Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto Semestre Estrategias de Trabajo Docente Margil de Jesús Romo Rivera Ana Sofía Ramírez Casale
Diarios de clase Un instrumento de investigación y desarrollo personal El diario es una forma de descargar tensiones acumuladas internamente, de reconstruir mentalmente la actividad de todo el dia, de dar sentido para sí mismo a lo que Maslow (1976) denomina una “densa experiencia”.
El contexto El diario de trabajo puede ser un instrumento el cual puede unir la utilidad académica a la profesional. La opción de diario, es una opción a la que podían acudir aquellos profesores, que estando en ejercicio, deseaban trabajar sobre su propia practica en lugar de sobre las otras actividades de aplicación que desarrollaba el grupo normal de alumnos. Es importante situar los diarios en su contexto, se trata de un contexto académico con todo lo que eso puede tener de servidumbres y de posibilidades. El diario se convirtió en un espacio de encuentro, en algo que teníamos en común y que definía un modo relacional muy diferente al que suele ser habitual con respecto a los alumnos que realizan trabajos normales de clase. Los diarios eran apoyados mediante entrevistas las cuales sirvieron para afianzar el contacto entre los alumnos y el profesor.
Elaboración de los diarios Erickson (1986) uno de los compromisos del investigador cualitativo es señalar las pistas de descalificación que pueden afectar a sus trabajos, de manera que subsiguientes replicaciones puedan tenerla en cuenta.
Metodología de análisis Las entrevistas de negociación, le servían al docente para llevar a cabo una relacion con los estudiantes sobre lo que ellos interpretaban en los diarios. En dichas entrevistas se plantearon distintas cuestiones:
Cuestiones referidas a los propios diarios en sí: los profesores expresan su opinión sobre el valor de hacer el diario, si aporta algo, si compensa el esfuerzo, si su validez se ve comprometida por el hecho de que lo vaya a leer alguien, incluso si ese es un profesor. Cuestiones referidas a su forma de llevar la clase: algunas de las cuestiones planteadas en la narración se recrean explicitando los porque y para qué. Cuestiones referidas a las inferencias: que el docente presenta a su perspectiva general de la enseñanza y en torno a los dilemas que al docente le plantea el diario.
Metodología de análisis del texto: se ha realizado una lectura exploratoria de todo el texto, se trata de una lectura sin anotaciones cuyo propósito es habituarse a la línea de discurso seguida por el profesor y al universo de eventos que se recogen en el diario. Le sigue una segunda lectura de anotaciones al margen y de selección de afirmación y datos relevantes desde el punto de vista de los grandes campos temáticos a explorar. Los tres puntos de vista desde los que Eliot proponía observar – analizar las clases son: 1. Las pautas o patterns idiosincrásicos del aula: permiten hacer una caracterización descriptiva de la clase. 2. Los dilemas que el profesor se plantea: recogen todo el conjunto de aspectos que el profesor plantea como problemáticos y que constituyen para él un foco constante de preocupación, incertidumbre o reflexión. Los dilemas pueden estar planteados de forma explícita o bien inferirse de otros comentarios sobre la marcha de la clase, el progreso de los alumnos, etc. 3. Las tareas que se realizan en la clase: la anotación de tareas permite entrar en análisis más especializados respecto a las diversas estrategias instructivas que el profesor pone en marcha en cada uno de los aprendizajes pretendidos.
Los diarios de los profesores Tipos de diarios: modo de afrontamiento por parte del profesor de la tarea de escribir un diario Existe una gran diversidad de formas de aproximación y manejo del instrumento que ponen en marcha los profesores. Pueden distinguirse tres tipos de diario:
1) El diario como organizador estructural de la clase Son diarios planteados como mera especificación del horario o de la organización y secuencia de las actividades que en ella se van a realizar. Desde el punto de vista del diario como instrumento es poco interesante y aporta poca riqueza informativa. 2) El diario como expresión de las características de los alumnos Son diarios en lo que el foco principal de atención se centra en las tareas que profesores y alumno realizan en clase. Unos plantean – describen las tareas más minuciosamente mientras otros simplemente las identifican. El diario permite penetrar de una manera muy interesante en lo que es la dinámica instructiva y académica de las clases. 3) El diario como expresión de las características de los alumnos y de los propios profesores Son diarios que centra su atención en los sujetos que participan en el proceso constructivo. Son muy descriptivos con respecto a las características de los alumnos. Tanto el diario centrado en las tareas como el centrado en los sujetos puede dar pie a importantes procesos de reflexión y desarrollo profesional de los profesores. Textos de los diarios: como recogen los diarios la perspectiva de los profesores. Caracterización general del diario: se trata de un diario notablemente estructurado y formal. El diario aparece como respuesta a una demanda especifica. El diario es formal, eta muy estructurad, dia a dia y lo está también el curso en su conjunto. Rutinas de la clase: las rutinas se confunden con la estructura de las tareas. Dilemas; aparecen tres dilemas en el diario de un profesor: El dilema entre planificación previa y estricta de las actividades de la clase y su naturalidad y espontaneidad. El dilema entre materiales propios y materiales comerciales El dilema entre alumnos aventajados y alumnos con problemas. Estructura de tareas La tarea se concibe a nivel general como tarea común (todos los niños trabajan el mismo material a la vez) e individual (aunque en el contexto de actividades colectivas. Leer cada uno por turno, leer cada uno el texto en silencio, etc.). un aspecto importante de la estructura de la tarea es la evaluacion, en donde el profesor alude con frecuencia a ella como recurso para obtener datos sobre cómo van las cosas.
Dilemas Los dilemas no tenían por qué ser estructuras dicotómicas, sino que simplemente a veces se presentan como búsquedas de un valor fuertemente sentido por el profesor. Es la tensión hacia ese objetivo lo que configura el dilema permanente del profesor.