Publicación: Equipo EpD y Sensibilización de Soldepaz Pachakuti Cuento: idea orginal de Mirian Anes Unidad didáctica: elaborada por Lucía González Antuña Dibujos: Alberto Vázquez D.L.: Impresión: Gráficas Ápel
INTRODUCCIÓN En las páginas sucesivas encontrarás un material educativo para alumnado de primaria que te ofrece el equipo de Sensibilización y Educación al Desarrollo de Soldepaz Pachakuti. Desde hace más de dos décadas venimos desarrollando actividad en centros públicos de enseñanza en relación a los Derechos Humanos, los Derechos de los Pueblos Indígenas,
la paz, el comercio justo, el consumo responsable, la soberanía alimentaria o el medioambiente. Te dejamos esta propuesta para trabajar la NO VIOLENCIA en tu centro con el ánimo de estimular, identificar y promover valores de respeto, diálogo, equidad, solidaridad, cooperación y convivencia quedando, además, a tu disposición para las colaboraciones que consideres.
EL CUENTO ¿Por qué Peter Pan no quería crecer? Paz, Ana y el pequeño Antón vivían en una casita humilde a las afueras de Xixón, junto a su familia que les adoraba y una perra lanuda llamada Nana. Como su padre y su madre trabajaban fuera, era Nana quien se encargaba de su cuidado y protección en su ausencia. De día, jugaban y les acompañaba a la escuela; y por la noche, les llevaba en su lomo hasta la bañera, les escoltaba hasta su cama y se echaba en el suelo a escuchar cómo Paz les contaba historias a Antón y Ana. Paz siempre contaba aventuras del mágico «País de Nunca Jamás», donde vivía Peter Pan, el hada Campanilla y la Xentiquina Perdida que nunca crecía, y aquella perrita parecía entender perfectamente de qué hablaban. Una noche, cuando Ana, Antón, Paz y Nana ya se habían dormido, la ventana del cuarto se abrió y una luz muy brillante lo inundó todo. Paz se despertó, pero no se sorprendió al ver a Peter y Campanilla porque había soñado tanto con ese momento que ya se sentía parte del «País de Nunca Jamás».
«¿Por qué no te vienes conmigo?», le dijo. Paz dudaba, pero no pudo resistir la tentación de ver con sus propios ojos ese maravilloso lugar, no todos los días se presenta una oportunidad así. Entonces despertó a Ana y Antón, Campanilla los roció con polvo de hadas y así pudieron emprender su viaje volando entre las estrellas. Llegaron a la isla, con el estómago encogido por los nervios pero también con mucho entusiasmo y se dirigieron a conocer a la Xentiquina Perdida a su casa subterránea. Muy pronto surgió la amistad entre todas y comenzaron a jugar y contarse historias. «¿Por qué estáis en el “País de Nunca Jamás” y no volvéis a nuestro mundo?», se atrevió Paz. «¡El planeta tierra es un lugar injusto y cruel!» exclamó alguien del grupo. «Pero en el “País de Nunca Jamás” tenéis al temible Capitán Garfio», replicó Paz. «En el planeta tierra hay personas que no tienen que comer, mientras otras están muy barrigudas», explicó Petar Pan. «Algunas tienen muchas casas para vivir y otras no tienen ninguna, lo mismo pasa con los juguetes, los coches, los derechos...». «Algunas personas son libres y otras no. Y ¿sabes con qué se mide la libertad?», exclamó perplejo, «con trocitos de papel, que llaman dinero». Paz, Ana y Antón se escandalizaban y Peter Pan continuó:
«Entonces ocurren desgracias y guerras, las personas adultas se matan entre ellas a sangre fría, ¡el Capitán Garfio es un osito de peluche al lado de algunas personas de vuestro mundo!». «Aquí tenemos más paz, por eso yo no quiero crecer».
Paz, Ana y Antón se metieron en sus camas y su familia, al escuchar ruidos, subió a comprobar qué pasaba. Llovieron besos y abrazos. Antón quería ser el primero en contar las aventuras que habían tenido en el «País de Nunca Jamás».
Después de la charla siguieron conociendo la bella isla. Visitaron la Laguna de las Sirenas y pudieron ver a lo lejos su larga cabellera dorada y escuchar ese canto que te hacía flotar. También se encontraron a una guerrera indígena que se había escapado del barco del Capitán Garfio. Además, Paz no podía parar de darle vueltas en su cabecita a todo lo que Peter le había dicho.
Paz pidió permiso para que la Xentiquina se quedara a vivir en su casa y nadie lo dudó un instante. Después se dirigió a Peter Pan: «Quédate Peter, es hora de que crezcas y nos ayudes a cambiar el mundo, no puedes esconderte para siempre en Nunca Jamás». «¡De ninguna manera!, ¡nadie podrá atraparme para convertirme en una persona mayor!» respondió el niño aventurero. «¡Sin embargo, no me voy a esconder, voy a seguir viniendo a buscar a más niños y niñas para que conozcan el “País de Nunca Jamás” y se cuestionen el mundo de las personas mayores!». Llegó el momento. Peter saludó a sus compañeras de aventuras y rápidamente salió volando por la ventana con Campanilla. «¡No te olvides de mí, Peter!», le gritó Paz cuando ya veía su silueta a lo lejos, recortada sobre la luna.
Transcurrían los días y Ana y Antón comenzaban a extrañar a su familia y a Nana. Paz era feliz en aquel lugar, pero comprendió que debían regresar ya al mundo real, por la gente a la que quería y también porque después de todo lo que habían descubierto sobre la guerra, las injusticias y la paz no podían dejar el mundo a su suerte. Tenían mucho por hacer cuando creciesen. Entonces invitaron a la Xentiquina Perdida a que les acompañaran de vuelta a La Tierra. ¡Podrían vivir en su casa!. Aquella misma noche partieron de regreso. La ventana de la habitación seguía abierta de par en par y del salón salía una triste melodía que alguien tocaba en el piano. Cada tanto, se detenía la música y escuchaban un largo suspiro. Era su madre, tan acongojada que no se puede explicar con palabras.
Pasaron los años y Paz y la Xentiquina Perdida crecieron, pero se esforzaron por no contaminarse en el mundo adulto. Siguieron peleando contra la guerra, la injusticia y la desigualdad. Con ilusión, con alegría, con cuerpos de persona adulta pero corazones de Xentiquina. Paz tuvo una hija, llamada Águeda, que vuela todos los años al «País de Nunca Jamás» con Peter Pan, que aún sigue siendo un niño, y así seguirá siéndolo mientras las niñas y los niños sueñen.
LA UNIDAD DIDÁCTICA 1. PRESENTACIÓN
Título: “PIM PAM PAZ” Etapa educativa: Educación Primaria. Niveles: 5º y 6º. Tema: “Educación para paz y la convivencia”.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Educación para la Paz, un poco de HISTORIA
La Educación para la Paz es un tema trasversal que entronca directamente con los valores que subyacen a la educación moral y cívica. Se centra en valores que tienen que ver con el respeto a la diversidad, la capacidad de diálogo y participación social. El primer legado que fundamenta pedagógicamente la Educación para la Paz lo encontramos en el movimiento de la Escuela Nueva a principios del siglo XX. Es en este movimiento educativo donde encontramos dos ideas fundamentales: – La paz entendida como la idea de evitar la guerra. – Una fuerte dimensión internacionalista. Vemos pues el primer significado que se da a la educación para la Paz, constituyendo la llamada “EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN INTERNACIONAL”.
En segundo hilo que contribuye al desarrollo de la educación para la Paz, se produce a raíz de la creación de las Naciones Unidas, y más concretamente de su organismo especializado la UNESCO. La educación para la Paz desde este organismo prosigue con los planteamientos de la educación para la comprensión internacional y añade nuevos componentes como la educación en los derechos humanos y posteriormente la educación para el desarme. El tercer hilo lo encontramos con la defensa de la NO VIOLENCIA, cuyas características son las siguientes: – La búsqueda de la verdad. – El desarrollo de la autonomía y autoafirmación personal. – Afrontamiento de los conflictos de forma no violenta, un afrontamiento que puede llevar consigo la desobediencia ante aquellas situaciones que generan injusticias. Finalmente nace en los años 60 la “INVESTIGACIÓN PARA LA PAZ”, cuyas repercusiones fueron las siguientes: – A nivel conceptual se produce la revisión y reformulación del concepto de Paz. – En el plano pedagógico se da la integración de los análisis y planteamientos de Paulo Freire, incorporando así un nuevo componente a la Educación para la Paz, la EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO.
2.2. Conceptualización
La propuesta de Educación para la Paz se fundamenta en dos conceptos básicos: a) El concepto de “Paz positiva”.
b) Perspectiva creativa del conflicto. a) “Paz positiva”. Tal y como señalaba J.Galtung, “existe violencia cuando los seres humanos están influenciados de tal forma, que sus realizaciones afectivas y mentales, están por debajo de sus realizaciones potenciales”. En este sentido, hay una clara diferencia entre lo que entendemos por “violencia directa (agresión física directa)” y por “violencia estructural (la que es inherente a las estructuras sociales, injusticia social)”. J. Galtung concluye que “llamar paz a una situación en la que impera la pobreza, la represión y la alienación es una parodia del concepto de paz”. Es por ello que este concepto de Paz debe reunir las siguientes características: – La paz entendida como un proceso dinámico y permanente. – La paz debe hacer referencia a una estructura social de amplia justicia y reducida violencia. – Exige la igualdad y reciprocidad en las relaciones sociales. – Afecta a todas las dimensiones de la vida. – Está íntimamente ligada al concepto de desarrollo y derechos humanos. b) “Perspectiva creativa del conflicto”. Debemos entender el conflicto como un proceso natural y consustancial a la existencia humana, siendo capaces de resolverlos de manera constructiva. Una parte del conflicto que es fundamental es la percepción de los
protagonistas tanto en la génesis del mismo como en su desarrollo. Por tanto resolver un conflicto supone clarificar las percepciones de las partes implicadas (hacer consciente al sujeto del desarrollo del conflicto).
2.3 Marco Legislativo
A nivel normativo se han venido produciendo importantes cambios en lo referente a la educación para la paz: Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). El 10 de diciembre de 1948 la UNESCO aprobó la “Declaración Universal de los Derechos Humanos” compuesta por 30 artículos de los cuales destacamos: Art.1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Art.3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Art.26.2. La educación tendrá por objeto el pleno derecho de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la Paz. Constitución Española (1978). Esta disposición normativa refleja ya en su Preámbulo la necesidad de alcanzar una conviven-
cia de estilo democrático así como de establecer relaciones pacíficas y de colaboración con otros pueblos. Art.27.2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
c) La formación y el respeto en los derechos y libertades fundamentales y el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. d) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Es de destacar que en la disposición adicional quinta de esta Ley se establecen como principios de calidad del sistema educativo “a la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la igualdad entre hombres y mujeres y el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia”, así como “la formación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos y no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social”.
Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (1990). En el preámbulo de esta Ley se defiende que es en la educación donde se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo y “se prepara para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales”, especificando entre sus principios el rechazo a cualquier tipo de discriminación.
Ley General de Educación (1970). En política educativa es en esta Ley donde se incluyen las primeras referencias relativas a cuestiones relacionadas con los derechos humanos y la convivencia pacífica. Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (1985). La LODE hace referencia a los derechos humanos y la convivencia pacífica cuando dice: Art. 2. La actividad educativa, orientada por los principios y declaraciones de la Constitución tendrá, en los centros docentes a que se refiere la presente Ley, los siguientes fines:
Ley Orgánica de Educación (2006, modificada por la LOMCE). En esta Ley se destacan como principios y fine de la educación “la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”.
3. OBJETIVOS
– Promocionar la cultura de paz y la resolución no violenta de los conflictos. – Dotar de herramientas para la resolución pacífica de conflictos contra personas, pueblos o la naturaleza. – Conocer y apreciar valores y normas de convivencia y respetar los derechos humanos.
– Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. – Reforzar el sentimiento grupal y de comunidad. – Desarrollar conductas prosociales.
4. CONTENIDOS
El ámbito de la Educación para la paz comprende un amplio abanico de contenidos. En esta unidad didáctica se trabajarán los siguientes: – Educación para los derechos humanos. – Educación para el conflicto. – Educación para el desarrollo. – Educación intercultural. – Educación para la comprensión internacional. En definitiva, una educación para fomentar en el alumnado una cultura de paz contra todo tipo de violencias.
5. ACTIVIDADES Actividad 1:
“PIM PAM PAZ” (Kamishibai). Como punto de partida para la introducción del tema “Educación para la convivencia y para la paz”, proponemos la lectura del cuento “PIM PAM PAZ” que será representado mediante la técnica del *KAMISHIBAI.
• ¿Qué es el kamishibai? Kamishibai, en japonés, quiere decir “teatro de papel”. Es una forma muy popular de contar cuentos en Japón. Está formado por un conjunto de láminas que tiene un dibujo en una cara y texto en la otra. Como el texto está en la parte posterior de las láminas el Kamishibai siempre necesita un presentador o intérprete que lea el texto mientras los espectadores contemplan los dibujos. La lectura del Kamishibai se realiza colocando las láminas en orden sobre un soporte, teatrillo de tres puertas que se llama “butai”, de cara al auditorio, y deslizando las láminas una tras otra mientras se lee el texto. El componente teatral del Kamishibai transciende a la simple lectura, ayuda a conseguir un efecto mágico y de concentración en torno al cuento mucho más fácilmente que con otras técnicas. Los niños y las niñas asisten en grupo a un espectáculo en el que juntos y juntas pueden gritar de miedo o reír con fuerza. Esto les predispone a compartir los mismos sentimientos, experimentando la sensación de grupo y el disfrute conjunto. Además: – Ayuda a recuperar la tradición oral y facilita enormemente el contar cuentos a otras personas. – Despierta la imaginación y la fantasía entre los oyentes. – Despierta el placer y el gusto por la lectura. – Facilita que los niños y las niñas asuman el papel no sólo de oyentes, sino también de intérpretes y creadores. – Ayuda a estructurar y organizar los textos narrativos.
– Desarrolla la creatividad y las capacidades cognitivas. A través de esta técnica se facilita el desarrollo de múltiples aprendizajes y se desarrollan muchas de las competencias clave que vienen recogidas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). • ¿Cuáles son los objetivos de esta técnica? – Conocer y desarrollar estrategias para escribir relatos de forma creativa, ilustrar historias y contar e interpretar. – Fomentar el desarrollo de estrategias de trabajo en equipo. – Promover la participación del alumnado. – Disfrutar de las narraciones orales. • Recomendaciones al profesorado a la hora de utilizar esta técnica: 1º. Ten claro el objetivo. La sesión se debe plantear de manera que se pueda crear una experiencia única de aprendizaje, en la que se pueda experimentar, crear nuevas actividades y evaluar. 2º. Se debe crear un ambiente adecuado y cuidar el momento y espacio en que se hace. La persona que lleve a cabo la sesión debe garantizar que haya un ambiente tranquilo, que el alumnado esté a una distancia adecuada y que puedan escuchar sin que existan distracciones. 3º. Utiliza recursos que ayuden a despertar la atención en el grupo. Se pueden utilizar elementos que ayuden a crear el ambiente de la historia que se va a contar (instrumentos musicales, máscaras, títeres…). Estos recursos se deben utilizar en su justa
medida, es decir, no deben distraer demasiado y tampoco pueden quedar por encima de la historia que se va a contar. 4º. Ordena bien las láminas y ensaya bien el cuento. Es importante asegurarse de que las láminas están en el orden y dirección adecuada. También es recomendable leer antes la historia, ensayando la lectura las veces que se considere necesario. 5º. Usa onomatopeyas y da voz a los personajes. Es importante a la hora de ensayar la historia que se tengan en cuenta los sonidos onomatopéyicos, así como las voces de los personajes. 6º. Ten en cuenta el ritmo del cuento. Cuando se ensaya hay que valorar los silencios dramáticos y los momentos en que se pueda acelerar o ralentizar la historia según lo pida la lectura. 7º. Crea expectación al pasar las láminas. Da valor e importancia al paso de cada ilustración. 8º. Busca momentos para la interacción con la audiencia. En determinados momentos se puede hacer cómplice y protagonista al alumnado que está escuchando la historia. 9º. Crea finales a la historia. Se puede buscar con el grupo otras formas de resolver el conflicto central de la historia. • Desarrollo de la actividad: Un intérprete lee la historia utilizando para ello la técnica del kamishibai teniendo en cuenta que se deben utilizar diferentes voces para que los niños y las niñas puedan imaginarse mejor la historia. También se puede acompañar el cuento con una música ambiental que de fuerza a la historia mientras se van pasando las láminas.
Una vez leído el cuento en kamishibai se puede hacer un análisis sobre la historia presentada. A continuación se presentan algunas cuestiones orientativas sobre cómo trabajar la historia y promover el debate: – ¿Qué personajes aparecen en la historia?. – ¿De los personajes que aparecen con cuál os identificáis más? y ¿por qué?. – ¿Dónde se desarrolla la historia?. – ¿Qué diferencias hay entre la Tierra y el País de Nunca Jamás?. – ¿Qué cosas creéis que tendrían que cambiar en la Tierra para que fuese un lugar más justo?.
Actividad 2:
“LA PAZ EN QUE CREO”. • Objetivo: “Adquirir conocimientos sobre los valores que son claves en el desarrollo de la educación para la paz y la convivencia”. • Desarrollo de la actividad: A continuación se presenta una “SOPA DE LETRAS” en la que tendrán que encontrar los conceptos que aparecen en el recuadro de al lado. Una vez encontrados los términos deberán completar las frases que se describen a continuación. Para terminar, se realizará la reflexión y análisis a partir de las cuestiones orientativas que se incluyen y que pueden ayudar a trabajar en mayor profundidad el tema de esta unidad didáctica.
“SOPA DE LETRAS “ D
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PALABRAS:
1. SOLIDARIDAD 2. DERECHOS 3. IGUALDAD 4. JUSTICIA
5. COOPERACIÓN 6. CONFLICTO 7. POBREZA
La Declaración de las Naciones Unidas sobre los ___________________ de los pueblos indígenas fue aprobada en Nueva York el 13 de septiembre de 2007.
– Cooperación al desarrollo (¿sabéis lo que significa la “cooperación al desarrollo?) – Violencia Estructural (¿qué significa “violencia estructural”?, ¿podríais poner algún ejemplo?). – El conflicto. – Justicia Social.
La ________________ supone que todas las personas tengamos las mismas oportunidades y los mismos derechos.
Actividad 3:
Completad las siguientes frases con las palabras encontradas:
La ______________implica ayudar sin recibir nada a cambio. Es lo que hace una persona cuando otra necesita ayuda.
Para cambiar el mundo es necesario educar para la paz, con _____________social y ambiental.
La ___________________ implica la colaboración entre las personas.
El __________________ es algo propio de la vida, que se debe solucionar de forma constructiva.
La __________________es una forma de “violencia estructural”.
Cuestiones para el análisis y la reflexión con el grupo: Es importante que el profesorado previamente se prepare un documento con información sobre los conceptos de la sopa de letras para poder conducir mejor la parte final de la actividad que consistirá en un debate grupal. Temas a tratar: – Derechos Pueblos Indígenas (¿qué creéis que supuso la aprobación de los Derechos de los Pueblos Indígenas en la Declaración de las Naciones Unidas el 13 de septiembre de 2007?.
“POSTURAS ANTE LA VIOLENCIA” • Objetivo: “Presentar de forma simbólica la opinión que tienen sobre la violencia”. • Desarrollo de la actividad: Se presenta el tema de la violencia y las diferentes posturas ante ella (pasividad, negación, impotencia, individualismo, solidaridad, cooperación, justicia, derechos…). Una vez presentado y discutido el tema, se formarán pequeños grupos en el aula y se les pedirá que sobre el tema que se ha discutido presenten sus opiniones en forma de “AFICHE”. Para elaborar el afiche y reflejar la opinión que tienen del tema podrán utilizar imágenes, recortes de periódico, cartulinas… Una vez elaborado, cada grupo lo tendrá que presentar al resto. Para realizar su decodificación se puede hacer de la siguiente manera: 1. Presentación del afiche por uno de los grupos.
2. Se pide a los compañeros o compañeras de los otros grupos, que hagan una descripción e interpretación de los elementos que están en el afiche presentado. 3. Luego, el grupo que ha elaborado el afiche, explica al resto la interpretación que le habían dado a cada símbolo.
Actividad 4:
“EL CONFLICTO, LA DIPLOMACIA, EL ACUERDO” • Objetivo: “Desarrollar estrategias para la resolución pacífica de los conflictos a partir del análisis de casos reales”. • Desarrollo de la actividad: 1.º La persona encargada de coordinar la sesión presenta cada uno de los conflictos sobre los que se va a trabajar en forma de “caso” particular. Se debe hacer una lectura rápida destacando los aspectos fundamentales en cada uno de ellos. 2º. Se organiza la clase en grupos de 5 personas. Cada grupo elegirá a una persona como coordinadora del grupo. 3º. Se reparte el caso correspondiente a cada grupo (el conflicto y las preguntas para su análisis). 4º. Trabajo grupal (lectura y análisis del conflicto). Es importante que cada grupo lo analice dando ideas, posibles soluciones o interpretaciones. Para su análisis cada grupo puede utilizar el siguiente guión de preguntas: – ¿En qué lugar se han producido los hechos?
– ¿Quiénes están involucrados en el conflicto? – ¿Cuál es el motivo que ha provocado el conflicto? , ¿cuáles han sido los acontecimientos que han desencadenado el conflicto? – ¿Cómo creéis que se puede resolver? En cada grupo se debe discutir sobre las causas que han motivado ese conflicto (factores de tipo económico, personal, ambiental…) y sobre las posibles soluciones (actuaciones justas y equitativas). 5º. La persona elegida dentro del grupo como coordinadora, irá anotando los aportes significativos y posibles soluciones que vayan saliendo en la discusión grupal. En base a estas anotaciones se hará una conclusión final. 6º. Puesta en común. Una vez hecho el análisis de cada conflicto y elaboradas las conclusiones, se realizará una puesta en común. Cada grupo elegirá a un representante que será quien presente el conflicto que les ha tocado y el análisis hecho.
6. TEMPORALIZACIÓN
Las actividades están pensadas para que se realicen en dos sesiones. Una sesión se dedicará a la lectura del cuento “Pim, Pam, Paz” con la técnica del kamishibai y la otra sesión se dejará para realizar una de las tres actividades propuestas (“la paz en que creo”; “posturas ante la violencia” y “el conflicto, la diplomacia y el acuerdo”). La elección de una de ellas se realizará en función de las características del grupo y de lo que el docente quiera trabajar.
7. METODOLOGÍA
Desde un punto de vista metodológico, se plantea un tipo de metodología que se caracterizará por: 1. Compatibilizar la metodología con la idea de paz positiva. Se utilizarán métodos dialógicos, experienciales y de investigación que fomentarán la participación y el trabajo cooperativo. 2. La utilización del “enfoque socioafectivo”. Se promoverán métodos problematizantes, basados en el aprendizaje por la experiencia. Las fases de este método son: a) Vivencia de una experiencia (situación experiencial). El punto de partida en este caso va a ser la experiencia por parte del alumnado con las actividades que se van a plantear en esta unidad didáctica. b) Descripción y análisis de la experiencia. En esta fase les corresponde describir y analizar las propias reacciones de los compañeros y compañeras que participan también en la situación experiencial. Esta es una forma de que el alumnado adquiera una mayor confianza en sí mismos y también puedan tener confianza en los demás. c) Contrastar y generalizar la experiencia vivida a situaciones exteriores de la vida real. En esta fase se busca que puedan relacionar el micro– nivel del grupo– clase con el macro– nivel, a partir de la situación vivida y del análisis de la misma.
8. RECURSOS
Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta unidad didáctica se utilizarán los siguientes recursos:
– Cuento “Pim, Pam, Paz. – Sopa de letras. – Materiales para que el alumnado pueda elaborar el “afiche”. – Ejemplos de conflictos (casos reales) para trabajar en la actividad 4. La selección de los casos reales los realizará el profesorado.
9. EVALUACIÓN
Una vez realizadas las actividades se tendrá que realizar una evaluación por parte del profesorado para valorar si se han logrado los objetivos de la unidad didáctica. Para esta evaluación de plantean las siguientes cuestiones: – ¿Las actividades planteadas han despertado el interés de los alumnos y alumnas sobre el tema trabajado?. – ¿El nivel de participación ha sido alto?. – ¿Se han logrado los objetivos planteados?. – ¿Las actividades se han ajustado a los tiempos establecidos?. – ¿Los recursos utilizados han sido adecuados?. (Reportar resultados evaluación a Soldepaz Pachakuti en soldepaz.pachakuti@pachakuti.org ). Muchas gracias.
ANEXO CREAR UN KAMISHIBAI Para crear un kamishibai son necesarios los siguientes materiales: cartón, una cuchilla (cutter), pegamento escolar, lapiz y cinta con pegamento (cinta aislante, washi tape, etc.). Para decorarla de forma sencilla colorearle he utilizado acuarelas.
I. ¿Cómo hacer un kamishibai de cartón? 1. Cortar el cartón en tres rectángulos, yo he utilizado una medida DINA4, para el molde 3– color amarillo, los otros dos (molde 1 y 2) son tres centímetros más grandes por cada lado. Otra opción es hacer un super kamishibai, partiendo de una medida el doble de grande osea DINA3.
2. Al primero de los cartones le he realizado tres cortes como se muestra en la siguiente imagen, estas serán las puertas. El siguiente cartón debe tener un corte rectangular en el centro como se muestra en la imagen del punto 1 (molde base– color azul). Este permitirá ver las láminas del cuento. Por ello, antes de cortar este segundo cartón debéis tener claro la medida de las imágenes de vuestro cuento. El último cartón (molde 3– amarillo) sirve de soporte para las láminas del cuento por detrás y va pegado al segundo cartón por los tres costados. ¡Listo, ya tenemos todo cortado, ahora a armarlo! 3. Unimos con pegamento cada una de las partes cortadas y reforzamos con cinta. El resultado debe ser como el de la siguiente imagen.
II. ¿Cómo crear las láminas para el cuento 4. Para crear el cuento, se han cortado tres hojas de cartulina de tamaño DINA4 por la mitad. Se ha coloreado los paisajes del cuento con acuarela y para los personajes se han utilizado imágenes encontradas en el ordenador se han impreso y recortado. 6. Así quedaría el kamishibai cerrado. Aquí podéis hacer más decoraciones, Este kamishibai con pocos recursos y en poco tiempo podemos crear un recurso interesante para contar cuentos. A partir de aquí, vosotros podéis mejorarlo.