Ciudadanía Diversa: nuestra única igualdad es la diferencia. Viviendo la inclusión digital en la Escuela Proyecto colaborativo Pares TIC 2014
Niños IE Francisco Luis Hernández + Facilitador, Mario Posada
Participantes Grado 1°/A IE Francisco Luis Hernández Betancur Grado 8/2 IE Pedro Octavio amado Docentes Pares TIC Mg. Clara Montoya Gómez Lic. Nancy García Facilitador Mg (c) Mario Posada Saldarriaga Blog: http://ciudadanodiverso.blogspot.com Justificación Los proyectos colaborativos son espacios que permiten que el estudiante se motive, cree, innove e involucre las TIC en su proceso formativo para adquirir aprendizajes y experiencias significativas. Hoy las TIC transforman notablemente la educación y eso implica cambios en el currículo, en la metodología, en la forma de enseñar, de aprender y hasta de evaluar. Además requiere de una formación, tanto para los docentes como para los estudiantes, para utilizar las diferentes herramientas tecnológicas existentes. Estos proyectos facilitan un aprendizaje al interactuar con entornos virtuales y digitales donde se comparten diferentes recursos de apoyo a la enseñanza, desarrollando la creatividad e imaginación en los estudiantes y promoviendo un aprendizaje dinámico. Las TIC no son ajenas o específicas para un grupo poblacional determinado, cualquier ser humano, independiente de sus condiciones particulares, puede hacer uso de ellas, porque son accesibles a la diversidad. El punto de partida lo constituyó la necesidad en la formulación y diseño de actividades tecnológicas educativas, teniendo en cuenta los estudiantes sordos que participan de este proyecto, para la creación de ambientes educativos favorables para su aprendizaje e interacción con estudiantes oyentes de otra institución, mediante las TIC, a través de las cuales puede haber un trabajo colaborativo, a la vez que, se sensibiliza a los maestros y estudiantes oyentes sobre otras 1
formas posibles de ser y estar en el mundo, llevando, además a pensar en la mejor forma de acercarnos e interactuar comprensivamente sin que se menosprecie al otro, es simplemente, reconocer la diversidad y aceptar las distintas formas de existir en el mundo. En los últimos tiempos se viene teniendo en cuenta la diversidad y la diferencia de los seres humanos, acogiendo bajo la mirada de las capacidades, dándose con ello, una real vinculación y participación ciudadana como personas que hacen parte del mundo social. A través de este proyecto se pretende que los estudiantes sordos y oyentes se fortalezcan para el mejoramiento ciudadano. A través del mundo de las TIC que les permita ampliar sus experiencias y a la configuración de los procesos subjetivos, tendientes a la formación ciudadana. Esta experiencia pretende conducir u orientar los procesos educativos que ayudan a la valoración de la diferencia, que mediante procesos de participación ciudadana lleve al bienestar común, a la comprensión y valoración de la diversidad en la búsqueda de un mundo social y humano no discriminatorio ni opresivo.
Grado 8°/2 IE Pedro Octavio Amado + Docente Par TIC Nancy García
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Contextualización IE Francisco Luis Hernández Betancur La IE, está ubicada en el barrio Aranjuez, de la comuna 4, Núcleo educativo 918, fue designada en sus inicios por la Secretaría de Educación de Medellín para atender población con discapacidad sensorial (sorda y ciega). En la actualidad se cuenta además, con estudiantes que presentan trastornos del desarrollo intelectual y población sin discapacidad que habita cerca de la institución educativa. La IE “Francisco Luis Hernández Betancur”, tiene el privilegio de ser la primera institución de sordos en nuestro país. Su nombre, hace honor a su fundador, quien tuvo la idea de su creación en 1923, aprobado mediante ordenanza número 5 del 16 de marzo de ese año, dispone en uno de sus artículos, la fundación de las escuelas especiales para anormales y abrió el Instituto de Ciegos y Sordomudos. Desde su fundación, la escuela no es ajena a las directrices de orden mundial 2
heredadas del Congreso de Milán, cuyo objetivo educativo era la enseñanza de la palabra hablada desde una concepción clínico-asistencial. El sordo considerado como enfermo que hay que rehabilitar. La sordera era abordada como una patología, como una anormalidad, como un daño que hay que reparar y corregir, confundiendo la naturaleza biológica del déficit auditivo con la naturaleza social consecuente al déficit. La verdadera historia de los sordos en la cultura occidental se inicia en Francia a mediados del siglo XVIII. El Abad L’Epee funda la primera escuela de sordos en París, posibilitando el surgimiento de su comunidad educativa aglutinada por una lengua que surge en forma natural como producto de la necesidad de comunicación entre iguales. La lengua de signos es utilizada como medio de enseñanza de la cultura y lengua francesa, cuyo objetivo educativo era los sordos aprendieran a leer y a escribir.
IE Francisco Luis Hernández
En contrapartida surge la escuela anglosajona a la cabeza de Heinicke en Leipzig, Alemania, defendiendo la exclusividad a la enseñanza de la palabra para el sordo. Estos personajes sostienen interesantes debates a través de correspondencia y puede decirse que comienza la eterna controversia entre el método oral y manual. La escuela de sordos francesa posibilitó el desarrollo del código comunicativo en señas, surgiendo posteriormente profesores sordos para los sordos, quienes jugaron un papel decisivo en la época en cuanto a las directrices educativas, es el caso de Clerc (profesor sordo), llevado por Gallaudet a los Estados Unidos, quien funda la primera escuela para sordos (1817). Clerc enseñó a todos los profesores el lenguaje de signos, generalizándose posteriormente en toda Norte América. El lenguaje de signos franceses se fusiona con el naciente lenguaje de signos americano, evidenciándose una significativa e importante mezcla lingüística. Un hecho histórico trascendental que divide la historia de la educación del sordo es el Congreso de Milán, cuyo lema, “el signo mata la palabra”, institucionalizando los métodos exclusivamente orales para la educación del sordo. El Congreso determina como objetivo de la enseñanza de los sordos, el aprendizaje de la lengua oral en sí, como medio de acceso a los contenidos curriculares. Enfoque que ha perdurado casi un siglo. En esa búsqueda y discusión de cuál enfoque comunicativo 3
es el que se debe impartir al Sordo y en esa experimentación de aceptación y/o no aceptación se ha tomado a esta comunidad como prueba de laboratorio, vulnerando sus derechos. Tradicionalmente se ha concebido la sordera desde una visión clínica, desde la deficiencia, desde la falta, cuya incapacidad para oír traía como consecuencia a las personas sordas severas limitaciones en su capacidad para aprender, imponiéndose prácticas correctivas y rehabilitadoras en su educación. Sus objetivos estaban centrados en que ellos hablaran, pues sólo a través del aprendizaje de la lengua hablada era posible el acceso al conocimiento y a su integración al mundo de los oyentes. La educación se enmarcaba en aprendizajes sociales, dando mayor importancia al aprender a comunicarse y al aprendizaje de un oficio para desenvolverse en la vida.
Material educativo diseñado con el entorno digital Edilim La Lengua de Señas Colombiana (LSC), transversal al currículo La lengua de señas es el código comunicativo y lingüístico de los sordos , se constituye en la herramienta mediadora que permite la significación del mundo, la interacción con otros adultos y niños en ambientes normales, por lo tanto, es la principal lengua del entorno educativo, es la lengua que mediará las interacciones pedagógicas en la escolaridad. En Colombia fue aprobada la ley 324 del 11 de octubre de 1996, que reconoce la Lengua de Señas Colombiana (L.S.C.) como idioma propio de las personas sordas, fue a partir de ese momento que la I.E. F.L.H.B. acoge la norma y adopta este enfoque comunicativo para la enseñanza a los Sordos. Más adelante adoptaría el bilingüismo como alternativa en la educación de esta misma población, el cual consiste en la adquisición de la L.S.C. como primera lengua y el aprendizaje del español escrito como segunda lengua para los sordos colombianos. La ruptura epistemológica en la 4
concepción del sordo desde una visión clínica terapéutica a un abordaje socio cultural, hace surgir el bilingüismo y la educación bilingüe. En la última década se ha observado un cambio en la educación de los sordos que viene incidiendo en las transformaciones curriculares al interior de la escuela, adoptadas a la nueva conceptualización que de sordo y sordera se ha construido desde las ciencias humanas, en contraposición con las ciencias experimentales que desde una visión clínica terapéutica, perduró por casi un siglo. Hechos referenciados en la reseña socio-histórica del P.E.I. de la institución perfilan una diferente visión del sordo, por ende una nueva concepción filosófica, construida desde la sociolingüística, que marcan la pauta hacia nuevas alternativas pedagógicas. En el año 2002, en la ciudad de Medellín se inician los cambios relacionados con la fusión de las instituciones educativas cercanas. La I.E. Francisco Luis Hernández Betancur por tener unas características diferentes en cuanto a la población estudiantil que atendía desde 1925 hasta el 2001, que era la atención a población en “situación de discapacidad sensorial” (ciegos y sordos), no encontraba otras instituciones educativas cercanas que rimaran con dichas características para llevar a cabo una fusión. Por la trayectoria y experiencia que se tenía con la población sorda y por ser la única que ha liderado su formación, la comunidad educativa del sector propuso a la Secretaría de Educación el proceso de la inclusión a la inversa, consistente en que el plantel ofreciera la admisión a estudiantes regulares. Al ser acogida la propuesta por la Secretaría de Educación, se matricularon también estudiantes en situación de discapacidad visual.
http://ciudadanodiverso.blogspot.com/2014/04/ciudadania-diversa.html En el año 2013, ingresan a la IE FLHB., estudiantes con trastornos del desarrollo intelectual, tras el cierre de la I.E. Guillermo Barrientos. En la actualidad (2014), la institución posee dos preescolares: 5
uno de niños con trastorno del desarrollo intelectual y otro con estudiantes ciegos, sordos y regulares, grupos de Sordos de 1º a 11º, grupos de videntes con invidentes incluidos de 1º a 11º, grupos de estudiantes con trastorno del desarrollo intelectual de 1º a 5º, 2 grupos de multigrados en la primaria: uno de sordos con otras discapacidades asociadas y un grupo de trastorno del desarrollo intelectual con otras discapacidades asociadas. Dos grupos de multigrados en el bachillerato (oyentes multidiscapacitados), un grupo de invidentes de bachillerato y un grupo de aceleración del aprendizaje. Grado: 1º A El grado que participa en este proyecto es el grado 1º A, conformado por ocho estudiantes sordos con edades comprendidas entre 6 y 9 años. Historia escolar: Cuatro de los niños del grado ingresaron a la I.E. en el año 2013 para el grado preescolar y este año continúan su proceso en el grado primero de primaria. Dos estudiantes continúan su proceso académico en el primer grado, porque no alcanzaron los logros del grado primero el año pasado. Una niña ingresó al grado primero a finales del año pasado, por lo tanto este año continúa los procesos académicos en el mismo grado. Una estudiante ingresó por primera vez a la I.E., este año, es oyente y se comunica en lengua oral. Según el diagnóstico médico, tiene una enfermedad degenerativa y por lo tanto en el futuro quedará sorda. Tiene dos primos hermanos sordos. Sus papás desean que desde ahora aprenda la lengua de señas, para cuando el momento de la sordera llegue, no sea muy traumático para ella enfrentarse a la lengua de señas. Vanesa cursó dos grados de preescolar en instituciones de oyentes y este es el segundo grado primero que realiza.
Aspectos Comunicativos (lengua de señas, expresividad, niveles de comunicación). 6
Hay un estudiante que es hijo de padres sordos, por lo tanto su primera lengua es la LSC. Es un estudiante con una buena comunicación. Posee un amplio repertorio en LSC. Hay dos estudiantes que son hermanos (niña y niño), se comunican en LS, aunque su lengua es muy reducida. Los dos estudiantes que vienen en el grado primero desde el año pasado, comprenden y se comunican con un vocabulario básico, se nota dependencia de los gritos y ruidos fuertes para llamar la atención o comunicar algo. Hay dos niñas con poca comprensión, porque les ha faltado interacción y comunicación con sus iguales sordos y con la LSC. No poseen ni siquiera un vocabulario básico para expresarse y comprender lo que se les dice. Finalmente, hay una niña que se comunica en forma oral, Este año inicia el contacto con la LSC. IE PEDRO OCTAVIO AMADO La Institución Educativa Pedro Octavio Amado, se encuentra ubicada en el Departamento de Antioquia, Municipio de Medellín, en la comuna 16. En el Barrio “Belén Buenavista” en la carrera 88A No 18 A- 05.
La población estudiantil es muy heterogénea, tiene un gran porcentaje de estudiantes afrodescendiente, provienen de familias cuyo nivel académico llega a bachillerato, con hogares disfuncionales donde el padre está ausente y la madre es la que ejerce la función educativa. La construcción de nuestra Institución Educativa Pedro Octavio Amado, fue un sueño de la comunidad que necesitaba educar a sus hijos sin exponerlos a los peligros que implicaba viajar hasta el centro educativo más cercano que era la Escuela Rosalía Suárez del parque de Belén. Los niños hacían este recorrido por mangas y potreros. Este sueño se fue materializando en el año 1.972 con su construcción, y puesto en funcionamiento en 1.973. En octubre de 2007, se inaugura la nueva
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planta física, la cual correspondía a la que era la estructura más antigua. Hay que aclarar que no se aumentaron grupos sino que se mejoró lo que había. El grupo 8°/2 es un colectivo conformado
En sesión de trabajo grado 1°A y Docente Par TIC Clara Montoya
Objetivo General Construir y diseñar diversos materiales educativos que permitan potenciar la competencia comunicativa de los niños con discapacidad auditiva del grado 1°A, y las competencias digitales de los alumnos del grado 8º/2 . Objetivos específicos -Elaborar diversos materiales educativos (libros interactivos) con la herramienta Edilim, para los niños con discapacidad auditiva. -Crear diferentes mapas de presentación de las dos IE y sus grupos participantes en el proyecto colaborativo con la herramienta popplet. -Compartir 5 sesiones de trabajo en el aula con los niños con discapacidad auditiva usando los materiales educativos y las diferentes herramientas TIC-digitales seleccionadas para el proyecto. -Compartir 5 sesiones de trabajo en el aula con los jóvenes del grado 8º planeando, diseñando y experimentando los materiales educativos con las diferentes herramientas TIC-digitales seleccionadas para el proyecto. Contenidos y transversalización de las áreas Las áreas que se transversal izarán en el proyecto son Informática, lengua de señas, y Español.
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Cronograma de actividades y Descripción de Actividades ACTIVIDAD Elaborar pictogramas digitales (grado 1°).
RECURSOS
Sesión*
Generador de pictogramas online (pictotraductor).
Elaboración de Programa online mapas de Popplet presentación IE Pedro Octavio Amado (grado 8°). Experimentación Programa online con Tangram (grado 1°).
PRODUCTOS
RESPONSABLES
Pictogramas digitales Facilitador TIC Sesión 1 Abril 11-21
Mapas interactivos
Par TIC de la IE Modelo lingüístico
Capturas de pantallas y vídeo del trabajo realizado.
Facilitador TIC Par TIC de la IE
Elaboración de materiales con Edilim (grado 8°). Sesión de tomas de señas en vídeos (grado 1°).
Sesión 2 Abril 22-25
YouTube y convertidores de vídeo.
Elaboración de materiales con Edilim (grado 8°).
Vídeos de LSC (lenguaje de señas colombiana) Sesión 3 Abril 23-25
Elaboración de materiales con Edilim (grado 8°). Trabajo con Libro de materiales didácticos.
Libro con actividades didácticas interactivas 1
Programa online Edilim Libro interactivo Sesión 4 programa Edilim Abril 28-30
Modelo lingüístico
Facilitador TIC Par TIC de la IE
Libro con actividades didácticas interactivas 1 Capturas de pantallas y vídeo del trabajo realizado. Libro con actividades didácticas interactivas 2
Modelo lingüístico
Facilitador TIC Par TIC de la IE Modelo lingüístico
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Trabajo con Libro de materiales didácticos. Elaboración de mapascolaborativos de presentación IE Francisco Luis Hernández (grado 8°).
Libro interactivo programa Edilim Programa online Popplet
Capturas de pantallas y vídeo del trabajo realizado. Sesión 5 Mayo 02-06
Macro mapa multimedia
Facilitador TIC Par TIC de la IE Modelo lingüístico
*Cada sesión será de 1 hora y media.
http://ciudadanodiverso.blogspot.com/2014/04/concentreselos-animales-actividad.html Herramientas TIC y Recursos usados - http://www.pictotraductor.com Pictogramas digitales. - http://www.educalim.com/cinicio.htm el sistema Lim es un entorno para la creación de materiales educativos, formado por un editor de actividades (EdiLim), un visualizador (LIM) y un archivo en formato XML (libro) que define las propiedades del libro y las páginas que lo componen. - http://www.abcjuegos.net/juego/tangram/completa experimentación con Tangram. - http://www.makaia.org/ recursos de LSC. 10
-Blogguer, suite Google, Skype, Hangout-Google+, Dropbox. -http://www.ucn.edu.co/e-discapacidad/Documents/36317784-Diccionario-lengua-de-senas.pdf diccionario básico de LSC (Lengua de señas colombiano).
Docentes Pares-TIC Clara Montoya (izq.), Nancy García (der.) y Facilitador Mario Posada S. Rúbrica de evaluación de programas y aplicaciones TIC-digitales utilizadas1 Docentes Pares TIC: Nancy García & Clara Montoya IE______________________________________________ Categoría 4- Superior 3- Alto Lenguaje El lenguaje El lenguaje utilizado es claro utilizado casi y sencillo. siempre es claro y sencillo.
2- Básico El lenguaje utilizado pocas veces es claro y sencillo.
1- Bajo El lenguaje utilizado no es claro y sencillo.
Diseño
El diseño está relacionado con el contenido y son de interés para el estudiante.
El diseño está relacionado con el contenido y es de poco interés para el estudiante.
El diseño está poco relacionado con el contenido es de poco interés para el estudiante.
El diseño no está relacionado con el contenido y no es de interés para el estudiante.
Interactividad
La página es de fácil acceso, permite la interacción y elección de la actividades a realiza según los interés de los
La página es de fácil acceso y permite la interacción del estudiante con algunas actividades propuestas.
La página es de fácil acceso y ofrece poca interacción al estudiante entre el contenido y las actividades.
La página es de difícil acceso y no ofrece al estudiante la posibilidad de contralar su interacción.
1 Modelo de rúbrica tomada del proyecto colaborativo Pares TIC 2014 “Lecto-escriludica con pequeños exploradores”. De las IE Bello Horizonte y la IE Ana de Castrillón, Sección Escuela Divino Salvador.
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estudiantes.
Pertinencia
Las actividades son coherentes con el tema abordado. Ofrece profundidad y detalles de la información trabajada.
Las actividades ofrecen un conocimiento general sobre el tema.
Las actividades incluyen información relacionada con el tema pero presenta ambigüedades en la información.
Las actividades no son coherentes con el tema abordado y presenta la información de manera ambigua y errónea.
Pares TIC 2014 es un proyecto de Secretaría de Educación de Medellín-EDUCAME Vivero del Software UPB-Medellín, Colombia.
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