETENCIA CULTURAL EN EDUCACIÓN, DESPERTANDO SABERES DESDE LA COLABORACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA INTERCULTURALIDAD CON EQUIDAD40 Práxedes Muñoz Sánchez41 María Jesús Vitón42 Abstract: This contribution reflects and provides new insights into how the practice of cultural competence (teachers, mediators and / or socio-technical) educational agents from a real diversity and cultural difference approach, in this case in an approach multiculturalism seen as relative, social intervention against colonialism still attached to structures of care and assimilating. The reality is seen in our society as well as in multiple educational settings, a gap of difference to connect what is similar to the attachment of the integration of foreign population in the country "host". Given this, it seems the 40
Cultural competence in education, raising knowledge from collaboration to exercise interculturalism with equity 41 Doutora Universidade Católica San Antonio de Murcia (Espanha) Email: pmunoz@ucam.edu 42 Doutora Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: mariajesus.viton@uam.es 113
educational emergency, my purpose is to expose strategies from experiences with participatory action research process where
the
ecology
of
knowledge
in
building
cultural
competency support from the redefinition of cultural elements and glolocal parallelism in the social processes of meaning to promote social interaction from each identity and thus converge in the exercise of multiculturalism and community development. Keywords: cultural competence; multiculturalism; knowledge; social processes Resumen: Esta aportación reflexiona y aporta nuevas visiones sobre cómo es la praxis de la competencia cultural en agentes educativos
(docentes,
mediadores
y/o
técnicos
socioeducativos) a partir de un acercamiento real a la diversidad y a la diferencia cultural, en este caso en un planteamiento de interculturalidad vista como en relación, frente a la intervención social aún apegada a colonialismos de estructuras asistenciales y asimiladoras. La realidad es que se observa en nuestra sociedad así como en múltiples escenarios educativos, un distanciamiento de lo diferente para conectar lo que es similar en el apego de la integración de población de origen extranjero en el país “de
114
acogida”. Ante esto, que parece la urgencia educativa, mi propósito es exponer estrategias desde experiencias con procesos de investigación acción participante, donde la ecología de saberes en construcción apoyan una competencia cultural desde la resignificación de elementos culturales y su paralelismo glolocal en los procesos sociales de significación, para favorecer la interacción social desde cada identidad y así, converger en el ejercicio de la interculturalidad así como en el desarrollo comunitario. Palabras
clave:
competencia
saberes; procesos sociales
115
cultural;
interculturalidad;
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE Y PORTUGAL: UNA REVISIÓN DE LAS POLÍTICAS Y PRÁCTICAS QUE FOMENTAN LA CULTURA INCLUSIVA43 Bárbara Valenzuela-Zambrano44 Anabela Panão Ramalho45 Helena Chacón-López46 María Dolores López-Justicia47 Abstract: According to the global data, the access to higher education for people with disabilities is increasing (AbuHamour, 2013; Konur, 2006), however when we analyze the educational reality it shows that some universities are
43
Students with disabilities in Higher Education in Chile and Portugal: A review of policies and practices that promote inclusive culture 44 Doutoranda Universidade de Granada (Espanha) Email: barbaravalenz@gmail.com 45 Doutora Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) E-mail:anabelapanaoramalho@gmail.com 46 Doutora Universidade de Granada (Espanha) Email: helenachacon@ugr.es 47 Doutora Universidade de Granada (Espanha) Email: dlopezj@ugr.es 117
very selective with the entry and stay of these disabled students (Moreno, 2005). This paper presents a review and systematization of the Chilean and Portuguese education systems in the field of inclusion of people with disabilities which, since the Salamanca Convention (1994), have developed both countries to move towards the education systems that value the differences in their students. Also, guidelines are offered in both systems regarding to inclusive educational policies developed, primarily in higher education, the principal barriers and successes in work done. In order to encourage people with disabilities to learn in terms of equity, improve their quality of life and strengthen the development of their personal autonomy. Keywords: disability; educational policies; inclusion; university students. Resumen: De acuerdo con las cifras mundiales, el acceso a la educaciรณn superior de personas con discapacidad va en ascenso (Abu-Hamour, 2013; Konur, 2006), no obstante, cuando se analiza la realidad educativa se
118
observa que algunas Universidades son instituciones excluyentes para el ingreso y permanencia de estos estudiantes (Moreno, 2005). Este
artículo
presenta
una
revisión
y
sistematización de los sistemas educativos Chileno y Portugués acerca de la inclusión de personas con discapacidad que, desde la Convención de Salamanca (1994), han desarrollado ambos países para avanzar hacia sistemas educativos que valoren las diferencias en su alumnado. También se proponen sugerencias en ambos casos respecto a las políticas educacionales inclusivas desarrolladas, principalmente en Educación Superior, sus principales barreras y también aciertos en el trabajo hasta ahora realizado. Todo con la finalidad de favorecer que las personas con discapacidad puedan aprender en condiciones de equidad, mejorar su calidad de vida y potenciar el desarrollo de la autonomía personal. Palabras clave: discapacidad; políticas educacionales; inclusión; estudiantes universitarios
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References/ Referencias: - Abu-Hamour, B. (2013). Faculty attitudes toward students with disabilities in a public university in Jordan. International Education Studies, 12, 6 (2013) 74-81. - Konur, O. (2006). Teaching disabled students in higher education. Teaching in Higher Education, 3, 11 (2006) 351-363. - Moreno, M. T. (2005, Mayo). Informe sobre la educación de América Latina y el Caribe. Documento presentado en Seminario Regional sobre la Integración de las personas con Discapacidad en la Educación Superior en América Latina y el Caribe. IESAL/UNESCO: Caracas (Venezuela).
120
SOBRE HECHOS Y LUGARES48 Carmen MartĂnez Samper49 Abstract: The intangible heritage due to its ephemeral nature makes difficult the interaction of events and places in time and space. This cultural property whose adaptation gets usually relegated to the dramatization of historical and traditional episodes, and it repeats the content, sometimes obsolete, which could be articulated from an ethnographic perspective to retrieve the content by means of the field work and the artists´ involvement. The idea of renewing the content of the proposals and to provide them with current topics is evident in the entire. We understand that these themes have rarely an end
beyond
the
documentation,
publications
or
recreations, in which the interest in reviving the local economy does not integrate the past in a contemporary reality, as part of the culture. From art we can innovate 48
About events and places Doutoranda Universidade de Saragoça (Espanha) Email: casamper@unizar.es 49
121
and put on some methodologies that integrate renovator aspects. Our starting point aims to provide proposals on a different meaning as a vital form to recover the special culture of the people and renew the interest by designing new models of intervention. heritage,
Keywords:
intangible,
art,
culture,
contemporary Resumen: El patrimonio inmaterial, por su carácter efímero, dificulta la interacción en el tiempo y en el espacio de hechos
y
lugares.
Estos
bienes
culturales,
cuya
adaptación suele estar relegada a la dramatización de episodios históricos y tradicionales, repiten contenidos, a veces obsoletos, que bien se podrían articular desde una perspectiva etnográfica para recuperar el contenido por medio del trabajo de campo y la intervención de artistas. La idea de renovar el contenido de las propuestas y dotarlas de actualidad está patente en todo ello. Entendemos que estos temas, rara vez tienen un fin más allá de la documentación, las publicaciones especializadas o las recreaciones, en las que el interés 122
por
reavivar la economía local no integra el pasado
dentro de la realidad contemporánea, como parte de la cultura. Desde el arte podemos innovar y aplicar metodologías
que
integren
aspectos
renovadores.
Nuestro punto de partida pretende dotar a las propuestas de un sentido diferente como forma vital para recuperar la cultura singular de los pueblos y renovar el interés diseñando nuevos modelos de intervención. Palabras clave: patrimonio; inmaterial; innovación; arte; cultura; contemporaneidad
123
UMA CIDADE AMIGA DOS IDOSOS – O CASO DE COIMBRA50 Eunice Sambú Baldé51 Abstract: Aging is an art to which not everyone is prepared or awake. In a world and a time when all that is new is wat seems to be successful, we often forget that the elderly have a wisdom that Humankind needs to have to live well. Therefore, our society needs a more correct understanding of this wisdom and meaning of old age. It was especially in the second half of the twentieth century that has emerged a new phenomenon in developed societies, demographic aging, i. e. the increase of the number of older people. With this came the need to characterize the phenomenon, to rethink the role and value of elderly people and their rights.
50
A City elderly-friendly – The case of Coimbra Mestranda Faculdade de Medicina – Universidade de Coimbra (Portugal) Email: eunicebalde@hotmail.com 51
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In Portugal, this phenomenon was felt especially in large cities; it interests us specially to consider the city of Coimbra in this work. This city has undergone a significant increase in the number of elderly, a fact that has changed the whole dynamic of the city, which lives mainly from academic life and higher education. As a city recognized by the EU as "Reference European Region for Active and Healthy Aging", Coimbra has seen the appearance of a number of consortia which have gathered efforts to cope with this new reality and its implications in the city; these organizations aim at the enhancement of the elderly's role in society and the application of good practice in support of their overall well-being and an active and healthy aging. Despite all the work done in the city aiming at valuing the elderly, there is still a long way to go. The town itself, its construction and present state of degradation are a source of difficulties for the circulation and life of older people, so it seems to us necessary to give this population a voice and to make them feel valued their participation in community life. It is also necessary to integrate the various professionals involved in working
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with this population in order to create an environment conducive to healthy aging and quality. Keywords: aging; Coimbra; community Resumo: Envelhecer é uma arte para a qual nem todos estão preparados nem despertos. Num mundo e numa época em que tudo o que é novo é que parece ter êxito, esquece-se frequentemente que os idosos possuem uma sabedoria de que o homem precisa de ter para viver bem. Por isso, a nossa sociedade necessita de uma mais correcta compreensão dessa sabedoria e do significado da velhice. Foi sobretudo da segunda metade do século XX que emergiu um novo fenómeno nas sociedades desenvolvidas, o envelhecimento demográfico, ou seja, o aumento significativo do número de pessoas idosas. Com isto surgiu a necessidade de caracterizar o fenómeno, de repensar o papel e o valor da pessoa idosa e dos seus direitos. Em
Portugal,
este
fenómeno
fez-se
sentir
principalmente nas grandes cidades, das que nos 127
interessa considerar a cidade de Coimbra. Esta tem vindo a sofrer um aumento significativo do número de idosos, facto que tem alterado toda a dinâmica da cidade, a qual vive maioritariamente da vida académica e do ensino superior. Como cidade reconhecida pela União Europeia como
“Região
Europeia
de
Referência
para
o
Envelhecimento Ativo e Saudável”, em Coimbra são vários os consórcios que têm reunido esforços para fazer face a esta nova realidade do envelhecimento e suas implicações na cidade; a sua acção visa a valorização do papel do idoso na sociedade e a aplicação de boas práticas em prol do seu bem-estar geral e de um envelhecimento ativo e saudável. Apesar de todo o trabalho realizado na cidade destinado a valorizar o idoso, ainda existe um longo caminho a percorrer. A cidade em si, a sua construção e o presente estado de degradação da mesma dificultam a circulação e a vida dos idosos, pelo que nos parece ser necessário dar-lhes voz e fazer-lhes sentir valorizada a sua participação na vida comunitária. É ainda necessário integrar os mais diversos profissionais implicados no trabalho com esta população de modo a criar um 128
ambiente propĂcio a um envelhecimento saudĂĄvel e de qualidade. Palavras-chave: envelhecimento; Coimbra; comunidade
129
ENTRE SONS, CORES E MOVIMENTOS: A MÚSICA EM UM CONTEXTO DE DIVERSIDADE EDUCACIONAL52 Maristela de Oliveira Mosca53 Abstract: From the argument that music is a place of meanings and that the energy which keeps alive and active the pedagogic-musical practices at the basic education school is established and nurtured trough an educational praxis – action/reflection/action – we present in this essay some dialogues on musical doings in a diversified educational context. As we present a reflective report on the music of each one, the world music, the music and the arts and music an inclusion – aspects of diversity in the context of music in school, we give life to the narrative of experience music in diversity. Through these processes, we understand the musical, social, 52
Among sounds, colours and movements: Music within a context of educational diversity 53 Doutoranda Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Brasil) Universidade do Minho (Portugal) Email: maristelamosca@gmail.com 131
religion and human development domains of school diversity, and we seek a music curriculum that is sociocultural and understands the culture as a big code of the society. Thereby, while learning and teaching music within a reality of sociocultural diversity, which values the mobilizing power of culture in music education, is intended to create a musical educational where everyone has participation opportunities, as listeners, performers, improvisers and composers. Keywords:
Musical
Education;
diversity;
interdisciplinarity; educational process Resumo: A partir do argumento de que a música é um espaço de significados e que a energia que mantém viva e ativa as práticas pedagógico-musicais na escola de educação básica é criada e alimentada por meio de uma práxis educativa – ação/reflexão/ação – apresentamos nesse ensaio diálogos sobre os fazeres musicais em um contexto educacional diversificado. Ao apresentarmos um relato reflexivo sobre a música de cada um, a música do mundo, a música e as artes e música e inclusão – 132
aspectos da diversidade no contexto musical escolar, damos vida a narrativa de vivenciar música na diversidade. Nesses processos, compreendemos os âmbitos
musicais,
sociais,
religiosos
e
de
desenvolvimento humano da diversidade escolar, e buscamos um currículo de música que seja sóciocultural, que entenda a cultura como um grande código da sociedade. Assim, ao aprender e ensinar música dentro de uma realidade sócio-cultural diversa, que valoriza o poder mobilizador da cultura na educação musical, pretende-se uma educação musical onde todos tenham oportunidades de participação, como ouvintes, performers, improvisadores e compositores. Palavras-chave:
Educação
Musical;
interdisciplinaridade; processo educativo
133
diversidade;