ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL COMO DOCENTE. COORDINADOR: MTRA ANELI GALVÁN CABRAL. SEMESTRE: SEGUNDO. ACTIVIDAD PARA LA SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE: PROBLEMÁTICA DE LA PROFESIÓN DOCENTE: DEBATES, TENSIONES Y PROPUESTAS UNIDADES DE COMPETENCIA • ASUME CRÍTICAMENTE SUS RESPONSABILIDADES COMO DOCENTE ESTABLECIDAS EN EL ÁMBITO NORMATIVO PARA ORIENTAR SU EJERCICIO PROFESIONAL. • RECONOCE EL PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL SE HA DESARROLLADO LA PROFESIÓN DOCENTE, LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIAL, LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS Y VALORES EN LOS QUE SE SUSTENTA, PARA FUNDAMENTAR LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN SOCIAL ACTUAL.
NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES Juan Carlos Tedesco Emilio Tenti Fanfani En equipo contesta las siguientes interrogantes: 1.
¿Qué tipo de maestro se requiere hoy? ¿Por qué?
2.
¿Por qué el maestro se hace tal al ocupar un cargo en la escuela y al mismo tiempo hace al cargo?
3.
¿Cuál es el maestro ideal?
4.
¿Por qué la enseñanza más que una profesión es una misión?
5.
¿Qué se entiende por profesión?
6.
¿Qué competencias se requieren para ser un buen maestro?
7.
¿Cuáles son los cambios en la familia y por lo tanto cuáles son los nuevos desafíos del docente?
8.
¿Por qué si, el maestro sustituye a la familia en tareas ético-morales y afectivas, el resultado es un retroceso en el perfil profesional?
9.
¿Cuáles serían los nuevos roles escolares?
10. ¿Porque es una exigencia educar en comunidades de aprendizaje? 11. ¿Es posible que las tecnologías puedan remplazar al docente? ¿por qué? 12. ¿Que perfil debe tener un maestro educado en tecnología? 13. ¿Por qué muchos maestros no poseen las competencias actitudinales y cognitivas necesarias? Estos desfases están en el origen de algunos problemas de comunicación que dificultan tanto la producción de un orden democrático en las instituciones como el desarrollo de aprendizajes significativos en los alumnos. Estas nuevas condiciones del trabajo docente pueden producir dosis significativas de frustración y malestar profesional. Las instituciones encargadas de la formación inicial y permanente de docentes no han incorporado en forma sistemática esta temática a sus programas. 14. ¿Por qué hay que transformar los dispositivos administrativos? ¿Cuál sería el nuevo rumbo? *En la actualidad, aunque las relaciones intergeneracionales siguen siendo asimétricas y a favor de los “más grandes”, esta asimetría se ha modificado profundamente en beneficio de las nuevas generaciones.
Las instituciones educativas tienen que tomar nota de esta realidad y transformar sus dispositivos, en especial aquellos que regulan las relaciones de autoridad entre profesores, directivos y alumnos, las que organizan el orden y la disciplina y aquellas que estructuran los procesos de toma de decisión. *Habrá que reconocer que los adolescentes y jóvenes tienen derechos específicos (a la identidad, a expresar sus opiniones, a acceder a la información, a participar en la definición y aplicación de las reglas que organizan la convivencia, a participar en la toma de decisiones, etc.) y habrá que diseñar los mecanismos institucionales que garanticen su ejercicio (reglamentos, participación en cuerpos colegiados, recursos financieros, de tiempo y lugar, competencias, etc.) 15. ¿A qué se refiere el autor cuándo habla de una autoridad pedagógica? La autoridad pedagógica, entendida como reconocimiento y legitimidad sigue siendo una condición estructural necesaria de la eficacia de toda acción pedagógica. Serían los agentes pedagógicos (maestros, directivos, expertos, etc.) 16. ¿Por qué los niños y adolecentes son portadores de una nueva relación con la cultura? Porque los cambios en los medíos de producción y difusión de la cultura introducen modificaciones en los contenidos y modos de pensamiento. La predisposición de las nuevas generaciones por el uso de la “visión no alfabética” (a través de la imagen) como vía de acceso y disfrute de productos culturales puede constituirse en un obstáculo para acceder y usar la tradicional visión alfabética propia de la cultura escolar y docente. Sucede que el tipo de sentido que se moviliza determina un tipo de cultura. 17. ¿por qué el lenguaje de los jóvenes es genérico? * Los jóvenes, en tanto, consumidores intensivos de imágenes, tienden al lenguaje no preposicional, que es genérico, vago, “no da nombres a las cosas, sino que alude, usando ‘palabras generales’, dentro de las cuales se puede incluir lo que se quiera” (SIMONE R., 2001, pag. 148), y rechaza la estructura, la distinción entre elementos, el análisis, la contextualización, la referencialidad, las taxonomías, etc. 18. ¿Por qué el nuevo maestro deberá ser capaz de comprender, apreciar y hacer dialogar las culturas incorporadas por los alumnos? *Con el fin de garantizar las condiciones sociales (convivencia) y pedagógicas (comunicación e interacción) que hagan posible el desarrollo de aprendizajes significativos. Los docentes deberán ser cada vez más “expertos en cultura de las nuevas generaciones”, en la medida que la transmisión de la cultura escolar (el curriculum) deberá tener en cuenta no sólo las etapas biopsicológicas del desarrollo infantil, sino también las diversas culturas y relaciones con la cultura que caracteriza a los destinatarios de la acción pedagógica. Esta exigencia es aún más pertinente en un mundo donde el multiculturalismo tiende a convertirse en una situación cada vez más frecuente e incluso cada vez más valorada. El nuevo docente deberá ser capaz de comprender, apreciar y “hacer dialogar” las culturas incorporadas por los alumnos de las instituciones escolares. 19. ¿Por qué la relación actual de los jóvenes es relacional y polivalente? 20. ¿Cómo y cuándo se fragmenta la profesión? 21. ¿Por qué en la actualidad es una exigencia el trabajo en equipo? 22. Qué desventajas tiene el individualismo docente? 23. ¿Cuáles son los tipos de equipos según Durcker? 24. ¿qué proyecto hay que plantearnos para trabajar en equipo? 25. ¿Qué es el análisis simbólico? Y ¿Por qué una minoría de docentes se irá perfilando al análisis simbólico? Es decir, a ese subconjunto de individuos cuya actividad, en lo esencial, consiste en identificar, definir y resolver problemas nuevos y cuyo capital cultural se asienta en cuatro habilidades básicas: abstracción, pensamiento sistémico, experimentación y colaboración. 26. ¿Define los criterios de una buena escuela?
27. ¿Por qué el espíritu crítico son los deseables en un docente? ¿por qué? 28. ¿Una opción para la mejora educativa sería la selección de los sujetos mejores capacitados? ¿por qué? 29. ¿Qué características tiene un saber acumulado? 30. ¿Por qué el concepto de que el docente sea un facilitador varía? 31. ¿Por qué las estrategias deben adaptarse a las condiciones locales? 32. ¿Cuáles son los requisitos de una nueva política integral que favorezca la profesionalidad docente?
PROFESORADO, CULTURA Y POSMODERNIDAD. CAMBIAN LOS TIEMPOS, CAMBIA EL PROFESORADO ANDY HARGREAVES
1.
¿En qué consiste la dimensión del tiempo objetivo-técnico- racional?
2.
¿Cuáles son los cuatro tipos de tiempos según Campell?
3.
¿Por qué el tiempo adicional no garantiza el cambio educativo?
4.
¿Cuál es el tiempo micro político?
5.
¿Por qué los maestros defienden y protegen la asignación del tiempo?
6.
¿Por qué el tiempo destinado a planificar, preparar, evaluar y consultar constituye un indicio de categoría y poder, que le permite al profesor estar al margen, como si no se tratara de una necesidad pedagógica específica?
7.
¿Cuáles el tiempo fenomenológico?
8.
¿Cuál es la dimensión subjetiva del tiempo?
9.
¿Por qué varía el tiempo entre una persona y otra?
10. ¿Por qué el tiempo subjetivo varía según la ocupación y preocupación? 11. ¿Cuál es marco temporal mono crónico? 12. ¿Cuáles son las ventajas del tiempo mono crónico y la concepción técnico racional del tiempo? 13. ¿Cuáles son las consecuencias normativas de las diferencias intersubjetivas entre las perspectivas temporales de maestros y administrativos? 14. ¿Cuáles son las consecuencias del tiempo vivido, subjetivo y fenomenológico? 15. ¿A qué se refiere el autor cuándo habla de la sensibilidad administrativa? 16. ¿En qué consiste el tiempo sociopolítico? 17. ¿Por qué en el tiempo sociopolítico, un aspecto consiste en la separación? 18. ¿En qué consiste la colonización del tiempo?
19. ¿Cuál es la conclusión del autor con relación al tiempo?p.139. 20. ¿A qué se refiere la tesis de la intensificación? 21. ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas de la tesis de la intensificación? 22. ¿Qué ventajas y desventajas presenta el tiempo de preparación? 23. ¿Qué aportes ofrece el autor cuándo aborda el tiempo del profesor y la intensificación? 24. ¿Cuál es el tiempo del profesor y la profesionalidad? 25. ¿Qué es profesión, profesionalidad, profesionista? 26. ¿Cuáles son las perversiones del tiempo de preparación? 27. ¿A qué conclusión llega el autor sobre el tiempo de preparación del profesorado y su relación con las tesis de intensificación? 28. ¿Cuál es la conclusión general del autor con relación al tiempo?
De manera individual, elabora una conclusión.