Aprender si pero como el camino didáctico

APRENDER SI PERO COMO. Philippe Meirieu 2. EL CAMINO DIDACTICO La definición de objetivos no basta para la elaboración de un proceso didáctico, sino que requiere la elucidación de la actividad mental, y la puesta de situaciones problema.

El problema didáctico consiste en concebir una situación que dé pie a la actividad mental del alumno. J.Berbaum 1. La necesidad de definir y de clasificar los objetivos En los temas en los que no tenemos el conocimiento pertinente es mejor no tocarlo 2. Un dispositivo didáctico no se genera por la definición de un objetivo, sino por la hipótesis de la operación mental necesaria para alcanzarlo Lección de la fenomenología ¨no habría pensamiento y verdad, sin un acto mediante el cual hago frente a la dispersión temporal de las fases del pensamiento y a la mera existencia de hecho de mis acontecimientos psíquicos.¨ según M. Merleau Ponty.

3. Para una tipología simple de las operaciones mentales solicitadas por el aprendizaje, así como de sus dispositivos correspondientes.

Nos menciona la energía didáctica que a fuerza de intercambiar la cuestión de los métodos por la de los objetivos, acaba por confundir los unos con los otros. ¿Cuál sería en efecto el interés del maestro por disponer de informaciones que sería capaz de elaborar pero que no le proporcionarían ninguna nueva indicación para mejorar su actividad?

Tres condiciones: Facilidad de utilización, Conformidad con las aportaciones teóricas, Fecundidad práctica.

Primera clase: inducción: es el acto intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a inferir una consecuencia de un hecho, de un principio de una ley, deducir es situarse bajo el punto de vista de las consecuencias de un acto o de una afirmación.

Segunda: la deducción La labor de los maestros será pues la de escoger materiales en los cuales el concepto pueda ser identificado hacer describir y reformular lo que se ha visto. Esto requiere de que cada quien aprende lo que trabaja.

Tercera la creatividad: la más íntima expresión de la persona

Menciona la divergencia: se trata de relacionar elementos considerados normalmente disparados, que pertenezcan a unos campos o a unos registros diferentes y cuyo encuentro da lugar a la novedad.

4. Volviendo a la reflexión del principio especial.

Lo que importa es la capacidad del maestro para traducir los contenidos de aprendizaje en procedimiento de aprendizaje, que él se esfuerce tanto por comprender como por instituir en la clase. Ninguna operación mental puede ponerse en práctica sin contenido.

5. Un esquema general para la elaboración didáctica.

Para el maestro el punto de partida es el programa, centrarse en un número limitado de adquisiciones conceptuales fundamentales que el alumno podrá incorporar, y entonces una serie de informaciones tendrá para el sentido.

A partir del nivel de representación de los alumnos: la noción- núcleo se introducirá de tal manera que permita a los alumnos ir más allá de una determinada concepción del mundo, para acceder a un grado superior de comprensión. El primer tiempo del procedimiento didáctico consiste en hacer el inventario de un número limitado de nociones espaciales y en determinar cuál de su registro de formulación corresponde al umbral de comprensión de los alumnos que nos ocupamos.