Concreción curricular de BAC by Silvia García

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE BACHILLERATO CURSO 2010/2011 CURRÍCULO DE BACHILLERATO APROBADO POR EL CLAUSTRO EL DÍA 21 DE DICIEMBRE DE 2010

ÍNDICE

MARCO LEGAL A- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO…………………………………………Pg 3 B- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA Y DIRECTRICES GENERALES PARA INCORPORAR EN LAS PROGRAMACIONES DOCENTES ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO, ASÍ COMO EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN…..………Pg 10 C- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR, A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS MATERIAS, LA EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA IGUALDAD EFECTIVA DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES...Pg 18 D- DIRECTRICES GENERALES SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN…....Pg 22 E- CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN DE LA MADUREZ ACADÉMICA Y LAS POSIBILIDADES DE PROGRESO EN ESTUDIOS POSTERIORES...Pg 30 F- ORGANIZACIÓN DE LAS MODALIDADES, INCLUYENDO LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE SE OFRECEN EN EL CENTRO…………………………..Pg 33 G- DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO…………………………...Pg 40 H- DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR LAS ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN Y PARA LA EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES……………………………………………………………………..Pg 45 I- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL………………………………………………………………Pg 46 J- DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES……………………………………………..Pg 52

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MARCO LEGAL LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. DECRETO 75/2008, 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato. RESOLUCIÓN 4 de marzo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan aspectos de la ordenación académica de las enseñanzas del Bachillerato establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. CIRCULAR de 12 de mayo de 2009 de la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica sobre la evaluación final de Bachillerato RESOLUCIÓN de 4 de junio de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la

que se establece la ordenación del Bachillerato para las personas adultas. RESOLUCIÓN de 17 de junio de 2009, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre las condiciones de repetición en el primer curso de Bachillerato.

A- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

CONTEXTO

Sama de Langreo parroquia asturiana y localidad del municipio de Langreo, segunda en población tras La Felguera, con algo menos de 12.000 habitantes. Ocupa una extensión de 5,47 km. su mayor altitud se alcanza a los 220 m. y se encuentra a 22 Km. de Oviedo. Sama es la sede del ayuntamiento de Langreo. Durante varios años fue la capital simbólica de la minería española, gracias al auge del carbón en las Comarcas Mineras Asturianas.

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PROFESIONES

PADRES

MADRES

TOTAL

Autónomos y comerciantes

Empleados (dependientes, encargados, jefes de almacén, administrativos, etc.)

Funcionarios (sin especificar)

Profesores

Pensionistas, jubilados, prejubilados

Titulados superiores y prof. Liberales

Trabajadores manuales (minería, metal, construcción, servicios, etc.)

Amas de casa

En paro

Técnicos y titulados medios (FP, ingenieros téc., ATS, informáticos, personal cualificado, etc.)

De la presente tabla se deduce el elevado porcentaje de trabajadores manuales y amas de casa, entre las ocupaciones de los padres y madres de nuestro alumnado. Por lo que respecta al contexto cultural, la zona presenta una dotación de instalaciones culturales elevada con una oferta interesante, pero la mayoría de nuestro alumnado, especialmente el masculino, se decanta por actividades de tipo deportivas, destacando la pertenencia de un elevado número de ellos al club de fútbol Alcazar.

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OBJETIVOS DEL BACHILLERATO El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan alcanzar los objetivos siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. Conseguir que el alumnado sea plenamente consciente de las posibilidades de realización personal y colectiva que su entorno les brinda. Desarrollar un espíritu de compromiso con la defensa activa del medio ambiente, potenciando actitudes críticas y razonadas sobre las diversas actividades que el hombre desarrolla en el medio en el que nos encontramos y proponiendo soluciones que nos permitan mejorar el entorno. Potenciar la participación responsable del alumnado en las actividades desarrolladas tanto en las aulas como en los órganos colegiados, comprometiéndose en el desarrollo y mejora de la enseñanza. El concepto de sostenibilidad citado en este objetivo lo trabajaremos a través de los programas institucionales de Educación Ambiental, AUTOEVALUACIÓN, PROA, TICS, desarrollados durante el presente curso en nuestro centro.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Desarrollar una capacidad crítica que permita al alumnado tomar decisiones de forma responsable, autónoma y eficaz, fomentando un espíritu constructivo. Propiciar situaciones que requieran del alumnado la adopción de decisiones que aumenten su madurez y responsabilidad. Fomentar las técnicas de trabajo cooperativo, aportando trabajo y propuestas personales y aceptando y respetando las opiniones del resto de los compañeros. Potenciar modelos de conducta que favorezcan la participación y refuercen la autonomía del alumnado. Respecto a la madurez social y resolución de conflictos, desarrollaremos un programa de mediación en colaboración con el CPR de la zona. Se formará un grupo de mediadores de conflictos entre los integrantes de la comunidad escolar. En referencia a la resolución pacífica de conflictos, se está procediendo a poner en funcionamiento un nuevo plan de convivencia que refuerce los hábitos de conducta positivos y tenga la mediación como base fundamental de actuación.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e

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impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. A través del programa institucional de Educación y Promoción de la Salud, especialmente en su actividad “Ni ogros ni princesas”, fomentaremos la igualdad entre hombres y mujeres reseñada en el tercer objetivo general d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Se potenciará el Programa de Fomento de la Lectura. Profundizaremos en la dinamización de la biblioteca escolar tanto desde el programa institucional como desde el grupo de trabajo establecido a tal efecto, como forma de estimular el gusto por la lectura. Se desarrollará el NOF, en un intento de adecuar los derechos y deberes del alumnado al funcionamiento real y a las necesidades de nuestro centro educativo. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. Comprender, analizar y valorar, de forma crítica, todos los tipos de mensajes (literarios, científicos, administrativos, periodísticos, etc.) que se les presenten a los/as alumnos/as en las distintas fuentes de información. Adquirir un vocabulario básico, variado y adecuado, tanto de carácter general como específico de cada Área de conocimiento. Elaborar y producir mensajes orales y escritos con corrección sintáctica, ortográfica y semántica, de manera que los/as alumnos/as puedan expresar los conocimientos, pensamientos y argumentos de forma correcta, precisa y rigurosa. Relacionado con este objetivo, desarrollaremos una serie de actividades durante los recreos y las horas de actividades de estudio, utilizando como herramienta fundamental las tics, encaminadas a la práctica de la lengua castellana escrita, plasmada en una revista digital del centro. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Comprender, al nivel adecuado a bachillerato, textos orales y escritos en las lenguas extranjeras elegidas por los/as alumnos/as. Usar, al menos, una lengua extranjera con fluidez y expresar con corrección mensajes orales y escritos de distinto tipo en el idioma o idiomas extranjeros correspondientes. Potenciar las actividades de intercambios culturales con alumnos nativos de los países cuya lengua extranjera se está impartiendo en el Centro con el propósito de conseguir un afianzamiento y consolidación de lo aprendido en clase, así como un mejor conocimiento de su cultura. El objetivo referido a expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, se relaciona con el proyecto de poner en marcha, por primera vez en nuestro centro, del programa Comenius a través de los que potenciaremos el uso y el interés por las lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. Potenciar el uso de todos los recursos tecnológicos como apoyo y

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complemento al correcto desarrollo del proceso educativo del alumnado. Concienciar al alumnado sobre la necesidad de un uso crítico y racional de los recursos tecnológicos, evitando que su incorrecta utilización signifique una excesiva dependencia y una disminución de su capacidad para desarrollar de forma equilibrada todas sus capacidades y potencialidades. Potenciaremos el uso responsable de estos recursos en varias acciones, tales como su utilización como forma de relación de nuestros alumnos/as con alumnado de centros europeos con el objetivo común de la sostenibilidad o la participación en la página web del IES, para aportar ideas o comentarios relacionados con la educación o el centro, para ello dispondrán de acceso a Internet durante los recreos.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Conocer y comprender los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales que configuran la historia reciente, haciendo hincapié en todos aquellos aspectos que influyen directamente en nuestro entorno y utilizando las técnicas adecuadas al nivel del alumnado. Desarrollar el espíritu crítico para construir argumentos razonados y coherentes sobre los fenómenos sociales, económicos, científicos y culturales que se dan en el mundo de hoy. Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que supere enfoques localistas, facilitando el análisis no partidista de las situaciones y problemas del presente y del pasado. Interpretar críticamente el lenguaje utilizado por los medios de comunicación, así como la intencionalidad de los mensajes, desarrollando ideas y argumentos propios coherentes y razonados. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz. Estimular el interés de los/as alumnos/as por estar bien informados.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. Conocer y comprender los diversos conocimientos propios de cada Área, siendo capaces de utilizar con soltura las diversas técnicas y procedimientos de trabajo propios de cada una de ellas. Tener un grado de conocimiento científico de las materias propias de cada modalidad que permita al alumnado continuar estudios superiores con garantía o incorporarse al mundo laboral en condiciones adecuadas.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

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Potenciar en el alumnado su interés por la investigación e inculcarle su importancia. Conocer y comprender las distintas fases que determinan el desarrollo del método científico en el estudio de las diversas materias como único medio válido para facilitar la comunicación y garantizar la validez de los resultados. Utilizar el discurso racional para plantear de forma adecuada los problemas, adquirir rigor en el pensamiento científico, encadenar de forma coherente, crítica y razonada los argumentos y detectar incorrecciones lógicas. Potenciar la capacidad del alumnado para buscar información en diversas fuentes, tratarla de forma adecuada y desarrollar con rigor científico los trabajos de las distintas Áreas de conocimiento, presentándolos de forma correcta y utilizando en cada momento los recursos más adecuados (esquemas, dibujos, etc.). Plenamente relacionado con el medio ambiente se encuentra el Programa de Educación Ambiental, que funciona en nuestro Centro en la línea de la concienciación hacia la sostenibilidad.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. Este objetivo lo trabajaremos de forma directa en las sesiones de atención educativa en las que se facilitará el acceso al alumnado a los medios informáticos para su participación en distintas iniciativas de nuestro centro.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Conocer las obras de arte en su globalidad como exponente de la creatividad humana, disfrutando y valorando el patrimonio artístico y cultural. Valorar e interesarse por las obras literarias en diferentes lenguas y sus relaciones, tanto en sus contenidos como en sus valores estéticos. Favorecer una visión integradora y totalizadora de los diversos ámbitos del conocimiento y estimular la implicación personal del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de estimular sus manifestaciones más creativas. Crear las condiciones necesarias desde el Instituto para fomentar y potenciar la participación del alumnado en actividades, concursos, exposiciones, viajes culturales, conciertos, obras de teatro etc., encaminadas a desarrollar las actitudes artísticas de los/as alumnos/as y a completar su formación académica con un enriquecimiento cultural personal. Potenciaremos este objetivo a través de concursos, actividades complementarias y extraescolares, actividades prácticas en la semana cultural en colaboración con el AMPA, conferencias y colaboraciones en la revista digital del centro. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Proporcionar a los/as alumnos/as los conocimientos necesarios sobre las mejoras y beneficios que suponen la Educación Física y el deporte en nuestra salud y, por tanto, en nuestra calidad de vida. Desarrollar y potenciar en los hábitos diarios del alumnado la práctica de la actividad física y deportiva de

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forma responsable. Potenciar hábitos de conducta saludables, concienciando al alumnado sobre los riesgos derivados de los hábitos perjudiciales (alcoholismo, tabaquismo, etc.). Inculcar la participación en la organización y realización de actividades físicas y deportivas como medio de desarrollo de relaciones sociales. Potenciar el interés por los deportes autóctonos. El objetivo que se refiere a la utilización de la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y a afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial, los potenciaremos a través del programa de salud citado con anterioridad y a través de las actividades deportivas de los recreos.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Fomentaremos este objetivo como uno de los temas a desarrollar en el programa institucional de salud, a través de conferencias y de prácticas en el parque de seguridad vial de nuestra localidad.

Y, además, deberán: a) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultura, histórico, lingüístico y artístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora. Conocer las principales aportaciones culturales, (literatura, arte, costumbres, tradiciones...) que nuestra Comunidad y en especial nuestro entorno, nos ofrecen reconociendo su importancia como factores integradores y enriquecedores de nuestra sociedad. Conocer y valorar las principales características y peculiaridades de nuestro patrimonio así como los ejemplos más significativos, concienciando sobre la necesidad de su conservación y recuperación con el fin de conseguir su perpetuación en el tiempo y una utilización racional de todos los recursos que nos proporcionan. Analizar de forma crítica todas las actuaciones humanas que puedan influir sobre nuestro patrimonio, proporcionando, de forma razonada, todas las actuaciones necesarias encaminadas a su mejora y actuando de forma activa en su defensa y recuperación.

b) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable. Plenamente integrado dentro de este objetivo se encuentra el desarrollo del programa de Educación y Promoción de la Salud que se desarrolla en nuestro centro.

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B- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA Y DIRECTRICES GENERALES PARA INCORPORAR EN LAS PROGRAMACIONES DOCENTES ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO, ASÍ COMO EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES La metodología es el sistema de enseñanza-aprendizaje que se utiliza en el aula, o mejor, la forma concreta en que se regulan, organizan y relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, recursos y especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa. Bien es cierto que el profesorado toma a diario decisiones metodológicas bien distintas unas de otras (diversidad de métodos), que dependen del tipo de aprendizaje a conseguir, pues las decisiones relativas a metodología son en buena parte indisociables de las decisiones relativas a los contenidos; con esta mayor variedad de técnicas, elegidas en cada caso concreto y en las diferentes áreas, buscamos las que mejores resultados proporcionan para lograr los diferentes objetivos propuestos. Esto último no solo no impide que establezcamos unas decisiones de carácter general, sino que consideramos importantísimo establecer una líneas metodológicas básicas que sirvan para las programaciones docentes de las distintas materias y cuya finalidad sea la adquisición de destrezas y conocimientos propios de la materia, así como el desarrollo de las capacidades definidas en los objetivos de etapa. En atención a la evolución psicopedagógica del alumnado, a sus características e intereses, a su capacidad para aprender por sí mismos, y trabajar en equipo, planteamos una serie de criterios metodológicos generales. PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO: Tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumno exige atender simultáneamente a estos dos aspectos: a) Partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje del alumno. b) Partir de los conceptos, representaciones y conocimiento que ha construido el alumno. Por lo tanto, lo que el alumno de 16-18 años es capaz de hacer y aprender depende tanto de su nivel de competencia cognitiva como de los conocimientos que ha podido construir en sus experiencias previas de aprendizaje. Este principio orientará la práctica educativa tanto en la evaluación inicial o "evaluación 0", como al comenzar el desarrollo de cada unidad didáctica, cuando así esté programado, comprobando las capacidades y los

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conocimientos, acertados o erróneos, que los alumnos presentan sobre la misma. Esta fase se llevará a cabo utilizando los medios e instrumentos más adecuados: evaluación psicopedagógica, expediente del alumno, cuestionarios, resolución de problemas, torbellino de ideas, etc... ASEGURAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: El aprendizaje constructivo, llamado también aprendizaje significativo y experiencia generalizada, se refiere a la capacidad que tiene el alumno para establecer relaciones substantivas y no arbitrarias entre los conocimientos nuevos, que va a aprender, y lo que ya sabe. Para que se dé este tipo de aprendizaje es necesario: a) Que el contenido del nuevo aprendizaje sea claro, coherente y organizado y que, al presentárselo al alumno, favorezca su asimilación. b) Que el alumno tenga una actitud favorable, es decir, que desee aprender. c) Que el alumno desarrolle hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. El alumno, de esta manera, no se limita a la repetición del nuevo aprendizaje, lo que supondría un aprendizaje memorístico y repetitivo, sino que selecciona los conocimientos, los aplica a situaciones nuevas, desarrolla habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad, los revisa, modifica, reestructura, comprende, etc... En estas características radica el significado y funcionalidad del aprendizaje. Con esto se conseguirá, no sólo la aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también y sobre todo el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. Los contenidos deberán presentarse con una estructuración clara de sus relaciones planteando la interrelación entre distintos contenidos de un área y de distintas áreas, y diseñando actividades conjuntas en el ámbito de del ciclo y de la etapa. FAVORECER LA ACTIVIDAD PROFUNDA DEL ALUMNO: Esta actividad intensa se concibe como un proceso de naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. Si después de la manipulación no se produce un proceso de reflexión sobre la acción, no se está llevando a cabo una verdadera actividad intelectual. Es el alumno quien construye, modifica y coordina sus esquemas de conocimiento. Sin embargo, la actividad constructiva que lleva a cabo no aparece como una actividad individual, sino como parte de una actividad interpersonal en la cual él sólo es uno de los polos. En la educación escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La intervención educativa es un proceso de interactividad, profesor-alumno o alumno-alumno, con el fin de favorecer la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, y la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Todo esto se tendrá en cuenta para favorecer el trabajo cooperativo.

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En este proceso el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. El profesor debe intervenir, preferentemente, en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo. POSIBILITAR QUE REALICEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS POR SÍ SOLOS: Es necesario que el alumno tenga una actitud favorable. Hay que ayudar a los alumnos a que sean capaces de aprender a aprender. Como se ha dicho antes, la funcionalidad del aprendizaje no es únicamente la construcción de conocimientos útiles y pertinentes sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad del aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el aprender a aprender. Conviene tener en cuenta que todo aprendizaje significativo supone memorización comprensiva y requiere adquisición de estrategias cognitivas de planificación. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacenan la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo. FOMENTAR EL ESFUERZO Y LA DEDICACIÓN DE LOS ALUNMOS AL ESTUDIO: El proceso de enseñanza aprendizaje debe construirse a través del desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y debe tener como objetivo capacitar al alumno para conseguir nuevos aprendizajes coherentes con las necesidades derivadas de su proceso de maduración. Se contribuye con ello a desarrollar su autonomía y responsabilidad en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, potenciando su implicación creciente en la construcción del aprendizaje, un pensamiento reflexivo y crítico, la elaboración de juicios personales y la creatividad. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: A los efectos de lo dispuesto en el DECRETO 75/2008, se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta educativa a las diferentes necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos de estas edades. Una de las vías para el tratamiento de la diversidad es el espacio de opcionalidad. A través de las materias optativas que el Centro oferta al alumno, se le ofrece la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los objetivos generales de la etapa siguiendo itinerarios diferentes de contenidos.

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Itinerarios que, en unos casos, pueden ser más accesibles para determinados alumnos, en otros pueden conectar con posibles opciones futuras, o bien pueden responder a sus gustos y preferencias y que, en definitiva, van a suponer un refuerzo en la motivación y disposición favorable de los alumnos hacia los aprendizajes que se les proponen. Las otras dos vías de atención a la diversidad serán: las adaptaciones curriculares y apoyos para el alumnado con necesidades educativas especiales y de altas capacidades intelectuales y los programas de recuperación para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes. La conveniencia de atender la diversidad del alumnado en el entorno de aprendizaje más estimulante del grupo heterogéneo, exige asumir las diferencias en el interior del grupo clase como algo característico del quehacer pedagógico. Ello supone una evaluación individualizada, en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. Esta evaluación inicial, a menudo, supone la necesidad de plantear intenciones y estrategias diferenciadas que, en general, deben traducirse en propuestas de metodología activas y no meramente transmisiva. En otras circunstancias, serán necesarias adaptaciones específicamente dirigidas a determinados grupos de alumnos y alumnas con unas características particulares. Para ello, se podrá adaptar el material didáctico, variar la metodología, proponer actividades de aprendizaje diferenciadas, organizar grupos de trabajo flexibles, acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos, organizarlos y secuenciarlos de forma distinta, o dar prioridad a unos bloques de contenido sobre otros, profundizando en ellos y ampliándolos. Los siguientes principios metodológicos de carácter general son válidos para todas las materias de la etapa: 1. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. En este proceso el profesor actúa como guía y mediador. Para que estos aprendizajes sean significativos debemos de partir de sus conocimientos y experiencias previas. En este sentido cobra especial interés la evaluación inicial, ya que da al profesorado información para planificar experiencias de aprendizaje significativo. 2. El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y así consolidar aprendizajes. Por lo tanto, son importantes las actividades de reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido. 3. El proceso de enseñanza debe garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite, entendiendo por funcionalidad no sólo su aplicación práctica, sino también su utilidad para llevar a cabo otros aprendizajes y enfrentarse a nuevos contenidos y procedimientos.

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4. La forma de presentarse los contenidos influye en gran medida en los aprendizajes que se producen. La organización de contenidos debe respetar la estructura interna del área, adaptarse a los esquemas de conocimiento de los alumnos y buscar la interrelación entre distintos contenidos de una misma materia y de otras materias distintas. 5. En este sentido y antes que los Departamentos hagan sus respectivas programaciones en el mes de septiembre, en las reuniones que haga la Comisión de Coordinación Pedagógica se velará porque haya una coordinación entre las distintas áreas para que no se solapen contenidos y se organice una secuenciación adecuada de ellos. 6. Con el fin de potenciar la interdisciplinaridad y el trabajo conjunto entre profesores de distintas materias, en las primeras reuniones del mes de septiembre que haga la Comisión de Coordinación Pedagógica, se propondrán temas de interés conjunto para desarrollar durante el tiempo que se determine, en estos temas pueden participar libremente Departamentos o profesores. 7. La conveniencia de atender la diversidad del alumnado conlleva que el profesor deba ajustar la ayuda pedagógica a sus diferentes necesidades y facilitarles recursos que permitan dar respuesta a sus diversas capacidades e intereses. MODELO DE PRÁCTICA EDUCATIVA El modelo de práctica educativa que nos parece más adecuado para el Bachillerato demanda un punto de consenso: aceptar que el objetivo fundamental del aprendizaje escolar es la construcción del conocimiento de los alumnos. Esto comporta: • que el alumno es el responsable último de su proceso de aprendizaje. • que la actividad mental constructiva de cada alumno se aplica sobre campos de experiencia -sobre contenidos- ya elaborados socialmente. Se trata, entonces, de una reconstrucción del conocimiento. En consecuencia, la tarea de un profesor ha de orientarse a estimular la actividad constructiva de los alumnos, facilitando los recursos para que pueda establecer las relaciones entre sus propias estructuras conceptuales y el saber colectivo socialmente estructurado. El enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje como una elaboración-reelaboración del conocimiento por parte del alumno, exige que los métodos de enseñanza-aprendizaje han de tener en cuenta: * Los conocimientos previos de los alumnos El nivel de desarrollo operatorio del alumno y sus conocimientos previos pertinentes, son condiciones inexcusables para poder llevar a cabo una actividad de enseñanza-aprendizaje de carácter constructivista.

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Si la educación escolar pretende la modificación de los esquemas de conocimiento de los alumnos, trayéndolo de una situación de equilibrio inicial para llevarlo a un equilibrio posterior a un nivel más elevado, es necesario tener en cuenta su situación de partida. * La responsabilidad de los alumnos en su proceso de aprendizaje Es importante que utilicen su propio lenguaje, el profesor actuará más tarde como guía para pulir sus errores, ayudándoles a expresar sus conocimientos con los códigos y el rigor adecuados a su capacidad cognitiva y a su desarrollo psicológico. La base del progreso personal del alumno es la actividad mental constructiva que realiza, entendida en su sentido amplio, estimulada por el aprendizaje escolar. Construir significados requiere un esfuerzo, y el que está aprendiendo debe ser consciente de lo que está haciendo y organizarse para mejorar sus resultados. Si los alumnos han de llegar a la modificación de sus esquemas de pensamiento, y ésta es una tarea que sólo pueden realizarla ellos mismos, es necesario orientarlos y animarlos para que se responsabilicen de su propio aprendizaje. Han de saber que el aprendizaje es también una actividad planificable, que admite estrategias, y controlable por la persona que la realiza, y que es posible aprender a aprender. “Aprender a aprender”, lo que equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y de circunstancias. Se lleva a cabo mediante actividades tales como hacer trabajos, investigación, etc., así como procurando que los procedimientos sean aplicables a diferentes ámbitos y contextos. * Los tipos de contenidos que se ofrecen al alumnado Los contenidos se deben presentar con coherencia, en coordinación con los otros contenidos del área e interrelacionados con los contenidos de las distintas áreas. Reforzar e incorporar una dimensión práctica en todas las áreas, estableciendo una mayor vinculación de la escuela con el mundo del trabajo. El profesor actúa como guía, y no como presentador de conocimientos acabados; es el mediador entre los materiales, las actividades presentadas y el sujeto. El aprendizaje no se afirma si no es significativo, es decir, si el alumno no puede relacionar la nueva información o campo de experiencias que se le ofrecen con algún elemento de su estructura cognitiva. Para contextualizar las nuevas adquisiciones de los alumnos y relacionar con su entramado cognitivo, la globalización de los aprendizajes es del todo imprescindible. Si pretendemos que el alumno dé significado a la nueva información, generando relaciones con la información que ya tiene acumulada, hemos de facilitarle los materiales y las estrategias adecuadas para que puedan hacerlo. Es, por tanto, importantísimo, seleccionar los contenidos del aprendizaje en función de su oportunidad psicopedagógica y procurar que las diferentes

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categorías de contenidos (procedimiento, conceptos y actitudes) estén presentes en las actividades del aprendizaje. Un aprendizaje significativo es también un aprendizaje funcional, ya que los alumnos -que han integrado los nuevos contenidos en sus esquemas de pensamiento y acción-, han de ser capaces de aplicarlos de manera efectiva cuando las circunstancias lo demanden. (Aquí juega un papel importante la memorización comprensiva. En efecto, para que un nuevo aprendizaje sea realmente significativo y funcional es preciso que se integre en la red memorística de la persona y que quede guardado para cuando su uso sea requerido.) Que un contenido sea potencialmente significativo es condición necesaria, pero no suficiente para su aprendizaje. Además de su significado es indispensable que los alumnos dispongan de los conocimientos previos que le permitan asumir el nuevo aprendizaje, es decir, que se sienta motivado. * La motivación del alumnado y las estrategias interactivas y de comunicación en el aula A grandes rasgos, podemos decir que un alumno se siente motivado en la medida en que puede atribuirle un sentido a lo que se le propone. La atribución de sentido a las actividades de aprendizaje que se le proponen tiene que ver con la distancia entre lo que sabe el alumno y lo nuevo que se le propone. De otro lado, el alumno se siente motivado cuando el marco de relaciones interpersonales donde se da el aprendizaje favorece la confianza mutua, la aceptación y el respeto. Es preciso aprovechar las posibilidades educativas de la interacción entre iguales y favorecer el trabajo cooperativo, el intercambio de roles y las tareas colectivas. No se debe olvidar que los procesos de reconstrucción del conocimiento requieren un marco interactivo y, desde este punto de vista, es importante aprovechar la potencialidad investigadora del trabajo en equipo. Finalmente, y como hemos apuntado anteriormente, es preciso traspasar progresivamente la responsabilidad del aprendizaje de los profesores a los alumnos. Estos estarán más motivados en la medida en que adquieran conciencia de sus esquemas conceptuales, de sus habilidades y de sus puntos de vista; que sientan la necesidad de ampliar o rectificar sus concepciones; que descubran que la nueva situación cognitiva que se les ofrece es estimulante y deseable, y que, por tanto, lo que se les pide no está exento de sentido.

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DIRECTRICES GENERALES PARA INCORPORAR EN LAS PROGRAMACIONES DOCENTES ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO, ASÍ COMO EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Los Departamentos docentes, a través de sus respectivas programaciones, incorporarán actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Como directrices generales, se pueden señalar las siguientes: 1. Respecto a las actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura: * Lectura de obras literarias. * Lectura de obras de divulgación científica, histórica, etc. * Lectura de artículos periodísticos. * Lectura de cómics, etc. 2. Respecto a las actividades que estimulen la capacidad de expresarse correctamente en público: * Realización de debates. * Exposición oral de trabajos realizados por los propios alumnos. * Lectura de textos en voz alta. * Dramatizaciones, etc. 3. Respecto a las actividades que estimulen el uso de las tecnologías de la información y la comunicación: * Búsqueda de documentación en Internet. * Uso de programas informáticos: simuladores, tests en línea, etc. * Visionado de documentales. * Presentación de trabajos mediante Power Point, etc.

En las programaciones de los diferentes departamentos, se reflejará la manera en la que se trabajará y desarrollará, por parte de cada uno de ellos, el PLEI. Desde el programa institucional de biblioteca se llevarán a cabo durante el

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año, una serie de actividades de dinamización y fomento del gusto por la lectura. Relacionado directamente con el desarrollo de la capacidad para expresarse en público, se organizará, desde el citado programa, un festival poético. Trabajamos en la línea de facilitar el acceso a las tics al alumnado y al profesorado y la incorporación en las programaciones de actividades relacionadas con este tema poniendo en funcionamiento dos nuevas aulas de informática, de esta forma contamos, en el curso actual, con cinco aulas en funcionamiento. Con este mismo fin dos de las citadas aulas permanecerán abiertas durante los recreos, con la presencia de un profesor-a a disposición del alumnado, facilitando de este modo la implicación del alumnado en las actividades relacionadas con las tics, propuestas en las programaciones de los distintos departamentos. Potenciaremos el acceso a la página web del centro y a los diferentes blogs relacionados con el mismo, a través de diferentes actividades a desarrollar por distintos departamentos a lo largo del curso.

C- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR, A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS MATERIAS, LA EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA IGUALDAD EFECTIVA DE DERECHOS ENTRE HOMBRES Y MUJERES

La educación de los alumnos, si se desea global e integral, no puede limitarse a las áreas y disciplinas científicas tradicionales. La finalidad última de todo el proceso educativo -que no acaba con la escolarización, sino que debe ser permanente- es formar ciudadanos que intervengan en la sociedad de forma consciente, libre y crítica. La educación en valores tiene pues una gran importancia en la práctica docente puesto que da coherencia a la labor, en ocasiones dispersa, que los departamentos didácticos realizan. Consideramos que es fundamental tener en cuenta, con respecto a los mismos, lo siguiente: 1.- Son temas que deben estar presentes en la actividad docente, pero nunca como una actividad paralela, sino como una dimensión que atraviesa todas las materias. 2.- No deben verse encerrados o compartimentados en áreas aisladas o en unidades didácticas poco relacionadas entre sí. 3.- No se trata de introducir con ellos contenidos nuevos, no reflejados en el currículo de las materias, sino de organizar esos contenidos alrededor de un eje determinado. Las características esenciales de los temas transversales son, en función de lo señalado, las siguientes: - Deben ser abordados a lo largo de todas las etapas educativas. - Debe hacerse desde diferentes áreas.

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- Tienen una relación directa con el conocimiento y la experiencia de los alumnos. - Su tratamiento repercute o incide directamente fuera del aula. - Hacen hincapié sobre todo en contenidos de tipo procedimental y actitudinal. La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el sistema educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o necesidades fundamentales de la sociedad en un período o contexto concreto. Se trata de contenidos de enseñanza -aprendizaje que no hacen referencia directa a ningún área curricular concreta ni a ninguna edad o etapa educativa sino que deben estar presenten en todas las áreas y a lo largo de toda la escolaridad. Si identificamos las fuentes que informan el currículum como epistemológicas, psicológicas, pedagógicas y sociales, la fuente epistemológica provoca que el currículum se organice en áreas y materias, las fuentes psicológicas y pedagógicas determinan el modelo didáctico por el que se establece el proceso de enseñanza - aprendizaje mientras que las fuentes sociológicas son las responsables de que la sociedad, sus demandas, sus valores, sus necesidades, sus aspiraciones, su modelo de interrelaciones, impregnen el currículo, se introduzcan en el Centro y ello, a través de los contenidos de carácter transversal. Su importancia, por tanto, es esencial para que la educación cumpla su sentido pleno de contribuir a la formación integral del ser humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo de forma autónoma y participativa. En consecuencia, la planificación de la actividad educativa empapada de estos contenidos no puede quedar a la improvisación de actividades o trabajos puntuales o descontextualizados. Si las necesidades de la sociedad van cambiando, la determinación de estos contenidos no debe ser rígida, inflexible, sino que será nuestra capacidad de analizar las demandas de esta sociedad, quien determine aquellos contenidos más adecuados en un período concreto. Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter transversal a lo largo de todo el currículo mediante su integración en las asignaturas permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en nuestras finalidades educativas como en las capacidades generales a desarrollar en esta etapa educativa como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, el pensamiento crítico, la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación personal, la democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la coeducación, el rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo... Adoptando como base esta conceptualización, cada Departamento Docente incluirá expresamente los temas transversales en sus respectivas programaciones. Igualmente, como también se contempla en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, en los programas de intervención del Departamento de Orientación y las tutorías, los temas transversales ocuparán un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes propuestas de trabajo.

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Como criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carácter transversal en las áreas curriculares proponemos: - Integración de la temática en el trabajo curricular diario. - Impregnación de los objetivos planteados con los principios que emanan de los contenidos transversales: adecuación y priorización de objetivos. - Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios que emanan de los contenidos transversales: selección y organización de contenidos. - Impregnación de las programaciones de aula y actividades concretas de los valores y actitudes propias de este tipo de contenidos. - Elección de materiales y recursos didácticos que integren estos contenidos. - Integración de contenidos transversales cuando se elaboren materiales curriculares propios. Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la comunidad educativa ya que este tipo de contenidos nos comprometen a todos/as. Como norma, los contenidos transversales no se programarán en paralelo al resto de contenidos curriculares sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas. Cada Departamento dará prioridad, dependiendo de sus características específicas, a aquellos contenidos transversales que le afecten más directamente. Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales será su integración en las áreas curriculares, seremos también sensibles a un conjunto de conmemoraciones (día de la mujer, día de la paz, día del medio ambiente...) que nos permitirán reforzar nuestra atención y favorecer la sensibilización de toda la comunidad educativa hacía los mencionados contenidos. En este sentido se abordarán: • Realización de actividades expresas en las que los temas transversales sean objeto especial de estudio. • Celebración de actividades extraescolares, complementarias con motivo de efemérides... que afecten directamente a estos temas. • Organizar actividades en las que participen diferentes sectores de la comunidad que se engloben en torno a estos temas. • Elaboración de unidades Didácticas ínter disciplinares y/o por áreas que contemplen de modo preferencial este tipo de contenidos. • Inventario de recursos disponibles al respecto y divulgación para su uso entre el alumnado y profesorado. Para el adecuado desarrollo de estas estrategias consideramos muy conveniente tener en cuenta lo siguiente: 1.- Establecer una reunión inicial en septiembre entre los departamentos docentes que consideren dichos temas como integrantes de su currículo. En ella deberán fijarse los objetivos, contenidos y propuestas de actuación. Se fijarán también los momentos (distribución temporal) para una actuación más intensa y completa. 2.- La actuación se coordinará por medio de una reunión periódica entre jefes de departamento o responsables de la puesta en marcha de la actividad.

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3.- Al finalizar cada actuación y al finalizar el curso se evaluarán los resultados y se señalarán las modificaciones que se consideren oportunas. Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes Departamentos, procedemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los contenidos transversales de manera que cada área incida de forma más específica en algunos de ellos. Educación Cívica • Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el pluralismo y la diferencia • Respeto a la autonomía de los demás • Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos • Educación multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenófobas • Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes a la propia • Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente minoritarios Educación para la Paz • Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prácticas que permitan la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo, la cooperación con los países subdesarrollados. • Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar. Educación para la Salud • Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. • Adquisición de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y enfermedades, así como su modo de prevenirlas y curarlas. • Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentación correcta, la prevención de accidentes,... Educación para la igualdad entre hombres y mujeres • Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y favorezca la educación para la igualdad. • Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la personalidad • Análisis crítico de la realidad y corrección de prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laboral • Adquisición de hábitos y recursos que permitan el desempeño de cualquier tipo de tareas, incluidas las domésticas Educación Ambiental • Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los principales problemas ambientales • Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global • Adquisición de hábitos individuales de protección del medio ambiente

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Educación Sexual • Adquisición de formación e información sobre diferentes aspectos de la sexualidad: anatomía y fisiología de ambos sexos, maduración sexual, reproducción humana, reproducción asistida, prevención de embarazos, enfermedades de transmisión sexual, manifestaciones diversas de la sexualidad, etc. • Consolidación de actitudes básicas como el respeto, la tolerancia y la naturalidad en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad. • Elaboración de criterios éticos y morales para interpretar los delitos sexuales, el uso del sexo en la publicidad, la pornografía... Educación del Consumidor • Adquisición de esquemas de decisión que consideren alternativas a los efectos individuales, sociales, económicos, medioambientales de nuestros hábitos de consumo • Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del consumidor... • Creación de conciencia de consumidor responsable con una actitud crítica ante el consumismo y la publicidad. Educación Vial • Adquisición de conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y conductores • Sensibilización al alumnado sobre los problemas de circulación y accidentes

En las programaciones docentes de cada departamento se concretará como serán tratadas la educación en valores y la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en base a los contenidos fundamentales de cada materia. Desde el equipo directivo del centro se facilitarán, en términos de organización de espacios y tiempos, todas las iniciativa que relacionadas con este punto puedan surgir.

D- DIRECTRICES GENERALES SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación constituye un momento crucial del proceso educativo que concierne no sólo al alumno y que debe servir como instrumento para la mejora de la práctica docente.

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La normativa vigente regula y orienta sobre la evaluación, pero deja un amplio margen de autonomía que debe estructurarse en el marco de los proyectos curriculares. Entendemos que el Currículo debe establecer: a) Los objetivos de la evaluación. b) Las características generales de la evaluación. c) El procedimiento para la toma de decisiones por parte de los equipos educativos, de forma colegiada, en lo que respecta a la promoción de los alumnos o para la obtención del título. d) La regulación de la incidencia en el proceso de evaluación de la noasistencia regular de los alumnos a las clases y actividades programadas. e) El procedimiento por el que los Departamentos asumen la evaluación de los alumnos y alumnas con materias pendientes de primer curso. f) Los aspectos concretos que afectan a los Documentos de Evaluación, en especial al Informe Individualizado de Evaluación. g) El modo concreto en que se informará al alumnado y a sus familias sobre los resultados del proceso de evaluación así como del procedimiento de reclamación sobre dichos resultados. Los apartados anteriores deben reflejarse en las correspondientes Programaciones docentes, sin perjuicio de lo que con carácter general y a continuación, se indique sobre ellos en este documento. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Los objetivos del proceso de evaluación que nos proponemos son: a) Valorar el grado de consecución de los objetivos planteados, tanto los generales de la etapa, como los específicos de cada área. b) Examinar la eficacia de los métodos adoptados y el ritmo del proceso y estudiar alternativas. c) Determinar la adecuación del contenido de los programas y revisarlo de acuerdo con su eficacia e interés formativo. d) Comprobar el progreso en el nivel de aprendizaje. e) Acordar las medidas de ayuda, recuperación y adaptación que deban tomarse con los alumnos que lo necesiten. f) Estudiar y apreciar el aprovechamiento y conducta del grupo y de cada uno de los alumnos para ayudarles a orientarse en sus estudios y elección de profesión. g) Descubrir las aptitudes e intereses específicos de cada alumno y alumna para alentar y facilitar su desarrollo y realización. h) Plasmar lo anterior en las sesiones de evaluación, recogiendo las calificaciones y los comentarios y acuerdos; así como las propuestas de mejora que se especifiquen en cada caso. i) Acordar, en función de los criterios establecidos, la superación de cada una de las asignaturas concretas del curso, concluyendo en la promoción o, en su caso, repetición del mismo.

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Las características que ha de tener la evaluación son las siguientes: a) Progresiva, que permita, a partir de la situación inicial, conocer el progreso del alumno. Se puede realizar al comienzo del curso una prueba de carácter general que nos de algunos indicadores, y otra específica de cada asignatura. Estas pruebas se pueden completar o sustituir por una observación sistemática en un período inicial del curso. Además se debe disponer, a través del tutor, del historial del alumno. Es obvio que la medición del punto de partida tiene sentido sólo si ello va a suponer diferentes tomas de decisiones referentes a los criterios de evaluación que consideren también el aspecto de la progresión. b) Continua, que suponga una recogida de información e interpretación de forma sistemática y no en momentos aislados, lo que no significa necesariamente llenar la programación de “controles” para tener más notas. La evaluación continua tiene por objeto detectar el momento en que se producen los obstáculos en el aprendizaje para poner los medios correctores. Lo cierto es que en la práctica resulta utópico realizar una evaluación adecuada: muchos alumnos, pocas horas de la materia, etc. Aún así, debemos trabajar desde los departamentos en la búsqueda de los mecanismos adecuados: fichas de seguimiento, listas de control, etc. c) Global. No debe quedar reducida al ámbito de los conceptos (en las asignaturas más “teóricas”) o los procedimientos (actividades realizadas, en las asignaturas de tipo más “práctico”). Para ello puede ser útil una definición clara de conceptos, procedimientos y actitudes, para poder así observarlos y evaluarlos por separado. Independientemente de que la normativa nos exija emitir tres notas mas una global o ésta sólo, nos parece importante la consideración de los tres tipos de contenidos por separado en su evaluación. d) Diversificada. La evaluación debería realizarse mediante diversas técnicas y métodos. Cada asignatura deberá fijar sus instrumentos de evaluación, y basándose en esto diseñar las fichas de seguimiento, tipos de actividades de evaluación, tipos de listas de control, entrevistas, trabajos para fuera del aula, cuestionarios, escalas de clasificación, etc. e) Aun en Bachillerato, la evaluación deberá adecuarse en cierta medida a las posibles características de los alumnos, del contexto, de sus intereses y tomar en consideración los múltiples factores previstos y no previstos, permanentes o transitorios, que condicionan el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación ha de adoptar, por tanto, criterios flexibles y no rígidos. En la práctica deberíamos disponer, a través del tutor por ejemplo, de la información oportuna sobre las circunstancias a tener en cuenta respecto al grupo clase, o a alumnos concretos, al objeto de considerarla en el proceso de evaluación. f) Transparente. Implica facilitar al alumno, y a sus padres, la información necesaria para que pueda conocer su proceso de aprendizaje, tanto sus avances como sus dificultades, informándole sobre la forma o instrumentos para superarlas. Debemos dar a conocer a los alumnos, de una forma clara, los objetivos, los contenidos, y los criterios de evaluación, tanto con carácter general de área como en las diversas actividades, de manera que los alumnos

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sean capaces de discernir si su proceso de aprendizaje se acomoda o no a los objetivos prefijados. Por otra parte, parece importante que cuando evaluemos, además de emitir una nota (bien global o de los tres contenidos) ofrezcamos una información al alumno, y a sus padres, del porqué de su calificación. Asimismo, las sesiones de evaluación deberían emitir un informe concreto y acordado en el caso de aquellos alumnos que lo precisen. g) Facilitar la autoevaluación. Es aconsejable hacer participar al alumno en su propia evaluación. A partir de ella creemos que se pueden desarrollar actitudes reflexivas, tanto individuales como de grupo, capaces de actuar sobre las capacidades de razonamiento, de conocimiento personal y de emitir juicios. Parece interesante dedicar algún tiempo a facilitar la autoevaluación tanto de grupo como individual donde se contemple la adquisición de conocimientos, las actitudes, las aptitudes, el esfuerzo personal, etc. h) Recíproca. Es importante conocer la opinión sincera de los alumnos sobre nuestros métodos de enseñanza. Conocerla no significa adaptarnos necesariamente a lo que ellos quieran, pero sí considerarla y actuar en consecuencia. Podemos conocer la opinión de los alumnos de varias formas: la encuesta de tipo anónima, los debates del grupo para preparar la sesión de evaluación, la presencia de alumnos en las sesiones de evaluación. i) Controladora del proceso educativo. Ha de servir para comprobar la validez de las estrategias didácticas empleadas. Se debe determinar de forma sistemática la del grado de cumplimiento de las intenciones educativas, sirviendo para introducir los elementos correctores. Las programaciones por áreas deberían especificar de forma precisa los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en función de los objetivos, las estrategias de aprendizaje, etc. Se deben seleccionar las actividades que más se acomoden a los objetivos. Es importante el análisis periódico (al menos una vez al trimestre) desde el profesor, los departamentos, o el propio Claustro, proponiéndose las medidas correctoras que sean necesarias y posibles. Los diferentes análisis, memorias y propuestas deberán quedar escritas y adecuadamente archivadas por interés futuro y no viendo en ellos sólo una obligación de tipo burocrático. INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Corresponde a cada Departamento el consignar en su Programación docente los pormenores del proceso de evaluación, los instrumentos a utilizar y las estrategias a seguir. Es importante que se detallen los requisitos mínimos exigibles para obtener una valoración positiva en la materia de que se trate. En concordancia con lo expuesto anteriormente, tales pormenores deben ser conocidos por el alumno al comienzo del curso, recibiendo cuantas aclaraciones reclame. Es de gran utilidad desde el tipo de evaluación que proponemos la entrega al alumno de sus pruebas o exámenes convenientemente revisados para que pueda conocer las carencias que presenta, e incluso para comprobar que su evaluación se sujeta a los parámetros previstos.

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REPERCUSIONES EVALUACIÓN

DEL

ABSENTISMO

PROCESO

La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de aplicación correcta de los criterios generales de evaluación. Además de las correcciones que se adopten en el caso de faltas injustificadas, en el Documento de Normas de Organización y Funcionamiento del Centro, en lo que respecta al Plan de Convivencia y dentro del Reglamento de Régimen Interior se establecen el número de faltas justificadas o no justificadas a partir del cual los departamentos didácticos reflejarán en sus programaciones los sistemas extraordinarios de evaluación que estimen oportunos a aplicar. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN De acuerdo con Decreto 75/2008, los profesores tutores, los profesores de las distintas materias y los órganos de coordinación didáctica del Centro mantendrán una comunicación continua y fluida con los alumnos y con sus padres o responsables legales sobre la valoración del aprendizaje. La comunicación de los resultados de la evaluación se realizará por escrito, con periodicidad trimestral, mediante el boletín de calificaciones diseñado al efecto. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado conforme a criterios objetivos, el Instituto dará a conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones de las diferentes materias como requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas. Para ello, los profesores que imparten clase en los dos cursos del Bachillerato informarán a sus alumnos, al principio del curso escolar, sobre los objetivos, contenidos mínimos, criterios y procedimientos de calificación que figuran en las programaciones de su materia.

RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES Los alumnos o sus representantes legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones finales obtenidas en tanto en la evaluación ordinaria como en la extraordinaria. El procedimiento para la reclamación de las calificaciones se ajustará a lo reglamentado en la legislación vigente Así pues, todo proceso de reclamaciones deberá atenerse escrupulosamente a lo que en la mencionada disposición legal se señala. Durante todo el proceso de evaluación, los profesores y en caso de reclamaciones, los Departamentos, procurarán la máxima transparencia para garantizar el derecho que asiste a los alumnos a ser evaluados conforme a criterios de plena objetividad. Desde la Jefatura de Estudios del Centro se facilitará a los alumnos y a los padres o tutores de los alumnos que lo soliciten el procedimiento de reclamación de calificaciones.

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ANÁLISIS ANUAL DE LOS RESULTADOS DE LAS PAU El equipo directivo analizará los resultados obtenidos por los alumnos del Centro en las pruebas de aptitud para el acceso a la Universidad y a la Formación Profesional específica de grado superior, y elevará al Claustro de Profesores, cada curso en el mes de septiembre, las propuestas oportunas. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL BACHILLERATO

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EVALUACIÓN: 1. La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevara a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 2. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las fechas que determinen las administraciones educativas. 3. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación. 4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna coordinados por el profesor tutor, valorara su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato asÍ como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 5. Los profesores evaluaran tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. PROMOCIÓN: 1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación regulado en el apartado anterior, el profesorado de cada alumno y alumna adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso. 2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. 3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros docentes organizarán las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes. Corresponde a los órganos de coordinación docente responsables de la elaboración de la programación docente la programación y el desarrollo de estas actividades. De su contenido se informará al alumnado y a sus progenitores o a las personas que ejerzan la tutoría legal, al comienzo del curso escolar. 4. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias no superadas en la sesión de evaluación final ordinaria, los centros docentes organizarán las oportunas pruebas extraordinarias. Permanencia de un año más en el mismo curso. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro.

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2. Los alumnos que al finalizar el primer curso de Bachillerato hayan obtenido evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán, con conocimiento en su caso de sus familias, tomar una de las siguientes opciones: a) Matricularse de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su totalidad, renunciando a las calificaciones obtenidas. b) Matricularse de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su totalidad, de forma que tengan la oportunidad de consolidar su formación en las materias ya aprobadas y mejorar la calificación. En el caso de que la calificación fuera inferior, se mantendría la obtenida en el curso anterior. c) Matricularse de las materias en las que hayan tenido evaluación negativa. En función de las disponibilidades organizativas del centro, podrán cursar voluntariamente aquellas otras materias que la Dirección del centro considere más adecuadas para su formación. 3. Los alumnos y las alumnas que al termino del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. Evaluación del alumnado y propuesta de título en el Bachillerato en régimen nocturno. 1. La evaluación del alumnado que curse el Bachillerato en régimen nocturno será continua y se realizará de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, y en la Resolución de 4 de marzo de 2009. 2. La evaluación del alumnado que curse el Bachillerato en el régimen a distancia se realizará mediante la realización de tres pruebas presenciales y escritas para cada materia a lo largo del curso, una cada trimestre, y una prueba final al término de cada curso que se realizará en junio para el alumnado que curse exclusivamente materias de 1.º, y en mayo para el alumnado que curse 2.º de Bachillerato. En el mes de septiembre se realizará una evaluación extraordinaria, tanto para 1.º curso como para 2.º curso, que abarcará la totalidad de la materia o materias pendientes. 3. De conformidad con el principio de flexibilidad que rige la educación de las personas adultas, no serán de aplicación las condiciones de promoción establecidas en el artículo 15 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto. 4. En las sesiones de evaluación final, ordinaria o extraordinaria, se evaluarán y calificarán, en primer lugar, las materias pendientes del curso o bloques anteriores a aquél en el que se encuentre matriculado el alumno o la alumna, siempre que las hubiera cursado. Las materias de primer curso, o de los bloques primero o segundo en el caso del Bachillerato en régimen nocturno, que estén sometidas a la prelación establecida en el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, deberán haberse superado

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para poder evaluar y calificar, respectivamente, las materias del segundo curso, o de los bloques segundo o tercero. 5. La propuesta de titulación se realizará en la evaluación final, ordinaria o extraordinaria, en la que el alumno o la alumna supere la totalidad de materias del Bachillerato, indistintamente del curso o del bloque en el que se encuentre matriculado. A este fin, en el régimen nocturno se convocarán sesiones de evaluación final específicas para el alumnado de primer o segundo bloque que pueda alcanzar dicha titulación, en las mismas fechas en que se realicen las sesiones de evaluación final del tercer bloque.

TITULACIÓN: 1. De acuerdo con el artículo 15 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, quienes cursen satisfactoriamente el Bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirán el título de Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos. 2. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato. 3. De acuerdo con lo que establece el artículo 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de música o de danza, obtendrá el título de Bachiller si supera las materias comunes del Bachillerato.

Se celebrarán tres sesiones de evaluación y calificación a lo largo del curso, la última de las sesiones tendrá carácter de evaluación final ordinaria. Las dos primeras evaluaciones coincidirán temporalmente en los dos cursos de bachillerato, al adelantar las dos primeras evaluaciones en 1º unos quince días sobre la fecha habitual de final de trimestre. La tercera evaluación se mantendrá en las fechas habituales para los dos cursos. Por lo que respecta a las sesiones de evaluación, el tutor del grupo dirigirá el desarrollo de las mismas, de acuerdo al orden del día. Al inicio de ellas podrá asistir el delegado del curso.

E- CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN DE LA MADUREZ ACADÉMICA Y LAS POSIBILIDADES DE PROGRESO EN ESTUDIOS POSTERIORES MADUREZ ACADÉMICA En el Artículo 14. del Decreto 75/2008, se dice: Principios generales. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre:

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a) La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. b) El profesor o profesora de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación. c) El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna y coordinados por el profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. En relación con este apartado, la Dirección General emite la Circular de 12 de mayo de 2009 de la Dirección General de Políticas Educativas y ordenación Académica sobre la evaluación final de Bachillerato, que pretende ser una lectura ordenada de las disposiciones vigentes respecto a la sesión de evaluación final y a la determinación de las calificaciones finales de cada materia, en la que se detalla lo siguiente: Para determinar la calificación final de las materias el profesorado deberá tener en cuenta: a) La valoración del aprendizaje El profesor/a de cada materia valora si específico de cada materia el alumno/a ha superado los objetivos de la materia, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación del currículo recogidos en su programación docente. (Cf. art. 13.2 de Resolución de 4 de marzo de 2009) b) La evolución del alumno/a en el El tutor/a informa de esta evolución a conjunto de las materias través de los datos e información recogidos a lo largo del curso en las sesiones de evaluación y en las reuniones que, en su caso, haya mantenido con el equipo docente. (Cf. art. 23 Decreto 75/2008, de 6 de agosto y art. 14.5 de Resolución de 4 de marzo de 2009) c) La apreciación sobre la madurez Los profesores/as de cada alumno/a, académica en relación con los de acuerdo con los criterios que se objetivos del Bachillerato recojan en la concreción curricular de Bachillerato del centro, darán su apreciación sobre la madurez académica. (Cf. art. 27, letra c), del Decreto 75/2008 de 6 de agosto) d) Las posibilidades de cada alumno/a El tutor/a a través de la información para proseguir estudios posteriores que tenga recogida en el desarrollo

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(en la evaluación de 2º)

del plan de orientación educativa, o en las entrevistas mantenidas con el alumno/a aportará esta información, que incluirá en todo caso sus expectativas de estudios posteriores. Los profesores de cada alumno/a, de acuerdo con los criterios que se recojan en la concreción curricular y de la información que aporte la tutoría, valorarán estas posibilidades. (Cf. art. 27, letra c), y 21.3 de Decreto 75/2008, de 6 de agosto)

Una vez analizados estos factores, se determinará la calificación final de cada materia por el profesor/a de la misma. De acuerdo con lo establecido en los artículos 24 y 26 de la Resolución de 4 de marzo de 2009, las calificaciones se expresarán mediante notación numérica de cero a diez sin decimales y se recogerán en las actas de evaluación, que serán firmadas por todo el profesorado del grupo y llevarán el visto bueno de la Dirección. Asimismo y de acuerdo con lo establecido en el artículo 14.5 de la Resolución de 04/03/09, el tutor/a del grupo levantará la correspondiente acta de desarrollo de la sesión, donde se recogerán los acuerdos adoptados, detallando los que se refieren a titulación, valoración de la evaluación en el conjunto de las materias, madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato y posibilidades de progreso en estudios posteriores, al menos en los casos en que se produce debate. Teniendo en cuenta que en el Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado, se dispone en su artículo 6, referido al Derecho a la valoración objetiva del rendimiento escolar, que una de las causas que pueden fundamentar la reclamación contra las decisiones y calificaciones finales es la que figura en el apartado 3.d) Incorrecta aplicación de la normativa en materia de promoción o titulación, se debe poner especial cuidado en recoger en el acta de desarrollo de la sesión los acuerdos adoptados en cada uno de los aspectos señalados y que junto a la valoración del aprendizaje específico de cada materia, han dado lugar a la calificación final de la misma y, en su caso, a obtención de la propuesta o no de titulación.

CRITERIOS PARA APLICAR LA MADUREZ ACADÉMICA EN EL CENTRO Aprobados en el claustro del 1 de febrero de 2006 y 28 de enero de 2009 1.- Se considera que el alumno o alumna ha alcanzado la madurez académica cuando ha logrado los objetivos del Bachillerato y, por tanto, tiene valoración positiva en todas las materias del curso.

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2.- Excepcionalmente, también se pueden considerar en el caso anterior los alumnos o alumnas con una materia calificada negativamente, siempre que cumpla los siguientes requisitos: a) Que en dicha materia suspensa no haya alcanzado una nota académica menor de tres. b) Que la calificación media de todas las materias, incluida la no superada, sea de cinco o superior. c) Que el número de faltas de asistencia no haya superado el que establece el Reglamento de Régimen Interno para la pérdida de evaluación continua. d) Que el alumno o alumna haya participado en todas las actividades y pruebas de evaluación sin mostrar abandono ni dejar exámenes en blanco. 3.- La responsabilidad de aplicar estos criterios, su aplicación y posterior revocación de la nota suspensa, si hubiera lugar a ello, es exclusivamente de la Junta evaluadora. 4.- En la convocatoria de septiembre no tendrán vigencia en su aplicación los puntos c) y d) de los criterios expuestos anteriormente. En las sesiones de evaluación se utilizará un acta en la que queden reflejados: 1.- La valoración de los aprendizajes específicos, lo que se hará cuantitativamente con un número de 1 a 10, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco (5). 2.- La valoración de la madurez académica y la posibilidad de proseguir estudios, lo que se votará de manera cualitativa (sí o no).

F- ORGANIZACIÓN DE LAS MODALIDADES, INCLUYENDO LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE SE OFRECEN EN EL CENTRO

MATERIAS COMUNES Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal y favorecen seguir aprendiendo.

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MATERIAS COMUNES 1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORANEO EDUCACIÓN FÍSICA FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA L. CASTELLANA Y LITERATURA I LENGUA EXTRANJERA I

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA HISTORIA DE ESPAÑA L. CASTELLANA Y LITERATURA II LENGUA EXTRANJERA II

MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. Los alumnos y las alumnas deberán cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mínimo de seis materias de modalidad, tres en cada curso, de las cuales al menos cinco deberán ser de la modalidad elegida.

1º BACHILLERATO

MATERIAS DE MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DIBUJO TÉCNICO I FÍSICA Y QUÍMICA MATEMÁTICAS I TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

MATERIAS DE MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES GRIEGO I LATÍN I HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORANEO MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I ECONOMÍA

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2º BACHILLERATO

MATERIAS DE MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA BIOLOGÍA CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTE DIBUJO TÉCNICO II ELECTROTECNIA FÍSICA QUÍMICA MATEMÁTICAS TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

MATERIAS DE MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES GRIEGO II LATÍN II MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II ECONOMÍA DE LA EMPRESA GEOGRAFÍA HISTORIA DEL ARTE LITERATURA UNIVERSAL

MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la formación del alumnado, desarrollando los objetivos generales de la etapa, profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida, ampliando las perspectivas de la propia formación general y las posibilidades de elección de estudios superiores o facilitando la orientación profesional del alumnado. Cada alumno y alumna elegirá una materia optativa en el primer curso y otra en el segundo curso, de entre las materias que ofrezca el centro docente respectivo, entre las que deberán figurar las siguientes materias: a) al menos una materia de modalidad de entre las materias de las modalidades que se imparten en el centro docente, de acuerdo con la oferta que establezca el propio centro en su concreción curricular. No podrá ofrecerse como optativa de primer curso una materia de segundo curso que requiera conocimientos previos incluidos en dicha materia de primero. b) una Segunda lengua extranjera, que se ofrecerá tanto en el primer curso como en el segundo. c) la materia de Tecnologías de la información y la comunicación, que será ofrecida en uno de los cursos. d) la materia de Lengua asturiana y literatura que se ofrecerá tanto en el primer curso como en el segundo. e) una materia optativa, que se ofrecerá en el segundo curso, dedicada a la realización de un proyecto de investigación integrado, de carácter práctico, orientado a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado, así

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como su formación en aspectos científicos relacionados con la modalidad o, en su caso, vía por la que opte. Además de las materias optativas anteriores, la Consejería competente en materia educativa establecerá otras materias optativas, así como las condiciones en que podrán ser ofrecidas por los centros docentes. Sólo se podrá limitar la elección de materias optativas por parte del alumnado cuando haya un número insuficiente de alumnos y/o alumnas para constituir un grupo, según criterios objetivos establecidos previamente por la Consejería competente en materia educativa. Otras materias optativas Además de las materias optativas anteriores, los centros docentes podrán ofrecer y, en su caso, impartir otras materias optativas:

Modalidad de Ciencias y Tecnología: Comunicación audiovisual y multimedia. Los centros docentes podrán ofrecer esta materia en primero o segundo curso, según determine el propio centro docente. En todo caso, el alumnado no podrá volver a cursarla en segundo curso una vez cursada en primero.  Psicología. Los centros docentes podrán ofrecer esta materia en primero o en segundo curso, según determine el propio centro docente. En todo caso, el alumnado no podrá volver a cursarla en segundo curso una vez cursada en primero. Principios fundamentales de electrónica. Los centros docentes podrán ofrecer esta materia en el primer curso. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:  Comunicación audiovisual y multimedia. Los centros docentes podrán ofrecer esta materia en primero o segundo curso, según determine el propio centro docente. En todo caso, el alumnado no podrá volver a cursarla en segundo curso una vez cursada en primero.  Psicología. Los centros docentes podrán ofrecer esta materia en primero o en segundo curso, según determine el propio centro docente. En todo caso, el alumnado no podrá volver a cursarla en segundo curso una vez cursada en primero.  Fundamentos de administración y gestión. Los centros docentes podrán ofrecer esta materia en primero o en segundo curso, según determine el propio centro docente. En todo caso, el alumnado no podrá volver a cursarla en segundo curso una vez cursada en primero.

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1º BACHILLERATO Elegir una asignatura

Comunicación audiovisual y multimedia Lengua asturiana I Segunda lengua extranjera I Tecnologías de la información y la comunicación Una materia de entre las de modalidad no elegida

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

Religión católica Otra confesión religiosa Historia y cultura de las religiones No recibe enseñanzas de religión, cursa atención educativa

2º BACHILLERATO Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales Materias optativas Elegir una asignatura

Fundamentos de administración y gestión Lengua Asturiana II Proyecto de investigación: Proyecto de Innovación Empresarial Psicología Segunda lengua extranjera II Una materia de entre las de modalidad no elegida

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

Religión católica Otra confesión religiosa Historia y cultura de las religiones No recibe enseñanzas de religión, cursa atención educativa Bachillerato de Ciencias y Tecnología Materias optativas Elegir una asignatura

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Fundamentos de electrónica Geología Lengua asturiana II Proyectos de investigación: Proyecto de Innovación Empresarial Psicología Segunda lengua extranjera II Una materia de entre las de modalidad no elegida Religión católica Otra confesión religiosa Historia y cultura de las religiones No recibe enseñanzas de religión, cursa atención educativa

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

BACHILLERATO NOCTURNO MATERIAS COMUNES PRIMER BLOQUE

SEGUNDO BLOQUE

TERCER BLOQUE

Ciencias para el Mundo Contemporáneo Filosofía y Ciudadanía Lengua Castellana y Literatura I Lengua Extranjera I

Educación Física Historia de la Filosofía Lengua extranjera II

Lengua Castellana y Literatura II Historia de España

MATERIAS DE MODALIDAD PRIMER BLOQUE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Opción CC SS

Opción Humanidades

Historias del Mundo Contemporáneo

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Opción Ciencias y Ciencias de la Salud

Biología y Geología

Opción Ciencias y Tecnología Dibujo Técnico I Tecnología Industrial I

SEGUNDO BLOQUE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Opción CC SS

Opción Humanidades

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Opción Ciencias y Ciencias de la Salud

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Opción Ciencias y Tecnología

Economía

Griego I

Matemáticas aplicadas a las CCSS I

Latín I

Física y Química I

Matemáticas I

TERCER BLOQUE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Opción CC SS

Opción Humanidades

Economía y Organización de Empresas Geografía Matemáticas aplicadas a CCSS II

Historia del Arte Latín II Geografía Griego II

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Opción Ciencias y Ciencias de la Salud

Opción Ciencias y Tecnología

Biología Química CTMA Física Matemáticas II

Química Física Matemáticas II Dibujo Técnico II Electrotecnia Tecnología Industrial II

MATERIAS OPTATIVAS PRIMER BLOQUE Comunicación Audiovisual y Multimedia Lengua Asturiana y Literatura Segunda Lengua Extranjera: Francés I Segunda Lengua Extranjera: Inglés I Tecnología de la Información y la Comunicación ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

Religión católica No recibe enseñanzas de religión, cursa atención educativa SEGUNDO BLOQUE Lengua Asturiana y Literatura Segunda Lengua Extranjera: Francés II Segunda Lengua Extranjera: Inglés II Literatura Universal Psicología Fundamentos de Administración y Gestión Geología Proyecto de Innovación Empresarial Fundamentos de Electrónica ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

Religión católica No recibe enseñanzas de religión, cursa atención educativa

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G- DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

INTRODUCCIÓN En el Artículo 24. del Decreto 75/2008, se dice: Principios de atención a la diversidad en el Bachillerato. 1. La atención a la diversidad en el Bachillerato se ajustará a los principios generales establecidos en el artículo 2 del presente Decreto. 2. A los efectos de lo dispuesto en el presente Decreto, se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta educativa a las diferentes necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. 3. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, de forma flexible y reversible, a la consecución de los objetivos de la etapa y no podrán suponer discriminación alguna que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Artículo 25. Medidas de atención a la diversidad. 1. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad en las condiciones que establezca la Consejería competente en materia de educación, entre las que se podrán considerar las siguientes: a) La organización de las modalidades para dar respuesta a las necesidades personales del alumnado. b) Programas de recuperación para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes. c) Adaptaciones curriculares y apoyos para el alumnado con necesidades educativas especiales y de altas capacidades intelectuales. d) Medidas organizativas y curriculares necesarias que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible del Bachillerato y una atención personalizada al alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales. 2. La Consejería competente en materia educativa determinará el procedimiento para establecer las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptará los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado, de conformidad con lo dispuesto en la Disposición adicional sexta del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre.

3. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los

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términos que determine la Consejería competente en materia educativa, se flexibilizará, en los términos que determine la normativa vigente. CRITERIOS GENERALES AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el Centro son una dimensión esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: • Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. • Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: • Parten del Proyecto Educativo del Centro. • Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del Centro. • Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. • Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades. • Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la asignatura. Los criterios de distribución del alumnado por aulas deben de obedecer a un análisis sistemático, que recoja aspectos tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: • Incrementar las posibilidades de interacción grupal. • Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. • Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su

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relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje. Además, debe de considerarse el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones deben de atender a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona posterior, normalmente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son: • Aula-grupo/Aula-materia. • Materiales integrantes del aula. • Relación con agrupamientos. • Disposición del aula. • Relación espacial profesor-alumnado. • Condiciones generales (iluminación, estado, etc.) LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas. Algunos de estos espacios son: • Biblioteca. • Laboratorios. • Salón de Actos (usos múltiples). LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del Centro. La organización del tiempo escolar debe comportar la reflexión sobre cuatro dimensiones diferentes: calendario, jornada escolar, período de clase y tiempo extraescolar o tiempo relativo que consiste en la ampliación de actividades unidas al tiempo de ocio y en la ocupación del tiempo libre de los alumnos con tareas escolares. A estas vertientes o perspectivas se une en la mayoría de ellas, la de considerar la materia como eje de ordenación del tiempo. Algunos criterios referidos a la organización del tiempo escolar sobre los que se debe reflexionar y consensuar son: – Es necesario valorar la distribución horaria, diaria y semanal que se tiene para encontrar formas más rentables y eficaces de organizar el tiempo. – El tiempo escolar no tiene ni sustancia propia ni existencia autónoma, y si se analiza desde perspectivas diferentes a las previstas en las leyes, se puede incidir en su organización de manera más eficaz y comprensible en el cambio de imagen del centro.

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– Es preciso comprometerse, en colectivo, a realizar experiencias nuevas de organización y distribución del tiempo y revisar el rendimiento de dichas experiencias de cada curso. – Se hace necesario planificar las salidas al exterior del centro de forma que no trastoquen los diferentes programas de las asignaturas que inciden en un mismo grupo de alumnos /as y también a fin de que no se acumulen en un solo período del calendario escolar. El horario debería alternar las materias más conceptuales con aquéllas más procedimentales, procurando que las últimas horas coincidan más con las últimas que con las primeras. LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes han de seguir un conjunto de criterios homogéneos que proporcionen respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: • Adecuación al contexto educativo del Centro. • Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular. • Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. • La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada asignatura. • La adecuación a los criterios de evaluación. • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. • La claridad y amenidad gráfica y expositiva. • La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares: 1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Curricular. 2. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 3. Los objetivos están claramente explicitados. 4. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 5. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos y alumnas. 6. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales. 7. La progresión es adecuada. 8. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

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14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

CRITERIOS ESPECÍFICOS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES En esta etapa educativa lo habitual es que las necesidades educativas especiales estén detectadas; si es así, la atención educativa se centrará en realizar una nueva adaptación curricular que sirva de base para planificar las ayudas necesarias. La planificación y elaboración de las adaptaciones es responsabilidad del tutor y del departamento de orientación y en ellas deben participar todos los profesores que impartan docencia al alumno y cuya materia se vea afectada por la adaptación. En cualquier caso, previa a la realización de la adaptación será necesaria una evaluación psicopedagógica coordinada por el orientador. El objetivo de las adaptaciones curriculares es que los alumnos alcancen las capacidades que subyacen en los objetivos de la etapa. A dicho objetivo se llega cuando el alumno consigue, con flexibilidad, no de forma mecánica, los criterios de evaluación. En el caso que un profesor detecte que un alumno tiene dificultades en una materia, una vez agotadas todas las medidas ordinarias, deberá poner en conocimiento del tutor la situación del alumno. Ambos analizarán la información que tengan del alumno y, si lo consideran conveniente, cumplimentarán la hoja de demanda para realizar una evaluación psicopedagógica y la enviarán al departamento de orientación. En el departamento se analizarán las hojas de demanda recibidas y se pondrá en marcha el proceso evaluador. La evaluación psicopedagógica estará coordinada por el orientador y en ella participarán, al menos: el tutor, todos los profesores que imparten docencia al alumno, los profesores del departamento de orientación y los padres de dicho alumno.

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Las medidas de atención a las necesidades educativas se proponen en el documento de adaptación curricular o en el informe sobre la evaluación psicopedagógica. EN RELACIÓN CON LA OPTATIVIDAD. La optatividad es un espacio privilegiado para acceder a las capacidades por itinerarios que conecten mejor con los intereses y formas de aprender del alumnado. Ofertar, entre las optativas propuestas, aquellas que organicen los contenidos de forma interdisciplinar. Proponer materias que informen sobre distintos campos profesionales y laborales de acuerdo con el conocimiento que se tenga de las expectativas y motivaciones del alumnado. El Centro debe ofertar optativas de forma equilibrada entre todas las modalidades.

En este apartado debemos dejar constancia de la existencia en nuestro centro educativo de un alumno deficiente visual, con una total pérdida de visión. Para dicho alumno se han elaborado las oportunas adaptaciones curriculares y se ha procedido a la flexibilización de la duración de esta etapa, tal como permite la normativa vigente, distribuyendo las materias por bloques con una duración de tres años en lugar de los dos acostumbrados. Como novedad en el presente curso, contamos en nuestro centro con la figura del Tutor de Acogida y un protocolo para desarrollar en aquellos casos en los que se produzca una incorporación tardía a lo largo del curso académico de algún alumno o alumna.

H- DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR LAS ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN Y PARA LA EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES

MATERIAS PENDIENTES DE PRIMERO Los Departamentos docentes, a través del Jefe de cada Departamento, asumirán las tareas de apoyo y evaluación de los alumnos de 2º curso que tengan una o dos materias pendientes del curso anterior. A este fin propondrán a los alumnos, a principio de curso, un plan de trabajo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas, y programarán las fechas de las pruebas parciales. Los procedimientos de calificación de los alumnos con materias pendientes se recogerán en las programaciones de cada departamento. En la elaboración de las listas de alumnos pendientes en cada materia y si es necesario para la coordinación de las fechas de las pruebas de

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recuperación de estos alumnos, los jefes de departamento contarán con la ayuda de la Jefatura de Estudios.

EVALUACIÓN A fin de clarificar la evaluación de las materias pendientes, se establece el siguiente procedimiento: Cada Departamento entregará a los alumnos y alumnas a comienzos de curso (no más tarde del 20 de octubre) y por escrito, un plan de trabajo con expresión de los mínimos exigibles, las actividades recomendadas, la bibliografía recomendada, el modo de evaluación, los criterios de corrección de los exámenes y la fecha aproximada de realización de las pruebas. Dicho plan vendrá desglosado por temas o unidades y dividido en dos parciales. La evaluación se llevará a cabo mediante dos parciales cuyas pruebas se efectuarán en la primera semana tras las vacaciones de Navidad y Semana Santa, de modo que no colisionen con el final de las evaluaciones regulares y con el calendario que establezca Jefatura de Estudios. En un plazo de una semana las calificaciones de estas pruebas deben ser entregadas en Jefatura de Estudios para su inclusión en el expediente de cada alumno. Además de estos parciales se realizará una prueba final durante las pruebas de suficiencia de 2º curso, a finales de mayo. La docencia de recuperación de las materias pendientes se impartirá a séptima hora y estará supeditada a la disponibilidad horaria de los departamentos.

I- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

ORIENTACIÓN La orientación académica y profesional es probablemente una de las tareas más importantes encomendadas tradicionalmente a los centros educativos y de modo especial a quienes desempeñan la acción tutorial. Actualmente esta importancia se ha transformado en ineludible necesidad y asunto de especial atención en nuestra sociedad actual en continuo cambio, que incide en todos los terrenos de la vida personal y de las relaciones sociales. A esta situación contribuye la propia complejidad del Sistema Educativo actual, cada vez más diversificado, ya que la variedad de opciones e itinerarios académicos y profesionales justifican y hacen indispensable una cuidadosa orientación académica y profesional. La orientación no debe concebirse como un hecho puntual, sino como un proceso. La finalidad orientadora se refleja en una característica básica del

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Bachillerato: la transitabilidad de estos estudios. No obstante, esta finalidad ha de materializarse en algo más que en información sobre itinerarios y salidas. La orientación debe permitir que el alumnado llegue al máximo de sus posibilidades, y ha de contribuir a que exista una mayor concordancia entre sus intereses, expectativas y capacidades, y las características que presenta el mundo profesional y laboral así como con las condiciones en que éste se desarrolla. Este proceso implica la toma de decisiones por parte del alumno o alumna, y exige a éste o ésta que integre las representaciones de sí mismo, la representación que posee del mundo sociolaboral y confronte ambos tipos de representaciones. Este proceso formativo debe conducir al alumnado al aprendizaje de los mecanismos y de las estrategias necesarias para la toma de decisiones.

PRINCIPIOS GENERALES El PAT debe estar integrado en el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular del Centro y, en consecuencia, ser asumido por toda la Comunidad Educativa. La Orientación ha de ser desarrollada en el contexto educativo, y desarrollada por los principales agentes del sistema educativo: alumnado, tutores, profesorado y orientador, y debe considerar la actuación coordinada de otros agentes: familia, sociedad, empresas... El equipo docente que le imparte clase, coordinado por el tutor o tutora y asesorado por el departamento de Orientación, será el máximo responsable y coordinador del proceso orientador. La Orientación no debe considerarse como un hecho puntual, sino como un proceso continuo que permitirá al alumnado tomar decisiones de menor a mayor trascendencia conforme vaya obteniendo la información de sí mismo y de las alternativas educativas y profesionales que se le ofrecen. El proceso de toma de decisiones ha de ser llevado de forma autónoma por el alumnado, nunca suplantado por otros agentes de la comunidad educativa (padres, profesores, tutor, orientador). La orientación académica y profesional debe suponer la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo que puedan resultar condicionantes. La orientación ha de tener un carácter personal y educativo, contribuyendo a la formación integral del alumnado, facilitando su autoconocimiento, autonomía e iniciativa, a la vez que favoreciendo el desarrollo de criterios personales. Esta orientación ha de ayudar al alumnado a decidir entre las diferentes opciones que se le presentan, sin prejuicios y con la madurez suficiente, teniendo conocimiento de todas sus posibilidades.

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ACTIVIDADES Las tareas para un óptimo desarrollo de la orientación deben estar centradas en las siguientes actividades: CONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO 1. Estudio de folletos y publicaciones (guía de estudios y carreras). 2. Informar sobre las opciones que se presentan. 3. Elaborar ficheros con datos de centros educativos. 4. Elaborar folletos informativos con la oferta de nuestro Centro. 5. Visitar centros educativos con una oferta diferente al nuestro, así como la Universidad. 6. Mesa redonda con exalumnos que cursan estudios universitarios. 7. Demandar información a las distintas universidades para que pueda ser consultada por el alumnado en la Biblioteca del Centro. 8. Participar en la revista del Centro, facilitando información relacionada con la orientación. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA PRODUCTIVO Y LABORAL 1. Estudio del mercado laboral local y comarcal. 2. Clasificación de profesiones en campos o familias profesionales. 3. Elaboración de monografías profesionales. 4. Observación de distintos puestos de trabajo y confrontación con el perfil profesional. PROCESOS DE INSERCIÓN A LA VIDA LABORAL Y ACTIVA 1. Simulación de entrevistas de selección de personal. 2. Visita a organismos relacionados con la transición a la vida activa. 3. Realización de pruebas psicotécnicas de selección de personal y tipos de exámenes más frecuentes. AUTOCONOCIMIENTO 1. Intereses. 2. Personalidad. 3. Autoconcepto. 4. Aptitudes. 5. Trayectoria escolar. 6. Expectativas. 7. Entrevistas de orientación individualizadas. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL La acción tutorial es un continuo a lo largo de las diferentes etapas formativas. De esta manera, sería posible delimitar una serie de funciones de la tutoría propias de todas las etapas, aunque más específicas en algunas de ellas: 1. La inserción de los alumnos en el grupo-clase. 2. La adaptación escolar. 3. La prevención de las dificultades de aprendizaje.

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4. La vinculación del centro educativo con la familia. 5. El desarrollo de hábitos básicos. 6. La orientación ante las distintas opciones educativas. 7. El reforzamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 8. La orientación para la transición a la vida activa. El Plan de Acción Tutorial afecta a todo el Centro. En él están implicados diferentes agentes: tutores, equipos docentes, Departamento de Orientación, alumnos y padres. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - El Plan de Acción Tutorial debe estar incluido en el PCE para asegurar la coherencia educativa que el alumnado recibe por parte de todo el profesorado. - Habrá un tutor por cada grupo de alumnos y alumnas, que desarrollará su acción tutorial durante una hora semanal. - Durante la hora de tutoría se realizarán las actividades contenidas en el presente PAT, u otras propuestas por los tutores y tutoras. - El profesorado tutor realizará las siguientes funciones: Participar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial y colaborar con el Departamento de Orientación. Fomentar la integración del alumnado en el grupo, así como su participación en las actividades del Centro. Encauzar las inquietudes del grupo y mediar ante el resto del profesorado y el Equipo Directivo. Tener informadas a las familias de todo lo que concierne al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Facilitar la colaboración entre las familias y el Centro. Coordinar la evaluación de su grupo. - El Departamento de Orientación pondrá a disposición de los tutores y tutoras el material necesario para el desarrollo del PAT - Se pretenderá que la hora de coordinación con el DO se convierta en un acto de formación permanente de acción tutorial, y no en una mera entrega de materiales. - Se tratará de coordinar el Departamento de Actividades Extraescolares con las actividades de tutoría. - Se facilitará la reunión periódica del Equipo docente de cada grupo para facilitar el seguimiento del Plan de Acción Tutorial. - Se realizará una evaluación continuada y formativa del Plan de Acción Tutorial, así como una evaluación final del proceso seguido y de sus resultados. - Desde la Jefatura de Estudios se coordinará el trabajo de tutoría a través de reuniones periódicas. Desarrollo del PAT:

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OBJETIVOS Estableceremos en primer lugar los objetivos pretendidos para todos los ámbitos de actuación, especificando más adelante los bloques de actividades por niveles y /o etapas. ALUMNADO Los objetivos pretendidos respecto a este sector de la comunidad educativa, hacen referencia, al igual que las posteriores actividades, a dos aspectos: desarrollo psicosocial y proceso de enseñanza y aprendizaje. + Facilitar la integración del alumnado en el grupo y en el Centro. + Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas tanto en el Centro como en su entorno. + Favorecer el desarrollo de habilidades sociales que faciliten su integración social. + Contribuir a la consecución de una buena autoestima por parte del alumnado. + Concretar a partir de las normas generales del Centro las que regirán para la clase durante el curso. + Seguimiento global del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas. + Desarrollar recursos de personalización de la enseñanza. + Coordinar el proceso de evaluación del alumnado. + Fomentar la participación del alumnado en su proceso de enseñanza y aprendizaje. + Identificar los factores condicionantes de estudio y utilizarlos en beneficio propio. + Adquirir la capacidad de planificar el estudio. + Proporcionar el uso de técnicas de trabajo intelectual e integrarlas en el proceso de aprendizaje. + Facilitar el tránsito a la vida adulta y activa. + Fomentar la educación en valores. + Fomentar el desarrollo de hábitos adecuados de salud. PROFESORADO + Obtener información inicial sobre el alumnado, que resulte de utilidad para el desarrollo de las funciones docentes, evaluadoras y orientadoras. + Coordinar, cuando se considere necesario, el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y alumnas. + Coordinar el proceso de evaluación entre los distintos miembros del Equipo docente. + Implicar al profesorado en las tareas orientadoras. + Mediar ante situaciones de conflicto entre el Equipo Docente y el alumnado. FAMILIAS

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+ Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre las familias y el Centro. + Orientar a los padres y madres respecto a la educación de sus hijos e hijas. + Implicar a las familias en las actividades de apoyo a la orientación y el aprendizaje de sus hijos e hijas. ACTIVIDADES ALUMNADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Jornada de acogida. Explicación de derechos y deberes. Explicación de los criterios de evaluación, promoción y titulación. Elección de delegado/a. Analizar el rendimiento del grupo. Desarrollar temas propuestos por el alumnado. Educación para la Salud: prevención de drogodependencias. Educación para la Salud: prevención de trastornos alimentarios. Realizar entrevistas individualizadas. Desarrollar un programa de autoconocimiento del alumnado. Desarrollar un programa de toma de decisiones.

EL PROFESORADO 1. Realización de una evaluación inicial (evaluación cero). 2. Establecimiento de acuerdos compartidos por el Equipo docente respecto a objetivos, principios metodológicos, contenidos procedimentales comunes, instrumentos y criterios de evaluación y medidas para el tratamiento a la diversidad. 3. Coordinar las sesiones de evaluación. 4. Reuniones puntuales con el profesorado para analizar cualquier conflicto y orientar las posibles vías de intervención por parte del profesor o profesora. 5. Evaluar junto al profesorado el desarrollo de las actividades planificadas. FAMILIAS 1. Realizar una reunión colectiva con los padres y madres al principio del curso para tratar temas generales: funcionamiento del Centro, información sobre el grupo-clase, acción tutorial. 2. Reuniones periódicas para solicitar colaboración en relación a diversos temas: técnicas de trabajo intelectual, disciplina, motivación... 3. Entrevistas individuales para el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Desde la consideración de que la evaluación es un proceso continuo, estableceremos los siguientes procedimientos para su realización: + Reuniones de coordinación de tutoría.

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+ Cuestionarios dirigidos a los destinatarios de las intervenciones: alumnado, profesorado y familia (se incluye además la valoración del Departamento de Orientación). + Cuestionarios de autoevaluación. + Intercambios verbales. + Contraste de experiencias. + Análisis de los niveles de participación.

J- DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES

En el Artículo 28, Programación docente, del Decreto 75/2008, se establecen los elementos que deben recoger las programaciones docentes: a) Los contenidos y criterios de evaluación de la materia para cada curso y la forma en que se incorpora la educación en valores y en la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. b) La secuenciación y distribución temporal de los contenidos en el curso correspondiente. c) Los métodos de trabajo y los materiales curriculares que se vayan a utilizar, incluyendo, en su caso, los libros de texto. d) Las actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. e) Los procedimientos e instrumentos de evaluación, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y con las directrices generales establecidas en la concreción curricular. f) Los criterios de calificación y los mínimos exigibles, deducidos a partir de los criterios de evaluación, para obtener una evaluación positiva. g) Las medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales. h) Las actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo con las directrices generales establecidas en la concreción curricular. i) Las actividades complementarias y extraescolares propuestas. Estos elementos pueden concretarse de acuerdo con la siguiente tabla: Programación del proceso de enseñanza-aprendizaje Incorporan y, si procede, con- En muchos casos no se concretan en sub-objetivos, para facilitar su análisis y valorar cretan para cada curso todos su grado de consecución. los objetivos establecidos en el currículo oficial de la materia

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE BACHILLERATO

Incorporan y, si procede, concretan o desarrollan todos los contenidos del currículo oficial de la materia

¿Todos? Los contenidos suelen exceder con mucho el tiempo asignado a cada materia. Los Departamentos deben hacer un esfuerzo para concretar todos aquellos contenidos que se consideran fundamentales para la consecución de los objetivos de la materia.

los secuencian

Se deben considerar aspectos como: el punto de partida de los alumnos, el grado de dificultad creciente de los contenidos, las relaciones existentes entre dichos contenidos, las actividades propuestas para su evaluación…

los temporalizan de forma Todas las materias tienen asignada una carga horaria (35, 70, 105 o 140 horas) que todos ellos puedan ser anual. Pero son muchos los imponderables que surgen a lo largo de un curso: días de trabajados adecuadamente fiesta, bajas, … Por lo que la temporalización debe ser realista. a lo largo del curso Definen con claridad los métodos de trabajo que se emplearán en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia son acordes con las orientaciones metodológicas del currículo de la materia

Deben incluir todos aquellos que se van a utilizar: clase magistral, investigación del alumno, uso de las T.I.C., estudio del alumno…

La concreción del currículo recoge, de modo general, todos aquellos métodos de trabajo que se deben emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje: expositivos, de estudio, indagación, debate…

son completos (permite tra- No se debe olvidar ninguno (evitar la improvisación). Hay que prestar una especial bajar adecuadamente la to- atención al uso de las T.I.C. talidad de los contenidos de la materia) Especifican los materiales cu- Los materiales curriculares incluyen todo tipo de bibliografía (libros de texto, de rriculares que se emplearán consulta, diccionarios…), apuntes proporcionados por el profesor, direcciones de internet, etc. Que van a ser utilizados por los alumnos a lo largo del curso. Se deben incluir los libros de texto que se emplearán (o, en caso contrario, hace referencia expresa a su exclusión). son coherentes con la me- Si, por ejemplo, los alumnos deben realizar un trabajo de investigación, conviene todología didáctica proporcionarles las oportunas orientaciones bibliográficas o de páginas web que deben consultar.

Evaluación del aprendizaje de los alumnos Incorporan los criterios de evaluación del aprendizaje de los alumnos establecidos en el currículo de materia

Los criterios de evaluación, en el currículo de la materia, suelen expresarse en forma genérica y, a continuación (“con este criterio se pretende…”) subdividirse en varios sub-criterios. Conviene especificarlos para facilitar su análisis y valorar su grado de aplicación.

Definen con claridad los proce- Se deben incluir todos los procedimientos de evaluación que se van a utilizar dimientos de evaluación del (exámenes, trabajos, ejercicios,…), incluyendo los correspondientes a las aprendizaje de los alumnos en competencias básicas. la materia coherentes con los criterios No se deben proponer procedimientos que no respondan a los criterios y sub-criterios de evaluación establecidos de evaluación propuestos (así, un sub-criterio actitudinal no debería ser evaluado mediante un examen memorístico).

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completos (que permiten Hay que tener en cuenta que los criterios de evaluación no se reducen solamente a aplicar la totalidad de los contenidos, también incluyen procedimientos y actitudes, que deberán ser evaluados criterios de evaluación) igualmente. incluyen los criterios para la Al tratarse de una prueba extraordinaria, puede ser total o parcial respecto a la elaboración de la prueba ex materia. A partir de los requisitos mínimos establecidos para obtener una evaluación traordinaria de septiembre positiva, y de los objetivos (y competencias) de la materia no alcanzados por el alumno, se podrán proponer diversos tipos de prueba. Describen detalladamente los Éstos deben ser variados (no se pueden reducir a un examen o a un trabajo). Los instrumentos de evaluación instrumentos de evaluación incluirán todas aquellas actividades que sean objeto de del aprendizaje de los alumnos calificación. coherentes con los criterios Tener en cuenta sobre qué hacen más incidencia los criterios y procedimientos de y procedimientos de evalua- evaluación (si sobre los conocimientos o los procedimientos), para utilizar más unos u ción otros instrumentos de evaluación. completos (permiten aplicar Deberán incluir instrumentos que sirvan para evaluar conocimientos (por ejemplo, los todos los criterios y procedi- exámenes), los procedimientos (por ejemplo, ejercicios de aplicación), las actitudes mientos de evaluación) (por ejemplo, un debate). Definen con precisión criterios Siempre. Valorar cada pregunta de un examen, especificar los criterios de corrección de calificación del aprendizaje de los ejercicios o trabajos, etc. de los alumnos coherentes con los criterios, La coherencia se consigue al valorar más aquellos aspectos que se consideran procedimientos e instrumen- fundamentales para la consecución de los objetivos de la materia (por ejemplo, hay tos de evaluación estableci- que tener en cuenta que, sin conocimientos, es imposible aplicar procedimientos) dos completos (permiten calificar Se debe calificar todo aquello que el alumno realiza dentro de lo establecido en los todos los aspectos del a- criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación (no puede haber exámenes, prendizaje del alumno obje- ejercicios o trabajos sin corregir). to de evaluación). Definen con claridad los requi- Ya no se habla de “contenidos” mínimos, sino de requisitos. Especificar claramente sitos mínimos para la obten- cuáles son (entrega de todos los trabajos propuestos, realización de los exámenes, notas medias…). ción de la evaluación positiva Definen con claridad las medi- Dichas medidas van desde los grupos flexibles a las adaptaciones curriculares. Cada das que se emplearán para Departamento, atendiendo a su idiosincrasia particular, adoptará aquellas medidas atender a los alumnos con di- que considere más oportunas. ficultades de aprendizaje completas (medidas de re- Especificar, en cada caso, las medidas adoptadas. fuerzo, planes específicos para los repetidores, adaptaciones curriculares para los acnees)

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Incluyen las actividades de Especificar el tipo de recuperación que se va a proponer, ya sea general, o respecto a recuperación para los alumnos partes de la materia no separadas por el alumno. Así como el modo de seguimiento que promocionan con evalua- de dichos alumnos. ción negativa en la materia.

Establecemos las siguientes directrices generales para la elaboración de las programaciones docentes de los distintos departamentos didácticos 1- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas de la etapa. 2- Objetivos de la etapa. 3- Respecto a la materia para cada curso 3.1. Competencias y subcompetencias 3.2. Objetivos 3.3. Contenidos 3.4. Criterios de evaluación 3.5. Competencias básicas-criterios de evaluación por unidades didácticas 3.6. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos 3.7. Educación en valores 4- Los métodos didácticos, los libros de texto y otros materiales curriculares. 5Los procedimientos e instrumentos de evaluación de acuerdo con los criterios establecidos (para cada materia). 6- Criterios de calificación. 7Procedimiento extraordinario para la evaluación del alumnado al que no se aplica la evaluación continua. 8- Criterios para la elaboración de la prueba extraordinaria de septiembre. 9- Requisitos mínimos exigibles (por curso). 10- Medidas de atención a la diversidad. 11- Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa. 12- Planes específicos para el alumnado que no promociona. 13- Plan de lectura, escritura e investigación (PLEI). 14- Actividades complementarias y extraescolares. 15- Previsión de objetivos de mejora para el curso 2009-2010.

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