Reseña qué son las competencias una mirada desde el desarrollo humano

Reseña. ¿Qué son las competencias? una mirada desde el desarrollo humano.

Obra: ¿Qué son las competencias? una Lector: mirada desde el desarrollo humano.

Sofía Abigail Castillo Sánchez Autor: Julián De Zubiría Samper Colaboradores: Grado académico: Edición: Cd. De México, México Segundo Semestre Fecha de edición: Editorial: Centro de investigación y Institución: desarrollo educacional (CEIDE) Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Fecha de reseña: 14/06/2016 Introducción: Hablar de competencias es sencillo puesto que a pesar de los diferentes conceptos que se tienen sobre ésta todos se refieren a lo mismo, todos hablan de la capacidad de desarrollar en el ser humano habilidades y capacidades dentro de un nivel educativo, tomando en cuenta que son más específicas pero difíciles de llevar a cabo (en algunos casos).

En este trabajo hablaremos de diversos temas tales como: “Análisis crítico de las aproximaciones al concepto de competencia” y “Las características y esencialidades de las competencias”, sin dejar de lado, que cada uno de estos temas trae consigo diversos apartados de suma importancia.

Contenido Capítulo 1 Análisis crítico a las aproximaciones del concepto de competencia.

Germen del concepto de competencia: Chomsky y Piaget.     

Para Aristóteles la reflexión fundamental de la filosofía tenía que ver con el sentido y la naturaleza del ser.

Hay dos clases de ser, el ser en potencia y el ser en acto; todo cambio se realiza pasando de uno a otro. Todo proviene del ser, del ser en potencia, es decir del no ser en acto.

Diferencia entre ser en acto y en potencia será retomada por Chomsky 1965.

Competencia lingüística según Chomsky, es el conocimiento que tiene el ser humano de las reglas o principios abstractos y universales que regulan el sistema lingüístico.

Chomsky esta de manera innata en la menta de los hablantes, el hablante se expresa y comunica de manera coherente y lógica, que no ha sido enseñada directamente, estas reglas no resultan conscientes para el hablante, nos damos cuentas de ellas a través de la actuación, a través del desempeño lingüístico, alcanzado en las comunicaciones, a través de los

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actos del habla como los llamará más recientemente la pragmática.

Para Chomsky el niño viene con un Dispositivo de Adquisición del Lenguaje hereditario e innato.

Para Chomsky la actuación no puede ser el objeto de estudio de la lingüística, ya que la actuación es singular, caótica y circunstancial, no le permite ser abordad por la ciencia, a la competencia le debería interesar la competencia y no la actuación.

Chomsky adquisición del lenguaje es información genética de la especie y por lo tanto es común en todas las lenguas y todas las personas a si surge su tesis de la existencia, de una gramática generativa universal.

Tres características en el concepto chomskiano de competencia: 1. La competencia es innata y formal corresponde al “acto en potencia” en lenguaje aristotélico. 2. Conocimiento implícito que se expresa en un “saber hacer”. 3. Conocimiento especializado y específico, en forma de un funcionamiento mental modular.

Inevitable relacionar competencia chomskiano y el concepto piagetiano de inteligencia.

Piaget la inteligencia es una capacidad formal, universal y desligada del contenido y del contexto.

A diferencia de Piaget y Chomsky que las competencias son contextuales en su origen en su uso Desarrollamos competencias diferentes en contextos diferentes y que saber cuáles usar en uno y cuales en otro momento.

Para Piaget, el lenguaje es una expresión de aquél, para Chomsky, el lenguaje es característica humana distintiva por excelencia.

Las competencias no deben verse como capacidades formales.

Piaget para comprender la evolución cognitiva, desde las perspectivas de las operaciones mentales, es esencial desarrollar nivel cognitivo de un individuo.

Dicha caracterización no incluyo herramientas cognitivas o contenidos en ejecución de las operaciones mentales.

Shardakov (1977) señala que es erróneo concebir el desarrollo del pensamiento bajo de estructuras formales puras e independientes del contenido.

Esa afirmación presupone equivocadamente el desarrollo de la mente infantil que transcurre espontáneamente, como consecuencia de la maduración biológica y debido a ellos nos moldeamos por las leyes biológicas.

Supuesto piagetano de que el desarrollo cognitivo era universal e independiente del contexto, hoy en día también hay que abandonarlo por dos motivos.

La evidencia de la enorme importancia del contexto en el desarrollo cognitivo.

Gardner (1983), Feurestein (1984), Sternberg (1982) han postulado que la inteligencia se construye en la interacción social

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(Nelly y Clermont 1984) el pensamiento se realiza en conjunto y asociación con otros, en los que han dado en llamarse las cogniciones distribuidas.

Visión individualista de Piaget lo conduce a desconocer el carácter social e interrelacional de las competencias y la visión innatista por Chomsky lo lleva a desconocer el papel central del contexto en la formación y desarrollo de competencias.

Vygotsky, Wallon y Merani afirman que todo proceso humano es social, contextual e histórico.

La tesis de los enfoques histórico culturales se contraponen a la formulada por Piaget, y la psicología genética y el constructivismo de ella el derivado fue el postular papel activo del sujeto en el proceso de interpretación y el reconocer la existencia de elementos personales.

Piaget con el constructivismo generó preponderancia de la construcción personal sobre la cultura y ellos los condujo a desconocer la sensible influencia de la mediación cultural.

Las competencias se definen en términos de “capacidades con que un sujeto cuenta para…”

El nivel de desarrollo de las mismas, sólo se visualizan a través de desempeños de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico.

La postura Piagetiana y Chomskiana es racionalista ya que entiende las competencias como un proceso exclusivamente cognitivo.

Las competencias no deben entenderse como aprendizajes procedimentales.

Los pedagogos españoles divulgaron por toda américa latina los términos de contenidos cognitivos, actitudinales y procedimentales.

En este sentido se cree que las competencias son aquellos aprendizajes ligados no con lo cognitivo, sino con el saber hacer, con la acción, con los procedimientos, con la aplicabilidad de los conocimientos.

La definición de competencia como aprendizaje procedimental, pese a ser la más divulgada entre los maestros, es muy parcial y muy poco comprensiva porque enfatiza un aspecto de la dimensión práxica, dejando de lado lo integral y lo práxico propiamente dicho.

La educación tiene muy poco que ver con lo procedimental, lo procedimental es demasiado pequeño, para ser esencia de la formación humana.

Fue un error de la Reforma educativa española el concepto de “contenidos procedimentales” un segundo erros haberlo traído a América latina.

Competencias y habilidades: dos términos que no quieren decir lo mismo.

Las competencias son integrales es decir, involucran la dimensión cognitiva, valorativa y la práxica.

Las habilidades son específicas y vinculan exclusivamente a una dimensión ya sea cognitiva, valorativa o práctica. De esta manera quien desarrolla la habilidad de jugar fut bol no la desarrolla para el tenis.

Icono deportivo del siglo XX Lance Armstrong, comprobó dopaje EPO, lo

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que elevo su rendimiento, esto sucede porque la habilidad es mucho más especifica que la competencia.

Las habilidades y las destrezas pueden llegar hacer contradictorias, las habilidades requeridas para desempeñarse en una prueba de velocidad (fuerza, masa corporal, etc.) suelen ser inadecuadas para quien desee una estructura corporal adecuada para la carrera de resistencia (poca masa corporal, aguante, flacura, etc.)

Habilidad es la aptitud evolucionada y desarrollada, la destreza es la habilidad para resolver con acierto, la capacidad desarrollada con un alto nivel de prueba de inspección.

Las competencias no deben entenderse como una preparación para el trabajo.

Las competencias supuestamente de ligar la educación al trabajo, al crecimiento económico y a la productividad. Formar individuos más eficientes para el mundo laboral.

Trabajar por competencia es una forma de volver más diestras a las personas, más productivas y más rentables.

Ubica la competencia en una dimensión instrumentalista y pragmática, ser competente es ser eficiente y productivo, en este sentido, deben entenderse las competencias como comportamientos manifiestos en el desempeño laboral que le permiten a una persona actuar eficazmente.

La idea de la rentabilidad convence a dirigentes de que la tecnología y la ciencia son fundamentales, no hay nada que objetarle a la buena calidad educativa en materia de ciencia y tecnología.

La capacidad de desarrollar pensamiento crítico la capacidad de trascender las lealtades nacionales y de afrontar los problemas internacionales como ciudadanos del mundo.

Ligan la competencia exclusivamente con el mundo laboral reducen el ser humano al trabajo, la producción, la rentabilidad, desconociendo su dimensión afectiva y cognitiva.

Todo hombre racional es un hombre desadaptado porque es un ser que pregunta. Zuleta (1978:241) Las competencias desde la perspectiva de los enfoques históricoculturales.

La sociolingüística Hymes introduce la competencia como acción situada en contexto, para Chomsky la competencia era un saber formal innato.

Hymes la competencia lingüística es solo una de las capacidades que se ponen en juego cuando hablamos. Hymes introducirá una visión sociocultural de la competencia, las competencia son para el dinámicas y cambiantes a lo largo de la vida.

Hymes no considera que el habla tenga el carácter individual que supone Saussure.

Detrás del habla también está el contexto social, ejemplo quien fuera a da un pésame a un amigo pedio a un ser querido, utilizaría palabras culturalmente como “lo siento mucho”, “sentido pésame”, por lo menos en nuestro contexto occidental, utilizar ropa en color negro o gris, hablaremos

en voz baja, caminaremos despacio durante la ceremonia. Seria descontextualizado llegara un amigo vestido de baño, a contar chistes, realizar apuestas i vender planes de viaje al exterior.  Hymes sustenta la tesis que el habla es social y contextualizado, cuando se aprende una lengua se aprende en un determinado texto.  Tres características esenciales conceptualizada de Hymes: 1. Competencia como conocimiento en acto y no con carácter formal que le asignaba Chomsky. 2. Representa un conocimiento situado, concreto, contextual y cambiante. 3. Desarrollo cognitivo y lingüístico, marcado por el impacto del mundo social y cultural, en que se vive, en especial por padres, compañeros y maestros.  Las escuela histórico-cultural considera el carácter contextual de todo proceso, que una teoría, un sentimiento, una práctica no podrían comprenderse si se desconoce los contextos sociales, económicos y políticos.  Tesis que sustentara Albert Einstein resulta pertinente, el énfasis que le asigna al medio y al contexto en el que no criamos para determinar nuestro propio desarrollo dice Einstein (1932).  Un individuo aislado al nacer permanecería en un estado tan primitivo del sentir y del pensar.  Las competencias lingüísticas de Chomsky son sustituidas por las competencias comunicativas postuladas por Hymes.  La filosofía del lenguaje ha mostrado el lingüista como el contexto pragmático establece las condiciones que determinan la adecuación de las expresiones de la lengua natural consideradas como actos del habla.  La competencia será así definida como un saber hacer en contexto una actuación idónea en un contexto con sentido.  La competencia debe entenderse como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, también como capacidad de usar los conocimientos en situaciones diferentes en las que se aprendieron.

Conclusión del autor: Conclusión personal: Las competencias deben entenderse Nuestro deber como docentes es lograr “como un saber-hacer flexible que que los niños desarrollen competencias puede actualizarse en distintos que pueda usar en diferentes contextos”, o, también como la situaciones, no solo las que se capacidad de usar los conocimientos nombran en el PEP 2011 sino también en situaciones diferentes en las que se las que ellos ya poseen y que necesitan aprendieron. trabajarse para fortalecerse.