ACTIVITATS CLASSES “ESTRELLA” Àrab Català Espanol llengua estrangera Xinès
ACTIVITATS CLASSE “ESTRELLA” ÀRAB TÍTOL ACTIVITAT
Nadi-lkitaba (club d’escriptura)
NIVELL
C
DURADA
2 sessions de 55 minuts
OBJECTIUS
Treballar amb els alumnes la millora de l’expressió escrita de manera cooperativa. Fer als alumnes practicar i prendre consciència de la importància de revisar els textos per detectar possibles errors evitables. Ajudar a que els alumnes puguin desenvolupar estratègies personals de superació de l’error. Reforçar l’autonomia dels alumnes afavorint que integrin l’autobservació, l’autoavaluació i l’autocorrecció en el seu procés d’escriptura. Afavorir que els aprenents analitzin, entenguin i sistematitzin els errors per tal que puguin arribar a evitar-los.
DESENVOLUPAMENT En començar la classe, el professor facilita a cada alumne una targeta amb unes indicacions per escriure un text d’extensió mitjana (fer servir un aspecte gramatical concret, tractar un tema que s’hagi vist a classe, etc.). A continuació el professor demana els alumnes que passin el seu text a l’alumne de la dreta de manera que a ningú li toqui el text que acaba d’escriure. Llavors cada alumne rep una targeta on se li diu que ha deixat de ser redactor i que ha passat a ser revisor. Els revisors només han de marcar les frases i/o expressions que trobin que no estan bé sense corregir-les. Les redaccions marcades han de passar una altra vegada a l’alumne de la dreta. Els alumnes ja no són revisors, sinó correctors i per tant, hauran de decidir si les paraules marcades pels revisors estan realment malament i, en cas afirmatiu, com s’han de posar per què estiguin bé. Les propostes de correcció dels textos fetes pels correctors passaran a l’alumne de la dreta, que aquesta vegada farà d’editor. La seva missió serà llegir el text i donar-li una puntuació de l’1 al 10.
Al final de l’activitat, els alumnes recuperen el text que havien escrit al principi de la classe. Entre tots els alumnes es comenta si estan d’acord amb la nota que els han posat i perquè. Es comenten també els errors que han fet, es pot fer una llista a la pissarra dels que han estat més freqüents. Es convida als alumnes a reflexionar sobre la seva reacció quan els tornen un escrit corregit. Es demanen idees als alumnes sobre què fer amb el text corregit. Es demana a continuació si fan alguna cosa per evitar cometre els mateixos errors en la redacció següent, en cas afirmatiu es demanarà si els dóna resultat. El professor els pregunta si pensen que la revisió per part d’una altra persona prèviament a l’entrega del text al professor és un procediment vàlid per tractar de superar els errors. Els demana també si estan d’acord amb l’afirmació que tot alumne ha de comptar amb un lector que revisi els seus escrits, tot i que després el professor faci les correccions finals. El professor els dóna una proposta de full de superació dels errors on els alumnes han d’anotar (a casa) la data i el títol de l’exercici d’escriptura, els errors que han fet, la seva correcció. Es proposa als alumnes que lliurin aquest full la propera vegada que presentin una redacció.
MATERIAL NECESSARI
Targetes on es descriuen les tasques de cada figura que ha de ser representada pels alumnes: redactor, revisor, corrector i editor. Full de superació dels errors.
AVALUACIÓ
La posada en comú final té com objectiu fer que els alumnes s’interessin pel procés d’escriptura des d’una perspectiva més conscient i automonitoritzada i que se sentin motivats a emprar tècniques personals de superació dels errors.
ACTIVITATS CLASSE “ESTRELLA” CATALÀ
La meva classe C estrella Encara no he fet classe a cap grup del nivell C, però sí que n'he fet a grups de nivell intermedi (B2) i per aquest motiu adaptaria alguna de les estratègies i pràctiques que he fet servir anteriorment. L'estiu del 2015, en una estada lingüística a Barcelona per a estudiants de català a l'estranger, vaig poder fer un curs intensiu de català (de 45 hores, distribuïdes en sessions de 3) a una vintena d'estudiants. El conjunt era bastant heterogeni, però amb moltes ganes d'aprendre català en el seu context. No era un curs convencional perquè en certa manera, també eren unes vacances i per aquesta raó l'enfocament adoptat, a més de ser comunicatiu, era molt pràctic i adaptat al fet d'estar de visita a Barcelona. En acabar cada sessió hi solia haver classes de literatura o sociolingüística, i a la tarda, activitats culturals i d'oci. A classe no seguíem cap llibre en concret, sinó que usàvem un dossier amb textos de distints gèneres i autors, en què també hi havia el resum d'aspectes lingüístics clau, com ara els pronoms febles, i activitats per practicar-los. Generalment fèiem feina en petits grups i anàvem fent lectures del dossier, que ens servien per treballar aspectes lingüístics que podien ser interessants o provocar dubtes. Això permetia establir prioritats i afavorir la motivació i la participació a classe. A més de llegir també s'havien d'escriure textos, i fer activitats orals, de conversa o d'un altre tipus. Una vegada vàrem fer un debat sobre les terrasses de bar als espais públics i s'havia d'arribar a un acord. Primer de tot vàrem veure un vídeo, amb el text transcrit, que parlava d'aquesta controvèrsia a Palma i en què s'hi exposaven punts a favor i en contra. Una vegada entès el text, vàrem repassar les característiques dels textos
argumentatius i alguns connectors bàsics per expressar opinió. Després vàrem dividir la classe en tres grups de treball (restauradors, veïns i Ajuntament) formats per cinc o sis persones. Primer cada grup havia de decidir quins objectius es plantejaven i com pretenien aconseguir-los, amb quins arguments i estratègies. També havien de preveure contraarguments dels altres per tal de rebatre'ls més fàcilment. Quan cada grup ja estava llest, vàrem fer tres nous grups en què hi havia un o dos membres de cadascun dels grups anteriors per tal que debatessin entre ells. A mesura que anaven acabant, els grups s'anaven unint, de manera que el debat s'enriquia en aportacions i participants. Crec que en general va funcionar perquè hi havia un bon ambient a classe i ganes de parlar i de participar; es tractava d'una qüestió d'actualitat; es varen combinar formats diferents (audiovisual, oral i escrit); no hi havia por a fer el ridícul i prèviament s'havien treballat els aspectes lingüístics més rellevants, i per això la interacció va ser àgil. Per aquest motiu crec que una classe ideal d'un nivell C seria aquella en què es combinen recursos i competències diferents i s'aconsegueix que no hi hagi por a equivocar-se i que els estudiants hi vulguin participar i s'acabin entretenint.
Mi clase C estrella Aunque no he dado clases a ningún grupo del nivel C, sí que he tenido grupos de nivel intermedio (B2) y por este motivo adaptaría algunas de las estrategias y prácticas que he usado anteriormente. En el verano del 2015, en una estancia lingüística en Barcelona para estudiantes de catalán en el extranjero, di clases en un curso intensivo de catalán (de 45 horas, distribuidas en sesiones de 3) a unos veinte estudiantes. El conjunto era bastante heterogéneo, pero con muchas ganas de aprender catalán en su contexto. No era un curso convencional porque, en cierto modo, también se trataba de unas vacaciones, y por este motivo el enfoque adoptado, además de ser comunicativo, era muy práctico y adaptado al hecho de estar de visita en Barcelona. Al terminar cada sesión había clases de literatura o sociolingüística, y por la tarde, actividades culturales y de ocio. En clase no seguíamos ningún libro en concreto, sino que usábamos un dosier con textos de distintos géneros y autores, en el que también había un resumen de aspectos lingüísticos clave, como los pronombres débiles, y actividades para practicarlos.
Generalmente trabajábamos en grupos grupos pequeños y leíamos textos del dosier, a partir de los cuales practicábamos aspectos lingüísticos que podían ser interesantes o provocar dudas. Así se podían establecer prioridades y favorecer la motivación y la participación en clase. Además de leer, también se escribían textos y se hacían actividades orales, de conversación o de otro tipo. En una ocasión hicimos un debate sobre las terrazas de bar en los espacios públicos y se debía llegar a un acuerdo. En primer lugar vimos un vídeo, con el texto transcrito, que hablaba de esta controversia en Palma y en el que se exponían puntos a favor y en contra. Una vez hecha la comprensión del texto, repasamos las características de los textos argumentativos y algunos de los conectores básicos para expresar opinión. Después dividimos la clase en tres grupos de trabajo (restauradores, vecinos y Ayuntamiento) formados por cinco o seis personas. Primero cada grupo debía decidir qué objetivos se planteaba y cómo pretendía conseguirlos, con qué argumentos y estrategias. También debían prever contraargumentos de los otros para rebatirlos más fácilmente. Cuando cada grupo ya estaba listo, hicimos tres nuevos grupos, con uno o dos miembros de cada uno de los grupos anteriores para que pudiesen debatir entre ellos. A medida que iban terminando, los grupos se iban uniendo, de manera que el debate se ampliaba en aportaciones y participantes. Creo que en general la actividad funcionó porque en clase había un buen ambiente y ganas de hablar y de participar; se trataba de un tema de actualidad; se combinaron formatos diferentes (audiovisual, oral y escrito); los estudiantes no tenían miedo al ridículo y previamente se habían trabajado los aspectos lingüísticos más relevantes, y como resultado la interacción fue ágil. Por este motivo creo que la clase ideal de un nivel C sería aquella en la que se combinan recursos y competencias distintas y se consigue que no haya miedo a equivocarse y que los estudiantes quieran participar y además se entretengan.
ACTIVITATS CLASSE “ESTRELLA” ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA “LOS CONFLICTOS VECINALES Y EL MOVIMIENTO OKUPA” 1.-El profesor les mostrará a los alumnos una fotografía que represente una situación tensa entre vecinos y les preguntará cuáles son los conflictos vecinales más frecuentes. El profesor irá apuntando en la pizarra las palabras clave y añadirá aquellos términos que no hayan aparecido, pero que considere importantes, como cuota, derrama, morosos, juntas de vecinos, zonas comunes… 2.-A continuación, realizarán una actividad del libro Agencia ELE Avanzado. En esta actividad, los alumnos verán los primeros cinco minutos del episodio 9 de la segunda temporada de la serie Aquí no hay quien viva. El profesor explicará brevemente la trama principal de la serie y quiénes son los personajes principales. En este fragmento, los vecinos se reúnen para hablar de una antena parabólica que ha puesto Lucía. En el caso de que no se disponga del capítulo, podremos escuchar la grabación que contiene el CD del libro. Posteriormente, los alumnos contestarán a las siguientes preguntas: • ¿Qué razones dan los vecinos a favor y en contra de quitar la antena parabólica? • ¿De qué forma podrán llegar a un acuerdo? • ¿Cómo reacciona Lucía ante la decisión de la comunidad? • ¿Cómo finaliza la reunión, de forma pacífica o violenta? (p. 76, Agencia ELE Avanzado B2) 3.-El profesor preguntará a los alumnos qué habrían hecho ellos para solucionar este conflicto de manera pacífica, y estos responderán utilizando expresiones de recomendación (Sería conveniente que; Les aconsejaría que…) u oraciones condicionales (Si yo tuviera que mediar entre los vecinos, intentaría…). 4-.Los alumnos representarán dos diálogos en parejas o en grupos de cuatro (dos vecinos por vivienda). Para ello, utilizarán recursos y expresiones para debatir (“Desde mi punto de vista; Además; Por otro lado; Déjeme terminar; Perdone que le corte; Dicho de otro modo; A fin de cuentas; ¿A qué se refiere?;...”) y expresiones para protestar, expresar enfado e indignación (Estar harto/ cansado de; Basta ya de; Es indignante que…)
1º diálogo: a) Tienes tres hijos que son muy activos. No hay ningún parque cerca, así que juegan siempre dentro de casa. b) No puedes descansar del ruido que hacen tus vecinos de arriba. Además, trabajas en casa porque eres escritor/a y tu pareja es profesor/a de yoga. 2º diálogo: a) Tienes un perro, pero apenas puedes cuidarle porque te pasas el día trabajando. El perro te lo regaló tu abuelo y le tienes mucho cariño. b) Tu vecino tiene un perro que se pasa el día ladrando. Como apenas sale, el perro orina y realiza sus deposiciones en la terraza. El olor es insoportable, apenas puedes abrir las ventanas. No puedes más. 5.- En la siguiente actividad, en grupos o en parejas, los alumnos elaborarán un decálogo del perfecto vecino y de las reglas básicas de convivencia. 6.- En la segunda parte de la sesión, el profesor les pedirá a los alumnos si saben en qué consiste el movimiento “Okupa”. Les preguntará por qué el término Okupa se escribe con “K” y no con “C”. En esta actividad, los alumnos practicarán estructuras para realizar hipótesis (“Es probable que; Puede que; Quizá…”). 7.- A continuación, la clase se dividirá en dos grupos para realizar el siguiente debate: Grupo A: “Representáis a un grupo de “okupas” que ocupáis dos edificios en el centro histórico de Palma. Os han avisado de que os van a desalojar, porque estos edificios están en venta. Os parece una auténtica injusticia.” Grupo B: “Sois los propietarios de los inmuebles. Heredasteis estos edificios y queréis venderlos a una promotora de viviendas de lujo, que os ha hecho una oferta. Estáis convencidos de que los edificios son una auténtica ruina y, si queréis sacar beneficios, la única opción es la venta.” Los alumnos deberán llegar a una solución pacífica. No obstante, si al final del debate no llegarán a ningún acuerdo, los alumnos opinarán al respecto y comentarán que harían o hubieran hecho ellos si tuvieran o hubieran tenido que ejercer de mediadores en este conflicto.
TEMA: Relaciones sociales TAREAS: - Participar en una junta de comunidad de propietarios de un edificio. - Redactar el acta de una reunión - Escribir un texto de opinión
OBJETIVOS 1) Expresar opinión defendiendo el propio punto de vista en conversaciones de carácter formal. 2) Defender argumento, sosteniéndolos e ilustrándolos a través de ejemplos en conversaciones de carácter formal. 3) Asumir un determinado rol y mantenerlo a lo largo de un diálogo. 4) Extraer información de artículos publicados en la prensa. 5) Elaborar un acta en donde se recojan las intervenciones y acuerdos de los participantes en una reunión. 7) Seleccionar adecuadamente el verbo de las oraciones subordinadas sustantivas que dependen de verbos o construcciones que expresan opinión, certeza, duda, sentimientos o emociones.
CONTENIDOS NOCIONALES Vivienda. Participación ciudadana.
Relaciones sociales. Reuniones formales.
CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Relaciones entre vecinos. Comportamiento en diálogos formales entre diversos interlocutores Aceptación de la opinión divergente. Empatía. Capacidad de acatar las decisiones de la mayoría. Cooperar en la conversación. Atenuar las alusiones directas a otro interlocutor. CONTENIDOS FUNCIONALES LIGADOS A EXPONENTES LINGÜÍSTICOS Información: Proporcionar información de manera ordenada Opinión: Verbos de opinión en presente. Combinados con condicional para expresar intención. Creo que deberíamos. Invitar al acuerdo, expresar acuerdo o desacuerdo: ¿Estáis de acuerdo con / en que…?;¿No te parece que…?; ¿Qué os parece si?; encuentro necesario que; pienso exactamente lo mismo; pienso justo lo contrario. Escepticismo: no veo muy claro que Certeza: Lo cierto es que; la verdad es que. Intención: Nuestro propósito es; tenemos previsto; Haremos todo lo posible para Excusarse: Lamentamos, sentimos. Rechazar una propuesta: lamentándolo mucho, Siento tener que comunicarle
Control de comunicación Administrar los turnos de palabra. Rechazar un tema o un aspecto de un tema: pasando a otra cosa; en cuanto a. Interrumpir: Perdona un momento, antes de que se me olvide. Mantener el turno de palabra: Déjame terminar; sólo quiero añadir… Introducir un nuevo tema: Respecto a; por otra parte; por lo que se refiere a. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Uso de indicativo o subjuntivo en proposiciones subordinadas sustantivas con matrices que expresan: percepción, opinión, certeza, duda, sentimientos o emociones ( gusto, disgusto, molestia) Marcadores discursivos: Estructuran la información. Expresan acuerdo o desacuerdo. CONTENIDOS TEXTUALES Géneros orales: Debate: discusión, negociación, acuerdos. Géneros escritos: Convocatoria. Actas. Artículos de prensa Secuencias: narrativa, descriptiva, expositiva La argumentación oral Diálogo formal.
La exposición escrita
Tipo de discurso: persuasivo, explicativo.
ACTIVIDAD 1 Comprensión lectora Lee el texto que aparece a continuación y responde a las preguntas. Texto Era la ilusión de toda su vida. Tener un pisito en Arturo Soria, la zona pija de la ciudad. Tres habitaciones, salón comedor, dos baños, cocina completa y amplio recibidor. Un pequeño jardín y una piscina completaban el panorama. Todo perfecto. Los problemas vendrían más tarde. Una pintada en la tapia le dio la primera pista: Los del cuarto A son unos capullos. Pensó que se trataba de una broma de chiquillos, pero se equivocó. Efectivamente los del cuarto A eran unos capullos. Y los del tercero, y los del segundo, y los del primero. La mayor parte de los vecinos parecían sacados de un libro de terror doméstico. El que no tenía un niño que no paraba de llorar las veinticuatro horas del día, subía y bajaba las escaleras constantemente acompañado de una jauría de perros, o se pasaba el día llamando a la Policía Municipal para protestar porque la niña del quinto no dejaba de aporrear el piano. La casa, definitivamente, estaba en guerra. Alistados en dos bandos enemigos, los vecinos vivían con la única obsesión de hacerse la puñeta. Unos pensaban que el edificio era su finca particular y actuaban con ese convencimiento. Eran los que invitaban a todos sus familiares y amigos a nadar en la piscina, los que los sábados, armados con una terrible barbacoa, organizaban una tremenda sardinada, que a la postre acababa en rotunda borrachera, con coral incluida. Ése era
precisamente el momento en que las fuerzas de paz del otro bando aprovechaban para llamar al 092 y empezar a regar las plantas de las terrazas a manguera abierta con la sana intención de mojar a los cantantes. Así un día y otro día. De modo que a los seis meses Ricardo había recibido más de una indirecta para alistarse en alguno de los dos bandos contendientes. Trató de evitar cualquier partidismo, pero no era tarea fácil. En las primeras juntas de vecinos a las que asistió – se convocaban con urgencia y cada mes, aunque siempre con el mismo orden del día repleto de dimes y diretes – se vio envuelto en un enfrentamiento directo al viejo estilo de la guerra fría. El bando de los del A se enzarzaban sistemáticamente contra el bando de los del B, en un recuerdo de lo que eran aquellas viejas peleas escolares en las que los alumnos se liaban a mamporros exclusivamente por el hecho de que sus apellidos comenzaran por d o por p. Su intento de permanecer al margen resultó baldío. Le invitaron a tomar café los del piso de abajo; a una copa los de la puerta de al lado; a comer la señora del tercero derecha, y a una timba de cartas, que acabó como el rosario de la aurora, los del bajo derecha, que, dicho sea de paso eran los más simpáticos de todos. Con independencia, naturalmente, de la posición que mantuvieran en el conflicto local. Mosqueado por tanta amabilidad, cogió papel y lápiz y echó cuentas: su voto no era decisivo. El Club de los Amigos de la Sardinada estaba en amplia minoría, pero hacían lo que les daba la gana. De modo que su participación no cambiaría nada en la tensa relación de fuerzas. A la altura que se había llegado, la casa era una auténtica anarquía: cada cual hacía lo que le venía en gana, con la única condición de que molestara al contrario, siempre jaleado por los de su propio bando. Al año tiró la toalla. El pisito era mono; le había salido relativamente barato, aunque los del banco le sacaban un ojo de la cara con la hipoteca; y estaba en un sitio inmejorable. Pero no podía soportarlo más. A las siete de la mañana empezaba la jarana, y antes de la las tres de la madrugada nadie podía pegar ojo. Cuando unos trasnochaban, los otros, que, como es natural, se habían pasado la noche pegando porrazos en las paredes, salían a la escalera cantando y con la radio a todo meter para impedir que los trasnochadores durmieran por la mañana. Siempre había tenido una mala opinión de las comunidades de vecinos, pero nunca pensó que la cosa pudiera llegar tan lejos. Desde luego ninguno de sus amigos conocía un caso igual. Pensó vender el piso. Pensó también poner una denuncia en el juzgado o extirparse directamente los tímpanos, pero eso no sería más que el primer paso de una inmensa cadena de autolesiones que, sin duda, le hubieran llevado directamente a un asilo para minusválidos. Finalmente decidió atacar…
Tareas 1.‐ El protagonista compró un piso en un bloque de viviendas en un barrio conflictivo y degradado. 2.‐ Uno de los vecinos tenía varias jaulas con perros en su piso. 3.‐ En el quinto vivía una niña que tocaba muy bien el piano. 4.‐ Los vecinos infringían constantemente las normas que permiten una buena convivencia. 5.‐ Las juntas de la comunidad desde el principio fueron polémicas. 6.‐ Había vecinos que los sábados bebían y se ponían a cantar en el jardín comunitario. 7.‐ Los vecinos, excepto los del bajo derecha, la tomaron con Ricardo y le hacían la vida imposible. 8.‐ A Ricardo el piso le salió relativamente barato, gracias a la hipoteca que le concedió el banco. 9.‐ Los vecinos trasnochadores ponían la radio a todo volumen a las siete de la mañana.
V
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Escribe cuatro palabras que aparezcan en el texto y que pertenezcan a un registro informal de la lengua.
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Escribe cuatro palabras que puedan considerarse léxico bélico.
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Construye una frase con cada una de las siguientes expresiones. a) Acabar como el rosario de la aurora. b) Costar un ojo de la cara. c) Tirar la toalla. d) No pegar ojo
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Escribe un párrafo imaginando cómo podría acabar esta historia.
ACTIVIDAD 2 Comprensión lectora Leer el acta de una junta de propietarios. Indicar en cada párrafo cuál es el tema. Deducir d cuál había sido el orden del día de la convocatoria. Responder a una serie de preguntas relacionadas con el contenido del acta.
ACTIVIDAD 3 Comprensión auditiva Fragmento de la tertulia televisiva en la que se habla de las comunidades de vecinos. Programa Para todos la 2 RTVE http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/comunidad-vecinos/946349/ (Del minuto 10:15 al 20:35) Escucha lo que afirman los participantes en una tertulia televisiva en la que se comentan los problemas más frecuentes que afectan a las comunidades de vecinos y selecciona la opción correcta. V 1.- Hay que diferenciar convivencia de coexistencia, porque provocar convivencia implica generar conflictos. 2.- La mejor manera de evitar conflictos es armarse de paciencia. 3.- En muchas promociones inmobiliarias actuales los vecinos disponen de mucho espacio (zonas de esparcimiento, jardines), lo que ayuda a que haya menos conflictos. 4.- Vivimos en una sociedad en la que la gente tiene poca paciencia y explota con mucha facilidad. 5.- La causa de la mayoría de casos que llegan a los juzgados es el retraso en el pago de los gastos de comunidad. 6.- Las denuncias por casos de disciplina urbanística implican un coste importante para quien las interpone. 7.- Muchos conflictos no se solucionan porque los expedientes de los ayuntamientos acaban resolviendo que es un problema ajeno a la Administración que ha de dirimirse en un juzgado. 8.- Los hombres pueden ser tan quisquillosos como las mujeres. 9.- Todavía existen roles como los que aparecían en el 13 Rue del Percebe. 10.- La gente que no quiere establecer una relación estrecha con sus vecinos es la más conflictiva. 11.- Los arrendatarios siempre tienen un grado de compromiso mayor
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con la comunidad porque viven en ella.
* 13 Rue del Percebe: serie de historietas realizadas por el dibujante Ibáñez que aparecían en el tebeo Tío Vivo
ACTIVIDAD 4 Expresión oral JUNTA COMUNIDAD PROPIETARIOS -
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Se establecen 6 puntos del orden del día de una junta de propietarios. Puede actuar como moderador (Presidente), asignando los turnos de palabra y expresando conclusiones a las que se llega después de debatir los diferentes puntos, tanto el profesor como un alumno. Se asignan 22 roles. Según el número de alumnos pueden ampliarse o reducirse. A cada alumno le corresponde el rol de un propietario de uno de los pisos. A partir de las ideas y posturas que se proporcionan en cada tarjeta, cada alumno puede intervenir en el debate manteniendo su postura o evolucionando y acercándose a otras. No es necesario que se ciña estrictamente a lo que pone su tarjeta, pues esta tiene una finalidad orientativa, a medida que avance la discusión puede ir introduciendo aportaciones particulares. Se puede proporcionar previamente una tabla con exponentes lingüísticos. Se puede proporcionar a los alumnos un cuestionario de autoevaluación para que reflexionen sobre su actuación en el debate. Se puede proporcionar una parrilla de coevaluación en caso de que no participen todos los alumnos en el debate y los haya que actúen de observadores.
ORDEN DEL DÍA 1. Limpieza de la escalera 2. Pintura de la escalera 3. Cambio del ascensor 4. Iluminación de la escalera 5. Permiso para abrir un restaurante en los bajos de la finca
6. Ruegos y preguntas.
Se tendría que mejorar la limpieza de la escalera. La señora que se encarga debería venir más días. - Hay que pintar la escalera - No usas el ascensor. No quieres que se cambie. - Te encantan los perros y tienes uno 1ºB - La limpieza de la escalera es suficiente - Un restaurante sólo dará perjuicios a la finca: ruidos, malos olores, molestias… - Quienes tienen perro o niños tendrían que pagar una cuota de comunidad mayor que los demás. 2ºA - La limpieza de la escalera os sale muy cara, si los vecinos fueran más cuidadosos, la señora de la limpieza podría venir sólo una vez cada quince días. - No es necesario pintar la escalera. Basta hacerlo el año que viene - Habría que colocar bombillas de bajo consumo porque te parece que hay un gasto innecesario de luz en la escalera. - El perro del 1ºA se pasa las noche aullando debajo de tu dormitorio 2ºB - Conoces a una limpiadora que vendría más horas y cobraría menos - Los vecinos de cada rellano podrían encargarse de pintar su parte de escalera - Pondrías un sistema por el que en vez de encenderse todas las bombillas de la escalera de golpe, se pudieran encender por separado las de cada rellano. 3ºA - No es un problema de quien se encargue de limpiar. La culpa de que la escalera esté sucia es del perro del 1ºA y de los niños del 2ºB que son unos maleducados. - Hay que cambiar el ascensor urgentemente, porque el que hay es un peligro. - Hay pisos en los que la pintura de la escalera está muy mal, en cambio en tu rellano está perfecta porque soy cuidadosos. Así que quienes tendrían que pintar y pagar su parte son los que la tienen deteriorada.
3ºB - El problema de la limpieza de la escalera es la señora que se encarga de ella: pasa más tiempo con móvil que limpiando. - Hay que pintar la escalera de un color oscuro para que no se ensucie tanto - Te encantan los perros y tienes uno 4ºA - Habría que contratar una empresa para que se encargara de la limpieza de la escalera, auque saliera más caro - Un restaurante provocará molestias y además es un peligro porque se puede incendiar la cocina. - La vecina del 5ºA da clases de piano. Tendría que insonorizar su casa. 4ºB Lo peor sería que se decidiera contratar una empresa de limpieza, que os saldría carísimo. - Sólo hay que pintar algunos tramos de la escalera, porque hay otros en los que la pintura está muy bien. 5ªA - La señora de la limpieza tendría que cobrar más. Lo hace muy bien y cobra una miseria. - Hay muchas fincas que tienen un restaurante abajo y por las que pasa una salida de humos. Mejor que pongan el restaurante a que siga el local como está ahora, vacío, descuidado y abandonado. 5ºB - No importa pintar la escalera, total en nada volverá a estar deteriorada - Dejarías la iluminación de la escalera tal y como está. - Te parece que el ascensor que tenéis funciona bien. Si se avería, se llama a un técnico que lo arregle y no pasa nada por estar algún tiempo sin que funcione. 6ºA - Hay que exigirle al constructor que pinte la escalera, porque la pintura que utilizó, ha resultado malísisma - Deberiáis pedir presupuestos del cambio de ascensor y según lo que valga decidir. - Te molesta que algunos vecinos no cierren la puerta cuando salen - La vecina del 5ºA da clases de piano. Te molesta más que cualquier perro. 6ºB - Hay que pintar la escalera del mismo color blanco que tiene ahora
- No necesitas el ascensor. Por ti pueden quitarlo. Si los demás vecinos subieran por la escalera como haces tú, estarían más en forma. - La puerta que da a la calle se queda abierta a menudo porque funciona mal, habría que instalar una nueva cerradura 7ºA - Los vecinos que tienen niños pequeños tendrían que pagar más den concepto de limpieza - Hay negocios más molestos que un restaurante. Al menos el local estará cuidado. Os tendrían que indemnizar o realizar a cambio alguna mejora en la finca. 7ºB - Conoces a un pintor que pintaría la escalera a buen precio - Te parece bien que instalen un restaurante, pero para permitirlo crees que os tendrían que dar una cantidad en metálico a cada uno. - Te encantan los perros. No soportas a la gente que se mete con ellos. 8ºA - Si ponen un restaurante tendrán que pasar una chimenea por la parte trasera de la finca para que salga el humo. Eso además de peligroso puede ser muy molesto. - El ascensor está muy viejo, se avería muy a menudo. Tendría que cambiarse. 8ºB - Te parece bien que instalen un restaurante, pero el dueño del local debería encargarse de cambiar el ascensor. - La iluminación de la escalera te parece correcta. - Se tendría que prohibir que los perros entren en el ascensor. 9ºA - Por tu casa no va a pasar ninguna chimenea. Avisas de que si la - instalan la echarás abajo. Te parecería bien que pusieran cualquier tienda en el local, pero un restaurante no. - Es necesario cambiar el ascensor: se estropea a menudo y tienes que subir los nueve pisos a pie. - Tienes alergia a los perros
10ºA - No estás de acuerdo con que monten un restaurante. . El local puede seguir vacio. - Quizá bastaría cambiar la maquinaria del ascensor y mantener el que tenéis ahora, para que no saliera tan caro. - No sólo tendría que estar prohibido que los perros vayan en el ascensor sino también los fumadores. 10ºB - Hay que cambiar el ascensor cueste lo que cueste. El que tenéis es demasiado antiguo y se estropea demasiado. - Habría que colocar bombillas más potentes en la escalera porque las que hay iluminan muy poco. - Crees que en la ciudad no hay que tener ni animales ni plantas. Al que le gusten que se vaya a vivir al campo.
11ºA - Es necesario cambiar el ascensor. Poner uno moderno, bueno, rápido. El que tenéis está muy viejo y es un peligro. - La escalera tendría que estar más iluminada, hay zonas en las que casi no se ve. - Quieres que se pongan algunas plantas en la entrada del edificio. 11ºB - El problema del ascensor es que la empresa que se encarga de repararlo tiene técnicos incompetentes. No hay que cambiar de ascensor sino de técnicos. - Habría que cambiar la iluminación de la escalera. Está totalmente anticuada. Pondrías halógenos. - Habría que prohibir fumar en la escalera y que los perros fueran en ascensor
ACTIVIDAD 5 Expresión escrita Escritura colaborativa Actividad realizada en parejas. Siguiendo la estructura del modelo de acta de reunión que el profesor proyecta en la pizarra digital del aula: La clase se divide en grupos de dos alumnos, que conjuntamente redactan el acta de la reunión que la clase ha mantenido. El profesor puede proporcionar información
sintetizando las diversas posturas que se han mantenido al tratar cada uno de los temas previstos en el orden del día. Redactar el acta de esta reunión
ACTIVIDAD 6 Expresión escrita Actividad realizada fuera del aula Redacta un texto escrito de aproximadamente 250 palabras. Vecinos: amigos o enemigos - Ayudas y molestias más frecuentes entre vecinos. - Viviendas en las que suelen presentarse mayores problemas de convivencia. - Ejemplos de buena o mala convivencia. - Formas de solucionar conflictos.
ACTIVITATS CLASSE “ESTRELLA” XINÈS “MI CLASE DE C1 / C2 ESTRELLA” Título: 联合国 La ONU
Nivel: C1/C2
1. Resumen de la tarea: Simular una sesión en la ONU con diferentes grupos tratando uno de los temas principales de este organismo: el cambio climático (origen, causas, efectos, etc.). Cada grupo expondrá sus ideas, ya trabajadas en grupo y, una vez escuchados todos los argumentos, se procederá a realizar un debate entre todos. Posteriormente, se elaborará un informe individual que recoja la experiencia, opinión y soluciones planteadas durante la sesión. Fuente de información: http://www.un.org/zh/index.html 2. Objetivos: Al final de la sesión, los alumnos serán capaces de usar de manera autónoma el vocabulario específico del tema a tratar. También habrán reforzado su capacidad de síntesis para extraer las ideas principales de los argumentos del resto de participantes, al mismo tiempo que desarrollan los argumentos para explicar a los otros miembros la visión de su realidad. También serán capaces de presentar y solucionar un conflicto a través del consenso, mostrando su acuerdo o desacuerdo con las ideas presentadas por otros alumnos. 3. Evaluación: Dictado auditivo (dictando las palabras) (Comprensión auditiva + expresión escrita) Dictado visual (mostrando el carácter para generar impacto visual) Comprensión lectora + expresión escrita) Exposición de ideas/argumentos (trabajo en equipo) (todas las competencias) Transcurso del debate (exposición y (todas las Informe individual (expresión escrita)
4. Pasos a seguir + tiempo aprox. + tipo de interacción(*) (*) Profesor (P)← → Alumno (A) // A ← → A // P → A // P→Clase Duración total de la sesión: 2 horas Actividad de calentamiento (warm-up activity): el profesor pasa unas tarjetas (flash cards) relacionadas con el tema trabajado durante las sesiones anteriores para repasar y acabar de dominar los términos específicos. 10 minutos aprox. P←→ A (Comprensión lectora) + (Expresión oral) Si es la primera vez que ven el vocabulario, el profesor muestra las tarjetas de vocabulario mientras las va pronunciando una a una. En caso de tratarse de vocabulario ya trabajado previamente, los alumnos se encargan de leerlas en voz alta. Se aconseja no hacerlo individualmente para no crear frustración si algún alumno no sabe la respuesta. El resto de grupo contestará y el alumno en cuestión será capaz de aprender en ese mismo momento. Se procede a dos tipos de dictado: auditivo (dictando las palabras en voz alta) y visual (se muestra la palabra en chino durante unos instantes creando impacto visual). 10 minutos P← →A (Comprensión auditiva) + (Expresión escrita) El profesor da instrucciones y se divide la clase en grupos (preferiblemente en 5) en función del número de alumnos para que representen los cinco continentes, ya que no es posible representar a todos y cada uno de los países miembros de la ONU. 5 minutos aprox. P→Clase Proyección de un vídeo sobre el calentamiento global: 51 segundos (fuente: CCTV China Central Television) 1 minuto aprox. P→Clase El profesor proyecta permanentemente en la pizarra digital una serie de propuestas para el debate que sirven de modelo con el fin de motivar y apoyar a los alumnos en todo momento a la hora de presentar, defender y rebatir los argumentos. Los temas a tratar durante el debate: calentamiento global y sus causas: combustibles fósiles, petróleo, energías renovables, industrialización, deforestación, etc. Cada grupo dispone de unos minutos para trabajar en conjunto siempre con el apoyo del profesor, el cual asesora en todo momento sobre el proceso y el progreso de elaboración de los argumentos para el debate entre grupos. Además, se facilita el acceso a herramientas TIC (Pleco, páginas web, etc.). Este tipo de herramientas son un complemento ideal para el alumno, aunque no son imprescindibles para el desarrollo de la sesión. 30 minutos aprox. A ← → A + seguimiento del profesor. El debate consiste en la argumentación de cada miembro de los diferentes grupos. Cada grupo ha de escuchar con atención las propuestas y/o argumentos de otros alumnos, ya que serán de gran ayuda a la hora de rebatir y realizar el posterior informe sobre la sesión. 40/50 minutos aprox. A ← → A + seguimiento del profesor
Por último, el profesor pide a los alumnos que realicen un informe individual sobre su experiencia, interacción con los otros grupos, conclusiones, etc. 5 minutos aprox. P→Clase El profesor da instrucciones sobre el formato de presentación, etc. (700 caracteres aprox. = 2 hojas de plantilla en papel pautado) Los alumnos dispondrán de una semana para elaborar y entregar el informe. Observaciones: El chino es una de las cinco lenguas oficiales de la ONU. Es una manera de mostrar a los alumnos que el chino goza de gran importancia también en el terreno de la comunicación internacional. A través de la página web oficial de la ONU, los alumnos pueden familiarizarse con el vocabulario específico. Además, pueden cambiar de idioma en cualquier momento para leer los contenidos en varios idiomas y comparar las traducciones. Ventajas del chino: muy visual. Los alumnos llegan a deducir algunas palabras completamente nuevas a partir de la combinación de dos a más caracteres. Desventajas: Importancia del estándar: dada la gran cantidad de variantes dialectales, se precisa material en chino mandarín estándar, aunque también se apuesta por fuentes de otros países de habla china como Taiwan, Singapur o Malasia, El chino es una lengua en la que el contexto juega un papel primordial. Además, cuenta con un abanico muy amplio de vocabulario (muy purista y de muchos siglos de antigüedad) y se puede dar el caso que algunos alumnos usen la primera entrada en el diccionario, la cual cosa induce al error, ya que se puede tratar de una palabra en desuso o fuera de contexto. Siempre se ha de interpretar, nunca traducir porque, en muchas ocasiones, existen muchas diferencias culturales. Ejemplos: “destino”, “caer”, verbos/sustantivos, etc.