REALIZADO POR:
Samuel Alonso García Robledo
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Lourdes López Hervás
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Sara Mayoral Testón
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María Navarro Martín -
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Silvia Ortiz Rodrigo
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Sonia Palomares López
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Beatriz Sánchez Pozo
Mª Jesús Torralba Carrasco
El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil
Pág.
1.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………...…3 2.- ¿QUÉ SON LAS NORMAS?......................................................................................3 3.- CARACTERÍSTICAS……………………………………………………………….4 4.- ELABORACIÓN DE LAS NORMAS EN INFANTIL……………………………..5 5.- EJEMPLOS……...……………………………………………………………….…11 6.- CONCLUSIÓN……………………………………………………………………..11 7.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA……..…………………………………………12
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El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil
1.- INTRODUCCIÓN En Educación Infantil uno de los temas que debemos de realizar como docentes es favorecer que los niños aprendan valores positivos que les sirvan como elemento para poder vivir dentro y fuera del aula. Hay que establecer unas normas básicas de comportamiento que nos ayuden a convivir y nos posibiliten a desarrollar las actividades expresadas con una garantía de éxito. También hay que respetar e interiorizar las normas que configuran los juegos y nos permiten jugar. Es fundamental elegir las normas básicas que han de manejar en nuestro pequeño grupo social. Estas serán claras, sencillas y adecuadas a la edad y al momento madurativo de nuestro alumnado. El conocimiento e interiorización de las normas que forman parte de nuestra cultura posibilita la socialización. Socializarse y establecer vínculos afectivos potencia el desarrollo de la personalidad individual. La interiorización de varias normas y valores propios de nuestra sociedad han de servirles para distinguir lo correcto de lo incorrecto. Los niños contribuyen a afirmar su autonomía personal, ellos irán aumentando su capacidad de decidir
sobre qué
comportamientos o conductas son adecuadas en cada momento para convivir e integrarse en el grupo. Dichas normas han de compartirse con las familias y así estar en igualdad con las que rigen el centro educativo.
2.- ¿QUÉ SON LAS NORMAS? Las normas son actitudes, conductas o acciones construidas y aceptadas socialmente, que van a facilitar la incorporación a la sociedad y al grupo, por lo que en Infantil se convierten en un punto de partida para el resto de aprendizajes. Por esta razón se inicia a los niños en el uso de normas desde el instante en el que entran en la escuela, aunque previamente se hayan familiarizado con ellas en casa. La escuela representa para el niño un espacio totalmente nuevo y diferente a su contexto cotidiano en el que se siente seguro y en el que comprende y asimila las pautas de actuación, pero cuando comienza la escuela el niño se enfrenta a un contexto en el 3
El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil que las pautas y conductas son desconocidas, y donde además va a tener que convivir con muchas otras personas. Las normas son necesarias, no solo para convivir e integrarnos en sociedad, si no que en las primeras edades también influyen en el desarrollo y construcción del autoconcepto, la autonomía personal, el autocontrol, las relaciones intra e interpersonales…
3.- CARACTERÍSTICAS
Los niños necesitan saber que están protegidos por unos acuerdos que todos van a cumplir y al tiempo necesitan saber con claridad hasta dónde puede llegar su libertad. Las normas que se establecen en el aula deben tener las siguientes características: -
Tienen que servir para ser respetadas por todos.
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Formuladas claramente y precisas.
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Adaptadas a la capacidad de los niños.
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Seleccionadas para que faciliten la actividad en el aula y proporcionen seguridad.
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Ampliadas en función de un aumento de comprensión por parte del niño.
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Diseñadas y admitidas por todos: Debemos de estar todos de acuerdo, es más, las normas es preferible que estén establecidas por los niños, sobre todo en 5 años, donde ya tienen una mayor autonomía en todos los aspectos.
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Positivación: las normas deben estar descritas en positivo. Este punto es uno de los más importantes. Por ejemplo, si decimos: no se pega, ¿implica eso que sí se puede insultar o empujar, quizá ignorar y hacer el vacío? Esa frase no aclara a los peques casi nada. Por el contrario si la norma es: "Somos amigos y amigas por eso nos tratamos bien". Esto deja claro que todo lo que hagamos que dañe al compañero o compañera no está permitido y en el día a día se va aclarando y hablando.
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Recordadas: la comprensión es clara pero su interiorización es mucho más lenta. Transformar las normas en conducta nos puede llevar mucho tiempo. Habrá que recordarlas, dialogar sobre ellas aprovechando cualquier situación (la asamblea, algún suceso, etc.) 4
El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil 4.- ELABORACIÓN DE LAS NORMAS EN EL AULA El hecho de elaborar unas normas para la clase contando con el alumnado hace que éstos se sientan más concernidos por las mismas y a la vez muestren una mayor implicación en su cumplimiento y mantenimiento. Los niños las asumen con mayor facilidad y presentan una actitud más responsable ante ellas.
La elaboración de las normas, los procesos de evaluación sobre su cumplimiento y la resolución de conflictos hacen que el alumnado se sienta protagonista y responsable de la convivencia y de la marcha de la clase en general.
Mientras más asumidas sean las normas habrá un clima de convivencia más agradable, habrá menos conflictos, mejor clima de trabajo, mayor grado de satisfacción y colaboración dentro del grupo...
El sistema de seguimiento y autorregulación que exige el mantenimiento de las normas en clase es la mejor estrategia para que el alumnado consiga formarse de forma autónoma, y está basada en la cooperación y la responsabilidad. Debemos crear situaciones en las que el alumno o la alumna puedan experimentar y construir, interaccionando con el medio que le rodea.
Gracias a todos estos procesos de reflexión y desarrollo de compromisos personales el alumno aprenderá a respetar un estilo de convivencia, a responsabilizarse de su trabajo y, en definitiva, se les estará preparando para vivir y participar en una sociedad. La elaboración de esas normas facilita la interiorización de actitudes de responsabilidad y colaboración entre el alumnado, permitiendo que se tenga que dedicar en las aulas menos tiempo a “mantener la disciplina”.
Los niños aprenden a participar en las asambleas de aula pero no solamente a eso, ellos tienen que ser capaces de elaborar sus propias normas. Para ello hay que utilizar las técnicas y estrategias adecuadas. Éstas básicamente consisten en plantear en las asambleas del aula un problema habitual que los niños lo vivan como tal, y después de analizarlo y debatirlo, se pide a los alumnos que 5
El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil propongan soluciones para el mismo. Estas soluciones se plasman en unas normas y en unas consecuencias. Los niños pueden realizar un dibujo sobre la norma, y aquel que mejor representa la norma, o simplemente el que más le guste a la mayoría, se coloca en el panel de la clase como representante de la misma. En otra asamblea se puede plantear qué hacer con los alumnos que no cumplen la norma, y ellos mismos proponen las sanciones (evidentemente muchas de ellas son descabelladas, pero el maestro/a guía el proceso para que se seleccionen las más adecuadas).
Un modelo para el aprendizaje de normas en la Etapa de Educación Infantil ampliamente utilizado en las investigaciones y experiencias, es el siguiente: Durante media hora cada día de la semana se realiza la “Asamblea de clase”, habitualmente al entrar a clase por la mañana. Ésta es una forma de hablar con los alumnos y hacerlo todos juntos, en la que cada niño, siguiendo el orden establecido, puede contar las cosas que le han pasado tanto en casa, en la calle, en el recreo o los problemas que tiene en la clase. El maestro/a, partiendo de la intervención de los niños, va concretando las intervenciones hacia las cuestiones fundamentales (una en cada asamblea). Por ejemplo, los trabajos de clase, las peleas entre niños, el uso de los cuentos de la biblioteca, los bocadillos que se tiran al suelo del patio, etc. Cuando el problema está centrado, pide a los niños soluciones para estas situaciones. De este modo, plantea la necesidad de que pongamos unas normas para saber lo que debemos hacer. Por ejemplo: 1. El maestro/a plantea un problema o situación que afecta a la convivencia diaria de la clase:
“Los juguetes de la clase se encuentran todos desordenados y algunos tirados por el suelo”.
¿Qué consecuencias tiene esto para los niños de la clase? a) Que se ensucian y se estropean. b) Que cuando vamos a jugar no encontramos lo que queremos. 6
El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil c) Que muchos juguetes se rompen o se pierden las piezas y no podemos jugar con ellos. d) Que la clase está hecha “un desastre” al encontrarse todo desordenado.
¿Cómo podemos solucionar el problema?
2. Los niños y el maestro/a realizan sus propuestas para solucionar el problema: a) No utilizar los juguetes. b) Comprar un armario con estanterías para que los juguetes se puedan ordenar mejor. c) Que cada día se encargue un niño de vigilar a los que utilizan los juguetes. d) Que cada niño se traiga sus juguetes de casa y al acabar la clase se los vuelva a llevar. e) Que cada niño, cuando utilice un juguete, lo vuelva a dejar ordenado.
3. Análisis de las ventajas e inconvenientes de cada uno de cada una de estas propuestas:
a) Los juguetes están para utilizarlos cuando toca, y por culpa de algunos niños que los dejan desordenados, no nos vamos a “fastidiar o enfadar” toda la clase. b) No tenemos dinero para comprar un armario con estanterías, pero el maestro/a se lo propondrá al director/a del colegio para comprarlo cuando pueda ser. De momento nos apañaremos con las cajas que tenemos. c) No está bien que los niños tengan que vigilar a sus compañeros, aparte de que sería muy aburrido para el que le tocase y no podría jugar. d) Podemos traer juguetes de casa cuando lo diga el maestro/a, pero eso no quiere decir que no podamos tener juguetes en el colegio. e) La mejor solución es que cada niño deje ordenados los juguetes después de utilizarlos. Si todos tenemos un poco de cuidado de dejarlos tal como los encontramos, siempre estarán bien. 7
El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil
4. Elaboración de la norma de acuerdo con la opción que les parezca a todos más adecuada:
“Los juguetes deben permanecer siempre ordenados y en su sitio. Cada niño que los utilice debe dejarlos, al acabar, en el mismo lugar en que se encontraban”.
5. Realización de un dibujo sobre la norma.
Todos los niños de la clase realizarán un dibujo en el que quede representada la norma que se acaba de elaborar y aprobar por toda la clase. Al acabar se muestran todos en la pizarra y se elige aquel que más les guste a los niños o el que mejor represente la norma. De este modo se pueden ir elaborando un conjunto de normas de comportamiento-convivencia. En esta etapa debe ser un número reducido, no más de cinco o seis normas, para facilitar su asimilación por parte de los alumnos. Cuando las normas están elaboradas, se colocan en la pizarra de la clase y se acompañan del dibujo correspondiente, para que los niños las puedan identificar. Deben tener una formulación clara y concreta. Las consecuencias por el incumplimiento de las normas. El proceso continuado para establecer estas consecuencias es similar al expuesto para la elaboración de las normas. Cuando están elaboradas las normas de la clase y colocadas en la pizarra, el maestro/a, tras repasarlas, hace notar en la asamblea de clase que algunas normas no se han cumplido. Siguiendo con el ejemplo anterior: “Los juguetes están todos tirados por el suelo, a pesar de que hay una norma que dice que cada niño debe recoger los que haya utilizado”.
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El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil Como es natural, los niños comienzan enseguida a “chivarse” o a acusar a determinados compañeros a los que han visto jugar con tal o cual juguete y luego no lo ha guardado. El maestro/a generaliza el tema y plantea que es necesario hacer algo con los niños que no cumplen las normas. ¿Qué podemos hacer? Los niños hacen propuestas variadas y proponen castigos, muchos de ellos desproporcionados a la infracción cometida. Con la ayuda del maestro/a, la asamblea analiza las propuestas realizadas y se elige aquella que se considera más razonable. Por ejemplo el maestro/a tiene una idea: en vez de poner castigos, a los niños que no cumplan las normas se les pondrá un “gomet” de color azul. Así sabremos quiénes cumplen las normas y quiénes no. Cada semana un día se realizarán actividades con premio para los niños que tengan menos de tres “gomets” (plastilina, juegos de mesa, canciones, títeres, etc.). Los niños que no hayan cumplido las normas de la clase, no tendrán derecho a participar en esas actividades y se les pondrá en una mesa aparte para que no se relacionen con los demás. Al día siguiente, como ya han cumplido el castigo, vuelven a formar parte del grupo. Para llevar a cabo este sistema, es necesario confeccionar un cuadro con la lista de los alumnos y las normas elaboradas. El uso de este tipo de sanciones alcanza una inmensa efectividad. El impacto que supone para el grupo ver al niño sancionado separado del resto de sus compañeros porque “no ha cumplido las normas”, tiene unos efectos amplísimos. Por lo tanto, siguiendo con el ejemplo de los juguetes, la sanción de la norma quedaría expresada de este modo: “Aquellos niños que no dejen los juguetes ordenados se quedarán sin poder jugar con ellos la mañana de las actividades- premio. No debemos chivarnos, pero el maestro/a vigilará muy bien y castigará a los niños que no cumplan la norma”. El proceso se repite con todas las normas hasta que tengamos un conjunto de consecuencias establecidas para aplicar a aquellos que no las cumplen. Hay que tener en cuenta que los niños de Ed. Infantil, cuando se emplean las técnicas y estrategias de aprendizaje de normas adecuadas, aprenden a anticipar las consecuencias de su conducta. La existencia de un conjunto de normas les sirve como 9
El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil patrón de referencia y facilita considerablemente el desarrollo de la capacidad de autocontrol del comportamiento. Sin embargo, dentro de la etapa de Ed. Infantil existen, como es lógico, notables diferencias en cuanto al nivel de madurez y desarrollo entre los niños de tres y de cinco años, diferencias que también se dan entre los niños nacidos en un mismo año. No obstante, el proceso de realización de asambleas se puede iniciar desde el momento mismo en el que los niños ingresan en el colegio. En estos momentos hay diferencias importantes entre unos niños y otros en cuanto a la existencia de hábitos diversos, capacidad de escuchar, capacidad de expresión y comprensión oral, habilidad para el diálogo, el ambiente familiar, etc. Por ello es fundamental que los alumnos se acostumbren desde los primeros momentos a realizar asambleas de modo sistemático, en las que tratar los problemas que afectan a su convivencia diaria. Si se hace de este modo, cuando lleguen a la edad de cinco años nos sorprenderemos de las habilidades que han desarrollado para analizar una situación concreta, debatir sobre la misma y presentar propuestas.
Control del contexto El maestro/a tutor/a es el que pasa la mayor parte del tiempo con los alumnos,
por lo tanto es muy fácil de realizar este control. La consolidación del sistema de normas depende, básicamente de la voluntad del tutor/a y del esfuerzo que realice por conseguirlo. La unificación de criterios con los maestros/as de apoyo, o con los especialistas se puede realizar del siguiente modo: cuando un niño transgrede una norma en estas clases, se le comunica al tutor/a y éste le coloca el “gomet” correspondiente. La flexibilidad de los niños de esta edad permite que se adapten fácilmente al sistema, y en poco tiempo lo asuman como propio. Si se utiliza el sistema con precaución, nos daremos cuenta que muy pocos niños son sancionados.
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El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil 5.- EJEMPLOS A continuación nombramos una serie de normas asignadas a una clase de Educación Infantil: 1. Usamos la papelera. 2. Saludamos. 3. Hablamos sin gritar. 4. Pedimos las cosas por favor y damos las gracias. 5. Dejamos la silla junto a la mesa al ponernos de pie. 6. Esperamos nuestro turno para hablar. 7. Compartimos los materiales. 8. Recogemos y ordenamos los materiales de trabajo. 9. Colgamos los abrigos en las perchas. 10. Hacemos la fila en orden. 11. Tratamos bien a los compañeros. 12. Etc.
6.- CONCLUSIÓN Para finalizar este trabajo acentúo que las normas es el aspecto más importante en cualquier ámbito donde se mueva el niño, es significativo y básico que aprenda los límites y por qué se han establecido así, de esta manera el niño se sentirá seguro y firme. Las normas son importantes tanto en el hogar como en el aula. La incorporación de los niños en el centro de Educación Infantil supone un proceso de adaptación desconocido e ignorado hasta ahora. Por un lado se le abren nuevos mundos de relación, conocimiento y aprendizaje, por otro el niño se encontrará desubicado cuando salga de su mundo familiar y entrará tanto en una clase infantil como en un colegio. Como docentes del periodo de educación infantil hemos de ser conscientes de la importancia didáctica que tiene la imitación. Imitar es un proceso para aprender e interiorizar. Corresponde al maestro y a la maestra ser consecuentes con ellas y como un modelo a seguir. Implantar unas normas supone respetarlas y conlleva a realizarlas diariamente. Los niños y niñas imitan básicamente a las personas que les son cercanas (padres o su maestro/a) a la vez que establecen vínculos afectivos con ellas. Así mismo, 11
El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil el niño y la niña interioriza lo aprendido imitando a través de los diversos tipos de juegos.
6.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA - Ibáñez Sandín, C. (2011): “El Proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula”. - Aprendizaje de normas en Educación Infantil (apuntes).
Webgrafía
http://www.reeduca.com/normas-aula-explicar.aspx
http://aventuradiminuta.blogspot.com.es/2012/08/las-normas-en-educacioninfantil-un.html
http://lluviadeideasyrecursos.blogspot.com.es/2011/10/las-normas-en-educacioninfantil.html
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