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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.
motivación para conseguir un aprendizaje significativo. En estudios realizados sobre este aspecto, explican sobre
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las preocupaciones y tipos de metas de los estudiantes universitarios, clasificándolos de la siguiente manera:
Metas vitales
de conformidad, hedonismo, afiliación,
dinero e imagen. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.1.Conclusiones
Engeneral, estanueva perspectiva deaprendizaje plantea retos y desafíos, y paraalcanzar elmodelo conectivista, laEducación Superior tendrá quereconocer, valorar e incorporar lasTICque yase encuentran disponibles pero queaún nohancalado en laeducación: redes sociales, recursos educativos abiertos, objetos deaprendizaje, lapublicación web, etc. Deberá romper lasbarreras de laescuela convencional aislada para conectarla con unmundo enred y a través de lared, superar laresistencia a laincorporación de latecnología (Fontenla, 2016).
Ahora bien, como conclusiones específicas se tiene que:
Elestudiante tiene quesentirse motivado, paralograr conseguir aprendizajes complejos. Para elloinfluye suentorno social, afectivo, logro delasmetas vitales, lagestión delasrelaciones intrapersonales e interpersonales del estudiante, entre otros.
Losproblemas desaludmentales sehancorrelacionado con el rendimiento y laretención delosestudiantes enelentorno universitario, aunque enlosúltimos años seafirme que elestrés es la causaprincipal, seevidencia lainfluencia delasenfermedades mentales y físicas como factores de ladeserción estudiantil o elbajo rendimiento. Losindividuos conproblemas desalud motores tienen dificultades paraambientarse a lavidauniversitaria pues lesresulta complicado crear y mantener una red de amigos.
3.2.Recomendaciones
Para aprovechar demanera eficiente elaporte del conectivismo y las TIC engeneral, serequiere que lasinstituciones académicas nosolo inviertan enequipos informáticos, softwares educativos, equipos de apoyo didácticos, etc., sinotambién en laformación delosdocentes, endotar a estos delasherramientas y capacidades necesarias para dominar sumanejo y encarar nuevas metodologías deenseñanza e investigación, quepromuevan eldesarrollo delosestudiantes y los motiven. Siendo lamotivación unfactor preponderante enelestudiante, es sumamente fundamental eldiseño instruccional de laasignatura, de forma creativa, variada y dinámica. Donde unestudiante que sesiente motivado serádifícil queabandone laasignatura o lacarrera pese a los problemas que conlleva la vida y la sociedad. Launiversidad debehacer unesfuerzo enpromover eluso delos servicios delgabinete psicológico para que losestudiantes con problemas desaludmental cuenten con unsoporte tanto para disminuir susniveles deestrés como paratratar susproblemas de salud mentales. Debe disminuirse elestigma delosproblemas de salud mental y brindarse apoyo oportuno. Por otrolado, lasección decultura y deportes de launiversidad debería invitar a losestudiantes concapacidades diferentes a sus oficinas para encuestarlos sobre quéactividades lesresultan atractivas y también para queellosactúen comoorganizadores enjuegos paralímpicos o juegos conequipos mixtos quefaciliten laintegración de todos los estudiantes por igual.
4. BIBLIOGRAFÍA
(NORMA APA 2019, EDICIÓN 6)
Agirre, M. P. (2017). Las finanzas personales y la vida. Litres. Aguilar, G.F.,Grau, M.P., & Prat, S.S.(2017). Lavisión del profesorado de Educación Física sobre lapresencia del alumnado deorigen extranjero en la escuela:¿ oportunidad o problema?. Retos: nuevas tendencias eneducación física, deporte y recreación , (31), 64-68. Davini, María Cristina (2005). Enfoques, problemas y perspectivas en la educación permanente de los recursos humanos de salud. OPS. Julio , 45 . Fullana Noell, J.,Pallisera Díaz, M., Palaudàrias Martí, J.M., & Badosa, M. (2014). Eldesarrollo personal y profesional mediante elaprendizaje reflexivo. Unaexperiencia enelgrado deEducación Social. REDU. Revista de Docencia Universitaria , 12(1), 373-397. Gámez, E.,Marrero, H., & Díaz, J.M.(2008). Motivación interpersonal y metasvitales enestudiantes universitarios. Emoción y motivación: Contribuciones actuales, 1, 173-185. Hurst, J.R.(2006). Doesphysical disability trulycreate impairment in adjustment to college life?. McMichael, A.J., & Hetzel, B.S.(1975). Mental health problems among university students, andtheir relationship toacademic failure andwithdrawal. Medical Journal of Australia , 1(16), 499-504. Ortíz, M. J.A.(2012). Finanzas personales: planificación, control y gestión. Ministerio de Educación . Palacio, L.M.A.,Gandara, G.M., Gandara, J.M., Pertuz, D.H., Guzmán, D. G.,Vargas, M.C., & Theran, P.A.(2007). Autoestima y relaciones interpersonales enjóvenes estudiantes deprimer semestre de laDivisión Salud de laUniversidad del Norte, Barranquilla (Colombia). Salud uninorte , 23(1), 32-42. Palomino, M. D.C. P.(2018). Análisis delestilo degestión delconflicto interpersonal enestudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación, 77(2), 9-30. Schmelkes, Sylvia (2008). Creación y desarrollo inicial delasuniversidades interculturales enMéxico: problemas, oportunidades, retos. Daniel Mato
(coordinador), Diversidad cultural e interculturalidad eneducación superior. Experiencias enAmérica Latina. Caracas: Instituto Internacional de la UNESCO para laEducación Superior enAmérica Latina y elCaribe (UNESCO-IESALC), págs , 329-339. Tamin, S.K.(2013). Relevance ofmental health issues inuniversity student dropouts. Occupational medicine , 63(6), 410-414.
5.ANEXOS
Anexo 1. Informe del Diagnóstico de estudiantes con las presentes partes
1.INTRODUCCIÓN
Sedebe entender que lagestión decalidad incluye a todas laspartes implicadas enelproceso educativo, pues depoco sirvepermanecer dentro delosprocesos institucionales sino seimplementan medidas tendientes a laprestación deun servicio integral de calidad en toda la organización educativa. Lacalidad semuestra conefectividad y eficiencia enelaprendizaje, y para ello el estudiante debe aprender nosolamente del docente, sino del grado enqueesas contribuciones seajusten alnivel deexigencia que elestudiante imprime encada tarea deaprendizaje. Si elajuste esapropiado, elalumno aprenderá y progresará, cualquiera que sea sunivel actual; pero sino seproduce tal adaptación entre loque elalumno escapaz dehacer y laatención que leofrece eldocente mediante las estrategias deenseñanza, seproducirá undesfase enelproceso deaprendizaje del estudiante.
Deacuerdo con loanterior, cuando lasdiferencias enlosestilos deaprendizaje, las capacidades, lashabilidades del estudiante y ladiversidad socio cultural y étnica no sontomados encuenta, surgen dificultades para desarrollar elmáximo potencial en cadapersona, locual repercute enelrendimiento académico, enlosíndices de promoción y contribuye alaumento de ladeserción delosestudiantes. Luego, no hay efectividad y eficiencia, en suma, no hay calidad. Estehecho pone demanifiesto lanecesidad socioeducativa paraintervenir enel proceso deenseñanza aprendizaje confines demejora y cambio: eldiagnóstico educativo o pedagógico puede ser la respuesta.
2.RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Lostest descritos a continuación fueron aplicados a losprofesionales inscritos enel Diplomado deEducación Superior de laUniversidad Tecnológica Privada deSanta Cruz de la Sierra (UTEPSA), cuyos resultados fueron los siguientes:
Test de inteligencia
Eltest deinteligencia esunaherramienta paratener unanoción del coeficiente intelectual y además poder descubrir lascapacidades cognitivas de lapersona querealiza eltest, aunque elresultado obtenido essóloorientativo. Para obtener unapuntuación precisa sedeben realizar varios test complejos y diferentes entre sí y obtener la media entre todos ellos. Los resultados del test realizado son los siguientes:
Elgrupo consta de13mujeres y 24hombres y,como severá enlossiguientes cuadros, los promedios de inteligencia son de 83% en ambos grupos.
Eneste test deinteligencia seevalúan lassiguientes capacidades: agilidad mental, capacidad visual, lógica abstracta y ubicación espacial. Elpromedio deinteligencia del grupo estambién de83% y esconsiderado alto y suficiente para elnivel decomplejidad tanto del módulo “Las nuevas tecnologías de información en laEducación Superior” como delDiplomado enFormación de Docentes para la Educación Superior en su conjunto. Sinembargo, enlosestudiantes que nosuperan elpromedio sedebe acompañar de cerca el proceso asegurando que asimilen aspectos complejos.
Test de inteligencias múltiples
Según Howard Gardner, lainteligencia es lacapacidad quetenemos para resolver problemas cotidianos. Para él, setrata deunadestreza quepuede sergenética y también sepuede potenciar dependiendo delosestímulos delmedioambiente, denuestras experiencias, de la educación recibida, etc.
Estateoría nosexplica que nosolotenemos unainteligencia sinovarias, concretamente las siguientes ocho:
Cada persona posee endistinta cantidad o grado cada una deestas inteligencias, pero laforma enque lascombina o mezcla genera múltiples formas individualizadas del comportamiento inteligente, algo así como unapersonalidad propia en laesfera cognitiva. Los resultados del test realizado son los siguientes:
Lasinteligencias predominantes enelgrupo son laintrapersonal, lamatemática y la interpersonal, en ese orden. Y en menor grado la lingüística y la visual - espacial. En elgrupo deinteligencias que sepresentan conmenor frecuencia destacan la musical y la kinestésica, seguida de la naturalista.
Test de dominancia cerebral
Según NedHerrmann, elfuncionamiento delcerebro humano esconducido por cuatro cuadrantes interconectados querepresentan formas distintas deoperar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Por estemotivo, cuando hablamos dedominancia cerebral nosreferimos a laforma que unindividuo recopila, interpreta, organiza y piensa sobre lanueva información objeto del conocimiento, cuyas características específicas son las siguientes:
Los resultados del test realizado son los siguientes:
En elgrupo predominan lostipos A y B, eneseorden, probablemente por la incidencia deprofesionales enciencias exactas y administrativas, loquefacilita que
en lafunción dedocentes puedan adaptarse a unaamplia gama decarreras y especialidades. Por otrolado, lamenor predominancia deestilos deaprendizaje estámarcada por lostipos C y D,por loqueserá necesario adquirir y/oreforzar lasdestrezas deesos tipos, muy útiles en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Test de estilos de aprendizaje
LosEstilos deAprendizaje son lasreferencias o tendencias queunapersona utiliza como método propio paraaprender. Estas estrategias, quepueden variar según lo que intentamos aprender, constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Actualmente sehaestablecido quetenemos estos tresgrandes sistemas para representar mentalmente la información:
Los resultados del test realizado son los siguientes:
Lossistemas predominantes son elvisual y elauditivo, indudablemente loque la
persona ve y escucha esmucho más“recordable” queotro tipo deexperiencia frente a la información.
Elsistema menos frecuente eselkinestésico. Sinembargo, sibien este aprendizaje esmáslento que losotros sistemas, sequeda grabado a unnivel mucho más profundo, haciendo que sea difícil que se lo olvide. Entodocaso, debemos despertar todos nuestros sentidos para así poder tener más y mejores estilos de aprendizaje .
3.CONCLUSIONES
Generales
El diagnóstico educativo permite:
Conocer aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno desusintegrantes, obteniendo información relevante para realizar las adaptaciones y ajustes que sean necesarios. Detectar lasdiferencias enlosestilos deaprendizaje, lascapacidades y habilidades decadaestudiante, y ladiversidad socio-cultural dedonde provienen, para desarrollar su potencial, monitoreando su progreso.
Específicas
Sobre el test de inteligencia:
Elpromedio deinteligencia del grupo esde83%, suficiente para enfrentar el nivel de complejidad de las materias a dictar. Quienes obtuvieron resultados pordebajo delpromedio deben ser supervisados para asegurarse que puedan asimilar aspectos complejos.
Sobre el test de inteligencias múltiples:
Lasinteligencias predominantes son laintrapersonal, lamatemática y la interpersonal, eneseorden, y enmenor grado lalingüística y lavisual espacial. En elgrupo deinteligencias que sepresentan conmenor frecuencia destacan la musical y la kinestésica, seguida de la naturalista.
Sobre el test de domin ancia cerebral:
Predominan lostipos A y B, eneseorden, loquefacilita para que encalidad de docentes se adapten a diversas carreras y especialidades. Lamenor predominancia esdelostipos C y D. Esnecesario reforzar esas destrezas, muy útiles en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Sobre el test de estilos de aprendizaje:
Lossistemas predominantes son elvisual y elauditivo, indudablemente lo que lapersona ve y escucha esmucho más“recordable” queotro tipo de experiencia frente a la información. Sibienesteaprendizaje esmáslento que losotros sistemas , sequeda grabado a unnivel mucho más profundo , haciendo que seadifícil que se lo olvide.
4.RECOMENDACIONES
❖
Esnecesario establecer que elresultado deldiagnóstico debemotivar acciones conducentes, tanto del docente como delosestudiantes, orientados almejor aprovechamiento delosestudiantes respecto a susrespectivos procesos de enseñanza - aprendizaje.
En lamedida enquetransitemos por loscaminos de laneurociencia hasta lograr unamejor comprensión delosmecanismos queregulan elcontrol de lasreacciones nerviosas y delcomportamiento delcerebro, mejoraremos significativamente nuestras técnicas de aprendizaje.
Debemos tomar muy encuenta lasdiferencias enlosestilos deaprendizaje, lascapacidades, lashabilidades del estudiante y ladiversidad socio cultural y étnica paradesarrollar elmáximo potencial encada estudiante, con locual podremos mejorar elrendimiento académico y losíndices depromoción, evitando el aumento de la deserción estudiantil.
Anexo 2. Mapas conceptuales de modelos y tipos de aprendizaje
Para ver el informe completo, favor hacer clic aquí.
Fuente: https://www.goconqr.com/es/mindmap/26258843/Modelos-Educativos
Fuente: https://www.goconqr.com/es/mindmap/26272925/TIPOS-DE-APRENDIZAJES
Mapa mental Modelos Educativos Fuente: Jaime Pari
Anexo 3. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE LECTURA VIRTUALES
FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
ÁreaEducación AutorDavini, María Cristina (2005) Titulo y subtitulo del ENFOQUES, PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS EN LAEDUCACIÓN libroPERMANENTE DE LOS RECURSOS HUMANOS DE SALUD. Nombre de la editorial (Ensayo de investigación) CiudadBuenos Aires, Argentina Título y subtítulo del 4. La educación permanente y el cambio en las prácticas: el aprendizaje artículoen el contexto del trabajo en salud Dirección electrónica http://www.ccgsm.gob.ar/areas/salud/dircap/mat/matbiblio/enfoques.pdf Fecha de consulta 04/10/2020 Número de páginas 18
II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE
Objetivos Educación Gran parte del esfuerzo para lograr aprendizajes permanente, trabajo en se opera a través de la capacitación, esto es de salud, aprendizaje acciones intencionales y planeadas que tienen continuo, cambio de por misión fortalecer conocimientos, habilidades, prácticas. actitudes y prácticas que las dinámicas de las organizaciones no proveen, al menos en escala suficiente, por otros canales. Pero la capacitación se desarrolla, también, bajo una gran variedad de condiciones institucionales, políticas, ideológicas y culturales, que anticipan y sobre determinan el espacio dentro del cual la capacitación puede operar, sus límites y sus alcances. Contenido Acercar la educación a la vida cotidiana se asienta en el reconocimiento del potencial educativo de la situación de trabajo, en otros términos, que en el trabajo también se aprende. Ello supone tomar a las situaciones diarias como “palanca” del aprendizaje, analizando reflexivamente los problemas de la práctica y
valorizando el propio proceso de trabajo en el contexto en que ocurre. Esta perspectiva, centrada en el proceso de trabajo, no se agota en determinadas categorías profesionales, sino que atañe a todo el equipo, incluyendo médicos, enfermeros, administrativos, docentes, trabajadores sociales y toda la variedad de actores que conforman al grupo.
El mismo enfoque centrado en la situación de trabajo, a pesar de las diferencias contextuales y de propósitos, ha orientado la capacitación en el ámbito de las empresas. El enfoque de "calidad total" hace énfasis en el desarrollo de equipos y en la revisión crítica de prácticas y productos de la práctica. Aunque con menos frecuencia, existen producciones concretas en este sentido en el campo de las organizaciones de la salud.
III. ASPECTOS CONCRETOS
Tema En la salud se presenta una conectividad entre el Nombre proceso de enseñanza - aprendizaje y el Mario Balderrama desarrollo laboral del personal médico, que prolonga las etapas de adquisición del Fecha: 04/10/2020 conocimiento. Idea Principal Las organizaciones colaboran sustantivamente en este sentido, para comprender el aprendizaje en el trabajo y los intercambios que facilitan o impiden el cambio en las organizaciones. Justificamos este interés acerca de esta relación entre el aprendizaje y la organización- contexto de la práctica en los servicios de salud, en los siguientes puntos:
a. Se enmarcan en regulaciones públicas, que incluyen un sistema de credenciales, de normas e incentivos explícitos e implícitos de funcionamiento. Es común percibir que las acciones educativas se orientan a remover prácticas que, por otros lados, los sistemas de incentivos y normas de regulación conservan;
b. Representan un contexto de aprendizaje,
Comentario
explícito e implícito, sea para mantener o cambiar las reglas. Elesfuerzo de lacapacitación parece muchas veces detenerse en laadopción dedeterminadas rutinas detrabajo y raramente a larevisión delas prácticas.
Esfrecuente queunapropuesta deformación o decapacitación seinicie por acciones orientadas alreplanteo deloscomportamientos, pero rápidamente culmina eneldesarrollo denuevas habilidades. Cuando lacapacitación actúa de estaforma, secomporta igual que lasteorías del aprendizaje quepresuponen que elcontexto en elque lasnuevas habilidades sepondrían en juego esuncontexto neutral, que nodará nuevos significados a los aprendizajes adquiridos.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
ÁreaEducación AutorSchmelkes del Valle, Sylvia Irena y otros 47 autores (Daniel Mato, Coordinador) Titulo y subtitulo del DIVERSIDAD CULTURAL E INTERCULTURALIDAD EN EDUCACIÓN libroSUPERIOR - Experiencias en América Latina Nombre de la editorial IESALC - Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe CiudadCaracas - Venezuela Título y subtítulo del Creación y desarrollo inicial de las universidades interculturales en artículoMéxico: problemas, oportunidades, retos Dirección electrónica https://biblio.flacsoandes.edu.ec/libros/digital/44756.pdf#page=311 Fecha de consulta 4 de octubre de 2020 Número de páginas 452
II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE
Objetivos Crear y estructurar universidades interculturales, Educación, diversidad con el objetivo de fortalecer el desempeño cultural, principios académico de sus postulantes. fundamentales, Contenido políticas; directrices Este artículo revela la nueva realidad surgida en las comunidades indígenas a partir de la apertura de universidades interculturales, y de sus efectos en el trabajo de los nuevos profesionales.
III. ASPECTOS CONCRETOS
Tema Principios fundamentales de las universidades Nombre interculturales, y demandas de sus estudiantes. Mario Balderrama Idea Principal Fecha: 04/10/2020Estas demandas hanvenido escalando deforma talqueahora incorporan nosólo elacceso a la
educación básica, sinotambién a la
capacitación para eltrabajo y a laeducación superior. Lospueblos indígenas organizados, además, hancalificado susdemandas, y han solicitado queestaoferta educativa incluye la enseñanza delaslenguas indígenas y seabra a suspropios aportes culturales. Lasdemandas indígenas hanconducido a lamodificación de la Constitución Política delosEstados Unidos Mexicanos enelaño2002, así como a laemisión
Comentario
de laLeyGeneral deDerechos Lingüísticos de losPueblos Indígenas enel2003 y a la modificación de laLeyGeneral deEducación en ese mismo año. Entre los principios fundamentales, resaltan: ● Su modelo pedagógico se basaría en tres pilares: la docencia, la investigación y el servicio a las comunidades de referencia. Crear un vínculo orgánico y formativo con la comunidad de referencia. Las universidades interculturales tenían una educación de muy alta calidad, para ser consideradas parte importante del conjunto nacional de instituciones de educación superior. A partir de dichos principios, estas universidades crearon el nexo para que haya una alianza sólida entre las universidades y las comunidades indígenas, donde el trabajo bajo sus diferentes formas es el objeto de capacitación y desarrollo.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
Área Salud Autor Tamin, S.K. Titulo y subtitulo del Occupational Medicine 2013 libro Nombre de la editorial Advance Access publication Ciudad Salford, Lancashire, Reino Unido Título y subtítulo del Relevance of mental health issues in university student dropouts artículo Dirección electrónica shorturl.at/sGIL4 Fecha de consulta 3 de octubre de 2020 Número de páginas 5
II. ASPECTOS GENERALES
Objetivos Comprender cómo el historial de problemas de salud mentales afectan a los estudiantes para que abandonen sus estudios, y si, estos necesitan apoyo adicional. Contenido El artículo analiza los historiales de salud de estudiantes para cerciorarse si tenían problemas de salud al ingresar a la universidad y cómo estos influenciaron su abandono.
III. ASPECTOS CONCRETOS
Tema Relevancia de los problemas de salud mentales en el abandono de los estudiantes universitarios Idea Principal Se hace un estudio de los estudiantes para determinar si su estado mental influenció su decisión de abandonar sus estudios. Sin embargo, se encontró que los estudiantes que abandonaron no tenían un problema mental reciente o en curso cuando tomaron dicha decisión. El autor atribuye este fenómeno a altos niveles de estrés en sus campos de estudio. Comentario Los resultados no demuestran una correlación directa entre problemas de salud mentales, desempeño y abandono de los estudiantes. Esta investigación concluye lo contrario a las otras
PALABRAS CLAVE
Dropouts, mental health, university students (en inglés).
Abandonos, problemas de salud, estudiantes universitarios (en español).
Nombre Zalfa Hurtado Cassab
Fecha: 06/10/2020
dos, por lo que considero que debería revisarse su hipótesis y resultados.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
Área Medicina Autor McMichael, A.J., Hetzel, B.S. Titulo y subtitulo del The Medical Journal of Australia libro Nombre de la editorial Monash University, Alfred Hospital Ciudad Melbourne, Australia Título y subtítulo del Mental health problems among university students, and their relationship artículo to academic failure and withdrawal. Dirección electrónica https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.5694/j.1326-5377.1975.tb111533. x Fecha de consulta 3 de octubre de 2020 Número de páginas 6
II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE
Objetivos Conocer las causas asociadas a enfermedades Mental health mentales para fallar un curso y/o abandonar la problems, failure, universidad durante el primer y segundo año de academic withdrawal estudios.(en inglés). Contenido Este artículo compara test psicológicos a las Problemas de salud encuestas respondidas por los estudiantes y mentales, fracaso, luego también con resultados obtenidos en abandono académico estudios similares en otros países, busca (en español). determinar si existen correlaciones entre problemas de salud mentales y el bajo aprovechamiento o abandono universitario.
III. ASPECTOS CONCRETOS
Tema Problemas de salud entre estudiantes Nombre universitarios, y su relación con el bajo Zalfa Hurtado Cassab desempeño académico y el abandono. Idea Principal Los problemas de salud y enfermedades físicas Fecha: 06/10/2020 están relacionados con las notas bajas en exámenes. A mayor nivel de estrés, todavía más baja la nota. De igual manera, aquellos con
Comentario
desórdenes psiquiátricos se encuentran entre los más vulnerables y existe una asociación muy fuerte entre problemas mentales y psiquiátricos con el abandono de la universidad. El estudio es riguroso y logra relacionar de manera contundente las percepciones propias con las de los profesionales que llevaron a cabo los cuestionarios de salud mental. Resulta interesante la comparación con los casos de otros países que refuerzan la teoría presentada aquí. Sin embargo, al tratarse de un estudio de 1975, se considera como una buena base más es necesario encontrar material más actualizado, lo que fue imposible utilizando Google Scholar.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
Área Psicología del Deporte y del Ejercicio Autor Hurst, Jennifer R. Titulo y subtitulo del libro Nombre de la editorial West Virginia University Ciudad Morgantown, West Virginia, Estados Unidos Título y subtítulo del Does physical disability truly create impairment in adjustment to college life? artículo Dirección electrónica https://researchrepository.wvu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=5269&context =etd Fecha de consulta 6 de octubre de 2020 Número de páginas 179
II. ASPECTOS GENERALES
Objetivos ● identificar las diferencias entre estudiantes con y sin discapacidades en relación con soporte social, estilo de afrontamiento, eficacia y ajuste a la universidad. ● conocer los factores que permiten que un estudiante cuente con dichos elementos y pueda ajustarse a la vida universitaria. ● Dar sugerencias para motivar, incrementar la eficacia y la integración de los estudiantes con discapacidades. Contenido El artículo compara la situación de estudiantes con discapacidades a la de los estudiantes sin estos retos para comprender si cuentan con un soporte social que les permita sobrellevar la presión que se experimenta en la universidad. De igual forma, analiza cómo el tener discapacidades influencia la eficacia en los estudios y como propiciar el ajuste de la población que utiliza silla de ruedas al entorno universitario.
III. ASPECTOS CONCRETOS
Tema ¿Las discapacidades físicas crean un problema de ajuste a la vida estudiantil en la universidad?
PALABRAS CLAVE
Adjustment to College, Students with Physical Disability, Athletes with Disabilties, Social Support, Coping Style, Self-Efficacy (en inglés).
Ajuste a la universidad, estudiantes con discapacidades físicas, atletas con discapacidades, soporte social, estilo de afrontamiento, eficacia (en español).
Nombre Zalfa Hurtado Cassab
Idea Principal
Comentario
Las personas con discapacidad motora, en este caso las usuarias de silla de ruedas, tienden a hacer menos amigos y a mantener menos relaciones que sus pares sin desafíos motores. Esto lleva a problemas de motivación, percepción de eficacia baja, problemas de autoestima e integración, lo que influencia su desempeño y retención en la universidad. El abandono de la universidad en la población con discapacidad es un fenómeno que está relacionado con el sentimiento de soledad e ineptitud, ambos ligados a su autoestima. El estudio fue hecho en Estados Unidos, donde existen mayores mecanismos de integración de los usuarios de silla de ruedas que en Latinoamérica. Sin embargo, a pesar de contar con mayores facilidades, la población con silla de ruedas sufre de segregación de igual manera. Resulta interesante la sugerencia de practicar deportes que realiza la autora.
Fecha: 06/10/2020
FICHA BIBLIOGRÁFICA
I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
Área Educación Autor *Gonzalo Flores Aguilar, *Maria Prat Grau, **Susanna Soler Prat Titulo y subtitulo del La visión del profesorado de Educación Física sobre la presencia del libro alumnado de origen extranjero en la escuela: ¿oportunidad o problema? Nombre de la editorial Española de Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición impresa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 Ciudad Barcelona (España), Título y subtítulo del La visión del profesorado de Educación Física sobre la presencia del artículo alumnado de origen extranjero en la escuela: ¿oportunidad o problema? Dirección electrónica (www.retos.org) Fecha de consulta 24 de junio de 2016 Número de páginas 55
II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE
Objetivos Identificar como el origen del estudiante es una Educación, reformas, oportunidad o un problema en la asignatura de lineamientos, políticas; Educación Física. directrices Contenido Este artículo contextualiza la visión sobre el origen del estudiante en la asignatura de Educación Física
III. ASPECTOS CONCRETOS
Tema La visión del profesorado de Educación Física Nombre sobre la presencia del alumnado de origen Jaime Pari extranjero en la escuela: ¿oportunidad o problema? Idea Principal Este trabajo analiza las percepciones del Fecha: /10/2020 profesorado de Educación Física (EF) sobre los efectos y consecuencias que ha generado y/o genera la presencia del alumnado de origen extranjero en su labor profesional y en la dinámica de clase (aula ordinaria y sesiones de EF), además de los motivos que justifican su visión más o menos positiva (oportunidad y/o problema) sobre la misma. Para ello se ha realizado un estudio de casos múltiple con doce docentes que superan los cinco años de experiencia en escuelas públicas
Comentario
multiculturales con más del 50% de alumnado de origen extranjero. Los instrumentos utilizados para la obtención de datos son las entrevistas semiestructuradas y las observaciones no participantes, y para su interpretación, el análisis de contenido. Entre las conclusiones más relevantes cabe destacar que, según el profesorado de EF participante, dicha presencia no tiene consecuencias negativas en las clases de EF, de la que suelen tener una visión «romántica». En cambio, los efectos sí son percibidos como más negativos en las otras asignaturas impartidas en el aula ordinaria, debido especialmente a los denominados «factores educativos» (falta de personal docente, desigual distribución del alumnado, pocas ayudas de las administraciones públicas, etc.) y a algunas características propias del «perfil de su alumnado» (bajo nivel académico previo, falta de escolarización previa, desconocimiento del idioma vehicular de la escuela). En el lado opuesto, la mayoría del profesorado de EF (83%) afirma rotundamente que este alumnado no interfiere negativamente ni en las dinámicas de las clases de EF ni en sus labores profesionales en esta asignatura. A pesar de la complejidad que conlleva poder entender esta respuesta, en este trabajo se alude a la visión romántica de este colectivo sobre la EF como el principal motivo, ya que las limitaciones de la EF desde un enfoque intercultural, entre otros aspectos, pasan desapercibidos para la mayoría del profesorado. Sin embargo, y a pesar de la situación más bien «favorable» que se encuentra en las clases de EF, más de la mitad del profesorado estudiado (66%) percibe la presencia general del alumnado de origen extranjero en sus escuelas más como un problema para el que no tienen recursos ni preparación que como una oportunidad.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
Área Educación Autor Judit Fullana Noell, Maria Pallisera Díaz Josep Miquel Palaudàrias MartíMercè Badosa Queirós Titulo y subtitulo del El desarrollo personal y profesional mediante el aprendizaje reflexivo. libro Nombre de la editorial REDU Revista de docencia universitaria Universidad de Girona, España(www.retos.org) Ciudad Girona (España), Título y subtítulo del El desarrollo personal y profesional mediante el aprendizaje reflexivo. artículo Dirección electrónica http://www.red-u.net Fecha de consulta 24 de julio de 2013 Número de páginas 391
II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE
Objetivos Identificar el desarrollo personal y profesional con Competencias prácticas docentes universitarias basadas en el Transversales; enfoque del aprendizaje reflexivo. Reputación corporativa; Contenido Innovación Docente; Este artículo contextualiza la visión del el Ética desarrollo personal y profesional con las prácticas docentes universitarias basadas en el enfoque del aprendizaje reflexivo
III. ASPECTOS CONCRETOS
Tema La visión desarrollar prácticas docentes Nombre universitarias basadas en el enfoque del Jaime Pari aprendizaje reflexivo Idea Principal En los últimos años se observa un aumento del Fecha:04 /10/2020 interés por desarrollar prácticas docentes universitarias basadas en el enfoque del aprendizaje reflexivo. Sin embargo, apenas encontramos en nuestro contexto investigaciones o experiencias que permitan conocer cuál es la percepción que los estudiantes tienen de este enfoque de enseñanza y aprendizaje. En el grado de Educación Social de la Universidad de Girona se
Comentario
ha desarrollado una experiencia docente que tiene como objetivo contribuir al desarrollo personal y profesional de los futuros educadores sociales desde la formación inicial, empleando la metodología del aprendizaje reflexivo. La experiencia presentada plantea como objetivo favorecer el desarrollo personal y profesional de los educadores sociales en su formación inicial. Concretamente, se propone un espacio de enseñanza dirigido a trabajar, mediante el aprendizaje reflexivo, diferentes cuestiones relacionadas con la gestión de las emociones, el conocimiento de uno mismo, el desarrollo de la empatía, el análisis de las relaciones personales en contextos socioeducativos, el establecimiento de relaciones, la configuración de los itinerarios personales y la exploración de la identidad profesional.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
Área Educación Autor Gámez, E., Marrero, H., & Díaz, J. M Titulo y subtitulo del Motivación interpersonal y metas vitales en estudiantes universitarios. libro Emoción y motivación: Contribuciones actuales Nombre de la editorial researchgate.net Ciudad Santa Cruz de Tenerife, España Título y subtítulo del Motivación interpersonal y metas vitales en estudiantes universitarios. artículo Emoción y motivación: Contribuciones actuales Dirección electrónica https://www.researchgate.net/profile/Hipolito_Marrero/publication/267841 130_Motivacion_interpersonal_y_metas_vitales_en_estudiantes_universi tarios/links/546ca97e0cf24b753c628d4d/Motivacion-interpersonal-y-met as-vitales-en-estudiantes-universitarios.pdf Fecha de consulta 04/10/2020 Número de páginas 10
II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE
Objetivos Identificar los factores asociados a la motivación Educación, motivación, y el éxito académico en los estudiantes de interpersonal, metas, enseñanza superior logro, poder Contenido Este artículo contextualiza las políticas alrededor de la deserción, a partir de los procesos de masificación.
III. ASPECTOS CONCRETOS
Tema Motivación interpersonal y metas vitales Nombre Idea Principal Investigar el tipo de metas interpersonales que Silvia Carvajal pueden tener los estudiantes cuando eligen carrera universitaria. Fecha: 04/10/2020 Se asume, de forma implícita, que el estudiante adopta la actividad del estudio como una meta central en su vida, de manera que parte de sus problemas más importantes tienen que ver con la optimización de sus recursos cognitivos, conocimientos y tiempo.
Comentario
Entre muchos problemas por los que un estudiante atraviesa en su primera etapa de formación superior, es la de OPTIMIZAR SUS RECURSOS COGNITIVOS, además de su
conocimiento y su tiempo. Así mismo, entre otros problemas, está la de encajar en un nuevo ambiente social, llevándolo a plantearse nuevas metas del tipo interpersonal como: la solución de problemas respecto a la vinculación, autonomía; inclusión; meta de logro como la automotivación, búsqueda de recompensas, busqueda de diversion y por último las metas de poder, popularidad. Otro tipo de problemas a los que se expone es al cumplimiento de sus metas vitales de conformidad, hedonismo, afiliación, comunidad, seguridad, autoaceptación, salud, popularidad, dinero e imagen.
FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
Área Educación Autor Palomino, M. D. C. P. (2018). Titulo y subtitulo del Análisis del estilo de gestión del conflicto interpersonal en estudiantes libro universitarios. Nombre de la editorial Revista Iberoamericana de Educación , 77(2), 9-30. Ciudad Jaen Andalucia, España Título y subtítulo del Análisis del estilo de gestión del conflicto interpersonal en estudiantes artículo universitarios. Dirección electrónica https://rieoei.org/RIE/article/view/3178/3977 Fecha de consulta 05/10/2020 Número de páginas 30
II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE
Objetivos Objetivo General: Identificar el estilo de Educación Superior, afrontamiento y gestión del conflicto interpersonal conflicto, relaciones en estudiantes de primer curso del Grado en interpersonales, Educación Infantil de la Universidad de Jaén. estudiantes.
Objetivos específicos:
● Determinar el perfil socio-demográfico para la población objeto de estudio. ● Identificar los estilos de afrontamiento en estudiantes noveles universitarios ante conflictos interpersonales con sus compañeros. ● Analizar el grado de correspondencia entre las escalas del cuestionario, así como entre aquellos ítems que resultan más significativos para el análisis de los estilos de afrontamiento ante conflictos interpersonales entre estudiantes universitarios ● Analizar la existencia de diferencias significativas a nivel estadístico en cuanto a los estilos de afrontamiento de los conflictos interpersonales entre estudiantes universitarios en función del género. ● Examinar diferencias estadísticamente significativas para los estilos de afrontamiento de los conflictos interpersonales entre estudiantes universitarios según el motivo de elección
entre los miembros del grupo. Contenido Estainvestigación analiza elestilo de afrontamiento delconflicto interpersonal en estudiantes noveles delGrado deEducación Infantil de laUniversidad deJaén(n=251). A partir deunainvestigación cuantitativa-correlacional, seutiliza el cuestionario “RahimOrganizational Conflict Inventory” (ROCI-II). Losestudiantes utilizan preferentemente estrategias basadas en la acomodación, solución deproblemas y aplazamiento para laresolución delconflicto entreiguales, demostrándose relaciones de correspondencia entreellas. Lasmujeres obtienen mejores puntuaciones enlosestilos de “Integración” y “Servilismo”, mientras que losque mantienen lamisma distribución que enotras asignaturas utilizan estilosbasados en la “Evitación” y el “Servilismo”.
III. ASPECTOS CONCRETOS
Tema Gestión del conflicto interpersonal en estudiantes Nombre universitarios.Silvia Carvajal V. Idea Principal Fecha: 06/10/2020 Esta investigación ha permitido identificar el estilo de afrontamiento y gestión del conflicto interpersonal en estudiantes noveles adscritos al Grado en Educación Infantil de la Universidad de Jaén. Se trata de un trabajo de enorme interés, pues trata de explorar dicho ámbito para la mejora de la calidad educativa en el ámbito universitario Comentario Esteartículo destaca elcarácter integrador y colaborador delosestudiantes universitarios hacia la gestión de situaciones conflictivas en sus relaciones interpersonales con su grupo de clase. También estainvestigación hace mención a las diferencias degénero, encuanto a sucapacidad deresolución deconflictos, servilismo e integración, siendo elgénero masculino elcon mayor incidencia en este tipo de problemas. Noobstante, cobraimportancia eldiseño y desarrollo deprogramas para lapromoción y mejora delashabilidades interpersonales enel estudiante universitario contribuyendo deeste
modo a lamejora del rendimiento académico del estudiante en Educación Superior. Entre lasposibles limitaciones del estudio, cabe destacar que setrata deunestudio basado únicamente enelanálisis delosestilos de gestión y afrontamiento deproblemas en estudiantes del Grado deEducación Infantil de la Universidad deJaén, loqueimpide la generalización delosresultados paraotras muestras.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
Área Educación Autor Ortíz, M. J. A. Titulo y subtitulo del Finanzas personales: planificación, control y gestión. libro Nombre de la editorial Aula mentor Ciudad España Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica educacion.es Fecha de consulta 04 de Octubre 2020 Número de páginas 6 - 10
II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE
Objetivos Identificar los problemas personales que causan finanzas, presupuesto, las finanzas. familia, ingreso, gastos Contenido Este artículo contextualiza la visión sobre cómo elaborar un presupuesto familiar para tener buenos resultados y no afecten personalmente.
III. ASPECTOS CONCRETOS
Tema El presupuesto familiar Nombre Idea Principal Enseñar a la elaboración de un presupuesto Merceditas Pedraza familiar. Pedraza Comentario De esta definición se derivan las características que va a Fecha:04 /10/2020 tener el presupuesto familiar: - Unidad familiar.- Es importante identificar y delimitar correctamente la unidad familiar. - Recopilacion de gastos e ingresos.- Para elaborar un presupuesto útil y que se haga realidad es necesario tomar en cuenta estos dos puntos. - Familiar: Esto implica una labor de puesta en común de todos los miembros de la unidad, principalmente de los gastos que realizan, ya que generalmente los ingresos suelen ser más fácilmente identificados. - Periodos de tiempo: Es importante delimitar los gastos e ingresos que se producen entre dos fechas concretas.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
Área Educación Autor Agirre, M. P. Titulo y subtitulo del Las finanzas personales y la vida. libro Nombre de la editorial Ciudad Perú Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica Fecha de consulta 04/10/2020 Número de páginas 6-14
II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE
Objetivos Hacer conocer las situaciones económicas que se Estrategia, nacional, presentan en los países Iberoamericanos gobierno, paises, Contenido economía El libro se contextualiza dando un pantallazo de los países Iberoamericanos respecto a las situaciones financieras de sus ciudadanos y da unas estrategias a seguir para mejorar su situación.
III. ASPECTOS CONCRETOS
Tema Las finanzas personales y la vida Nombre Idea Principal En este libro se habla de las finanzas y asuntos con Merceditas Pedraza los que se chocan las personas comunes y Pedraza corrientes en la vida diaria, desde los niños hasta los ancianos. Fecha:04 /10/2020 Comentario La situación financiera y económica en los países Iberoamericanos (América Latina y el Caribe, España) sigue siendo difícil a pesar de una cierta relajación de las tensiones. Hay mucho que hacer para superar la crisis y la desigualdad social sobre todo en los países de América Latina. Los gobernantes tienen que tomar medidas urgentes para sostener los ritmos de crecimiento económico y de la competitividad, y reducir los desequilibrios
en sus países sobre todo con mayor problema en la región.
Anexo 4. CAPTURA DE PANTALLA Y EL ENLACE DEL BUSCADOR DE INFORMACIÓN GOOGLE ACADÉMICO ( DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO)
Silvia E.
