Los pequeños seres ¿de dónde provienen?
fecha de publicación:21 de Agosto de 2002 Nivel Sector NB6 (8° básico)
Estudio y comprensión de la naturaleza
Unidad o Eje Procesos evolutivos en la Tierra y en el Universo
Autor: educarchile Tiempo de aplicación: 3 semanas. Descripción breve: Esta unidad está orientada a dar a conocer a los estudiantes el tema del microorganismos, estudiando la historia de científicos ligados al tema, y a través de experimentos grupales. Objetivo fundamental transversal (OFT): Desarrollo del Pensamiento Persona y Entorno Objetivos fundamental vertical (OFV): Evaluar implicancias del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la sociedad.
Estrategia metodológica: Trabajo Grupal Clase Expositiva
Aprendizajes esperados
Contenidos
Conocen algunos ejemplos históricos que reflejan las Impacto de la tecnología en el conocimiento científico y interrelaciones que existen entre el desarrollo de la del conocimiento científico en la tecnología, a través de ciencia y el desarrollo de la tecnología. ejemplos.
Actividad
Evaluación formativa
Se presenta a los alumnos láminas que muestran Evaluación sumativa distintos aspectos del origen de los seres vivos Ver en recursos asociados. microscópicos y observan agua estancada con unas gotas de azul de metileno diluido, para observar la presencia de organimos microorganismos. El docente relata la historia de Anton van Leeuwenhoek, comenta sobre la disponibilidad de información sobremicroorganismos, y destaca el trabajo realizado por los hombres de ciencia entre los siglos XVII, XVIII y XIX .Los alumnos analizan el experimento realizado por Francesco Redi ylos trabajos de Luis Pasteur. Finalmente, organizados en grupos de trabajo, los alumnosinvestigan acerca de los principales adelantos tecnológicos, confeccionar un afiche con la investigación, y organizan un debate con el siguiente tema: ¿La tecnología depende de la ciencia o la ciencia depende de la tecnología?. Detalle de la Actividad Actividades 1. Para comenzar se presenta a los (as) alumnos(as) láminas que muestren distintos seres vivos, unicelulares y pluricelulares. Se realizan preguntas como ¿Saben ustedes de dónde proviene cada uno de estos organismos? ¿Qué han leído al respecto? ¿Saben dónde se encuentran los microorganismos? Explicar a los alumnos que van a conocer los trabajos de los primeros científicos que intentaron dilucidar el problema del origen de los seres vivos microscópicos. 2. Se los hace realizar observaciones de agua estancada (canaletas, charcos o agua de floreros) para que observen organismos microscópicos. Es conveniente agregar una gota de azul de metileno diluido para teñir las células y facilitar la observación. Los(as) alumnos(as) dibujan sus observaciones. 3. Relatar a los(as) alumnos(as) la historia de Anton van Leeuwenhoek, quién era y cómo observó por primera vez los microorganismos. Destacar el hecho de que construyó con lentes lo que fue el primer microscopio y de esa manera pudo realizar sus observaciones. 4. Comentar con los estudiantes que actualmente es muy fácil conocer a los seres vivos microscópicos y se puede obtener información de videos, internet, libros, revistas científicas y observaciones con microscopio, y que este conocimiento científico es producto de muchos cientos de años de observaciones, análisis de fenómenos, planteamiento de hipótesis que expliquen dichos fenómenos, y de revisión constante de resultados,
ya que a medida que avanza la tecnología se accede a nuevos conocimientos. Destacar el trabajo realizado por los hombres de ciencia entre los siglos XVII, XVIII y XIX que, con muy pocos recursos tecnológicos, lograron grandes descubrimientos en el campo de las ciencias naturales: Lázaro Spallanzani, Luis Pasteur, Robert Koch, etc. (ver biografías de científicos en "cazadores de microbios" de Paul de Kruif) o en Luis Pasteur. Antoine Lavoisier. 5. Preguntar a los(as) alumnos(as) ¿Cómo creen ustedes que se explicaba el origen de organismos tan pequeños en la antigüedad? Contarles que van a realizar una lectura acerca del tema para luego discutir en grupo algunas preguntas. (ver Documento 1). 6. En grupos, los(as) alumnos(as) analizan el experimento realizado por Francesco Redi, para reforzar el control de variables y el planteamiento de hipótesis (ver Documento 2). Si no se ha trabajado el control de variables se sugiere trabajar primero un documento sobre este proceso(ver Documento 3). 7. Comentar con los(as) alumnos(as) por qué se mantuvo la creencia de la generación espontánea cerca de 200 años, desde los trabajos de Francesco Redi. Analizar en conjunto con los(as) alumnos(as) los trabajos de Luis Pasteur que dan fin a la teoría de la generación espontánea (ver Documento 4). 8. Los(as) alumnos(as) investigan acerca de los aportes de Luis Pasteur al conocimiento científico. Destacar, con ellos la teoría microbiana de las enfermedades, la pasteurización y la vacuna contra la rabia. Confeccionan un afiche con la información y lo exponen al grupo. 9. Realizar una actividad experimental grupal similar al experimento de Luis Pasteur (ver Documento 5). Facilitar pauta de autoevaluación para uso de los alumnos (ver Autoevaluación). 10. Organizar al curso en grupos de trabajo para que realicen las siguientes actividades: a) Investigar acerca de los principales adelantos tecnológicos y su impacto sobre el trabajo científico, se proponen los siguientes temas: Microscopios: óptico, electrónico. Telescopio. Rayos X. Computadores. Scanners, etcétera. b) Confeccionar un afiche con la investigación, exponerlo al grupo y pegarlo en la sala. c) Organizar un debate con el siguiente tema: ¿La tecnología depende de la ciencia o la ciencia depende de la tecnología? Los(as) alumnos(as) exponen sus puntos de vista, un(a) alumno(a) registra las ideas en la pizarra y finalmente, con ayuda del(a) profesor(a) se llega a una conclusión que sirva de título para los afiches confeccionados en la actividad b. Utilizar el siguiente sitio como fuente de investigación: Invenciones científicas y descubrimientos. 11. Se realiza una evaluación escrita (ver Evaluación). Sugerencia interdisciplinaria Se sugiere complementar con el subsector "Estudio y comprensión de la sociedad", realizando una investigación histórica acerca del quehacer científico y condiciones tecnológicas existentes en los siglos XVII, XVIII y XIX. Bibliografía