APUNTES TEMA 1: EL NIÑO/A COMO MIEMBRO DE UN GRUPO SOCIAL. LA FAMILIA En las familias hay personas muy diversas: organización, costumbres, hábitos etc. El resultado de un ambiente familiar lo constituyen los antepasados, el presente y el futuro (expectativas).
INTRODUCCIÓN El ámbito/entorno/ambiente: lo que rodea a la familia le influye al niño/a. Por ejemplo: el estatus socioeconómico, el momento histórico, el número de miembros de una familia, la crisis, el paro, si está en un pueblo o en una ciudad (familia más abierta y con más autonomía o con menos)
El ámbito familiar influye de forma directa: - Desarrollo del niño y la niña dentro de la familia. - Adquisición de ciertas normas, conductas, hábitos, etc. - Según los criterios que se consideran más importantes en cada familia. Funciones de la familia. La familia es la “primera escuela”. Las funciones son las de proteger, cuidar del desarrollo físico, afectivo, intelectual. Una familia es una microsociedad. Categorías según Bernstein. TIPOS DE FAMILIAS Modelo permisivo: PLENO consentimiento Modelo autoritario: IMPOSICIÓN de poder Modelo democrático: Diálogo y argumentos Modelo negligente: Indiferencia CARACTERÍSTICAS DE LOS DESCENDIENTES - Modelo autoritario: Obedientes, ordenados, poco agresivos, tímidos, poco tenaces, poco afectivos, con atención en el control externo, baja autoestima y dificultades para relacionarse. - Modelo permisivo: Escaso control, inmadurez, frecuente autoestima baja, poca asunción de responsabilidades, tendencia a la vitalidad y alegría. 1
- Modelo negligente : Problemas de autoestima , afectivos y emocionales. - Modelo democrático: Alto grado de autocontrol, y autoestima, confianza en sí mismo, iniciativa, persistencia en las tareas, alta sociabilidad.
TIPOS DE FAMILIAS: -Nuclear -Extensa -Padre soltero/viudo (familias monoparentales) -Madre soltera/viuda (familias monoparentales) -Familias de padres separados -Familia adoptiva -Familia homosexual -Familia reconstruida -Familia intercultural
FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DEL NIÑO Factores de riesgo: malos tratos, violencia, carencia de afecto, falta de atención, falta de recursos.
Factores de protección: adecuada dotación de recursos, alimentación, ambiente, juegos, afectividad, exceso de las demostraciones de afecto.
Factores sociales: cultura, amigos, profesores (escuela), el resto de la familia, el barrio.
APUNTES TEMA 3: EL ÁMBITO ESCOLAR La escuela es el primer hogar de los niños, como un lugar acogedor en el que sienten a gusto, tan o más familiar que con la familia; aunque la escuela nunca debe reemplazar la labor educativa de la familia. Los padres no nacen sabiendo educar y cuando se convierten en padres no saben cómo hacerlo y nosotros estamos preparados aunque no significa ni garantiza el éxito. Nunca debemos reemplazarlos, sino complementarlos nunca sustituirlos. 2
En educación infantil es fundamental porque es cuando se inicia la formación de la persona, se constituyen las bases y se asientan muchos de los aprendizajes que después se desarrollan. Como decía Piaget, si una etapa del desarrollo no se ha desarrollado cuando se intenta desarrollar después es muy complicado o no se desarrolla. Nuestra inteligencia está preparada para que se desarrolle entre los 8 y los 11 años. La psicomotricidad fina con ejercicios de preescritura: recortado, modelado, picado… para desarrollar la habilidad y precisión de los dedos. Aunque la escuela y la familia tienen que trabajar unidos (pilar de la educación infantil), La presencia de la familia tiene que ser de colaboración y de consenso. Aun así, la familia y la escuela ofrecen modelos distintos, no contradictorios. Por ejemplo: en la educación vial, lo trabajan la familia de forma directa y en la escuela también se trabaja y refuerza con actividades dentro de la escuela.
Rasgos diferenciadores entre educación escolar y familiar: En la escuela hay una mayor distancia entre el niño y el adulto; la maestra por mucho que quiera a sus alumnos no los quiere como sus padres. Es un afecto distinto que debe ser controlado para evitar diferenciaciones entre los niños. En la escuela hay más interacciones entre los iguales. El componente de igual es menor en la familia porque a pesar de que haya varios hermanos se suelen llevar varios años. En la escuela son más niños, de la misma edad y con características similares. La transmisión de conocimiento es más organizada en la escuela (educación formal) que en la familia (educación no formal) está más contextualizada y tienen más sentido porque parten de la experiencia y de la propia vida. Por ejemplo, los hábitos de comer en la mesa se tratan en la familia porque surgen de la vida, y en la escuela es un objetivo por lo que en ésta los momentos los tendremos que simular (talleres o rincones), en el momento del desayuno o almuerzo en la escuela. Los materiales, juegos y lenguaje son diferentes. El lenguaje que utilizan los familiares y en la escuela son distintos.
En infantil los niños tienden a ser más cooperativos (colaboración), suelen cumplir mejor las normas escolares y asumirlas, no se las cuestionan porque han 3
colaborado en construirlas (libro de normas); mientras que en casa las normas son impuestas normalmente. Asimismo controlan mejor la agresividad, son capaces de adecuar sus acciones a las de los otros (si quieren hacer algo lo hacen conforme lo hacen los demás). Aceptan el rol del profesor y la separación familiar durante el horario escolar (periodo de adaptación). Tipos de escuelas: No todas las escuelas son iguales, las vamos a dividir en:
En función del tipo de exigencia y de educación
Creencias religiosas: religioso/no religioso
Niveles de inteligencia
Edades, público/privado, subvencionado (concertado).
Bilingüe.
Instituciones especializadas especiales para los niños con alguna discapacidad. Ej: Centro Puerta de Santa María, Autrade etc.
Factores que influyen en el rendimiento escolar:
El carácter del niño: la capacidad de atención (niño tranquilo tiene más capacidad para aprender que un niño).
El estado emocional.
Los maestros y otros elementos del entorno escolar.
La motivación: intrínseca o extrínseca.
Los padres como coeducadores en consenso con la escuela.
Responsabilidades educativas de la familia respecto a sus hijos en el ámbito escolar: Transmitir normas y valores El desarrollo de habilidades sociales de autonomía Enseñanza de conocimiento y/o destrezas educativas Enseñanza de normas y/o responsabilidades familiares
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Características generales de los niños de 0 a 6 años.
Implicaciones educativas: (IMPORTANTE)
Es importante incorporar al conocimiento de la etapa de la educación lo que el niño es capaz de hacer en sus momentos de aprendizaje.
Es importante saber lo que en cada momento son capaces de hacer para
adaptarnos al ritmo de cada niño y desarrollar sus
potencialidades. La graduación de aprendizajes o del desarrollo suele tener una evolución similar.
El alumno es el protagonista del proceso.
Trabajar primero capacidades sensoriales.
Abordaje intelectual
Juego y motivación: roles, generalización de contextos…
Participación de las familias.
Organización del currículo:
Objetivos
Contenidos
Principios metodológicos
Evaluación
APUNTES TEMA 4: PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. DECRETO 67/2007 PLANIFICAR
¿QUÉ, CÓMO, CUÁNDO ENSEÑAR Y EVALUAR?
LEGISLACIÓN VIGENTE:
LEY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO, DE
EDUCACIÓN (LOE)
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R.D 1630/2006 DE 29 DE DICIEMBRE POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL 2º CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
DECRETO 67/2007 DE 29 DE MAYO DE 2007
Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. CAPÍTULO 1: DISPOSICIONES GENERALES Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación Artículo 2. Principios generales Artículo 3. Fines Artículo 4. Objetivos generales
CAPÍTULO 2: CURRÍCULO Artículo 5. Elementos del currículo Artículo 6. Competencias básicas Artículo 7. Estructura Artículo 8. Respuesta a la diversidad del alumnado Artículo 9. Tutoría Artículo 10. Evaluación Artículo 11. Autonomía de los centros
CAPÍTULO 3: MEDIDAS DE APOYO AL CURRÍCULO Artículo 12. Coordinación entre las diferentes etapas Artículo 13. Formación de la comunidad educativa Artículo 14. Investigación, experimentación e innovación educativa Artículo 15. Desarrollo del plan de lectura 6
ANEXOS: ANEXO I. COMPETENCIAS BÁSICAS AL TÉRMINO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. a) Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia matemática. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d) Tratamiento de la información y la competencia digital. e) Competencia social y ciudadana. f) Competencia cultural y artística. g) Competencia para aprender a aprender. h) Autonomía e iniciativa personal. i) Competencia emocional.
ANEXO II: ÁREAS CURRICULARES. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL: El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada. 2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en eldesarrollo de la autonomía personal. 3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros. 4. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana. 5. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la salud y de protección del entorno.
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Contenidos Bloque 1°. El cuerpo: imagen y salud. Bloque 2°. El juego y la actividad en la vida cotidiana.
Criterios de evaluación 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo. 2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros. 3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia. 4. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. 5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO: Objetivos En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. 3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
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4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Contenidos Bloque 1°. El acercamiento al medio natural. Bloque 2°. La participación en la vida cultural y social.
Criterios de evaluación 1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza. 2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según distintos criterios e iniciar su cuantificación e interpretación. 3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando características básicas de su comportamiento y actuación en la comunidad. 4. Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera. 2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
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3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes. 6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.
Contenidos Bloque 1°. El lenguaje verbal. Bloque 2°. Los lenguajes creativos. Bloque 3°. El lenguaje de las Tecnologías de la información y la comunicación.
Criterios de evaluación 1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. 2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa. 3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. 4. Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios. 5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. 6. Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.
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ANEXO III: ÁREAS CURRICULARES. El proyecto educativo del Centro como marco de referencia - El Proyecto Educativo del Centro como marco de referencia. Define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades. Su finalidad: mejorar la calidad de la enseñanza. Descripción de:
Las características del entorno social y cultural
Alumnado
Principios educativos y valores
Respuesta a la diversidad
Colaboración y coordinación con el resto de centros docentes
Compromisos adquiridos por la comunidad educativa
- Las programaciones didácticas. SON Referente de las Unidades didácticas en las que se concreta, el proceso enseñanza y aprendizaje.
El alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil.
Los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación.
Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos.
Las actividades complementarias.
La evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza.
- Tutoría y colaboración con las familias.
La tutoría de los niños/as
Coordinación del equipo docente
Periodo de acogida
Tutoría con las familias
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- Las actividades extracurriculares. Finalidad: Facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre. Carácter voluntario. Fuera de horario lectivo y de las programaciones didácticas.
LA ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE: LA COORDINACIÓN CON EL PRIMER CICLO DE INFANTIL Y CON LA EDUCACIÓN PRIMARIA: Y EL ASESORAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO. Trabajo en equipo del profesorado. Reflexión e intercambio de experiencias Procedimiento eficaz del grupo Reforzado por el equipo de orientación y apoyo
APUNTES TEMA 5: LAS NORMAS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Las normas son actitudes, conductas o acciones construidas y aceptadas socialmente que van a facilitar la incorporación a la sociedad y al grupo. El niño tiene que asumir las normas como algo importante como necesarias en la vida y por eso estamos más contentos, funcionamos mejor, somos más amigos. En Infantil se convierten en sostén y punto de partida para el resto de aprendizajes. No hay un momento determinado para trabajar las normas sino que todos los momentos son propicios para recordarlas. Las normas tienen que ser trabajadas desde el primer momento, cuando entran en la escuela para que se conviertan en rutinas y en hábitos y se normalicen. Las rutinas les hacen sentirse seguros, porque tienen miedo a lo desconocido. Las normas se tienen que ir incorporando poco a poco y si surge la situación lo haremos con mayor importancia. 12
Aunque previamente se hayan familiarizado con ellas en casa: lavarse los dientes, lavarse las manos antes de comer etc. El niño que encuentra disparidad de normas y pautas en casa y en el colegio tiene problemas para saber qué es lo que realmente tiene que hacer. La observación por parte del profesorado es fundamental para evitar que se cumplan las normas. Es fundamental la labor de tutoría para orientar a los padres que piden ayuda y orientación sobre cómo actuar con sus hijos para que cumplan una serie de normas. Las normas son importantes porque cuando el niño entra en la escuela entra en un contexto desconocido, el ambiente es distinto. Es muy importante fomentar la autonomía desde el primer momento cuando tienen 3 años. Cuando llegan al colegio entran en un lugar donde tendrán que convivir con muchas otras personas, no pueden actuar independientemente porque forman parte de un grupo. Además, si hay coordinación y convivencia con los demás niveles o clases los niños conviven con otros niños. Las normas son necesarias para integrarnos en la vida en sociedad. No sólo son necesarias las normas en el colegio también fuera de ella. Las primeras normas deben ir encaminadas a un desarrollo de la autonomía personal, el autoconcepto, las relaciones intrapersonales e interpersonales. Con las normas lo que pretendemos que consigan autonomía, el buen concepto de sí mismo (se le reconoce al niño cuando lo hace bien). Las normas refuerzan los aprendizajes. En Educación Infantil las normas deben adecuarse al grupo clase y a la edad de este. No es lo mismo las normas en grupo con 30 niños que con 10 niños, en un colegio rural o urbano… Asimismo depende del formato: unos antes de que sucedan las normas las enseñan, otros las enseñan cuando surgen los problemas… RESUMIENDO: se pueden concebir como una serie de pautas de acción sencillas, que normalmente van dirigidas a dar instrucciones de uso de los elementos y espacios del aula o de la escuela.
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También existe la posibilidad de desarrollar unas pautas que además de dar directrices de uso de espacios, acerquen al niño/a a la vida en grupo y a las actitudes, comportamientos y valores necesarios para esta, de una forma voluntaria y consensuada con el grupo (es fundamental consensuar las normas para que no las asocie al miedo o a cumplirlas de forma obligada). El trabajo de las normas debe ser sistemático. Trabajar las normas con dibujos, consensuándolas, redactarlas o decidir qué va a pasar si no se cumplen. Si contribuimos a que el niño participe en la elaboración de las normas estamos poniendo en práctica el funcionamiento social e incluso democrático. Las normas tendrán que ser sencillas, claras y cortas; serán afirmativas, evitando oraciones como: no hacer ruido, no pegar al compañero, y sustituyéndolas por otras como: guardar silencio o tratamos con cariño a los demás. De esta forma queda más claro para el niño el comportamiento adecuado a llevar a cabo y no señalamos el comportamiento indeseado, lo que favorece que el niño/a cree una imagen positiva de sí mismo/a. Además, es muy importante que los niños acepten voluntariamente las normas que van a regir el aula. Que sean ellos los que las acuerdan o proponen dentro de sus posibilidades, guiados por el maestro/a.
Materiales y soportes para el trabajo de las normas: normalmente se usa un espacio del aula en el que se muestran diferentes imágenes que representan las normas a seguir o un listado de estas. LIBRO DE NORMAS. En el libro de las normas es muy aconsejable que esté con dibujos de los niños (fotos de los niños). Un texto corto y claro al lado de las imágenes para favorecer la asociación. Se recurre al libro siempre que surja un conflicto para recordar las fórmulas acordadas para solucionar problemas, para ayudarnos, para convivir.
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