[MANUAL DEL TUTOR VIRTUAL – Grupo 4 - Internautas]
Manual del Tutor Virtual De la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Grupo 4 “Internautas” Integrantes Nombre Rudy Leonel López Maldonado Luis Arturo Marroquín Marroquín Edna Rossana Martínez Solórzano Sara Marisol Mejía Alburez Silvia Teresa Sowa Flores Sara Guillermina Vivar de Aldana
Rol Experto en herramientas web 2.0 – 1 Experto en e-learning 1 Experto en e-learning 2 Experto en Educación Superior Coordinadora y Experto en herramientas web 2.0 - 2 Docente de Maestrías en Educación Superior
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Presentación del Manual
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Edición, producción y diseño - Grupo 4 Internautas © Julio de 2013 © Edición en castellano Texto publicado para el curso virtual Tutor Virtual – Maestrías UMG Gestor: Ingeniera Nidia Irasema Giorgis Ramazzini Profesor: Ingeniero Paulo Castro Universidad Mariano Gálvez Guatemala, Guatemala
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Índice Manual del Tutor Virtual ..................................................................................................... 1 Presentación del Manual ................................................................................................................. 2 Introducción ....................................................................................................................................... 6 Capítulo 1........................................................................................................................................... 7 Lineamientos para una mediación pedagógica eficaz ................................................................ 7 Su aplicación y uso a nivel Universitario ...................................................................................... 7 Modelos a seguir en la enseñanza Universitaria ......................................................................... 7 Los cuatro momentos del proceso de mediación pedagógico .................................................. 8 Aplicación y uso a nivel universitario ............................................................................................. 8 Capítulo 2........................................................................................................................................... 8 El tutor virtual .................................................................................................................................... 8 Competencias docentes .................................................................................................................. 8 Funciones y tareas del tutor virtual ................................................................................................ 9 Función Académica:......................................................................................................................... 9 Función Motivacional ..................................................................................................................... 10 Evaluación ....................................................................................................................................... 11 Capítulo 3......................................................................................................................................... 12 Propuesta de Herramientas e Instrumentos de Evaluación de un Curso Virtual ................ 12 Video-tutorial de uso de herramientas Web ............................................................................... 12 Enlace a video 1 ............................................................................................................................. 12 Enlace a video 2 ............................................................................................................................. 12 La evaluación en los ambientes virtuales ................................................................................... 12
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Las funciones de la evaluación en línea ..................................................................................... 13 Medios de verificación en la evaluación de cursos en línea .................................................... 13 Los procesos en el constructivismo ............................................................................................. 15 Ver anexos en este enlace ........................................................................................................... 15 Herramientas de evaluación en línea .......................................................................................... 16 Capítulo 4......................................................................................................................................... 20 Perfiles y funciones del tutor virtual dentro de la plataforma de la UMG ............................... 20 Decálogo Institucional .................................................................................................................... 21 Plataforma MOODLE UMG ........................................................................................................... 22 Perfil del docente de UMG ............................................................................................................ 23 Funciones y Responsabilidades: ................................................................................................. 23 Formación Académica y Experiencia .......................................................................................... 23 De gestión........................................................................................................................................ 24 ¿Cómo accesar a un curso virtual? ............................................................................................. 24 ¿Qué debe contener un curso virtual de maestría en UMG? .................................................. 24 Anexos ............................................................................................................................................. 25
Formatos de rúbricas de autoevaluación y co evaluación ............................................... 25
Desempeño de capacidades especificas ........................................................................... 25
Autoevaluación ....................................................................................................................... 25
Heteroevaluación .................................................................................................................... 25
Bibliografía ....................................................................................................................................... 38
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L
Introducción a modernidad y los cambios evidentes en el presente siglo, producen en la
educación cambios y adaptaciones importantes que influyen en las formas de transmitir el conocimiento y de adaptarlo para que esté acorde a los formatos modernos. Los alumnos del presente siglo son seres digitales sociales que aprenden a través del hacer más que de los meros conocimientos teóricos. Por ello, la universidad y especialmente los docentes afrontan un reto fundamental en la formación de seres humanos competentes al nivel de las exigencias del momento,
poseedores
de
habilidades
que
le
permitan
desenvolverse
adecuadamente. El este advenimiento de la sociedad el conocimiento se da como resultado un formato educacional en que la virtualidad juega un papel central. Es evidente que se han configurado nuevos roles que se adapten a los nuevos ambientes educativos. La dirección de contenidos y experiencias de aprendizaje recae sobre la figura del docente, el tutor virtual. El tutor virtual es quien acompaña al estudiante, le orienta y le guía, otorgando al a vez una enseñanza organizada, creativa, enfocada al logro de los objetivos fundamentales de hacer el conocimiento real y significativo. Los parámetros de este nuevo rol están fundamentados en la preparación docente, en la adquisición de las competencias digitales, electrónicas y virtuales en las que se integren contenidos, actividades, estrategias, evaluación y métodos específicos que se encuentren orientados a un aprendizaje de calidad. La creatividad, el compromiso y la actitud positiva juegan un papel central en la aceptación del rol de tutor virtual quien adquiere este rol de facilitador del conocimiento y se ve ahora comprometido también con un aprendizaje y práctica continua de las diversas herramientas digitales que le apoyen en la formación efectiva y profesional de sus estudiantes.
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Capítulo 1
Producción: se apoya en el trabajo en equipo, formas de organización alternativa para producir a través del principio de corresponsabilidad.
Lineamientos para una mediación pedagógica eficaz La mediación pedagógica se refiere a un procesamiento de contenidos y formas de expresión de diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo. La mediación pedagógica intenta expandir nuevos procesos de relacionamiento del estudiante. Este relacionamiento tiene que ver con todo el material, contexto, textos.
Producto: lo alternativo en el producto pasa por la información seleccionada, por el modo de representarla, por la belleza de palabras e imágenes, por la apertura de la obra y por la búsqueda del interlocutor. Distribución: es un proceso de circulación en todas direcciones, el de los interlocutores con la institución, de los interlocutores entre si como grupo, de los interlocutores en una red intergrupal.
Busca estructurar, el aprendizaje, la participación y la construcción de conocimientos como un todo en constante transformación.
Uso: significa la apropiación del material para desarrollar el aprendizaje. Y eso no sólo como auto aprendizaje sino también, y fundamentalmente como inter pedagógico. Modelos a seguir en la enseñanza Universitaria Elementos (Fases) de la mediación Pedagógica
Su aplicación y uso a nivel Universitario
Tratamiento desde el tema: El autor del texto base parte ya de recursos pedagógicos
Los cuatro momentos del proceso de Mediación Pedagógico
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destinados a hacer información accesible.
la
y deja de ser la fuente de información, para convertirse en facilitador del aprendizaje, guiando, estimulando y acompañando al estudiante en el proceso completo de formación, quien deberá desarrollar su propio proceso de aprendizaje (2).
Tratamiento desde el aprendizaje: en este tratamiento se desarrollan los procedimientos más adecuados para que el auto aprendizaje se convierta en un acto educativo.
Se apoya en numerosas herramientas virtuales, materiales, debates, foros, casos y simulaciones, que facilitan la evaluación permanente de las actividades realizadas individualmente o en grupos, en base a lo que retroalimenta e innova.
Tratamiento desde la forma, se refiere a los recursos expresivos puesto en juego en el material: diagramación, tipos de letras, ilustraciones. Los cuatro momentos del proceso de mediación pedagógico
Transformación Aprendizaje Participación Construcción Competencias docentes Aplicación y uso a nivel universitario Capítulo 2
El tutor virtual Definición El nuevo docente virtual debe ser un especialista en la materia de estudio
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Dominio del conocimiento del área disciplinar y sus relaciones con otras áreas (interdisciplinariedad) que le permita elegir, secuenciar, presentar y evaluar los contenidos de la enseñanza. Dominio de técnicas de aprendizaje activo y autorregulado, colaborativo y basado en problemas para centrar el aprendizaje en el estudiante.
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Funciones y tareas del tutor virtual
Manejo de recursos digitales informáticos. Habilidades de gestión informática de los alumnos. Habilidad del uso de la tecnología educativa. Dominio de la tutoría virtual. Habilidad para comunicarse oralmente y por escrito. Dominio de las tecnologías de información y comunicación para el uso en educación a distancia y en especial de las herramientas del entorno virtual o plataforma Moodle. Habilidad para la selección y diseño de materiales escritos, informáticos, audiovisuales y multimediales.
Al dejar de ser un transmisor de conocimientos, el tutor se convierte en una figura motivadora, que orienta, facilita recursos y acompaña el proceso formativo, con un rol complejo que incluye funciones de: Organizador, planificador, administrador y facilitador del curso Orientador o guía, motivador y creador de hábitos Mediador y Dinamizador Tecnológico educativo, académico e Innovador Evaluador y proveedor de retroalimentación (feedback) Socializador Función Académica:
Ámbito de la Investigación:
Descripción General Asesorar en relación a contenido. Moderar discusiones para la construcción del conocimiento. Revisar y evaluar las actividades de aprendizajes
Manejo de metodologías y técnicas de investigación en el ámbito educativo y disciplinar que imparte. Incorporación activa de alumnos a proyectos de investigación.
Tareas Específicas Calendarizar las actividades según el programa de asignatura, unidad de aprendizaje o curso. Habilitar en la plataforma educativa los foros temáticos y moderarlos. Resolver dudas de contenidos. Conocer el plan de estudios (mapa curricular) del programa educativo en el que este participando.
Desempeño Institucional:
Conocimiento y cumplimiento de la normatividad institucional. Conocimiento del programa educativo en el que se desempeña.
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Función Pedagógica Descripción General: ropor onar estrate as e apren a e as o o recomendaciones y monitorear la elaboración y calidad de trabajos. Realizar un seguimiento para asegurarse que los estudiantes trabajan a un ritmo adecuado para prever la deserción.
Función tecnológica Descripción General: Asesorar en el manejo de herramientas de comunicación de la plataforma educativa; en la descarga de materiales educativos y en la selección y uso de software educativo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Tareas Específicas Ofrecer al estudiante un panorama claro de la situación. Apoyar en la identificación y atención de las dificultades de aprendizaje. Valorar la importancia del proceso educativo en el cual están inmersos. Visualizar conjuntamente con el estudiante, alternativas de solución a las diferentes problemáticas académicas que presente. Diagnosticar el grado de aprendizaje. Apoyar a los estudiantes en las cuestiones relacionadas con las técnicas de estudio. Reconocer los conflictos grupales. Poseer conocimiento de las características del estudiante a distancia, para identificar los problemas o actitudes que puedan obstaculizar el desempeño del estudiante y en su caso poder brindarle apoyo.
Tareas Específicas Utilizar y crear, a partir de los principios educativos. las herramientas que aseguren el desempeño académico de los estudiantes. Función Motivacional Descripción General: Acompañar y dinamizar la acción formativa, motivar para el trabajo efectivo y oportuno del estudiante. Animar y estimular la participación. Realizar la motivación al esfuerzo y logros e identificar dando atención de problemáticas surgidas en la interacción social. Tareas Específicas Identificar la problemática del alumno.
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Generar un clima de confianza en la relación tutor-alumno, alumnoalumno. Apoyar a los asesores para conocer mejor a sus estudiantes. Mantener el respeto y consideración de las circunstancias particulares de la persona de cada estudiante. Mantener y elevar el entusiasmo de los estudiantes avanzados. Prestar atención a los estudiantes con problemas. Aprovechar y comprometer en beneficio del grupo a los estudiantes excelentes. Promover la honestidad a través de un seguimiento estricto de las actividades elaboradas y el respeto en la comunicación a través de las diversas herramientas y medios de comunicación.
Tareas Específicas Interpretar y construir instrumentos de análisis de grupo. Organizar y dinamizar trabajo colaborativo en un ambiente virtual de aprendizaje. Jerarquizar las prioridades de atención. Establecer metas académicas claras. Dar a conocer a los estudiantes sus resultados parciales mediante el seguimiento personal de sus actividades. Planear de acuerdo a la variedad y necesidades de los estudiantes. Actualizar en forma permanente la ficha de cada estudiante sobre los datos más significativos.
Función organizativa Descripción General: Habilitar foros temáticos, de dudas y de cafetería. Organizar las actividades del estudiante para ser evaluadas. Configurar y actualizar el libro de calificaciones del entorno virtual.
Evaluación El tutor debe analizar el grado en que se alcanzaron los objetivos acordados al iniciar la tutoría. Proporcionar retroalimentación al estudiante sobre su desempeño. a nar r t a ente a p anea n de la tutoría, su desarrollo y los resultados alcanzados con relación a los objetivos que se plantearon al inicio, con el fin de identificar los
Producción
Uso
Producto
Distribución
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principales problemas que se afrontaron para tratar de superarlos. ar un re uento e u es ueron las principales dificultades enfrentadas y de las rutas de acción que se eligieron para darles atención. La información obteni a a part r e estos an s s per t r retroa entar a a oor na n en ar a a e a est n e a tutor a as o o aportar experiencias valiosas para otros asesores y tutores. Se recomienda que las apreciaciones y recomendaciones que deriven de este ejercicio de análisis se comuniquen en un reporte escrito a las autoridades académicas de la institución con el fin de mejorar el proceso en su totalidad y evitar en lo posible repetir errores o enfrentar los mismos problemas que ya otros docentes han superado.
Capítulo 3 Propuesta de Herramientas e Instrumentos de Evaluación de un Curso Virtual
Video-tutoriales de uso de herramientas Web – click en enlace y luego en el botón de play. Enlace a video 1 Enlaces a video 2 – parte 1 parte 2 Enlaces directos de videos para copiar en la barra de direcciones: Video 1 http://screencast.com/t/d1QMwCimP6 w Video 2 de webquest http://screencast.com/t/dWWttO2Wd3 yM http://screencast.com/t/f4QLHlyNQ La evaluación en los ambientes virtuales La evaluación en línea se basa fundamentalmente en cuatro principios básicos.
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Confiabilidad
específica y sobre todo un control sobre qué tipo de recursos y herramientas serán utilizadas para lograr los fines planteados.
Que integra la validez, viabilidad, objetividad y autenticidad. Utiliza principalmente la observación y estándares específicos para su desarrollo.
La evaluación en línea posee características específicas, pero depende de la variedad de contenidos y la utilización de las herramientas, la forma en que se planteará y será presentada. Veamos los tipos de evaluación en línea que se utilizan frecuentemente:
Objetividad Estándares analíticos en base a metas y objetivos, sin presentar ningún favoritismo o inclinación. Los instrumentos apoyan que la evaluación sea objetiva.
Validez Basada también en la confiabilidad, reflejando dominio de los temas en fundamentos o principios definidos. Autenticidad Debe manifestar procesos intelectuales y de adquisición del conocimiento reales y factibles. Las funciones de la evaluación en línea Al igual que en cursos presenciales, la evaluación en línea puede ser diagnostica, sumativa y formativa. Sin embargo, son las herramientas y los recursos los que varían. Deben estar enfocadas hacia la consecución de metas individuales y colectivas teniendo en cuenta el tipo de aprendizaje dado. Los alumnos pueden autoevaluarse y además realizar co evaluaciones. Este proceso requiere una organización
Sistemática Formal e informal Autoevaluación Heteroevaluación Co evaluación Sincrónica Asincrónica Mediada Semipresencial Informal Formal Cuantitativa Cualitativa
Medios de verificación en la evaluación de cursos en línea La utilización de medios de verificación es fundamental para que el proceso cumpla con los cuatro fundamentos ya explicados. Los medios también van a variar de acuerdo a elementos básicos como, si la evaluación será de tipo asincrónico o sincrónico, semipresencial o totalmente virtual,
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número de estudiantes, grupos, cursos, contenidos curriculares y objetivos propuestos en el curso. En general se utilizan elementos o medios específicos para cada caso, entre ellos:
Rúbricas Listas de cotejo Encuesta Debate Escalas Listas de verificación
Herramientas
Las herramientas, como ya mencionado representan la médula de la evaluación de los cursos virtuales. Se debe tomar en cuenta que principales herramientas de la Web 2.0 se relacionan con aspectos como: El acceso a la información, etiquetado social, servicio en línea, Interoperabilidad Formatos.
El aprendizaje constructivo En los ambientes virtuales, la evaluación debe estar siempre conectada hacia la metodología de aprendizaje. En este caso el aprendizaje constructivista es fundamental para el adecuado desarrollo de contenidos, actitudes y habilidades a formar.
En cuanto a las herramientas a utilizar, tenemos:
Concursos Juegos digitales Redes sociales Aplicaciones y editores en línea Presentadores en línea Programas software específicos Uso de banners, fondos, formatos y editores de imágenes Cuentos e historietas Cuestionarios y exámenes en línea Crucigramas, sopa de letras
Portafolio Mapas conceptuales Videos Tutoriales Dibujos, tablas, diagramas Proyectos individuales y tipo cooperativo Encuestas Listas de discusión Blogs Chats Webquest
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Los procesos en el constructivismo
sino, y sobre todo, la posibilidad de construirlo.
Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento lo que se adquiere,
El profesor debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al alumno pensar, esto es, que le sirvan para discutir, autocorregirse, analizar, deducir, clasificar, diferenciar, comparar, reflexionar, descubrir, anticipar, reinventar, argumentar, etc.
El modelo de clase constructivista: el conocimiento es una construcción que será posible desde la consideración de los saberes previos y la interacción social. Se atiende a la diversidad valorando las diferencias individuales y la heterogeneidad. Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que
finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo.
Ejemplos de rúbricas y listas de cotejo para evaluación de los cursos virtuales en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Ver anexos en este enlace
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Herramientas de evaluación en línea Herramienta
Descripción
Enlaces
Cuestionarios y ejercicios interactivos
Alto grado de http://www.daypo.com/ efectividad. Se editan http://www.creartest.com con diversos niveles / de dificultad, estilos de preguntas y contenido. Pueden ser útiles para evaluación diagnóstica o inicial.
Los alumnos responden siguiendo las guías. Se pueden tener varios intentos. La calificación es inmediata. Pueden tener retroalimentación
Crucigramas, sopa de letras, escaleras de palabras, rompecabezas, etc.
Útiles para definiciones y conceptos. Poseen niveles de dificultad.
http://www.jigzone.com/
La nota en estos ejercicios puede estar determinada por la dificultad y/o el tiempo utilizado en su resolución
Proyectos digitales – individuales y cooperativos. Wikis
Se dirigen hacia objetivos concretos, pueden ser útiles para cierre de temas o cursos. Los alumnos ponen en práctica conocimientos adquiridos. Pueden ser digitales, multimedia, portafolio, investigaciones prácticas, etc.
http://docenciaweb20.wikispaces.com/Crea+t u+wiki+gratis
Webquest
Son competencias que conllevan retos, reglas y contenido. Los alumnos desarrollan las búsquedas y completan contenidos y tareas requeridos para
http://www.webquestcey s.com/majwq/inicio
http://kubbu.com/
https://www.do.com/
http://www.zunal.com/
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Evaluación
La evaluación depende del proyecto. Generalmente son evaluados por rúbricas que enmarcan la dificultad de las tareas y se evalúan holísticamente.
La completacion y eficacia en la relación de tarea-efectividad y realización son elementos fundamentales para su evaluación.
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elaborar una presentación final. Hot potatoes – retos – la papa caliente
Este tipo de evaluación se utiliza para motivar y enlazar contenidos, así como fijarlo. Pertenecen al tipo de juegos y se pueden elaborar de diversas formas, dependiendo los temas y la dificultad. Pueden ser realizados individualmente o en grupo.
http://hotpot.uvic.ca/
Podcast
Herramienta para grabar archivos de audio. Pueden ser útiles para crear resúmenes, compartir, editar voces en cuentos, historietas, etc.
www.audacity.com
Se envían y comparten los archivos. Su evaluación puede ser conjunta y se publican para compartir contenidos.
Mapa conceptual – mapa mental
Enlazan ideas, resumen contenidos y lo organizan. Pueden ser de varios tipos: conceptuales, de imágenes, por categorías, con enlaces, etc.
https://bubbl.us/
Son parte de la evaluación formativa y complementaria de contenidos diversos. Evalúan capacidad de análisis y síntesis.
Video
Captura de imágenes www.animoto.com y animaciones con http://www.youtube.com/ sonido. Pueden ser editor tomadas con cámaras, celulares o editores específicos.
http://aprendeenlinea.ud ea.edu.co/lms/sitio/mod/f orum/view.php?id=245
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Completar las tareas y medir tiempos son usuales medios de evaluar. Sin embargo la co evaluación es importante, así como la retroalimentación en grupo de este tipo de tareas.
Evalúan contenidos usualmente de soporte o para proyectos finales. Orientan y guían. Pueden ser tipo tutorial.
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Portafolio
Compilación de materiales, recursos, contenidos de un determinado curso o proyecto.
http://es.wix.com/blog/20 13/04/portafolios-onlinewix/
Generalmente utilizan rubricas o listas de cotejo para su evaluación.
Timeline – línea de tiempo
Creación de línea del tiempo, usualmente para efectos de determinar lugares y fechas relacionadas al contenido.
http://timeline.verite.co/
Examinan los eventos en tiempo. Se evalúan como parte de un proyecto. Utilizan rúbricas para su verificación.
Avatares - voki
Representaciones digitales animadas y con audio personalizadas.
http://www.voki.com/crea te.php
Evalúan la creatividad. Son parte de contenidos, útiles para introducir temas o proyectos.
Banners
Creación de títulos, encabezados o rótulos que acompañan el contenido. Usualmente para introducir.
http://www.bannerfans.c om/banner_maker.php
Se evalúan con el resto de un contenido dado. Inician los proyectos, trabajos o conferencias. Son elementos motivadores.
Caricaturas
Creación de historietas con fines de aprendizaje. Soportan contenidos y motivan.
http://www.comicmaster. org.uk/
Evalúan creatividad, ingenio y adaptación de temas a imágenes.
Tablas y diagramas, planos
Organizan el contenido y lo estructuran adecuadamente
www.gliffy.com
Se evalúan como parte de proyectos o presentaciones.
Plataformas virtuales Moodle
Manejan una serie de herramientas de soporte para el docente y el alumno. Entre ellas:
https://moodle.org/ www.milaulas.com
Evalúan el contenido de manera constante, proveen retroalimentación y otorgan resultados automáticos. Pueden ser sincrónicas y asincrónicas.
Cuestionarios, chats, blogs, páginas,
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encuestas, listas, etc. Teleconferencia s
Sistemas de comunicación sincrónica para compartir, debatir, instruir y trabajar cooperativamente.
www.skype.com/
Evalúan la comunicación entre grupos e individuos. Pueden ser parte de proyectos y contenidos finales. Así como de presentación de proyectos.
Chats – skype o plataformas
Compartimiento virtual de tipo sincrónico que permite el intercambio de opiniones, puntos de vista.
www.skype.com/
Encuestas y debates
Verificación de resultados en cuanto a opiniones, hechos factibles y reales. Miden resultados.
http://es.surveymonkey.c om/
www.webex.com/
Evalúa aspectos relacionados a la comunicación entre grupos e individuos. Permite compartimiento, debate y evaluación de contenidos generales.
www.facebook.com
Evalúan los parámetros de comparación de contenidos versus la realidad. Pueden ser parte de proyectos finales o de curso.
Elemento humano herramientas
contenidos Procesos
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Producto
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Capítulo 4 Perfiles y funciones del tutor virtual dentro de la plataforma de la UMG
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala La Universidad Mariano Gálvez de Guatemala es una institución de educación superior, fundada en el año 1966. Su nombre hace honor al Doctor José Mariano Gálvez, estadista, prócer y jurisconsulto, Jefe del Estado de Guatemala de 1831 a 1838. De acuerdo a los principios institucionales, la Universidad atiende esencialmente, la formación ética, científica, técnica y profesional de los estudiantes, en un ambiente de libertad, respeto mutuo y espíritu de convivencia. Los ideales que inspiraron a sus fundadores se mantienen vigentes, por lo que la Universidad también se preocupa del quehacer docente y de su formación integral. Misión: Formar en niveles de excelencia académica y de acuerdo con las necesidades y demandas de la sociedad, profesionales, investigadores, técnicos y docentes científicamente competentes, éticamente responsables y socialmente abiertos al cambio progresista, mediante el desarrollo
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integrado de la docencia, la investigación y el servicio a la comunidad, a fin de que ésta tenga la oportunidad de participar de los beneficios de la ciencia, la tecnología y la cultura. Asimismo, que sus graduandos sean capaces de conservar, acrecentar y difundir la cultura universal, afirmando los valores propios e inmersos en el proceso productivo del país y contribuyan con espíritu crítico a la solución de los problemas nacionales.
actitud de servicio, solidaridad, responsabilidad, vinculación con la comunidad, cooperación en el trabajo, justicia en sus acciones y libertad académica.
Decálogo Institucional 1. La Universidad Mariano Gálvez reconoce la trascendental importancia de los preceptos supremos del Cristianismo en la vida del hombre y de la sociedad, los practica y los irradia. 2. La Universidad Mariano Gálvez cree que todos los hombres, por el hecho de serlo y de ser un fin en sí mismos, tienen el derecho a obtener el nivel más alto de educación que permitan sus condiciones naturales, sin discriminación de sexo, raza, religión, ideología, condiciones sociales o económicas. 3. La Universidad Mariano Gálvez orienta sus acciones académicas a la formación de profesionales, investigadores y técnicos “ ent a ente o petentes” “ét a ente responsab es” y “ab ertos so a ente a una enta a usta y pro res sta” mediante el desarrollo de la docencia, la investigación y el servicio a la comunidad y de acuerdo con las necesidades del desarrollo y transformación del país. 4. La Universidad Mariano Gálvez propende hacia la afirmación de
Visión: Ser una institución de educación superior altamente competitiva, líder en su género, innovadora y creadora de conocimientos científicos y tecnológicos, en la que sus educandos alcancen una formación integral y armónica y potencien sus aptitudes y capacidades en un ambiente de libertad y aceptación de los superemos valores del cristianismo. Que sus egresados sean capaces de asumir los desafíos del mundo contemporáneo y de una sociedad cambiante, comprometidos con el desarrollo económico, social, político y cultural del país, en permanente interacción con el entorno nacional, con renovada vocación de servicio y espíritu de solidaridad. Valores: Excelencia académica, fraternidad, respeto a la dignidad de la persona, honestidad, tolerancia,
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valores nacionales, a fin de consolidar la identidad nacional. 5. La Universidad Mariano Gálvez tiene autonomía en el orden normativo. Académico, administrativo, disciplinario y económico, entendida esta autonomía como el derecho que tiene la Universidad de tomar y ejecutar sus propias decisiones en todo lo concerniente a la realización de sus fines. 6. La Universidad Mariano Gálvez garantiza la libertad de cátedra para impartir, enseñar y aprender, sin más finalidad ni otros motivos que la búsqueda y transmisión de la verdad por el bien de la verdad misma. Este derecho sólo podrá ejecutarse para fines estrictamente académicos. 7. La Universidad Mariano Gálvez será desligada de toda actividad político partidista, nacional o internacional. 8. La Universidad Mariano Gálvez reconoce el derecho de los estudiantes a organizarse libremente en asociaciones culturales, sociales o deportivas. Sus estatutos serán probados por el Consejo Directivo. 9. El régimen jurídico de la Universidad Mariano Gálvez está determinado por las bases constitucionales legales que garantizan su existencia, sus estatutos, los convenios válidamente celebrados por ella y sus reglamentos, en el orden normativo tal que las bases legales inferiores no
pueden alterar ni modificar el contenido y espíritu de las normas superiores, y, así mismo, toda modificación o alteración de las normas superiores emanada válidamente de los órganos de gobierno de la Universidad supondrá la correspondiente modificación o alteración de las inferiores. 10. La Universidad Mariano Gálvez, sin menoscabo de su autonomía, forma parte del Sistema Nacional de Educación, por lo que aúna sus esfuerzos académicos a los desarrollados por las otras Universidades del país, para la consecución de los objetivos comunes, y convive con ellas en un ambiente de confraternidad y respeto mutuo.
Plataforma MOODLE UMG
Dentro de los recursos tecnológicos con los que cuenta la Universidad Mariano Gálvez para los procesos de enseñanza aprendizaje, se encuentra la plataforma Moodle. La misma es un espacio virtual de aprendizaje
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(EVA), diseñado para ayuda a los docentes a crear cursos de calidad en línea. Tanto docentes como estudiantes de todos los niveles pueden tener acceso a dicha plataforma, a fin de fortalecer y mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje.
Formación Académica y Experiencia
Perfil del docente de UMG
El docente de cursos virtuales es el profesional que tiene formación y/o experiencia docente en el área de su especialidad y que tiene el compromiso de ser parte de un equipo interesado en facilitar y promover el aprendizaje del estudiante, que utiliza los medios tecnológicos de punta.
Valores Integridad Respeto Excelencia Ciudadanía Innovación Espíritu de Servicio Actuar profesional
IV. Formación Profesional con expertaje en la materia a impartir Con experiencia docente, idealmente documentada Preferentemente con formación docente Con interés en el aprendizaje sostenido y en metodologías innovadoras para la enseñanza Dispuesto a cumplir con los compromisos del cargo y participar activamente en programas, actividades y proyectos de desarrollo educativo. Con actitud y capacidad para integrar conocimientos, trabajo en equipo y espíritu de investigación. Interés por la juventud.
Funciones y Responsabilidades: Imparte docencia aplicando metodologías tecnológicas innovadoras, centradas en el estudiante Incentiva permanentemente al estudiante para que alcance el mejor desempeño académico Propicia la aplicación de valores de la Universidad Promueve la participación activa del estudiante mediante técnicas y métodos pedagógicos aplicados
V. Competencias Generales Comunicación oral y escrita Trabajo en equipo
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Capacidad de planificar y organizar Orientación de servicio al usuario (estudiantes, colegas, autoridades y otros) Creatividad Interés tecnológico (manejo de programas básicos informáticos) Compromiso con el aprendizaje permanente o continuo
¿Cómo accesar a un curso virtual? Para poder crear un curso virtual, la Universidad ha preparado un Video tutorial que te guiará paso a paso. Para tener acceso al mismo solo debes ingresar al siguiente link: http://youtu.be/KPWNLp1DIHE
¿Qué debe contener un curso virtual de maestría en UMG?
De gestión Visión Liderazgo Capacidad para fortalecer a otros Capacidad para gerenciar y registrar el desempeño estudiantil Capacidad para construir confianza Capacidad para la toma de decisiones Capacidad para negociar y resolver conflictos Habilidades en metodología docente
Todo curso de Maestría debe contar al menos con: Presentación general del curso Video tutorial para manejo de la plataforma virtual y del curso Video de bienvenida al curso Programa general de contenidos del curso Espacios para noticias o novedades Foros abiertos para comunicación permanente con los estudiantes
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Anexos Formatos de rúbricas de autoevaluación y co evaluación Desempeño de capacidades especificas Autoevaluación Heteroevaluación Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Curso: Código: Catedrático:
FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN ACTIVIDAD VIRTUAL
Estudiante:_________________________________Carné: _______________ Lugar y Fecha: _____________________________ Calificación: __________
1. Describe brevemente el tema de tu presentación. ¿Cuál es el problema de conocimiento central? ……………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………….………… .…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….…………………… .………………………………………………………………… 2. ¿Qué dificultades encontraste para la realización de esta actividad? (Procura no enfocarte sólo en dificultades técnicas, como que hubo días en que Blackboard no funcionaba) …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………… 3. Si tuvieras la oportunidad de revisar y corregir tu presentación ¿qué le cambiarías?
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…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….…………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….…………… ………………………………………………………………… 4. ¿Cuál fue tu contribución personal a la presentación? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………… 5. Describe brevemente la contribución individual de los demás miembros de tu equipo.
Nombre
Contribución
6. Si tuvieras que evaluar numéricamente a cada miembro de tu equipo (en escala del 1 al100), ¿qué calificación les asignarías? Nombre
Contribución
7. Describe brevemente todos los aprendizajes que te dejó esta presentación. Tanto respecto a trabajar con personas de diversas prepas, como respecto al contenido de la materia en general.
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……………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………….………… .…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….…………………… .…………………………………………………………………
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Curso: Código: Catedrático:
COEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Estudiante:_________________________________Carné: _______________ Lugar y Fecha: _____________________________ Calificación: __________
En el siguiente cuadro usted encontrará una serie de criterios para coeevaluar aspectosespecíficos de las capacidades que se espera posean sus compañeros egresados de estacarrera/programa. Califique en una escala de 1 a 7 el nivel con que, a su juicio, desempeñan estas capacidades específicas, considerando 7 como máximo y 1 comomínimo. Encierre en un círculo la nota seleccionada por usted. 1
Comunicación: Capacidad para comunicarse de 1 2 3 4 5 manera efectiva a través del lenguaje oral y escrito.
2
Pensamiento crítico: Capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento para emitir juicios fundados.
3
Solución de problemas: Capacidad para identificar problemas, planificar estrategias y enfrentarlos.
4
Interacción social: Capacidad para formar parte de
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6
7
[MANUAL DEL TUTOR VIRTUAL – Grupo 4 - Internautas]
grupos y equipos de trabajo, y participar en proyectos grupales 5
Autoaprendizaje e iniciativa personal: Inquietud y búsqueda permanente de nuevos conocimientos y capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos y habilidades anteriores.
6
Formación y consistencia ética: Capacidad para asumir principios éticos y respetar los principios del otro, como norma de convivencia social.
7
Autocuidado: Preocupación por mantener un estilo de vida saludable.
8
Pensamiento Globalizado: Capacidad para comprender los aspectos interdependientes del mundo globalizado.
9
Uso de nuevas herramientas tecnológicas: Capacidad para dominar el lenguaje técnico y computacional necesario para el ejercicio de la profesión y/o disciplina.
10
Formación Ciudadana: A los/as egresados/as de esta carrera/programa les interesan los problemas de su comunidad, ciudad y/o país y se sienten inclinados a discutirlos y tratar de resolverlos.
11. Señale dos o más Fortalezas destacables de la mayoría de estos/as egresados/as en cuanto a susconocimientos, habilidades y actitudes.
12. Indique dos o más eventuales Debilidades que usted reconoce en la mayoría de estos/as egresados/as en cuanto a sus conocimientos, habilidades y actitudes.
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Curso: Código: Catedrático: Estudiante:_________________________________Carné: _______________ Lugar y Fecha: _____________________________ Calificación: __________
AUTO Y HETEROEVALUACIÓN
LOGROS DEL TRABAJO
A
1
Manejo el contenido inserto en textos y Powerpoints resaltando y organizando las ideas para alcanzar competencias
2
Participo activamente y/o coordino el trabajo de grupo respetando al opinión de los integrantes
3
Secuencio el desarrollo de las actividades de aprendizaje
4
Inicio las actividades poniendo en práctica las experiencias y conocimientos que poseo
5
Empleo estrategias que posibiliten la adquisición de conocimientos y sus posibles aplicaciones
6
Selecciono los documentos que propicien el logro de conocimientos, capacidades y
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B C D
HETERO EVALUACIÓN
[MANUAL DEL TUTOR VIRTUAL – Grupo 4 - Internautas]
actitudes 7
Demuestro puntualidad y responsabilidad en el desarrollo de cada actividad
8
Reconozco mis aciertos y desaciertos con honestidad
9
Busco ayuda y sugerencia para superar las dificultades
10 Supero el desaliento generado por el trabajo
Leyenda: A = Muy bien; B = Bien; C = Regular; D = Mal RRAF
Autoevaluación Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Curso: Código: Catedrático: Estudiante:_________________________________Carné: _______________ Lugar y Fecha: _____________________________ Calificación: __________
HETERO EVALUACIÓN
LOGROS DEL TRABAJO por
A B C D
1
Me interesé conocimientos
profundizar
2
Promoví la autovaloración consciente de mis propias necesidades, sentimientos y limitaciones
30
mis
[MANUAL DEL TUTOR VIRTUAL – Grupo 4 - Internautas]
3
Decidí mejorar la calidad de mi ser como persona única
4
Afronté el reto de la reflexión sistemática y el análisis crítico y autocrítico
5
Empleé estrategias que posibiliten la adquisición de conocimientos y sus posibles aplicaciones
6
Selecciono los documentos que propicien el logro de conocimientos, capacidades y actitudes
7
Demuestro puntualidad y responsabilidad en el desarrollo de cada actividad
8
Reconozco mis aciertos y desaciertos con honestidad
9
Propicio la participación horizontal modificando el estilo vertical y autoritario, para dar cabida a todas las inquietudes y aportaciones sin importar jerarquías, grados académicos o antigüedad en el servicio
10
Supero el desaliento generado por la fatiga del trabajo
A = Siempre; B = Algunas veces; C = Una que otra vez; D = Nunca
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Curso: Código: Catedrático: Estudiante:_________________________________Carné: _______________ Lugar y Fecha: _____________________________ Calificación: __________ Rúbrica para la Evaluación yTutorización del Aprendizaje en el Foro -RETAF Criterios
A = Muy bien
B = Bien
C = Apto
D = No apto
(X 1)
(X 0´75)
(X 0´5)
(X 0)
Nota Aspectos formales (10% = 1 puntos Existe una excelente organización de las ideas
Organiza ideas
las
Existe una mínima organización de las ideas
No organiza las ideas al expresarse por escrito
Alta coherencia de las ideas aportadas
Coherencia de las ideas aportadas
Minimiza coherencia de las ideas aportadas
Carencia coherencias las ideas
de de
Alta pertinencia en las ideas
Pertinencia las ideas
Minimiza pertinencia las ideas
Ausencia pertinencia las ideas
de en
Cita correctamente las fuentes bibliográficas
Cita con algún error las fuentes bibliográficas
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de
de
Cita con errores destacado las fuentes bibliográficas
No cita correctamente las fuentes bibliográficas
[MANUAL DEL TUTOR VIRTUAL – Grupo 4 - Internautas]
Criterios
Redacción muy bien cuidada y alta claridad de ideas
Redacción simple con claridad de ideas
Redacción simple
No hay claridad de ideas ni buena redacción
Escribe sin faltas ortográficas ni de puntuación
Escribe con erratas o alguna falta ortográfica o de puntuación
Escribe con frecuentes erratas y faltas ortográficas y de puntuación
Comete importantes faltas ortográficas y/o de puntuación
Diversidad fuentes bibliográficas
de
Hace uso de algunas fuentes bibliográficas
Ocasionalmente hace referencia a alguna fuente bibliográfica
No hace referencia a fuentes bibliográficas
Actualidad en propuestas
las
Las aportaciones no son actuales
A = Muy bien
B = Bien
C = Apto
D = No apto
(X 2)
(X 1´50)
(X 1)
(X 0)
Interactúa activamente con su profesor
Algunas veces interactúa con su profesor
Ocasionalmente interactúa con su profesor
Nunca interactúa con su profesor
Interactúa activamente con sus compañeros
Algunas veces interactúa con sus compañeros
Ocasionalmente interactúa con sus compañeros
Nunca interactúa con sus compañeros
Facilita la interacción proponiendo nuevos debates
Facilita interacción algunas ocasiones
En raras ocasiones aporta nuevos debates que faciliten la
Nunca propone nuevos debates
Nota Participación en el foro (20% = 2 puntos
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la en con
[MANUAL DEL TUTOR VIRTUAL – Grupo 4 - Internautas]
Criterios
nuevos debates
interacción
Facilita la interacción respondiendo o apoyando otras intervenciones
Facilita la intervención en algunas ocasiones respondiendo o apoyando otras intervenciones
En raras ocasiones responde o apoya otras intervenciones que faciliten la interacción
Nunca responde ni apoya otras intervenciones
Toma un rol activo motivando a la participación de otros compañeros
A veces intenta motivas a los compañeros para que participen
Ocasionalmente motiva a los compañeros para que participen
Asume un rol pasivo con la participación de otros compañeros
Muestra un alto interés en los distintos temas de debate (participa en un mínimo del 90% de actividades o debates propuestos)
Muestra interés en los debates (participa en un mínimo del 70% de actividades o debates propuestos)
Muestra algún interés en los debates (participa en un mínimo del 50% de actividades o debates propuestos)
No muestra interés en los debates
Contribuye continuamente a generar un clima relajado que favorece la comunicación
A veces intenta generar un buen clima que favorece el intercambio
Alguna vez se interesa por mantener un buen clima de comunicación
No se interesa por generar un adecuado clima de participación
Aporta continuamente nuevas referencias o documentos sobre tema de debate
A veces aporta nuevas referencias o documentos sobre el tema de debate
Ocasionalmente aporta nuevas referencias o documentos sobre el tema de debate
Nunca aporta referencias ni documentos sobre el tema de debate
A = Muy bien
B = Bien
C = Apto
D = No apto
(X 4)
(X 3)
(X 2)
(X 0)
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(no llega al 50% de actividades o debates propuestos)
[MANUAL DEL TUTOR VIRTUAL – Grupo 4 - Internautas]
Nota Análisis de las aportaciones (40% = 4 puntos) Muestra un alto nivel de profundidad en las intervenciones
Profundiza en algunos temas de interés
Intervenciones correctas sin llegar a profundizar en ningún tema de forma destacada
Las intervenciones son demasiado superficiales
Habitualmente amplía las ideas de otros con el objetivo de generar más debate
A veces contribuye a generar debate partiendo de otras ideas
En pocas ocasiones toma otras ideas de compañeros para seguir debatiendo
No se interesa por continuar los debates de los demás
En alguna ocasión aporta resúmenes de los debates ya establecidos durante un tiempo
No aporta resúmenes a los debates establecidos
Habitualmente indaga en las respuestas de compañeros o catedrático para refutar/aceptar con otros puntos de vista
A veces indaga en las respuestas de compañeros o catedrático para refutar/aceptar con otros puntos de vista
Ocasionalmente indaga en las respuestas de compañeros o catedrático para refutar/aceptar con otros puntos de vista
No participa en los debates para refutar/aceptar las ideas de oros compañeros
En las actividades obligatorias no se limita a enviar un documento, sino que explica sus ideas y las relaciona con otras ya enviadas sobre el mismo tema
Envía las actividades obligatorias, exponiendo sus ideas, pero sin relacionarlas con otras ya establecidas
Envía las actividades obligatorias sin tener en cuenta otras ya enviadas ni dar explicaciones
No envía actividades obligatorias
Contesta correctamente a lo que se les exige en los debates o actividades, con
Contesta a lo que se le pide en actividades o debates sin argumentación
Contesta a las actividades o debates sin mucha
No contesta a lo exigido en los debates o actividades
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las
[MANUAL DEL TUTOR VIRTUAL – Grupo 4 - Internautas]
argumentación personal
personal
implicación
Las aportaciones de otras referencias o documentos suscitan siempre mucho interés
Algunas de sus aportaciones suscitan interés en los debates
Contesta a las actividades o debates sin mucha implicación
Mucha seguridad en los argumentos y puntos de vista
Criterios
No contesta a lo exigido en los debates o actividades
Nunca muestra seguridad en sus argumentos y puntos de vista
A = Muy bien
B = Bien
C = Apto
D = No apto
(X 3)
(X 2)
(X 1)
(X 0)
Nota Evidencias de aprendizaje (30% = 3 puntos) Muestra evidencias claras de aprendizaje en las intervenciones Con frecuencia presenta demostraciones de trabajos hechos
No muestra evidencias de sus compañeros
A veces presenta demostraciones de sus trabajos finalizados
Ocasionalmente presenta demostraciones de sus trabajos finalizados
Contesta correctamente a las dudas/interrogantes de otros iguales Explica los
claramente nuevos
No muestra demostraciones de sus trabajos finalizados
No contesta correctamente a las dudas de otros iguales Explica claridad
con los
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Hay algún intento de explicar los
Imposibilidad para explicar los
[MANUAL DEL TUTOR VIRTUAL – Grupo 4 - Internautas]
conceptos, apoyando las ideas mediante ejemplos
nuevos conceptos
conceptos nuevos
nuevos conceptos
Resuelve problemas/estudios de caso/actividades eficazmente
A veces resuelve problemas/estudio de caso/actividades
Hay algún intento de resolver problemas/estudio de caso/actividades
No resuelve con cierto problemas/estudio de caso/actividades
Relaciona contenidos y busca un nexo de unión entre ellos
No sabe establecer relaciones sobre los contenidos
Alta capacidad para autoevaluar sus propios progresos con argumentos sólidos
Muestra capacidad para autoevaluar sus propios progresos
En alguna ocasión intenta autoevaluar sus progresos
No está capacitado para autoevaluar sus propios progresos
Aplica conceptos trabados en teoría a situaciones reales o de la práctica
A veces aplica conceptos trabajados en teoría a situaciones reales o de la práctica
Ocasionalmente aplica conceptos trabajados en teoría a situaciones reales o de la práctica
No sabe aplicar conceptos trabajados en teoría a situaciones reales o de la práctica
Uso correcto y específico del lenguaje científicotécnico
Uso correcto del lenguaje científico-técnico
Uso aceptable del lenguaje científico-técnico
No hay un uso correcto del lenguaje científico-técnico
TOTAL
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Bibliografía Awney, K. M. (2003). Multimedia for effective education . USA: Allyn - Needham Heights . Catálogo Académico. (2011). Licenciatura en Ciencias Médicas, Facultad de Ciencias Médicas y de la Salud. UMG. Guatemala, Guatemala.
Cejudo, C. (2005). La tutoría virtual: técnicas, herramientas y estrategias. Recuperado en julio de 2013, de http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/tutoriavirtual.pdf Chávez, J. (2012). Diseño y mediación pedagógica. Madrid, España. Dvolver. Editor de caricaturas. (2009) Recuperado en julio de 2013. http://dvolver.com. EDUCALIM . (2012). LIM - Libros interactivos multimedia . Recuperado el junio de 2013, de http://www.educalim.com/cinicio.htm Graels, M. (2000). Webs de asignaturas y centros de recursos temáticos online. Impacto de las Tic en la enseñanza universitaria. Brasil, América del Sur. INCAFI. (1994). Compendio de técnicas y medios didácticos. INTECAP - FAD. (2013). Tutor virtual . Recuperado el 30 junio de 2013, de Formación metodológica por competencias: http://intecap.edu.gt/tutorvirtual/course/category.php?id=4
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